Educación en valores para Estudiantes de Medicina en Cuba

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Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara
“Dr. Serafín Ruiz de Zárate Ruiz”
Título: SISTEMA DE ACCIONES CON ENFOQUE DISCIPLINAR PARA LA
EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA DISCIPLINA FILOSOFÍA EN LA
CARRERA MEDICINA.
Autores: MSc. Tania del Sol Pérez Profesora Auxiliar.
Dr. Elizabert Machín Parapar Profesora Asistente.
Dr. Manuel Toboso Alcantara Profesor Asistente
Resumen
La investigación que se presenta tiene como objetivo general: Proponer un
sistema de acciones con enfoque disciplinar en las asignaturas de la Disciplina
Filosofía que contribuya a la Educación en Valores en la carrera Medicina. Para
esto se trazó el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al
fortalecimiento de la Educación en Valores en la de la carrera Medicina en la
UCM Dr. Serafín Ruiz de Zárate Ruiz”?
Los resultados más significativos están dados desde su aporte teórico:
está dado en la fundamentación del enfoque integrador de la Disciplina de
Marxismo- Leninismo no lo para esta carrera, sino para otras carreras que
contribuyan a desarrollar la Educación en Valores, lo cual hace imprescindible
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el funcionamiento de los colectivos disciplinares en su integración a las
diversas carreras. La significación social: está dada en brindar una
alternativa viable al proceso de formación y desarrollo de valores en los
estudiantes, siendo éste un reclamo del Proyecto Social Cubano en las
actuales condiciones de desarrollo, así como a la consolidación del trabajo
teórico- metodológico de los colectivos de disciplinas en la formación del
profesional universitario.
Introducción
La educación es un fenómeno social que ha acompañado al hombre a lo largo
de toda su historia. Este fenómeno se produce desde el momento mismo en
que aparece sobre la tierra.
La educación como categoría general y eterna refleja un fenómeno integrado
por dos lados, uno el acto de transmisión de la cultura acumulada por la
humanidad y el otro como el dominio de dicha cultura y su utilización práctica y
creadora en función del progreso social individual .Es así que José Martí la
define: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día
en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no
dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al
hombre para la vida”.
La educación en valores es en el presente un tema que ocupa a la sociedad en
general y en las últimas décadas a la comunidad universitaria mundial. El arribo
al Tercer Milenio requiere de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los
procesos formativos en la Enseñanza Superior pues la sociedad creó la
escuela y a ella debe regresar un hombre con elevado nivel técnico-profesional
y con cualidades morales que les permitan garantizar un desarrollo científico y
social.
El tema, por su importancia es abordado por los especialistas desde disímiles
puntos de vista, pues constituye un problema muy complejo que puede ser
estudiado y analizado desde diversos enfoques y desde los diferentes campos
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del saber que lo integran, por ejemplo, las Ciencias de la Educación: la
Psicología, la Pedagogía, la Filosofía, la Sociología y la Historia, entre otras.
La Educación Superior Cubana propone resolver aquellas insuficiencias que
muestran una parte de los estudiantes universitarios en su comportamiento
social que distan mucho del Proyecto Social Cubano. De aquí que la
educación en valores en los mismos tiene su espacio primordial durante el
proceso docente educativo, sin soslayar otras dimensiones del trabajo
educativo que también tributan en este empeño, como la extensionista y la
dirección sociopolítica.
