Sistema de acciones con enfoque disciplinar para la educación en valores

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Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara
“Dr. Serafín Ruiz de Zárate Ruiz”
Título: SISTEMA DE ACCIONES CON ENFOQUE DISCIPLINAR PARA LA EDUCACIÓN
EN VALORES DESDE LA DISCIPLINA FILOSOFÍA EN LA CARRERA MEDICINA.
Autores: MSc. Tania del Sol Pérez Profesora Auxiliar.
Dr. Elizabeth Machín Parapar Profesora Asistente.
Dr. Manuel Toboso Alcantara Profesor Asistente
Resumen
La investigación que se presenta tiene como objetivo general: Proponer un sistema de
acciones con enfoque disciplinar en las asignaturas de la Disciplina Filosofía que contribuya
a la Educación en Valores en la carrera Medicina. Para esto se trazó el siguiente
problema científico: ¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la Educación en Valores en la
de la carrera Medicina en la UCM Dr. Serafín Ruiz de Zárate Ruiz”?
Los resultados más significativos están dados desde su aporte teórico: está dado en
la fundamentación del enfoque integrador de la Disciplina de Marxismo- Leninismo no sólo
para esta carrera, sino para otras carreras que contribuyan a desarrollar la Educación en
Valores, lo cual hace imprescindible el funcionamiento de los colectivos disciplinares en su
integración a las diversas carreras. La significación social: está dada en brindar una
alternativa viable al proceso de formación y desarrollo de valores en los estudiantes, siendo
éste un reclamo del Proyecto Social Cubano en las actuales condiciones de desarrollo, así
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como a la consolidación del trabajo teórico- metodológico de los colectivos de disciplinas en
la formación del profesional universitario.
Introducción
La educación es un fenómeno social que ha acompañado al hombre a lo largo de toda su
historia. Este fenómeno se produce desde el momento mismo en que aparece sobre la tierra.
La educación como categoría general y eterna refleja un fenómeno integrado por dos lados,
uno el acto de transmisión de la cultura acumulada por la humanidad y el otro como el dominio
de dicha cultura y su utilización práctica y creadora en función del progreso social individual
.Es así que José Martí la define: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en
que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su
tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”.
La educación en valores es en el presente un tema que ocupa a la sociedad en general y en
las últimas décadas a la comunidad universitaria mundial. El arribo al Tercer Milenio requiere
de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la Enseñanza
Superior pues la sociedad creó la escuela y a ella debe regresar un hombre con elevado nivel
técnico-profesional y con cualidades morales que les permitan garantizar un desarrollo
científico y social.
El tema, por su importancia es abordado por los especialistas desde disímiles puntos de vista,
pues constituye un problema muy complejo que puede ser estudiado y analizado desde
diversos enfoques y desde los diferentes campos del saber que lo integran, por ejemplo, las
Ciencias de la Educación: la Psicología, la Pedagogía, la Filosofía, la Sociología y la Historia,
entre otras.
La Educación Superior Cubana propone resolver aquellas insuficiencias que muestran una
parte de los estudiantes universitarios en su comportamiento social que distan mucho del
Proyecto Social Cubano. De aquí que la educación en valores en los mismos tiene su
espacio primordial durante el proceso docente educativo, sin soslayar otras dimensiones del
trabajo educativo que también tributan en este empeño, como la extensionista y la dirección
sociopolítica.
