Etapas del desarrollo educativo de la persona

Sintetice las características afectivo-sociales, psicomotrices e intelectuales, de cada una de las siguientes etapas:

• Pre-escolar
• Escolar
• Adolescente
• Adulto
• Vejez

EL PREESCOLAR

Desarrollo afectivo-social:

• Al ingresar al jardín y establecer relación con la maestra y sus pares, se presenta la curiosidad, el juego paralelo y el juego asociado.
• Se produce un monólogo colectivo. Aparecen aquí la simpatía, la agresión y el liderazgo.
• Como la organización del grupo cambia permanentemente, se hace difícil el liderazgo continuado.
• Para el niño, el juego es el medio para descubrirse, para descubrir su mundo y a los otros. La primera forma de juego es la del placer de los sentidos.
• Mediante el juego dramático, al interactuar con su mundo y al actuarlo, adquiere una sensación de poder y realización.
• Es capaz de asumir que realidad y fantasía son dos dominios diferentes.
• Cree que puede influenciar mágicamente los hechos exteriores con su voluntad.
• Aprende de las gratificaciones y de las penalidades del crecimiento.
• Toma seriamente las diferencias genitales.
• Es persistente en preguntar y experimentar.
• Su familia es el prototipo de todas las relaciones.

Desarrollo psicomotriz:

• Se multiplican sus habilidades motoras (marcha libre, movimientos continuos, manipulación de juguetes, etc.).
• Mediante los lápices, progresa de los garabatos a las líneas, sombreados, elección de colores, etc.
• Sus habilidades motoras y su esfera de acción se expanden.
• Comienza a perder su aspecto infantil, y se torna más definido e individualizado.

Desarrollo intelectual:

• Madura aptitudes para el aprendizaje de nuevas formas de conducta (por ejemplo cuando la maestra lo reta y él se queda quieto), habilidades, conceptos y relaciones sociales.
• Toma conciencia del tiempo y de su velocidad.
• Puede generalizar dentro de un concepto; luego es capaz de manejarse con los parecidos y agrupar en categorías.
• Logra desarrollar el espacio en cuanto a: espacio de acción, espacio corporal (conoce arriba-abajo, cerca-lejos, etc.), espacio de los objetos.
• Es capaz de manejar símbolos para representar lugares, personas y objetos.

EL ESCOLAR

Desarrollo afectivo-social:

• Forma una sub-cultura especial con sus pares, con determinadas reglas, juegos, valores y miembros propios. Constituyendo, así, su pandilla.
• Es menos egocéntrico y más consciente de sí mismo. Puede separarse de sus padres para formar su propia identidad.
• Adopta identidades ante los demás.
• Puede criticarse y verse a sí mismo.
• Necesita hacer propia una idea antes de aceptarla.
• Para él, los mayores representan gran autoridad y prestigio.
• En el niño de nueve años hay un cambio marcado respecto a las pautas infantiles. Su padres ya no son fuente de sabiduría y poder.
• Se esquivan entre los dos sexos, también se hablan despectivamente y realizan actividades por separado.
• Los varones son más propensos a la agresión y las niñas a hábitos nerviosos (perturbaciones de la personalidad).

Desarrollo psicomotriz:

• Torna su atención hacia “afuera”, se concentra en la realidad, desea “conocer”.
• Necesita ser reconocido por su capacidad.
• Se preocupa más por las abstracciones y las generalizaciones.
• Internaliza sus sentimientos y los objetiva: busca un objeto para sus temores.
• Es moralista, sobre todo en lo que a él lo afecta (es muy común el “no es justo”).
• Una característica de ésta edad son las imágenes eiedéticas (memoria fotográfica).
• Es capaz de manipular símbolos para representar objetos, lugares y personas.

Desarrollo intelectual:

• El niño, a los doce años, ha desarrollado un aire de entera seguridad, es controlado y competente.
• Los varones y las niñas maduran en ritmos diferentes, y las características de masculinidad y femineidad se vuelven prominentes en éstos años. 