La importancia de educar en valores a los jóvenes universitarios es de gran
prioridad para la Universidad cubana, máxime cuando el futuro de la
Revolución misma radica en el Proyecto Social Socialista Cubano, en los
intereses ideológicos y clasistas que defiende con un carácter humanista,
martiano y marxista. En este empeño, se deben identificar y formar los valores
desde la profesión por considerar que integran y forman parte del contenido
movilizador de los restantes valores de los estudiantes en distintas carreras
universitarias al estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad del
comportamiento social de estos estudiantes en cualquier esfera de la vida.1
La educación en valores ha cobrado en los últimos tiempos un marcado interés
en la comunidad universitaria en correspondencia con la sistemática
profundización en la labor docente-educativa que se desarrolla en este nivel
educacional en nuestro país. Tal situación se presenta motivada por diferentes
factores entre los que cabe señalar la influencia de las corrientes
internacionales que se mueven alrededor de la crisis de valores éticos y
morales que se sustentan en el desarrollo cada vez más acelerado del sistema
capitalista mundial, como resultado de las profundas contradicciones internas
del mismo y que en particular en los países subdesarrollados se manifiestan en
los niveles de enajenación, corrupción, ingobernabilidad, desigualdad e
injusticia social; agravadas por las tendencias neoliberales que pretenden
imponer los países desarrollados.
1 Suárez, C. (2002): La formación de valores en los estudiantes universitarios. Informe Anual de
Investigación. Centro de Estudios de Educación Superior. Universidad de Oriente.
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En el caso de Cuba, esta situación se presenta de manera muy propia, en una
medida mucho más determinante debido a la influencia que en términos
sociales ha tenido el derrumbe del Campo Socialista, unido a las nefastas
consecuencias que ha tenido su inserción brusca en el mercado mundial y el
recrudecimiento del bloqueo yanqui y que tienen indudablemente un impacto
en el orden social, aparte de errores e insuficiencias que no pudieron ser
rectificadas oportunamente.
En consonancia con estos desafíos, el Ministerio de Educación Superior dejó
plasmado en lo que se denominó "Enfoque integral en la labor educativa y
político-ideológica con los estudiantes"2 las dimensiones fundamentales en las
que dicha labor deberá desarrollarse definidas en lo curricular, la extensión
universitaria y la vida socio-política, así como las principales líneas de acción
para la consecuente profundización en esta labor, la que ha encontrado entre
otras formas para su materialización la elaboración de los denominados
Proyectos Educativos.
La educación en valores en la Educación Superior desempeña hoy, por tanto,
un papel fundamental. Dentro de este contexto, la formación del estudiantado
universitario reviste una importancia de primer orden por el papel creciente que
este sector social desempeña en la vida social, económica, política e intelectual
de nuestro país.
Este reclamo nos invita a reflexionar sobre la necesidad de fortalecer lo
disciplinar e interdisciplinar en la educación como el movimiento natural del
desarrollo científico y social, en particular en el proceso docente-educativo en
la Universidad de CM para que tenga verdadero sentido la educación en
valores.
La investigación que se presenta fundamenta la tarea de educar en valores a
través de la instrucción sobre la base de un enfoque sistémico de la Disciplina
Filosofía en la carrera Medicina, teniendo en cuenta que hoy se prioriza el
trabajo de colectivos de asignaturas y no se trabaja suficientemente la
disciplina como organización y estructura vertical en la integración del trabajo
docente-educativo para la formación del profesional universitario.
2 Ministerio de Educación Superior. “Enfoque integral en la labor educativa y potico-ideológica con los
estudiantes”. MES. La Habana.
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El paradigma en que se sustenta esta investigación es el marxista, concretando
una metodología, un diseño y un proceder esencialmente cualitativos.
Además, aporta la investigación el cómo educar o transmitir un mensaje
educativo desde las materias que integran la Disciplina Filosofía, el cómo lograr
una salida humanista acorde a los valores políticos, ideológicos, filosóficos,
éticos, estéticos en la formación de los educandos desde la dimensión
curricular, acorde al papel que debe jugar las asignaturas de Historia de Cuba I,
II, III, y Filosofía I, II. En el plan de estudio de la carrera Medicina, de la
Facultad de CM.
