Orientación pedagógica y profesional para la carrera de Economía en Cuba

Universidad de Ciencias Pedagógicas
Rafael María de Mendive
Título: Estrategia Pedagógica de orientación profesional para los
estudiantes del Curso de Habilitacn de Profesores hacia la
carrera Pedagógica Economía.
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
STER EN EDUCACN
Autora: Lic. Yadira Hidalgo Castro
Tutora: DrC. Beatriz Páez Rodríguez P. A.
Pinar del o
2011
PENSAMIENTO.
La Revolucn le ha dado una importancia extraordinaria y especial a la formación de maestros y
de profesores. Le presta más atención a la formación de esos cuadros educacionales que a ninguna
otra cosa, porque la Revolución considera que en la base de todo el esfuerzo revolucionario, ha de
estar la educación, y que la función más importante de la Revolución es educar, y que el trabajo más
honroso ys útil que puede desempeñar cualquier ciudadano en nuestro país es enseñar. Castro
Ruz F. (1974, p.88)
DEDICATORIA.
Dedico este trabajo, que prevé ser la obra cima de un extenso ciclo de estudio, de sacrificio y
empeño por ser una persona de bien.
A mis padres que con su abnegación y dedicacn han sabido guiarme por el camino
correcto.
A mi hijo por ser mi más grande fuente de inspiración, amor y entrega de manera
incondicional, sin ti no hubiera sido posible.
A mi esposo por su comprensión, consagración y amor infinito.
A todos los que me han servido de muros, que su accn ha fortalecido mi ímpetu para saltar y
triunfar.
AGRADECIMIENTOS.
Solo el que llega hasta aquí es capaz de imaginar la magnitud del esfuerzo realizado. Ha quedado
atrás mucho estudio, trabajo y esfuerzo personal. Queriendo agradecer:
A mis padres que con muestras de cariño me enseñaron como enfrentar las metas de la vida.
A mi hijo por ser fuente de inspiración y de luz que alumbra todos los días de mi vida.
A mi esposo por su incondicional apoyo, preocupación y compañía constante.
A mi tutora Doctora Beatriz ez, por su apoyo incondicional, dedicación, esmero y sabiduría.
Al Doctor Juan Alberto Mena, por su oportuna ayuda y sistemática cooperación.
A esa multitud de amigos, compañeros y todos los que me dijeron siempre con fe infinita que era
posible, a todos los aquí mencionados, llegue el testimonio de mi eterna gratitud.
¡Muchas Gracias!
RESUMEN
El trabajo propone una estrategia pedagógica de orientación profesional para los estudiantes del
Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera Pedagógica Economía, fundamentada en el
resultado de la aplicación de métodos científicos que constituyen el sustento teórico y
metodológico de la estrategia.
En la investigación se emplearon diferentes métodos y técnicas como el alisis - síntesis, inducción
- deducción, histórico lógico, la modelación, sistémico - estructural, la abstracción y
generalizacn, análisis documental, la observacn, encuestas, entrevistas, consulta a especialistas,
así como métodos estadísticos y de procesamiento matemático.
Las bases teóricas conceptuales metodológicas de este trabajo se sustentan de manera esencial en la
teoría histórico cultural, lo que se argumenta en la tesis donde se intenta un acercamiento profundo
a la solución del problema con una estrategia que enfoca una integración del trabajo de orientación
profesional para la carrera pedagógica Econoa a partir de un trabajo consciente y sistetico con
los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores.
ÍNDICE.
Introducción. .................................................................................................................................... 1
Capítulo I: Fundamentación teórica que sustenta la investigación. Diagnóstico actual del
problema.