La importancia de educar en valores a los jóvenes universitarios es de gran prioridad para la
Universidad cubana, máxime cuando el futuro de la Revolución misma radica en el Proyecto
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Social Socialista Cubano, en los intereses ideológicos y clasistas que defiende con un
carácter humanista, martiano y marxista. En este empeño, se deben identificar y formar los
valores desde la profesión por considerar que integran y forman parte del contenido
movilizador de los restantes valores de los estudiantes en distintas carreras universitarias al
estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad del comportamiento social de
estos estudiantes en cualquier esfera de la vida.1
La educación en valores ha cobrado en los últimos tiempos un marcado interés en la
comunidad universitaria en correspondencia con la sistemática profundización en la labor
docente-educativa que se desarrolla en este nivel educacional en nuestro país. Tal situación
se presenta motivada por diferentes factores entre los que cabe señalar la influencia de las
corrientes internacionales que se mueven alrededor de la crisis de valores éticos y morales
que se sustentan en el desarrollo cada vez más acelerado del sistema capitalista mundial,
como resultado de las profundas contradicciones internas del mismo y que en particular en
los países subdesarrollados se manifiestan en los niveles de enajenación, corrupción,
ingobernabilidad, desigualdad e injusticia social; agravadas por las tendencias neoliberales
que pretenden imponer los países desarrollados.
En el caso de Cuba, esta situación se presenta de manera muy propia, en una medida mucho
más determinante debido a la influencia que en términos sociales ha tenido el derrumbe del
Campo Socialista, unido a las nefastas consecuencias que ha tenido su inserción brusca en el
mercado mundial y el recrudecimiento del bloqueo yanqui y que tienen indudablemente un
impacto en el orden social, aparte de errores e insuficiencias que no pudieron ser rectificadas
oportunamente.
En consonancia con estos desafíos, el Ministerio de Educación Superior dejó plasmado en lo
que se denominó "Enfoque integral en la labor educativa y político-ideológica con los
estudiantes"2 las dimensiones fundamentales en las que dicha labor deberá desarrollarse
definidas en lo curricular, la extensión universitaria y la vida socio-política, así como las
principales líneas de acción para la consecuente profundización en esta labor, la que ha
encontrado entre otras formas para su materialización la elaboración de los denominados
Proyectos Educativos.
La educación en valores en la Educación Superior desempeña hoy, por tanto, un papel
fundamental. Dentro de este contexto, la formación del estudiantado universitario reviste una
1 Suárez, C. (2002): La formación de valores en los estudiantes universitarios. Informe Anual de Investigación. Centro de
Estudios de Educación Superior. Universidad de Oriente.
2 Ministerio de Educación Superior. “Enfoque integral en la labor educativa y político-ideológica con los estudiantes”.
MES. La Habana.
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importancia de primer orden por el papel creciente que este sector social desempeña en la
vida social, económica, política e intelectual de nuestro país.
Este reclamo nos invita a reflexionar sobre la necesidad de fortalecer lo disciplinar e
interdisciplinar en la educación como el movimiento natural del desarrollo científico y social, en
particular en el proceso docente-educativo en la Universidad de CM para que tenga verdadero
sentido la educación en valores.
La investigación que se presenta fundamenta la tarea de educar en valores a través de la
instrucción sobre la base de un enfoque sistémico de la Disciplina Filosofía en la carrera
Medicina, teniendo en cuenta que hoy se prioriza el trabajo de colectivos de asignaturas y no
se trabaja suficientemente la disciplina como organización y estructura vertical en la
integración del trabajo docente-educativo para la formación del profesional universitario.
El paradigma en que se sustenta esta investigación es el marxista, concretando una
metodología, un diseño y un proceder esencialmente cualitativos.
Además, aporta la investigación el cómo educar o transmitir un mensaje educativo desde las
materias que integran la Disciplina Filosofía, el cómo lograr una salida humanista acorde a los
valores políticos, ideológicos, filosóficos, éticos, estéticos en la formación de los educandos
desde la dimensión curricular, acorde al papel que debe jugar las asignaturas de Historia de
Cuba I, II, III, y Filosofía I, II. En el plan de estudio de la carrera Medicina, de la Facultad de
CM.