EL ADOLESCENTE

Desarrollo afectivo-social:

• Su principal problema es hallar una definición segura de sí mismo. Con tal fin, debe romper con ciertos vínculos familiares, basados en autoridad, responsabilidad, afecto, etc.
• Tiene sentimientos contradictorios: no sabe si actuar como niño o como adulto (esto reside en el cuerpo).
• Los padres deben ponerle límites, por su seguridad.
• Se siente más seguro haciendo cosas en grupo. La escuela es todavía fuente importantes de amistades.
• Oculta sus sentimientos.
• Necesita ser notado. La dependencia con sus pares es muy severa. Como no tiene un “yo” muy fuerte, no está satisfecho con él y necesita que alguien de afuera lo apruebe.
• Comienza a establecer relaciones de pareja. Su preocupación son las citas relacionadas con su status y prestigio.
• Las modas se propagan rápidamente entre los adolescentes (inseguridad).
• La sexualidad en ésta etapa es muy importante.
• La curiosidad se intensifica en ésta época: el adolescente busca un mundo ideal que corresponda con su “yo” ideal.
• Trata de buscar afinidad con aquellos adultos que llenen su ideal.
• La adolescencia es el camino hacia la adultes.

Desarrollo psicomotriz:

• La adolescencia es el entero período que comienza con el brote de crecimiento de la pubsecencia y termina con la madurez de la edad adulta.
• Debe aprender a conocer su cuerpo totalmente nuevo. Igual que a sus sentimientos y su conducta; y ajustarlos dentro de su propia imagen.
• Su problema es aprender a vivir con un cuerpo que parece estar delante de él.
• No puede controlar totalmente su cuerpo.
• Se ve a sí mismo a través de una imagen ideal, y para crear su personalidad prueba con varios papeles.
• En ésta etapa, se dan los cambios sexuales secundarios.

Desarrollo intelectual:

• En ésta etapa, se desarrolla el pensamiento formal que caracteriza a la inteligencia reflexiva terminada.
• Puede razonar sobre objetos y sus cualidades, pero aún no sabe manejar las ideas. Puede examinar los datos sin preocuparse por su punto de vista personal, y deduce las consecuencias.
• Puede trabajar con situaciones hipotéticas que no correspondan a una experiencia particular.
• Necesita confrontarse con otros adolescentes, madurar su juicio y su capacidad de razonamiento. Le gusta discutir.
• Para asentar sólidamente los conocimientos debe manipular los objetos, y así, verificar las relaciones que los unen. 

EL ADULTO

Desarrollo afectivo-social:

• Se produce la extensión del “yo” hacia el mundo.
• La personalidad madura respeta y aprecia a todos.
• Elimina de su conducta los arrebatos de ira.
• Intenta ver a los objetos, personas y situaciones de la vida con objetividad y veracidad.
• Se conoce a sí mismo y tiene un fin por el que vive.

Desarrollo psicomotriz:

• Adquiere una contextura corporal que alcanza el despliegue total de las formas.

Desarrollo intelectual:

• Etimológicamente, el adulto, es quien ha terminado de crecer y desarrollarse.
• Vive y actúa en la sociedad por su propia responsabilidad, con dominio de sí mismo y seriedad.
• Predomina la razón sobre sus sentimientos. Ve al mundo con objetividad.
• Alcanza el equilibrio final llamado madurez (afectiva e intelectual).
• Su pensamiento formal realiza un modo más complejo de operación.
• En la adultes, la reestructuración de los datos debe hacerse sobre la base de la experiencia. Para memorizar, el cerebro, compara los nuevos conocimientos con los anteriores, y retiene aquellos que tienen un significado.
• El adulto que aprende tiene más experiencias, una gama más rica de intereses, porque está confrontado con mayor cantidad de problemas. Se interesa para que sus conocimientos tengan aplicación práctica.
• Su programa debe estar elaborado en función de sus necesidades.
• Extiende su exploración a los campos que le interesan. 

LA VEJEZ

• Entrar en la vejez significa avenirse a un papel pasivo dentro de la sociedad.
• El la sociedad existe un gran prejuicio respecto a la gente mayor, el cual lleva a marginar a dicho sector.
• Ser viejo no es sinónimo de ser discapacitado.
• Las personas que lo rodean pasan a tener mucha importancia, y comienzan a tomar decisiones de gran relevancia sobre la persona (como por ejemplo: dónde vivir o con quién), produciendo ésto mucha angustia.
• La persona pude mantenerse viva e interactuar bien con su medio, pero también puede sentirse cansad de vivir, debido a la tristeza que le provoca la pérdida de personas, lugares y objetos (los cuales conforman su mundo).
• El cuerpo comienza a aportar invalidez, sufrimiento y dolor. Ya no es considerado hermoso estéticamente. A menudo, no logra poner en marcha lo que la mente lúcida planea e imagina, produciéndose un desfasaje entre el cuerpo y la mente.
• El cuerpo, si aún no sufrido enfermedades crónicas, se convierte en algo temido. Comienzan las primeras hospitalizaciones.
• Ante el acercamiento por una enfermedad, la persona tiene diferentes reacciones:

Negación: frase típica “no, no puede ser”. Es un mecanismo normal en relación a la muerte. La negación permite una tregua y actua como un amortiguador del efecto.