I.2 La orientación educacional: un análisis retrospectivo ................................................................... 9
I.3 La orientación como funcn social del maestro ........................................................................ 12
I.3.1 La función orientadora se caracteriza por: .................................................................... 12
I.4 Vías para realizar la orientación. ............................................................................................... 14
I.5 Orientación vocacional y/o profesional ..................................................................................... 15
I.6 Las etapas de la educación profesional de la personalidad .......................................................... 19
I.7 Enfoques sobre la Orientación Profesional ................................................................................ 23
I.7.1 Orientación profesional pedagógica .............................................................................. 25
I.7.2 Orientación profesional pedagógica en la ETP ............................................................. 28
I.7.3 Análisis del estado actual de la orientación profesional hacia la carrera
pedagógica ............................................................................................................................. 29
I.8 Procedimientos para el diagnóstico. .......................................................................................... 30
I.8.1 Análisis de los resultados del diagnóstico. .................................................................... 32
I.8.2 Triangulación de los resultados obtenidos en relación con el proceso de
I.8.3 Inventario de las limitaciones identificadas. ................................................................. 37
Capítulo II: Estrategia Pedagógica de orientacn profesional para los estudiantes del Curso
de Habilitación de Profesores hacia la carrera Pedagógica Economía.
II.1- Consideraciones conceptuales sobre estrategia. ....................................................................... 38
II.2 - Fundamentos de la estrategia pedagógica ............................................................................... 40
II.3-Estructura de la estrategia pedagógica de orientación profesional para los estudiantes del
Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica Economía. .................................... 44
II.3.1- Misión de la estrategia pedagógica ............................................................................. 46
II.3.2. Planeación e instrumentación de la Estrategia. .......................................................... 46
II.3.2- Principios que rigen la estrategia pedagógica............................................................. 47
II.4 Precisiones metodológicas para la implementación práctica de la estrategia pedagógica.............. 58
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 62
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 63
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
Introduccn.
En las Tesis sobre Política Educacional aprobada en el Primer Congreso del Partido Comunista de
Cuba (1976) resultó establecida que La Educacn Técnica y Profesional asume la funcn social
de proveer a la economía del país la fuerza de trabajo calificada del nivel medio que requiere para
su desarrollo en las distintas ramas de la producción y los servicios“(Pág., 394)
La Educación Técnica y Profesional (ETP) es un subsistema, dentro del Sistema Nacional de
Educación, que se caracteriza por generar y difundir conocimientos, formar un individuo no solo
integrado al proceso productivo y de servicio, sino tambn a la sociedad, centrado en responder a
las exigencias productivas constituyendo un profesional agente o promotor del cambio y preparado
para el cambio y por su especificidad, en tanto los estudiantes formados en él, tienen su salida
directa al mercado del trabajo.
La ETP se enfrenta hoy a cambios en su modelo educativo, se trata de perfeccionar la obra
realizada, partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Un modelo que se corresponda cada
vez más con la igualdad social, la justicia plena y las necesidades morales, sociales y culturales de
los ciudadanos en el modelo de sociedad que la misma se ha propuesto crear.
En este modelo educativo aparece, el profesor de este tipo de Educación, esto presupone que los
mismos conjuntamente con los instructores de las entidades productivas, tengan una visión
holística y bien clara del modelo educativo de la ETP a seguir en la institución donde laboran.
Le corresponde entonces a la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) la alta responsabilidad
de la formación de docentes a este nivel, a como en todas las esferas del trabajo potico e
ideológico, lo que admite dirigir este proceso conjuntamente con el perfeccionamiento de la
formación de estos profesionales con sólidos conocimientos, habilidades y valores característicos de
una cultura general integral y técnica profesional aplicable en las situaciones cotidianas en el ámbito
laboral, social y formal.
Asumir este criterio significa que los docentes de la ETP, deberán poseer capacidades para
desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo con estudiantes; al mismo tiempo
deben impartir con calidad las asignaturas técnicas, teóricas y prácticas. De este modo logran que
los futuros obreros experimenten un crecimiento personal adecuado. Para ello se requiere de un
diagnóstico y de un tratamiento diferenciado de los estudiantes y de la óptima utilización de los
recursos materiales, tecnologías de la Informática y comunicación, a como la correcta aplicación
2
del resto de los programas priorizados de la Revolución, que influyen en la formación del técnico en
la especialidad Contabilidad y a su vez en su futuro profesional.