La educación en valores vista hacia el interior de las disciplinas y asignaturas no admite
hacer un corte definitivo de los valores que se supone que cada asignatura deba
desarrollar sin que detrás de ello haya un estudio profundo del por qué tales valores y
no otros, y si esos valores se corresponden con los contenidos de las asignaturas y en
qué dimensión y nivel de articulación están respecto de otras asignaturas, de lo
contrario se corre el riesgo de presentar un sistema que lleve a una vulgarización o
esquematización en el desarrollo curricular.
Al mismo tiempo en el estudio de campo se constató que no existe una homogeneidad
en el tratamiento metodológico de las asignaturas de la disciplina Filosofía que puedan
propiciar una unidad entre ellas en relación a la educación en valores.
El aporte teórico dado en la fundamentación del enfoque integrador de la Disciplina Filosofía
no sólo para esta carrera, sino para otras carreras del perfil de salud que contribuya a
desarrollar la educación en valores, y con la ausencia de otras asignaturas de formación
filosófica se hace imprescindible el funcionamiento de los colectivos disciplinares en su
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integración a las diversas carreras, máxime si tenemos en cuenta que el Departamento de
Filosofía es del nivel central.
El aporte práctico de esta investigación está dado en el diseño de un sistema de acciones con
enfoque disciplinar que contribuya a la educación en valores desde las asignaturas de la
Disciplina Filosofía en la carrera Economía, de la Facultad de ETP, así como la posibilidad de
ser aplicado en otras carreras pedagógicas demostrando la necesidad de la sistematización
del trabajo teórico-metodológico del colectivo de disciplina.
La significación social está dada en una alternativa viable al proceso de formación y
desarrollo de valores en los jóvenes, siendo esto un reclamo del Proyecto Social Cubano en
las actuales condiciones de desarrollo, así como a la consolidación del trabajo teórico-
metodológico de los colectivos de disciplinas en la formación del profesional universitario,
constituyéndose en la célula fundamental del accionar de los departamentos de prestación
de servicio.
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Desarrollo
Las acciones propuestas son actividades docentes, metodológicas, teóricas, didácticas,
prácticas, investigativas, de superación, extracurriculares, talleres de intercambio
profesor-profesor, profesor-alumno y profesor-directivo de la carrera Medicina, y de una
cultura general integral y aplicativa que suceden en forma de proceso pedagógico y que
activan el pensamiento de manera desarrolladora, creativa y amena de los participantes
para facilitar la integración disciplinar de las asignaturas Filosofía I, II que tribute a la
educación en valores.
Tanto el objetivo como la proyección futura de estas acciones tienen un carácter
desarrollador como corresponde a todo sistema de superación contemporáneo, de modo
que cada acción contribuya a sistematizar habilidades prácticas que concreten un
proyecto de perfeccionamiento profesional, curricular, extracurricular y socio-humanista
como corresponde a los fines de la Educación Superior Cubana.
De ahí que surge la necesidad de proponer un sistema de acciones con enfoque
disciplinar en las asignaturas de Filosofía que contribuya a la educación en valores en la
carrera Medicina
OBJETIVO DEL SISTEMA DE ACCIONES:
- Lograr una sistematización del trabajo teórico-metodológico del colectivo de Disciplina
Filosofía en relación con la educación en valores en la carrera Medicina, de la de la
Facultad de Medicina.
DIRECCIONES DEL SISTEMA DE ACCIONES:
Al interior de la Disciplina Filosofía:
1-: Sistematización de las actividades del Colectivo de Disciplina, priorizando la
realización de talleres científicos y metodológicos que propicien la integración disciplinar
en relación con el tratamiento de la educación en valores.
Hacia el Colectivo de la carrera Medicina:
1. Proponer talleres metodológicos que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinaridad
en el tratamiento de la educación en valores.
2. Promover asesorías metodológicas de profesores de Filosofía al colectivo de carrera
Medicina para el trabajo curricular, extracurricular y socio-político en relación con
la educación en valores.
3. Elaborar proyectos de investigación conjuntos del Departamento y el Colectivo de
Disciplina Filosofía con otros Departamentos y Disciplinas de la carrera Medicina
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que propicien la integración de las disciplinas en relación con la educación en
valores.