La educación en valores vista hacia el interior de las disciplinas y
asignaturas no admite hacer un corte definitivo de los valores que se supone
que cada asignatura deba desarrollar sin que detrás de ello haya un estudio
profundo del por qué tales valores y no otros, y si esos valores se
corresponden con los contenidos de las asignaturas y en qué dimensión y nivel
de articulación están respecto de otras asignaturas, de lo contrario se corre el
riesgo de presentar un sistema que lleve a una vulgarización o
esquematización en el desarrollo curricular.
Al mismo tiempo en el estudio de campo se constató que no existe una
homogeneidad en el tratamiento metodológico de las asignaturas de la
disciplina Filosofía que puedan propiciar una unidad entre ellas en relación a la
educación en valores.
El aporte teórico dado en la fundamentación del enfoque integrador de la
Disciplina Filosofía no sólo para esta carrera, sino para otras carreras del perfil
de salud que contribuya a desarrollar la educación en valores, y con la
ausencia de otras asignaturas de formación filosófica se hace imprescindible el
funcionamiento de los colectivos disciplinares en su integración a las diversas
carreras, xime si tenemos en cuenta que el Departamento de Filosofía es
del nivel central.
El aporte práctico de esta investigación está dado en el diseño de un sistema
de acciones con enfoque disciplinar que contribuya a la educación en valores
desde las asignaturas de la Disciplina Filosofía en la carrera Economía, de la
Facultad de ETP, así como la posibilidad de ser aplicado en otras carreras
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pedagógicas demostrando la necesidad de la sistematización del trabajo
teórico-metodológico del colectivo de disciplina.
La significación social está dada en una alternativa viable al proceso de
formación y desarrollo de valores en los jóvenes, siendo esto un reclamo del
Proyecto Social Cubano en las actuales condiciones de desarrollo, así como a
la consolidación del trabajo teórico-metodológico de los colectivos de
disciplinas en la formación del profesional universitario, constituyéndose en la
célula fundamental del accionar de los departamentos de prestación de
servicio.
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Desarrollo
Las acciones propuestas son actividades docentes, metodológicas, teóricas,
didácticas, prácticas, investigativas, de superación, extracurriculares, talleres
de intercambio profesor-profesor, profesor-alumno y profesor-directivo de la
carrera Medicina, y de una cultura general integral y aplicativa que suceden en
forma de proceso pedagógico y que activan el pensamiento de manera
desarrolladora, creativa y amena de los participantes para facilitar la integración
disciplinar de las asignaturas Filosofía I, II que tribute a la educación en
valores.
Tanto el objetivo como la proyección futura de estas acciones tienen un
carácter desarrollador como corresponde a todo sistema de superación
contemporáneo, de modo que cada acción contribuya a sistematizar
habilidades prácticas que concreten un proyecto de perfeccionamiento
profesional, curricular, extracurricular y socio-humanista como corresponde a
los fines de la Educación Superior Cubana.
De ahí que surge la necesidad de proponer un sistema de acciones con
enfoque disciplinar en las asignaturas de Filosofía que contribuya a la
educación en valores en la carrera Medicina
OBJETIVO DEL SISTEMA DE ACCIONES:
- Lograr una sistematización del trabajo teórico-metodológico del colectivo de
Disciplina Filosofía en relación con la educación en valores en la carrera
Medicina, de la de la Facultad de Medicina.
DIRECCIONES DEL SISTEMA DE ACCIONES:
Al interior de la Disciplina Filosofía:
1-: Sistematización de las actividades del Colectivo de Disciplina, priorizando la
realización de talleres científicos y metodológicos que propicien la integración
disciplinar en relación con el tratamiento de la educación en valores.
Hacia el Colectivo de la carrera Medicina:
1. Proponer talleres metodológicos que contribuyan al desarrollo de la
interdisciplinaridad en el tratamiento de la educación en valores.
2. Promover asesorías metodológicas de profesores de Filosofía al colectivo
de carrera Medicina para el trabajo curricular, extracurricular y socio-político en
relación con la educación en valores.