A partir de las necesidades de docentes en las escuelas politécnicas en la rama de la Economía, en
los últimos dos os, se ha introducido una nueva a de formación de profesores: los Cursos de
Profesores Habilitados. En relación con ello los estudiantes deben mostrar aptitudes hacia la
profesión pedagógica seleccionada, lo que refuerza la necesidad de una nueva orientación
profesional, hacia la Pedagogía.
El trabajo con la orientación profesional en la ETP, siempre se fue realizando en funcn de lo
laboral, lo profesional con el propósito de que el estudiante se incorpore al puesto de trabajo una vez
graduado. A pesar de las transformaciones introducidas en los últimos años, los objetivos
pedagógicos de la orientación no fueron priorizados con suficiencia, lo que sin dudas ha influido en
otros problemas posteriores en la formación profesional pedagógica.
Numerosos autores como Gonlez. F (1982), de Armas. N (1990), Serra, G. J (1995), Gonlez,
V. (1995), Mitjáns, A (1996), del Pino, J. (1996, 2004), Gómez, M. (1997), Torres, J. (1999),
Otero, I (2001), Gara, M (2004), González, K. (2005) otros, reconocen la importancia de la
eficiente y sistetica orientación profesional ofrecida en las enseñanzas precedentes, para el
adecuado desempeño sociolaboral de los profesionales. En este sentido será importante la
motivación y otros elementos, como el significado de la profesión y la necesidad que de ella existe
en la sociedad, para favorecer la selección de la carrera pedagógica.
En funcn de este propósito, se debe lograr que los estudiantes que opten por estas carreras, tengan
un conocimiento aproximado de su significado y tareas futuras elementales que les permitan
realizar una eleccn consciente de las mismas en particular hacia la carrera antes señalada que tan
necesaria es en estos momentos actuales.
La orientación profesional constituye un importante perfil de indagacn que ha cobrado especial
interés dentro del país después del triunfo de la Revolucn. La misma debe alcanzar sus mayores
posibilidades en el Curso de Habilitación, que se realiza con los recursos de la UCP, donde existen
un grupo de potencialidades que favorecen el trabajo hacia la profesn entre ellos: la existencia de
un colectivo pedagógico cohesionado y preparado pedagógica, técnica y metodológicamente, una
biblioteca con bibliografía actualizada, la televisión educativa y los software.
Estas potencialidades posibilitan que el estudiante seleccionado para la carrera pedagógica, reciba la
influencia necesaria para el fortalecimiento de los intereses por la carrera de Economía, es decir,
3
reafirme su orientación profesional hacia la pedagogía, a manera de suplir las necesidades con que
llega de la escuela politécnica.
Sin embargo, en el estudio inicial realizado en los estudiantes del Curso de Habilitación para
Profesores de Economía, se pudo comprobar la existencia de un grupo de insuficiencias
relacionadas con:
- Deficiencias en la formación inicial en los estudiantes del Curso de Habilitación para Profesores
hacia la carrera Pedagógica Economía lo que implica limitaciones para revelar un modo de
actuación que favorezca la orientación profesional pedagógica y falta de preparación para su
dirección en la escuela.
Son limitados los conocimientos acerca de la teoría y la metodología sobre la orientación
profesional pedagógica en las estructuras de dirección de la escuela lo que perjudican el sentido
de este proceso.
Las estructuras de direccn no proyectan la orientación profesional pedagógica como prioridad
en las estrategias de años, de asignaturas y en las visitas de inspección.
Insuficiente trabajo metodológico especializado en funcn de perfeccionar la clase y otras
actividades del proceso docente educativo en función de despertar motivaciones hacia la
carrera pedagógica.