Hacia los Colectivos de Segundo y Tercer Año de la carrera de Medicina
1. Concebir y desarrollar el trabajo del año en relación con la educación en valores
contemplado en el Proyecto Educativo.
2. Estimular la participación de estudiantes en Forum Científico-Estudiantil con
trabajos investigativos conjuntos en el que se propicie una visión integradora de los
Colectivos de Primer, Segundo y Tercer Año.
Las acciones se complementan y favorecen la ejecución de los contenidos que encierran
ya que todas van encaminadas hacia el cumplimiento de satisfacción de necesidades
educativas y cognoscitivas.
Al interior de la Disciplina Filosofía:
Objetivo: sistematizar acciones que contribuyan a la integración disciplinar en las
asignaturas Filosofía en relación con la educación en valores en la carrera Medicina.
El sistema se organiza a partir de la sistematización de las actividades del Colectivo de
Disciplina, priorizando la realización de talleres científicos y metodológicos que propicien
la integración disciplinar en relación al tratamiento de la educación en valores. El diseño
está concebido con énfasis para responder de forma urgente al diagnóstico de las
necesidades y, a su vez, posibilitar la participación decidida y unánime de todos los
implicados.
Es evidente que sistematizar las actividades del Colectivo de Disciplina Filosofía deviene
la acción más importante para lograr articular e integrar las diferentes asignaturas que
conforman la disciplina para el tratamiento de la educación en valores. El Departamento
Filosofía y cada Colectivo de Asignatura deberán poner a sus profesores, planes y
programas de desarrollo en función de sistematizar las actividades del colectivo de
disciplina para cumplir con estos requerimientos.
Por tal motivo, es necesario dialogar con los directivos del Departamento de Filosofía,
jefes de Colectivos de Asignaturas y profesores de las distintas asignaturas que
conforman la disciplina para sensibilizarlos en la necesidad de lograr la sistematización
del trabajo teórico-metodológico en relación con la educación en valores de este
Colectivo, cuya labor redundará beneficiosamente en el trabajo curricular, extracurricular y
socio-político.
También se deberán proponer temas comunes a las asignaturas de la disciplina que
contribuya a la superación de la parcelación teórico-metodológica existente.
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Para alcanzar este propósito es necesario designar un facilitador por cada asignatura que
debe cumplir las siguientes funciones:
a) Garantizar actividades en grupo del colectivo de disciplina.
b) Facilitar la incorporación de los contenidos adquiridos en el trabajo del colectivo de
disciplina.
c) Dar seguimiento al proceso de aprendizaje de cada profesor/estudiante a través de los
talleres.
d) Utilizar las reuniones de los colectivos de asignatura y colectivo de disciplina,
asambleas, otras reuniones y actividades para ejercitar lo estudiado.
Los talleres científicos y metodológicos tendrán como propósito buscar el enfoque
disciplinar en el que se van a abordar elementos metodológicos, teóricos, didácticos y
científicos en el que se potencie la educación en valores.
Estos talleres deben tener carácter obligatorio para los profesores de las distintas
asignaturas y se llevará a cabo durante cada curso lectivo (en 8 meses) en 8 talleres, a
razón de uno mensual, de 4 horas de duración cada uno (para 32 horas), una actividad
docente inicial para el diagnóstico y el abordaje del tema (en 4 horas de duración) y la
última actividad docente de cierre (en 4 horas de duración) para un total de 40 horas
presenciales. Además, se orientan trabajos independientes a realizar en 12 horas no
presenciales por mes para elaborar materiales didácticos y metodológicos sobre el tema
de ese mes (para 96 horas), para un total de 136 horas.
A través de esta acción se logrará complementar las bases teóricas y desarrollar un
conocimiento integral y un análisis crítico en cada una de las actividades previstas para
lograr la interpretación, análisis e integración de los contenidos. Los contenidos temáticos
que se desarrollen en los talleres serán tratados teniendo como principio el empleo de
enfoques integradores, creando espacios académicos.