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3. Elaborar proyectos de investigación conjuntos del Departamento y el
Colectivo de Disciplina Filosofía con otros Departamentos y Disciplinas de la
carrera Medicina que propicien la integración de las disciplinas en relación con
la educación en valores.
Hacia los Colectivos de Segundo y Tercer Año de la carrera de Medicina
1. Concebir y desarrollar el trabajo del año en relación con la educación en
valores contemplado en el Proyecto Educativo.
2. Estimular la participación de estudiantes en Forum Científico-Estudiantil
con trabajos investigativos conjuntos en el que se propicie una visión
integradora de los Colectivos de Primer, Segundo y Tercer Año.
Las acciones se complementan y favorecen la ejecución de los contenidos que
encierran ya que todas van encaminadas hacia el cumplimiento de satisfacción
de necesidades educativas y cognoscitivas.
Al interior de la Disciplina Filosofía:
Objetivo: sistematizar acciones que contribuyan a la integración disciplinar en
las asignaturas Filosofía en relación con la educación en valores en la carrera
Medicina.
El sistema se organiza a partir de la sistematización de las actividades del
Colectivo de Disciplina, priorizando la realización de talleres científicos y
metodológicos que propicien la integración disciplinar en relación al tratamiento
de la educación en valores. El diseño está concebido con énfasis para
responder de forma urgente al diagnóstico de las necesidades y, a su vez,
posibilitar la participación decidida y unánime de todos los implicados.
Es evidente que sistematizar las actividades del Colectivo de Disciplina
Filosofía deviene la acción más importante para lograr articular e integrar las
diferentes asignaturas que conforman la disciplina para el tratamiento de la
educación en valores. El Departamento Filosofía y cada Colectivo de
Asignatura deberán poner a sus profesores, planes y programas de desarrollo
en función de sistematizar las actividades del colectivo de disciplina para
cumplir con estos requerimientos.
Por tal motivo, es necesario dialogar con los directivos del Departamento de
Filosofía, jefes de Colectivos de Asignaturas y profesores de las distintas
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asignaturas que conforman la disciplina para sensibilizarlos en la necesidad de
lograr la sistematización del trabajo teórico-metodológico en relación con la
educación en valores de este Colectivo, cuya labor redundará
beneficiosamente en el trabajo curricular, extracurricular y socio-político.
También se deberán proponer temas comunes a las asignaturas de la
disciplina que contribuya a la superación de la parcelación teórico-metodológica
existente.
Para alcanzar este propósito es necesario designar un facilitador por cada
asignatura que debe cumplir las siguientes funciones:
a) Garantizar actividades en grupo del colectivo de disciplina.
b) Facilitar la incorporación de los contenidos adquiridos en el trabajo del
colectivo de disciplina.
c) Dar seguimiento al proceso de aprendizaje de cada profesor/estudiante a
través de los talleres.
d) Utilizar las reuniones de los colectivos de asignatura y colectivo de disciplina,
asambleas, otras reuniones y actividades para ejercitar lo estudiado.
Los talleres científicos y metodológicos tendrán como propósito buscar el
enfoque disciplinar en el que se van a abordar elementos metodológicos,
teóricos, didácticos y científicos en el que se potencie la educación en valores.
Estos talleres deben tener carácter obligatorio para los profesores de las
distintas asignaturas y se llevará a cabo durante cada curso lectivo (en 8
meses) en 8 talleres, a razón de uno mensual, de 4 horas de duración cada
uno (para 32 horas), una actividad docente inicial para el diagnóstico y el
abordaje del tema (en 4 horas de duración) y la última actividad docente de
cierre (en 4 horas de duración) para un total de 40 horas presenciales.
Además, se orientan trabajos independientes a realizar en 12 horas no
presenciales por mes para elaborar materiales didácticos y metodológicos
sobre el tema de ese mes (para 96 horas), para un total de 136 horas.