La orientación profesional pedagógica se circunscribe a la parte informativa del proceso, se
tiene como actividad colateral y no como parte del proceso docente educativo.
Deficiente trabajo de las estructuras de dirección encaminado a compulsar la familiarización,
selección, estudio y desempeño de la carrera pedagógica.
A pesar de que los directivos y los docentes son los agentes educativos principales en la
dirección de la orientación profesional pedagógica, no han sido capacitados de forma
especializada para desarrollar esta tarea.
La situación problemática anterior conduce a la identificacn de la contradicción dada entre por un
lado, la necesidad de formar docentes de la ETP con una adecuada formación profesional
pedagógica y por el otro, la insuficiente orientacn profesional que poseen los estudiantes que
matriculan en el Curso de Habilitacn para la carrera Pedagógica Economía .
Cabría entonces preguntarse ¿Por qué si el centro es inmerso en las actuales transformaciones que
lleva a cabo el sistema educacional, no se le ha dado solución a las dificultades antes mencionadas?
4
Los argumentos antes referidos permitieron a partir de una problemática social determinar el
problema científico a resolver el cual es:
¿Cómo contribuir a la orientación profesional de los estudiantes del Curso de Habilitación de
Profesores hacia la carrera pedagógica Economía?
Objeto de estudio:
Proceso de orientación profesional en la formación profesional pedagógica de la ETP.
Campo de acción:
La orientación profesional pedagógica en los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores
hacia la carrera pedagógica Economía.
Objetivo:
Elaborar una estrategia pedagógica encaminada a la orientación profesional para los estudiantes del
Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica Economía.
Para lograr el objetivo que se propone en este trabajo y con él darle solución al problema planteado
deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de orientación profesional hacia
carreras pedagógicas a nivel internacional y nacional?
2. ¿Cuál es el estado actual de la orientación profesional de los estudiantes del Curso de
Habilitación de Profesores hacia la carrera Pedagógica Economía?
3. ¿Qué contenido y estructura tendrá la estrategia pedagógica para la orientacn profesional de
los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica Economía?
4. ¿Qué grado de validez teórica tendrá la estrategia pedagógica para la orientación profesional
para los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica
Economía?
Tareas de investigación:
1. Sistematización de los fundamentos teóricos para la orientación profesional pedagógica a partir
de la revisión crítica de literatura actualizada sobre el tema.
2. Diagstico del estado actual de la orientacn profesional en los estudiantes del Curso de
Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica Econoa.
3. Elaboracn de la estrategia pedagógica de orientación profesional para los estudiantes del
Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica Economía.
5
4. Constatación del grado de validez teórica de la estrategia pedagógica de orientación profesional
para los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores hacia la carrera pedagógica
Economía.
La población está representada por 34 estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores hacia la
carrera pedagógica Economía.
La muestra es conformada por los 34 estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores hacia la
carrera pedagógica Economía, lo que representa el 100 % de la población.
Por la posibilidad de trabajar con todos los elementos que componen la poblacn se hizo coincidir
población y muestra.
Todo el trabajo investigativo se realizó asumiendo como método general el método dialéctico-
materialista, en tanto permitió: el estudio del objeto como un proceso, la determinacn de sus
componentes y las principales relaciones diacticas entre ellos, así como sus contradicciones y la
fundamentación e integración de los otros métodos utilizados.
Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes métodos de investigación:
Métodos teóricos:
Se utilizó el método histórico - lógico, para la explicación de la historia del desarrollo del proceso
objeto de estudio y la revelación de su esencia, necesidades, regularidades y tendencias en las
Universidades de Ciencias Pedagógicas en su devenir hisrico.
El método de modelación, hizo posible hacer las abstracciones necesarias y fundamentar la
estrategia pedagógica del proceso estudiado.
El método sismico - estructural, unido al de modelación, permitió determinar los componentes
de la estrategia pedagógica, sus relaciones y dimica.