Ira: frase típica “por qué yo” . Cuando el enfermo acepta la realidad, se revela contra ella y todo lo que ve es motivo para abrir la herida en su mente. Surge la envidia hacia quienes seguirán viviendo.

Pacto: “con Dios, con la vida o con el médico”. La persona intenta hacer un trato, pidiendo más tiempo de vida a cambio de buena conducta.

Depresión: con el desarrollo de la enfermedad surge la depresión debida al fracaso de los pasos anteriores, siendo un proceso de preparación ante la muerte.

Aceptación: A ésta etapa llega débil, cansado y anestesiado afectivamente. No hay felicidad ni dolor, quiere estar sólo y en silencio.

Indique en cada etapa “lo que sí” y “lo que no“ debe hacerse al aplicar dinámicas de grupo.

A. PREESCOLAR

Desarrollo Afectivo Social:

• Establecen relaciones con nuevos adultos y la relación con sus pares se da por curiosidad.
• La imitación se intensifica.
• Utilizan el lenguaje para coordinar la actividad del grupo.
• Aparecen la simpatía, agresión y liderazgo.
• El juego aparece como un trabajo, es su medio para descubrir cono es él, su mundo y que es lo que puede ser con el otro. La primera forma de juego es la del placer de los sentidos con apreciación de la experiencia sensorial y la exploración del medio ambiente y de sí mismo.
• En el juego dramático, al interactuar con su mundo y al actuarlo en sus diferentes papeles, el niño se identifica y esto le da la sensación de realización y poder
• Asume realidad y fantasía como dos dominios diferentes
• Aparecen temores como el miedo a morir, a sufrir, etc.
• Los padres deben reasegurar el amor y el apoyo al niño, remarcando las recompensas.
• Son persistentes en preguntar y en experimentar.

Desarrollo Psicomotriz:

• Se multiplican sus habilidades motoras:
• Marcha libre y movediza.
• Movimientos continuos para subir y bajar escaleras
• Puede manipular juguetes mecánicos, martillos y serruchos.
• Los bloques se convierten en material de construcción que deberán ajustarse a intrincadas estructuras.
• Con los lápices progresa de los garabatos a las líneas, sombreados, masas de colores para identificar las áreas especificas, donde va reconociendo objetos y actividades familiares.
• Sus habilidades motoras se expanden como si fuera su esfera de acción.
• El ritmo de crecimiento se nivela.
• Comienza a perder sus dientes temporarios, su cara va perdiendo su aspecto infantil y se hace mas definido y más individualizado.
• El aprendizaje toma precedencia sobre la maduración, ahora madura aptitudes para el aprendizaje nuevas formas de conducta, habilidades, valores y relaciones sociales.

Desarrollo Intelectual:

• Va desarrollado conceptos concretos ligados a la realidad para comprar, combinar, describir, etc.
• Puede aislar dentro de un concepto pero no puede aislar detalles comunes de conceptos que difieren.
• Luego puede manejarse entre los conceptos parecidos y agruparlos en categorías abstractas.
• Las relaciones familiares son el prototipo de todas las relaciones.
• En descripciones y narraciones algo vagas pueden realizar verdaderas semi abstracciones.
• Son conscientes del fenómeno del tiempo y les gusta saber sobre su pasado y que sus padres les cuenten.
• Desarrollan tres clases de espacio: De Acción: se mueve con facilidad entre las locaciones familiares. Corporal: comienza a orientarse a sí mismo. De los Objetos: conoce las relaciones entre un objeto y otro.
• Tiene una percepción del medio ambiente es animista.
• Tiene una interiorización progresiva de las acciones.
• Ya maneja símbolos para representar objetos, lugares y personas del medio ambiente

B. ESCOLAR

Desarrollo Afectivo Social:

• Pueden separarse de sus padres para formar su identidad.
• Forma una subcultura especial con reglas, juegos valores y miembros propios.
• Es menos egocéntrico y más consciente de sí mismo.
• Sus sentimientos se amplían, no solo es amado y aceptado por su familia, sino que se siente suficiente.
• La pandilla lo identifica con su propio mote y lleva su sobrenombre orgullosamente, ya que es identificado ante el resto.
• Las pandillas definen su aplicación sobre una base geográfica.
• Ya se puede criticar y verse a sí mismo.
• A los juegos los acompaña con rituales y ceremoniales.
• Para ellos los mayores tienen prestigio y poder.
• El escolar necesita de sus padres como refugio.
• Las diferencias sexuales entre los escolares se manifiestan desde físicamente hasta su inteligencia:
• Las niñas se manejan mejor en el área verbal y los varones en las relaciones cuantitativas.
• Los varones están cómodos con los materiales abstractos y las niñas con lo personal y lo que tiene tono emocional.
• A las niñas le gusta los cuentos del amor y a los niños les gustan los de heroísmo.