A través de esta acción se logrará complementar las bases teóricas y
desarrollar un conocimiento integral y un análisis crítico en cada una de las
actividades previstas para lograr la interpretación, análisis e integración de los
contenidos. Los contenidos temáticos que se desarrollen en los talleres serán
tratados teniendo como principio el empleo de enfoques integradores, creando
espacios académicos.
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Además, se desarrollarán actividades didácticas que fomenten y apoyen el
trabajo en equipo, la toma de decisiones consensúales cuando sea posible, y la
cooperación disciplinaria.
Las formas de organización es a través de talleres, en función de los diferentes
temas y contenidos, y la evaluación final de los talleres científicos consiste en
evaluar un trabajo independiente elaborado en base a estos objetivos.
La estrategia de los talleres propuestos es un proyecto factible, realizable, que
comienza como modalidad pedagógica de lo fácil a lo difícil. Su ordenamiento
metodológico obedece a criterios de actualización de contenidos
fundamentalmente técnicos tanto desde el punto de vista teórico como de su
aplicación práctica.
Tema No. 1: Problemas de la Educación Superior contemporánea.
Tema No 2: La educación en valores como eje central de la Educación Superior
Cubana.
Tema No. 3: Necesidad de la integración disciplinar en la Educación Superior
contemporánea.
Tema No. 4: El Marxismo-Leninismo: ciencia integradora y sistémica
Tema No. 5: Aportes de la asignatura Filosofía y Sociedad I al enfoque
disciplinar del Marxismo-Leninismo.
Tema No. 6: Economía Política como parte integrante del Marxismo-Leninismo.
Tema No. 7: El Socialismo del siglo XXI y su vínculo con las restantes
asignaturas de la Disciplina Filosofía.
Tema No. 8: Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología y el Marxismo-
Leninismo
Todos estos temas están presentes en las acciones diseñadas y se
complementan para contribuir al enfoque disciplinar que potencie la educación
en valores.
ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES EN FORMA DE TALLERES (TALLER
No. 1, Tema No. 6, a manera de ejemplo):
Duración: 4 horas
Objetivos:
- Introducir la metodología del taller.
- Fomentar un clima favorable al intercambio en el que prevalezca relaciones
interpersonales basadas en el afecto.
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- Potenciar las valoraciones críticas, autocríticas y el trabajo cooperativo.
- Analizar y procesar las inquietudes, intereses y necesidades de los profesores
con vistas a organizar los próximos talleres.
- Introducir y desarrollar los objetivos del Programa de Estudio de los talleres
desarrollando el sistema de conocimientos abordados por el tema 6.
Etapa inicial:
Acciones del profesor:
- Se inician los saludos y se conversa sobre diferentes temáticas.
- Se registra la asistencia.
- Se desarrolla alguna técnica de apertura. Puede ser el telegrama, la
presentación cruzada, la pelota, los colores, entre otras.
Objetivos: Favorecer la distensión.
Conducción:
- El profesor invita a desarrollar la técnica propiciando la comunicación entre los
profesores. Al final les pregunta mo se sintieron y si tienen sugerencias para
las próximas actividades.
- Se desarrolla la técnica de búsqueda y socialización de la información por
interés.
Objetivos:
- Potenciar la motivación por la información científica, cultural, política,
deportiva, etc.
- Propiciar las relaciones interpersonales basadas en los afectos.
Conducción:
- El profesor invita a los profesores que buscaron la información a que
socialicen la misma formulando la siguiente interrogante: ¿Qué los motivó a
seleccionar este tipo de información?
- Una vez que los profesores expongan sus valoraciones sobre la información
seleccionada se procede al debate en plenario.
- El profesor se dirige al plenario formulando las siguientes interrogantes: ¿Q
piensan o cómo actuarían ustedes respecto a la información que se ha
socializado? ¿Cómo incide en su desarrollo socio-profesional? ¿Qué sugieren
para las próximas actividades?
- Se evalúa la actividad pidiéndoles criterios al grupo.