Como procedimientos se utilizaron el análisis y la síntesis, la inducción y deducción, la
abstracción y generalización.
Como métodos empíricos esenciales se utilizaron:
El análisis documental, fue utilizado para obtener información auténtica y confiable para la
investigación que incluyó: el modelo del profesional de la Licenciatura en Educación para la carrera
de Economía; planes de estudio y otras fuentes.
La observación a clases
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Las encuestas a estudiantes y profesores de la Facultad de Ciencias Técnicas, se realizaron con el
propósito de analizar las manifestaciones del proceso de orientación profesional pedagógica en los
estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores y la dirección del proceso por los docentes.
Las entrevistas a directivos relacionadas con el proceso objeto de estudio, fueron útiles para
constatar el problema desde la concepción de la direccn de este proceso y su instrumentación.
Para el procesamiento de la información se utilizaron técnicas del método estastico -
matemático, que permitieron interpretar, resumir y presentar la información a través de tablas y
gráficos.
Consulta a especialistas: se reali para conocer los criterios autorizados de varios especialistas en
relación con la estrategia pedagógica para contribuir a la orientación profesional pedagógica y su
pertinencia. Los que fueron seleccionados teniendo presente: os de experiencia en Educación,
grado científico y académico y curculo vitae.
La novedad científica es dada en que se fundamenta la estrategia pedagógica de la orientación
profesional para los estudiantes del Curso de Habilitacn de Profesores, donde se fusionan las
diversas vías de orientación profesional hacia la carrera pedagógica Economía. Las acciones de
orientación profesional que se programan en el grupo posibilitan el intercambio y la discusión de
temáticas personales y grupales, vinculadas con el tema objeto de estudio en general atendiendo a
las particularidades de la edad, las que se contextualizan.
La significación práctica de la labor investigativa realizada viene dada por la propia la estrategia
pedagógica de orientacn profesional para los estudiantes del Curso de Habilitación de Profesores
hacia la carrera pedagógica Economía en virtud de complementar la vocación de los jóvenes en
correspondencia con sus propias posibilidades y las necesidades del país.
La tesis está compuesta por introducción, dos catulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el primer capítulo se abordan los fundamentos teóricos, así como el
diagnóstico actual del problema con la metodología utilizada. El segundo capítulo aparece la
fundamentación de la estrategia pedagógica y la valoración de su grado de validez.
Los resultados alcanzados en la investigacn han sido presentados en diferentes eventos científicos
como son:
Evento Primer Taller Científico de la ETP.
Evento Coloquio-Taller provincial sobre el ideario de Ernesto Ché Guevara.
4 Simposio Científico Pedagógico Por una Escuela Mejor
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Evento: Coloquio-Taller Aproximacn a lo Cubano.
Evento Segundo Taller Científico Metodológico de la ETP.
Evento Tecniciencias 2010.
Evento de Base de Pedagogía 2010.
Evento Congreso Provincial Pedagogía 2011.
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Catulo I: Fundamentacn teórica que sustenta la investigación.
Diagnóstico actual del problema.
En este capítulo se exponen los fundamentos teóricos relacionados con la orientación profesional
hacia la carrera pedagógica de Economía, desde el orden filosófico, sociológico, psicológico y
pedagógico; así como se conceptualizan las variables que sirven de base a esta investigación y se
realiza el diagnóstico.
La esencia de la labor del educador es preparar al hombre para la vida a partir del desarrollo de sus
potencialidades, minimización de debilidades, modificación de sus actitudes, concepciones y
comportamientos inadecuados.
El desarrollo del ser humano es un proceso de transformación, de cambios y modificaciones de
formas de ser y actuar inmaduras a unas maduras que le permiten enfrentar las exigencias, cambios
y conflictos a partir de elegir el camino a seguir, pero si en este proceso de toma de decisiones se
cuenta con niveles de ayuda el proceso es s rápido y menos traumático. Por ello se impone la
necesidad de abordar la temática de la orientación.