Desarrollo Intelectual:

• El niño torna su atención hacia fuera
• Desea conocer.
• Utiliza símbolos como representación de la realidad.
• Necesitan ser reconocidos por su capacidad.
• Se aleja de la egocentricidad.
• Se preocupa más por las abstracciones y generalizaciones.
• Internaliza sus sentimientos y los objetiva.
• La magia de los niños está más formalizada y objetivada.
• Está interesado en los procesos de comunicación y el significado público de las palabras.
• Sabe usar el humor y le gustan las adivinanzas.
• Es capaz de manipular símbolos para representar objetos, lugares y personas del medio ambiente.

Desarrollo Psicomotriz:

• A los 9 a164os ahorra afectos.
• A los 12 ha desarrollado un aire de entera seguridad, es controlado y competente, se burla de todo lo infantil.
• Las niñas han superado su aspecto desgarbado, crecen más rápido que los varones.
• Los varones duplican su fuerza muscular.
• Los cambios más evidentes se producen en las características faciales. También se producen cambios de proporción en los huesos, de distribución de tejidos y demás.
• Ambos sexos maduran en ritmo diferente.

Lo que sí:

• Delimitar el área de juego.
• Se debe cambiar permanentemente de juego para mantener la atención.
• Las normas deben ser claras, precisas y concretas.
• Se deben determinar correctamente los roles.
• Se debe cuidar el sentido de justicia.
• Las actividades deben estimular las habilidades motoras.

Lo que no:

• Colocar pistas en lugares peligrosos.
• Las actividades no deben ser largas y aburridas.
• Despistarlos con reflexiones inentendibles.

C. ADOLESCENTE

• Su principal problema es hallar una segura definición de sí mismo. Para eso debe romper con muchos vínculos familiares (basados en autoridad, responsabilidad, afectos, etc.)
• Tiene sentimientos contradictorios. No sabe si actuar como niño o como adulto (esto reside en el cuerpo).
• Los padres deben poner límites para su seguridad.
• Se sienten más seguros haciendo cosas en grupo. La escuela es todavía fuente importante de amistades.
• Ocultan sus sentimientos.
• Necesitan ser notados. La dependencia con sus pares es muy severa. Como no tiene un “yo” muy fuerte, no está satisfecho con él y necesita a alguien de afuera que le diga qué esta bien.
• Van estableciendo relaciones de parejas. Su preocupación son las citas relacionadas con el status y prestigio.
• Las modas se propagan rápidamente (inseguridad).
• La sexualidad es muy importante.
• La curiosidad se intensifica. Está buscando un mundo ideal en correspondencia con su yo ideal.
• Trata de buscar afinidades en aquellos adultos que lleven su ideal (por ejemplo: sinceridad, honestidad).
• Es el camino hacia la adultez.

Desarrollo intelectual

• Se desarrolla el pensamiento formal que caracteriza a la inteligencia reflexiva terminada.
• Puede razonar sobre los objetos y sus cualidades, pero aun no sabe manejar las ideas. Puede examinar los datos sin preocuparse de su punto de vista personal y deducir las consecuencias.
• Necesita confrontarse con otros adolescentes, madurar su juicio y su capacidad de razonamiento. Le gusta discutir.
• Para asentar sólidamente sus conocimientos debe manipular los objetos y así verificar las relaciones que los une.

Desarrollo Psicomotriz.

• Es el estero período que comienza con el brote de la pubescencia y termina con la madurez de la edad adulta.
• Debe aprender a conocer su cuerpo totalmente nuevo. Al igual que sus sentimientos y la conducta, debe ajustarlos dentro de su propia imagen.
• Su problema es aprender a vivir con un cuerpo que parece estar delante de él.
• No puede controlar su cuerpo.
• Se ve a sí mismo a través de una imagen ideal y para crear su personalidad prueba con varios papeles.
• Se dan los cambios sexuales secundarios(fisiológicos, biológicos que dan lugar a los psicológicos).