Etapa de planteamiento del tema:
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Acciones del profesor:
- El profesor dialoga con los profesores sobre los contenidos desarrollados en
el taller anterior, y puede formular las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron
los contenidos esenciales desarrollados en el taller anterior? ¿Qué opiniones
les merecen estos contenidos una vez que profundizaron sobre ellos?
- Se comprueba y evalúa de conjunto con los profesores la tarea orientada en
el taller anterior. Se aclaran dudas.
- Se plantea el tema, el asunto, los objetivos y el sistema de conocimientos.
Tema No. 6: La Economía Política como parte integrante del Marxismo-
Leninismo.
Objetivos:
- Ofrecer una visión general y amplia de la vinculación existente entre: la
Economía Política y las restantes asignaturas de la Disciplina Filosofía.
- Interpretar desde una óptica marxista, tercermundista, los cambios
operados en el capitalismo contemponeo, demostrando su naturaleza clasista y
las tendencias de su desarrollo histórico.
- Explicar los nudos teóricos esenciales planteados en el sistema de
conocimientos propuesto para el tema No. 6. Puede realizarse la siguiente
interrogante una vez que se explican los contenidos:
- ¿Existe alguna relación entre estos contenidos y los conocimientos adquiridos
en otras asignaturas y disciplinas?
Se hace referencia a la bibliografía a utilizar y el tratamiento en ella de los
contenidos.
Se invita a los profesores a la siguiente actividad en la que se profundizará
en el sistema de conocimientos.
Etapa de elaboración y discusión:
Acciones del profesor:
Desarrollar la técnica de Análisis de Textos u otras según las condiciones
y características del grupo de profesores.
Objetivos:
- Potenciar la crítica, la autocrítica y el trabajo cooperativo desde una
dimensión valorativo-emocional.
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Conducción: El profesor forma los subgrupos a partir del criterio que estime
pertinente, asignando a cada subgrupo un material bibliográfico para que
realicen la discusión a partir de un PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante).
Materiales: En este caso se utilizaron los siguientes materiales:
- García Francisco, Campo Matilde y otros. Lecciones de Economía Política del
Capitalismo, T I y T II (1ra y 2da parte).
- Del Llano E. " El imperialismo, capitalismo monopolista".
Pueden utilizarse otros materiales aportados por el profesor que sirvan para
polemizar acerca de los temas abordados en el taller. La cantidad de
materiales está en dependencia de los objetivos que el profesor se proponga
con los mismos y de la cantidad de subgrupos creados.
Se comprueba la actividad observando el trabajo de los subgrupos y las
formas en que llegan a consenso.
El profesor invita a cada subgrupo a exponer su tarea, pudiéndose orientar
esta exposición con la formulación de algunas interrogantes en caso necesario:
¿Qué consensuó el subgrupo en relación a la tarea asignada? ¿Cuáles
situaciones problemáticas se detectaron en el material y qué vías de solución
planteó el subgrupo?
Se procede a trabajar en plenario formulando el profesor las siguientes
interrogantes para orientar el debate. Estas interrogantes pueden ser
opcionales en dependencia de la consideración del profesor y de la técnica que
se desarrolle.
- ¿Cómo el resto del grupo actuaría en una situación similar? ¿Por qué?
- ¿Cómo ha contribuido al conocimiento de ustedes lo que se ha debatido en
los subgrupos en relación a la Economía Política y su integración teórico-
metodológica con las restantes asignaturas que conforman la disciplina
Filosofía para tributar a la Educación en Valores?
- ¿Ha contribuido lo que se ha debatido en el taller para cambiar sus puntos de
vista y sus actitudes en relación a la Economía Política y su integración teórico-
metodológica con las restantes asignaturas que conforman la disciplina
Filosofía para tributar a la Educación en Valores?
- ¿Cómo influye la crítica, la autocrítica y el trabajo cooperativo en su desarrollo
profesional?