Además, se desarrollarán actividades didácticas que fomenten y apoyen el trabajo en
equipo, la toma de decisiones consensúales cuando sea posible, y la cooperación
disciplinaria.
Las formas de organización es a través de talleres, en función de los diferentes temas y
contenidos, y la evaluación final de los talleres científicos consiste en evaluar un trabajo
independiente elaborado en base a estos objetivos.
La estrategia de los talleres propuestos es un proyecto factible, realizable, que comienza
como modalidad pedagógica de lo fácil a lo difícil. Su ordenamiento metodológico
obedece a criterios de actualización de contenidos fundamentalmente técnicos tanto
desde el punto de vista teórico como de su aplicación práctica.
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Tema No. 1: Problemas de la Educación Superior contemporánea.
Tema No 2: La educación en valores como eje central de la Educación Superior Cubana.
Tema No. 3: Necesidad de la integración disciplinar en la Educación Superior
contemporánea.
Tema No. 4: El Marxismo-Leninismo: ciencia integradora y sistémica
Tema No. 5: Aportes de la asignatura Filosofía y Sociedad I al enfoque disciplinar del
Marxismo-Leninismo.
Tema No. 6: Economía Política como parte integrante del Marxismo-Leninismo.
Tema No. 7: El Socialismo del siglo XXI y su vínculo con las restantes asignaturas de la
Disciplina Filosofía.
Tema No. 8: Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología y el Marxismo-Leninismo
Todos estos temas están presentes en las acciones diseñadas y se complementan para
contribuir al enfoque disciplinar que potencie la educación en valores.
ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES EN FORMA DE TALLERES (TALLER No. 1,
Tema No. 6, a manera de ejemplo):
Duración: 4 horas
Objetivos:
- Introducir la metodología del taller.
- Fomentar un clima favorable al intercambio en el que prevalezca relaciones
interpersonales basadas en el afecto.
- Potenciar las valoraciones críticas, autocríticas y el trabajo cooperativo.
- Analizar y procesar las inquietudes, intereses y necesidades de los profesores con vistas
a organizar los próximos talleres.
- Introducir y desarrollar los objetivos del Programa de Estudio de los talleres
desarrollando el sistema de conocimientos abordados por el tema 6.
Etapa inicial:
Acciones del profesor:
- Se inician los saludos y se conversa sobre diferentes temáticas.
- Se registra la asistencia.
- Se desarrolla alguna técnica de apertura. Puede ser el telegrama, la presentación
cruzada, la pelota, los colores, entre otras.
Objetivos: Favorecer la distensión.
Conducción:
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- El profesor invita a desarrollar la técnica propiciando la comunicación entre los
profesores. Al final les pregunta cómo se sintieron y si tienen sugerencias para las
próximas actividades.
- Se desarrolla la técnica de búsqueda y socialización de la información por interés.
Objetivos:
- Potenciar la motivación por la información científica, cultural, política, deportiva, etc.
- Propiciar las relaciones interpersonales basadas en los afectos.
Conducción:
- El profesor invita a los profesores que buscaron la información a que socialicen la misma
formulando la siguiente interrogante: ¿Qué los motivó a seleccionar este tipo de
información?
- Una vez que los profesores expongan sus valoraciones sobre la información
seleccionada se procede al debate en plenario.
- El profesor se dirige al plenario formulando las siguientes interrogantes: ¿Qué piensan o
cómo actuarían ustedes respecto a la información que se ha socializado? ¿Cómo incide
en su desarrollo socio-profesional? ¿Qué sugieren para las próximas actividades?
- Se evalúa la actividad pidiéndoles criterios al grupo.