Lo que sí hay que hacer

• Dejar el claro quién conduce el grupo.
• Favorecer con un clima agradable; que éste pueda hablar sobre él y lo que le ocurre.
• Poner límites (reglas claras).
• Ser un modelo de comportamiento.
• Aprovechar el momento para reflexionar junto a ellos algunos temas claves.
• Detectar roles y distribuciones. También las tareas para que todos participen.

Lo que no

• Introducir temas o movimientos que puedan dejar en ridículo al adolescente.
• Desatender a aquel que le cuesta integrarse.
• Obligar a participara a aquel que no quiere o al que busca atraer la atención de alguna manera.
• Permitir la discriminación.

D. ADULTO

Desarrollo afectivo-social.

• La extensión del yo hacia el mundo.
• La personalidad madura respeta y aprecia a todos.
• Elimina de su conducta los arrebatos de ira.
• Trata de ver los objetos, personas y situaciones de la vida con objetividad y veracidad.
• Se conoce a sí mismo.
• Tiene un fin por el que vive.

Desarrollo intelectual

• Etimológicamente es el que ha terminado de crecer o de desarrollarse.
• Vive y actúa en la sociedad por su propia responsabilidad, con dominio de sí mismo y seriedad.
• Predomina la razón sobre los sentimientos. Ve el mundo con objetividad.
• Alcanza el equilibrio final llamada madurez (afectiva e intelectual).
• Su pensamiento formal realiza un modo más complejo de operación.
• La reestructuración de los datos debe hacerse sobre la base de la experiencia. Para memorizar el cerebro los compara con los conocimientos acumulados y retiene aquellos que tienen un significado.
• El adulto que aprende tiene más experiencia, una gama más rica de intereses, ya que se enfrenta con más problemas. Se interesa para que sus conocimientos tengan aplicación práctica.
• Extiende su exploración a los campos que le interesa.

Desarrollo psicomotriz.

• Adquiere una contextura corporal que alcanza el despliegue total de las formas.

Lo que sí

• Ayudar a que su cuerpo y mente se alejen de los problemas cotidianos.
• Dar lugar a la reflexión sobre temas específicos que se deben analizar o solucionar; y ayudarlo a que experimente.
• Que despliegue sus propios potenciales.

Lo que no

• Obligarlo a participar.

E. VEJEZ

Desarrollo psicomotriz.

• El cuerpo si no ha sufrido enfermedades crónicas, se convierte el algo temido.
• El cuerpo aporta invalidez, sufrimiento, dolor, no considerado hermoso estéticamente, no logra poner en marcha lo que la mente lúcida planea e imagina, produciendo un defasaje entre el cuerpo y la mente.
• Aparecen las hospitalizaciones.
• Ser viejo no es sinónimo de ser discapacitado.

Desarrollo afectivo-social

• Entrar en la vejez significa avenirse a un papel pasivo de la sociedad.
• Los demás pasan a tener mucha importancia y a tomar decisiones sobre la persona(dónde vive, con quién, etc.); produciendo esto mucha angustia.
• En la sociedad existe un gran prejuicio contra los viejos, llevando a marginar a éste sector.
• La persona puede mantenerse viva e interactuar con su medio, pero puede sentirse cansado de vivir en debido a la tristeza que le provoca la pérdida de personas queridas y objetos(su medio).
• Ante el acercamiento de la muerte por una enfermedad, las personas tienen diferentes reacciones.
• LA NEGACIÓN: “no, no puede ser”. Es un mecanismo normal en relación a la muerte. La negación permite una tregua y actúa como un amortiguador del efecto.
• LA IRA: ¿porqué yo?. Cuando el enfermo acepta la realidad se rebela contra ella y todo lo que ve es motivo para abrir su herida en su mente. Envidia al que seguirá viviendo.
• EL PACTO: (con Dios, con la vida o con el médico). Se intenta hacer un trato pidiendo más tiempo de vida a cambio de buena conducta.
• LA DEPRESIÓN: con el desarrollo de la enfermedad, surge por el fracaso de los pasos anteriores, siendo un proceso de preparación ante la propia muerte.
• LA ACEPTACIÓN: a esta etapa llega débil, cansado y anestesiado afectivamente. No hay felicidad ni dolor. Quiere estar solo y en silencio.

Lo que sí.

• Que participen junto a su familia.
• Valorar su experiencia.

Lo que no.

• Que deba hacer movimientos que no puede.
• Excluirlo por su edad.