Etapa de cierre:
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Acciones del profesor:
Se hacen las generalizaciones teóricas a partir de lo consensuado con el
grupo prestando atención al cumplimiento de los objetivos propuestos en la
etapa de planteamiento del tema.
Posibilitar la evaluación conjunta del taller en el que los estudiantes
intervengan acerca de los resultados cognoscitivos y de sus propias
participaciones, potenciando además la autoevaluación de los estudiantes, la
coevaluación y la heteroevaluación.
Puntualizar la bibliografía para el estudio independiente y si el profesor
considera necesario orientar tareas. Por ejemplo:
Integrar los conocimientos de la: Economía Política a los conocimientos
generales sobre las restantes asignaturas. Se puede hacer por equipos,
dividiéndose según las asignaturas que imparten cada profesor. De esta
manera se estaría dando cumplimiento a la integración disciplinar, al desarrollo
profesional de cada integrante del grupo y potenciaría a la Educación en
Valores.
Consultar la siguiente bibliografía:
1. Castro Fidel. Escritos y discursos.
2. García Francisco, Campo Matilde y otros. Lecciones de Economía Política
del Capitalismo, T I y T II (1ra y 2da parte).
3. Guevara Ernesto. Escritos y Discursos.
4. Torres Cuevas, Eduardo y otros. El liberalismo en el devenir histórico de
América Latina y Cuba.
5. V.I. Lenin Obras escogidas en tres Tomos.
El estudiante puede seleccionar otros materiales y luego someterlo a
consideración del grupo cuando se comprueben las tareas del Taller No. 6.
Se despide con alguna técnica de evaluación. Por ejemplo: decir con una
palabra cómo se han sentido en la actividad. (P.N.I).
Objetivo:
Reconducir los próximos talleres.
Tener una apreciación de cómo ha transcurrido el taller que se cierra.
Hacia el Colectivo de carrera de Medicina:
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Objetivo: Sistematizar acciones que contribuyan al enfoque interdisciplinar en
las disciplinas que integran la de carrera Medicina en relación con la educación
en valores
En el Colectivo de Carrera se concretan las disciplinas. Habría que considerar
el rol que juega el Marxismo-Leninismo en la carrera en torno a la educación en
valores. Es evidente, que la Disciplina Filosofía desempeña un papel
centralizador, coordinador y como eje principal para que se potencie en la
carrera Medicina la educación en valores por ser la disciplina que más tributa
en este sentido.
Primera acción: Proponer talleres metodológicos que contribuyan al
desarrollo de la interdisciplinaridad en el tratamiento de la educación en
valores.
Estos talleres se llevarán a cabo durante tres meses en igual número de
talleres, a razón de un tema por mes, de 4 horas de duración cada uno (para
12 horas) y una actividad docente de cierre (de 4 horas de duración) para un
total de 16 horas presenciales. En el mismo se podrán elaborar materiales
didácticos, teóricos y metodológicos correspondientes a la temática de ese
mes.
En los mismos se analizarán y debatirán desde una perspectiva integradora y
multidisciplinar los aportes del Marxismo-Leninismo a la formación del
profesional de la Salud por ser esta la disciplina que más contribuyen a la
educación en valores, como nos referimos en el capítulo 1 de esta
investigación.
Los talleres se organizarán en función de los diferentes temas y contenidos.
En los talleres científicos se profundizará en los temas:
Tema No 1: Problemas de la Educación Superior contemporánea.
Tema No 2: La educación en valores como eje central de la Educación Superior
Cubana.
Tema No. 3: Necesidad de la integración disciplinar en la Educación Superior
contemporánea
Para esto se propone emplear el mismo diseño de los talleres, con su
organización y contenido, propuesto en el Anexo No. 21, pero solamente el
correspondiente a los tres primeros tres temas.