Etapa de planteamiento del tema:
Acciones del profesor:
- El profesor dialoga con los profesores sobre los contenidos desarrollados en el taller
anterior, y puede formular las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron los contenidos
esenciales desarrollados en el taller anterior? ¿Qué opiniones les merecen estos
contenidos una vez que profundizaron sobre ellos?
- Se comprueba y evalúa de conjunto con los profesores la tarea orientada en el taller
anterior. Se aclaran dudas.
- Se plantea el tema, el asunto, los objetivos y el sistema de conocimientos.
Tema No. 6: La Economía Política como parte integrante del Marxismo-
Leninismo.
Objetivos:
- Ofrecer una visión general y amplia de la vinculación existente entre: la Economía
Política y las restantes asignaturas de la Disciplina Filosofía.
- Interpretar desde una óptica marxista, tercermundista, los cambios operados en el
capitalismo contemporáneo, demostrando su naturaleza clasista y las tendencias de
su desarrollo histórico.
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- Explicar los nudos teóricos esenciales planteados en el sistema de conocimientos
propuesto para el tema No. 6. Puede realizarse la siguiente interrogante una vez
que se explican los contenidos:
- ¿Existe alguna relación entre estos contenidos y los conocimientos adquiridos en otras
asignaturas y disciplinas?
Se hace referencia a la bibliografía a utilizar y el tratamiento en ella de los contenidos.
Se invita a los profesores a la siguiente actividad en la que se profundizará en el
sistema de conocimientos.
Etapa de elaboración y discusión:
Acciones del profesor:
Desarrollar la técnica de Análisis de Textos u otras según las condiciones y
características del grupo de profesores.
Objetivos:
- Potenciar la crítica, la autocrítica y el trabajo cooperativo desde una dimensión
valorativo-emocional.
Conducción: El profesor forma los subgrupos a partir del criterio que estime pertinente,
asignando a cada subgrupo un material bibliográfico para que realicen la discusión a partir
de un PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante).
Materiales: En este caso se utilizaron los siguientes materiales:
- García Francisco, Campo Matilde y otros. Lecciones de Economía Política del
Capitalismo, T I y T II (1ra y 2da parte).
- Del Llano E. " El imperialismo, capitalismo monopolista".
Pueden utilizarse otros materiales aportados por el profesor que sirvan para polemizar
acerca de los temas abordados en el taller. La cantidad de materiales está en
dependencia de los objetivos que el profesor se proponga con los mismos y de la cantidad
de subgrupos creados.
Se comprueba la actividad observando el trabajo de los subgrupos y las formas en que
llegan a consenso.
El profesor invita a cada subgrupo a exponer su tarea, pudiéndose orientar esta
exposición con la formulación de algunas interrogantes en caso necesario: ¿Qué
consensuó el subgrupo en relación a la tarea asignada? ¿Cuáles situaciones
problemáticas se detectaron en el material y qué vías de solución planteó el subgrupo?
Se procede a trabajar en plenario formulando el profesor las siguientes interrogantes
para orientar el debate. Estas interrogantes pueden ser opcionales en dependencia de
la consideración del profesor y de la técnica que se desarrolle.
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- ¿Cómo el resto del grupo actuaría en una situación similar? ¿Por qué?
- ¿Cómo ha contribuido al conocimiento de ustedes lo que se ha debatido en los
subgrupos en relación a la Economía Política y su integración teórico-metodológica con
las restantes asignaturas que conforman la disciplina Filosofía para tributar a la Educación
en Valores?
- ¿Ha contribuido lo que se ha debatido en el taller para cambiar sus puntos de vista y sus
actitudes en relación a la Economía Política y su integración teórico-metodológica con las
restantes asignaturas que conforman la disciplina Filosofía para tributar a la Educación
en Valores?
- ¿Cómo influye la crítica, la autocrítica y el trabajo cooperativo en su desarrollo
profesional?
Etapa de cierre:
Acciones del profesor:
Se hacen las generalizaciones teóricas a partir de lo consensuado con el grupo
prestando atención al cumplimiento de los objetivos propuestos en la etapa de
planteamiento del tema.