Orientar es ayudar y esta ha sido definida por la mayoría de los investigadores y profesionales que
ejercen como una relación de ayuda que puede establecer un profesional (y en ocasiones un sujeto
no profesional) con otra persona que es objeto de su auxilio. Los orientadores y los profesores,
desde distintos roles, necesitan establecer este tipo de relación para cumplir sus funciones sociales;
la que se asume como vínculo interpersonal donde se movilizan, en función del crecimiento
personal y/o profesional, los recursos personales de un sujeto, en un contexto educativo que lo
facilita. (González, V. 1994).
Esta definición plantea que la relación de ayuda es un tipo de vínculo que el buen orientador
(profesor) establece cuando necesita auxiliar a alguien (estudiante) para que este enfrente un
problema o tome una decisión propia de su edad y para estimular el logro de los objetivos en esa
etapa.
Para orientar se necesita ante todo conocer a las personas que serán objeto de orientación
(estudiantes) y asumir que ayudarlos es parte de la tarea como orientador (docente). Pero ayudar no
es sobreproteger, ni sustituir a la persona (estudiante) en sus tareas. Eso no es ayudar, sino crear
dependencia e incapacitar al sujeto (estudiante). Tampoco es ayudar dejar solo al individuo
(estudiante) o ignorar sus demandas de ayuda. Orientar es ante todo poner a la persona (estudiante)
9
en funcn de aprender, crecer y resolver de forma desarrolladora sus problemas. Es decir, lograr
que cada decisión y actuación del sujeto (estudiante) estimule el desarrollo de sus motivos,
sentimientos y valores más positivos, lo ubique ante un proyecto de vida útil para él y la sociedad
donde encuentre el reconocimiento social y la realización personal.
En la actualidad, el rol profesional del docente se ve impregnado de tareas y funciones profesionales
entre las que se destaca la orientadora, especialmente importante, porque por un lado, las nuevas
expectativas generadas sobre el Sistema Educativo en una realidad cambiante como la que se vive
demanda una mayor conexión de la oferta educativa con el mundo laboral; por otro , la propuesta
educativa, formulada al hilo de los más innovadores paradigmas psicopedagógicos, refuerza, de
manera muy significativa, la función orientadora con el objetivo de potenciar y dinamizar un
currículo con un alto grado de diversificación que ofrece la posibilidad de decidir atendiendo a
intereses, aptitudes y rendimientos para enfocar, desde el desarrollo de la carrera, la futura
ocupación profesional.
I.2 La orientación educacional: un análisis retrospectivo
La orientacn es pues la actividad científica de definir e implementar como ayudar con efectividad
a alguien en un momento y un espacio dada para facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal
posible según la etapa especifica de desarrollo en que se encuentre, su situación social y personal
concreta en la orientación educacional desde el enfoque que se defiende; ese alguien es el
estudiante, y el espacio, es el ámbito escolar.
En el ámbito escolar la orientación es un proceso que se puede programar y dirigir, pero se
realiza a través de la autodeterminación del sujeto que se responsabiliza con sus decisiones en
un ambiente de libertad, espontaneidad y con la conciencia y responsabilidad que el marco
social demanda.
Junto a las normas y tareas que necesita el Proceso Docente-Educativo (PDE) y la vida escolar,
deben vivenciarse la autenticidad, la comprensión empática y la aceptación que permitan al
profesor establecer una relación de ayuda con el estudiante que lo necesite.
Es evidente, por ejemplo, que la didáctica no puede dar respuesta a las exigencias de la
orientación educacional en el PDE, si no elabora propuestas teórico- metodológicas que
integren de manera eficiente los componentes personales a los no personales.