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Los profesores de las diferentes disciplinas de la carrera Medicina, así como
los del Colectivo de Filosofía, deberán llevar a cabo estos talleres de manera
conjunta para apoyar desde lo curricular un conjunto de conocimientos básicos
para el desarrollo integral del estudiante, especialmente en el empleo de su
preparación profesional, para lograr las competencias y habilidades necesarias
que garanticen el éxito del desarrollo profesional en los futuros egresados del
programa académico. El resto de las disciplinas incorporarán objetivos y
contenidos relacionados con la educación en valores con un enfoque
interdisciplinar tanto en todos como en contenidos.
La acción incorporará formas concretas de organización de las actividades
académicas, tanto teóricas como prácticas que vinculan de manera activa y
participativa a los profesores/estudiantes garantizando la calidad de su
formación pedagógica y profesional.
Segunda acción: Promover asesorías metodológicas de profesores Filosofía al
Colectivo de carrera Medicina para el trabajo curricular, extracurricular y socio-
político en relación con la educación en valores.
Tercera acción: Elaborar proyectos de investigación conjuntos del
Departamento y el Colectivo de Disciplina Filosofía con otros Departamentos y
Disciplinas de la de carrera Medicina que propicien la integración de las
disciplinas en relación con la educación en valores.
Hacia el Colectivo de Primer, Segundo y Tercer Año de la carrera
Medicina,
- Objetivo: Sistematizar acciones que tributen al enfoque interdisciplinar en las
asignaturas que integran Primer, Segundo y Tercer o de la de carrera
Medicina en relación con la educación en valores
Primera acción: Concebir y desarrollar el trabajo del año en relación con la
educación en valores contemplado en el Proyecto Educativo:
Segunda acción: Estimular la participación de estudiantes en Forum Científico-
Estudiantil con trabajos investigativos conjuntos en el que se propicie una
visión integradora de los Colectivos de Primer , Segundo y tercer Año de la
carrera Medicina.
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Conclusiones
El sistema de acciones que se presenta tiene una concepción sistémica-
estructural de sus diferentes componentes. Así como la integración tanto
horizontal como vertical de la Disciplina Filosofía para la carrera Medicina Tiene
en cuenta no sólo las necesidades educativas, sino también las cognoscitivas
del estudiante, pues a través de los contenidos de las asignaturas que
conforman la Disciplina Filosofía podemos contribuir a desarrollar en nuestros
estudiantes un pensamiento crítico y reflexivo. Se potencia la educación en
valores desde el Poder Ser y no desde el Deber Ser. Propone apoyarse en los
conocimientos del resto de las disciplinas que reciben los estudiantes de la de
carrera Medicina, y de esta forma puedan valorarlas y tomar conciencia de las
necesidades de un enfoque cada vez más socio-humanista de las mismas.
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Bibliografía
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enero al 2 de febrero de 2007.
8. Gallardo pez, T. (2004): La educación en valores en el contexto
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superación a directivos. UCLV.
9. Velásquez Licea, E. (2007): Hacia una concepción teórico-metodológica
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Encuentro por la unidad de los educadores. Palacio de las Convenciones. La
Habana. 29 de enero al 2 de febrero de 2007.

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Pérez Tania del Sol. (2017, octubre 25). Educación en valores para Estudiantes de Medicina en Cuba. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/educacion-valores-estudiantes-medicina-cuba/
Pérez, Tania del Sol. "Educación en valores para Estudiantes de Medicina en Cuba". GestioPolis. 25 octubre 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/educacion-valores-estudiantes-medicina-cuba/>.
Pérez, Tania del Sol. "Educación en valores para Estudiantes de Medicina en Cuba". GestioPolis. octubre 25, 2017. Consultado el 18 de Febrero de 2018. https://www.gestiopolis.com/educacion-valores-estudiantes-medicina-cuba/.
Pérez, Tania del Sol. Educación en valores para Estudiantes de Medicina en Cuba [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/educacion-valores-estudiantes-medicina-cuba/> [Citado el 18 de Febrero de 2018].
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