Posibilitar la evaluación conjunta del taller en el que los estudiantes intervengan
acerca de los resultados cognoscitivos y de sus propias participaciones, potenciando
además la autoevaluación de los estudiantes, la coevaluación y la heteroevaluación.
Puntualizar la bibliografía para el estudio independiente y si el profesor considera
necesario orientar tareas. Por ejemplo:
Integrar los conocimientos de la: Economía Política a los conocimientos generales sobre
las restantes asignaturas. Se puede hacer por equipos, dividiéndose según las
asignaturas que imparten cada profesor. De esta manera se estaría dando cumplimiento a
la integración disciplinar, al desarrollo profesional de cada integrante del grupo y
potenciaría a la Educación en Valores.
Consultar la siguiente bibliografía:
1. Castro Fidel. Escritos y discursos.
2. García Francisco, Campo Matilde y otros. Lecciones de Economía Política del
Capitalismo, T I y T II (1ra y 2da parte).
3. Guevara Ernesto. Escritos y Discursos.
4. Torres Cuevas, Eduardo y otros. El liberalismo en el devenir histórico de América
Latina y Cuba.
5. V.I. Lenin Obras escogidas en tres Tomos.
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El estudiante puede seleccionar otros materiales y luego someterlo a consideración del
grupo cuando se comprueben las tareas del Taller No. 6.
Se despide con alguna técnica de evaluación. Por ejemplo: decir con una palabra
cómo se han sentido en la actividad. (P.N.I).
Objetivo:
Reconducir los próximos talleres.
Tener una apreciación de cómo ha transcurrido el taller que se cierra.
Hacia el Colectivo de carrera de Medicina:
Objetivo: Sistematizar acciones que contribuyan al enfoque interdisciplinar en las
disciplinas que integran la de carrera Medicina en relación con la educación en valores
En el Colectivo de Carrera se concretan las disciplinas. Habría que considerar el rol que
juega el Marxismo-Leninismo en la carrera en torno a la educación en valores. Es
evidente, que la Disciplina Filosofía desempeña un papel centralizador, coordinador y
como eje principal para que se potencie en la carrera Medicina la educación en valores
por ser la disciplina que más tributa en este sentido.
Primera acción: Proponer talleres metodológicos que contribuyan al desarrollo de la
interdisciplinaridad en el tratamiento de la educación en valores.
Estos talleres se llevarán a cabo durante tres meses en igual número de talleres, a razón
de un tema por mes, de 4 horas de duración cada uno (para 12 horas) y una actividad
docente de cierre (de 4 horas de duración) para un total de 16 horas presenciales. En el
mismo se podrán elaborar materiales didácticos, teóricos y metodológicos
correspondientes a la temática de ese mes.
En los mismos se analizarán y debatirán desde una perspectiva integradora y
multidisciplinar los aportes del Marxismo-Leninismo a la formación del profesional de la
Salud por ser esta la disciplina que más contribuyen a la educación en valores, como nos
referimos en el capítulo 1 de esta investigación.
Los talleres se organizarán en función de los diferentes temas y contenidos.
En los talleres científicos se profundizará en los temas:
Tema No 1: Problemas de la Educación Superior contemporánea.
Tema No 2: La educación en valores como eje central de la Educación Superior Cubana.
Tema No. 3: Necesidad de la integración disciplinar en la Educación Superior
contemporánea
Para esto se propone emplear el mismo diseño de los talleres, con su organización y
contenido, propuesto en el Anexo No. 21, pero solamente el correspondiente a los tres
primeros tres temas.