10
Dentro del trabajo general del centro educacional, las acciones de orientación son aquellas que
permiten ejercer una influencia desarrolladora o reparadora sobre las áreas esenciales que
definen el crecimiento del estudiante en una edad y momento determinados (tendencias y tareas
del desarrollo). Con este fin se maniobra la actividad y la comunicacn del grupo (o del
estudiante), para facilitar que asuma nuevos roles y nculos que lo ubiquen en una situación
desarrolladora. Estas acciones deben tener un carácter intencional y planificado.
La proliferación a lo largo del siglo XX de las concepciones y prácticas de la orientación
educacional en el mundo pedagógico (devenidas desde el desarrollo teórico- metodológico de la
psicología), fue una de las respuestas o nuevos paradigmas técnicos que se establecieron en el
intento de potenciar el desarrollo profesional y humano antes un entorno cambiante y convulso.
El desarrollo de la orientación educacional en el siglo XX devendrá entonces como una
consecuencia de tres fenómenos fundamentales:
Las particularidades y retos del mundo contemporáneo.
El desarrollo especifico de la educacn y búsqueda de respuestas a la llamada crisis de la
escuela.
El desarrollo de la psicología y su aplicación al campo educacional.
La historia de la propia orientación educacional ha ido planteando diferentes interrogantes sobre
la relación entre los conceptos de orientación y educacn, el papel del maestro antes la
necesidad incuestionable de orientación del estudiante, el uso de las técnicas de orientación y su
ubicación en el contexto del proceso docente-educativo, entre otros.
La búsqueda de respuestas a esta interrogante ha ido conformando diferentes perspectivas o
tendencias teóricas que han surgido a lo largo del siglo en el campo de la orientación educacional y
que se reflejaran de forma particular en su esfera vocacional-profesional.
Hay tres corrientes que han sido identificadas por una serie de autores y que dominaron durante las
primeras siete décadas del siglo: la psicométrica, la clínico médica y la humanista (Vega, L, 1990,
Roger, C, 1964). Las dos primeras lideraron con su presencia la primera mitad del siglo. Una
hiperboliza el diagnóstico a partir esencialmente del test y la segunda el estudio y tratamiento de un
caso desde un gabinete escolar.
La irrupción posterior del humanismo, sin embargo, trae enfoques más holísticos, que buscan
rescatar y utilizar el carácter activo del sujeto. Las ideas de Carl Roger, especialmente, ganaron
espacio entre los orientadores. Los humanistas y Roger en especial, hicieron una dura crítica al
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carácter represivo de la institución escolar tradicional y al modelo directivo que permeaba las
prácticas de orientación de la época.
En los últimos años, bajo la influencia del pensamiento social marxista, el desarrollo de nuevas
corrientes pedagógicas, la propia psicología humanista, los estudios de dirección científica de la
escuela y otras tendencias contemporáneas, han surgido perspectivas s abarcadoras e integrales
que buscan una mayor vinculación de la orientación con la institución escolar y otros factores
sociales.
Estas perspectivas se han denominado con diferentes nombres (sociológicas, dicticas, entre
otras.)(Vega, L, 1990). Del Pino la ha identificado, desde su rasgo común como tendencia
integrativa, que es la que debe desarrollarse en contexto escolar a partir de las concepciones sobre la
educación.
Se esboza a continuación un breve resumen con las características generales de esta tendencia:
Busca que la orientacn (y el orientador) se integren al centro como agentes de cambio.
Alcanzar una comprensión más social de los problemas de los escolares y sus posibles
soluciones.
Busca la inserción de la orientación en el proceso docente y valoriza la función orientadora del
maestro.
El orientador se ve como un profesional más y complementa su trabajo con otros profesionales
y roles sociales (maestros, padres, otros).
Las cuatro características generales presentadas, distinguibles dentro de las expresiones más
avanzadas de la orientacn en la actualidad, marcan una tendencia muy positiva en esta área que se
debe aprovechar. Sin embargo, la relación orientación- educación y concepcn de cómo debe
manifestarse este proceso en el funcionamiento de una institucn educativa, son elementos
problémicos que se discuten en la actualidad.