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Los profesores de las diferentes disciplinas de la carrera Medicina, así como los del
Colectivo de Filosofía, deberán llevar a cabo estos talleres de manera conjunta para
apoyar desde lo curricular un conjunto de conocimientos básicos para el desarrollo
integral del estudiante, especialmente en el empleo de su preparación profesional, para
lograr las competencias y habilidades necesarias que garanticen el éxito del desarrollo
profesional en los futuros egresados del programa académico. El resto de las disciplinas
incorporarán objetivos y contenidos relacionados con la educación en valores con un
enfoque interdisciplinar tanto en métodos como en contenidos.
La acción incorporará formas concretas de organización de las actividades académicas,
tanto teóricas como prácticas que vinculan de manera activa y participativa a los
profesores/estudiantes garantizando la calidad de su formación pedagógica y profesional.
Segunda acción: Promover asesorías metodológicas de profesores Filosofía al Colectivo
de carrera Medicina para el trabajo curricular, extracurricular y socio-político en relación
con la educación en valores.
Tercera acción: Elaborar proyectos de investigación conjuntos del Departamento y el
Colectivo de Disciplina Filosofía con otros Departamentos y Disciplinas de la de carrera
Medicina que propicien la integración de las disciplinas en relación con la educación en
valores.
Hacia el Colectivo de Primer, Segundo y Tercer Año de la carrera Medicina,
- Objetivo: Sistematizar acciones que tributen al enfoque interdisciplinar en las
asignaturas que integran Primer, Segundo y Tercer Año de la de carrera Medicina en
relación con la educación en valores
Primera acción: Concebir y desarrollar el trabajo del año en relación con la educación en
valores contemplado en el Proyecto Educativo:
Segunda acción: Estimular la participación de estudiantes en Forum Científico-Estudiantil
con trabajos investigativos conjuntos en el que se propicie una visión integradora de los
Colectivos de Primer , Segundo y tercer Año de la carrera Medicina.
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Conclusiones
El sistema de acciones que se presenta tiene una concepción sistémica-estructural de
sus diferentes componentes. Así como la integración tanto horizontal como vertical de la
Disciplina Filosofía para la carrera Medicina Tiene en cuenta no sólo las necesidades
educativas, sino también las cognoscitivas del estudiante, pues a través de los contenidos
de las asignaturas que conforman la Disciplina Filosofía podemos contribuir a desarrollar
en nuestros estudiantes un pensamiento crítico y reflexivo. Se potencia la educación en
valores desde el Poder Ser y no desde el Deber Ser. Propone apoyarse en los
conocimientos del resto de las disciplinas que reciben los estudiantes de la de carrera
Medicina, y de esta forma puedan valorarlas y tomar conciencia de las necesidades de un
enfoque cada vez más socio-humanista de las mismas.
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Bibliografía
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Ponencia presentada en Pedagogía 2007. Encuentro por la unidad de los
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directivos. UCLV.
9. Velásquez Licea, E. (2007): Hacia una concepción teórico-metodológica de la
formación de valores. Ponencia presentada en Pedagogía 2007. Encuentro por la
unidad de los educadores. Palacio de las Convenciones. La Habana. 29 de enero
al 2 de febrero de 2007.
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Pérez Tania del Sol. (2017, noviembre 23). Sistema de acciones con enfoque disciplinar para la educación en valores. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/sistema-acciones-enfoque-disciplinar-la-educacion-valores/
Pérez, Tania del Sol. "Sistema de acciones con enfoque disciplinar para la educación en valores". GestioPolis. 23 noviembre 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/sistema-acciones-enfoque-disciplinar-la-educacion-valores/>.
Pérez, Tania del Sol. "Sistema de acciones con enfoque disciplinar para la educación en valores". GestioPolis. noviembre 23, 2017. Consultado el 20 de Julio de 2018. https://www.gestiopolis.com/sistema-acciones-enfoque-disciplinar-la-educacion-valores/.
Pérez, Tania del Sol. Sistema de acciones con enfoque disciplinar para la educación en valores [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/sistema-acciones-enfoque-disciplinar-la-educacion-valores/> [Citado el 20 de Julio de 2018].
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