El trabajo de orientación en el ámbito escolar debe conformar un sistema donde participen los
profesores de forma integrada (desde su organización en el PDE) y los orientadores, ubicados en
servicios o buroes de orientación, pero articulados en sistema con los mismos objetivos que los
demás funcionarios de la institucn.
Ambos profesionales poseen misiones y tareas bien definidas, cuyos mites deben conocer y
cuidar. Pero ambos a su vez conformar un sistema en torno a grupos, padres y estudiantes; deben
planificar estrategias comunes y mantener un intercambio constante de información. El no lograr
12
esto ha sido, justamente, la principal limitación de los enfoques tradicionales de la orientacn
educacional en general y profesional en específico.
Esta concepción de la orientación educacional lleva implícita una demanda de transformación al
proceso docente educativo y a los roles de profesor y orientador. Se busca sistematizar aportes de
la didáctica y la orientación educacional en torno a una estrategia colectiva de trabajo que permita
facilitar el crecer del estudiante, implementando las acciones de orientación necesarias para ello.
Según el momento en que se desarrolla y los fines que persigue, la orientación puede ser de dos
tipos:
Orientación del desarrollo: se dirige a todos los estudiantes para facilitar el cumplimiento de las
tareas del desarrollo,picas de cada edad, en ella se estimulan los logros esenciales que necesita el
sujeto para su crecimiento y desarrollo personal en ese periodo y tiene por tanto un cacter
preventivo.
Orientación remedial: está dirigida a los estudiantes que ya presentan fallas significativas en su
crecimiento personal, que no han logrado vencer a tiempo determinadas tareas del desarrollo o
enfrentan dificultades para cumplir alguna de ellas, a veces se trata de una decisión, como sería que
un estudiante de nivel medio no tenga criterio alguno sobre q carrera seleccionar.
La orientación educacional esta muy vinculada a la actividad pedagógica profesional del maestro,
siendo reconocida por muchos especialistas cubanos como una de las funciones que debe cumplir
el maestro en su desempeño profesional a lo cual se dedicará el epígrafe siguiente.
I.3 La orientación como funcn social del maestro
Los autores A. Blanco rez y S. Recarey Fernández (1999), conciben que el profesional de la
educación asume tres funciones sicas en su desempeño profesional; la docente metodológica, la
investigativa y la orientadora, con las cuales puede cumplir sus tareas sicas de instruir y educar.
La funcn orientadora fue definida por los autores antes referidos como (.) la actividad
encaminada a la ayuda para el autoconocimiento y el crecimiento personal y social mediante el
diagnóstico y la intervención psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por
su contenido la función orientadora incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa,
aunque también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción.
I.3.1 La función orientadora se caracteriza por:
Tomar en consideración la relacn educación - desarrollo.
13
La función orientadora parte del presupuesto vigostskiano de que la educación es la ga al
desarrollo ,lo precede y conduce , pero siempre teniendo en cuenta el nivel alcanzado por el
mismo, precisando las posibilidades reales que tienen los sujetos para desarrollarse. Este hecho
es de especial importancia en tanto que permite que la intervención psicopedagógica que puede
realizar el docente se dirija hacia las funciones que esn en proceso de maduración, o sea, las
que tienen carencias o dificultades, pero es necesario apoyarse en aquellos aspectos ya
consolidados.
El diagnóstico permanente de la situación social del desarrollo de los estudiantes.
El diagnostico se realiza de la situación natural, de la situacn social y de la personal del
desarrollo, o sea de lo innato, de lo adquirido por medio del aprendizaje y de lo construido de
manera muy particular por el sujeto, elementos estos muy importantes en la teoría histórico
cultural, lo que significa diagnosticar las condiciones internas y externas que participan en el
desarrollo y su dialéctica, en correspondencia con las tareas de la edad.
La determinación de los diferentes niveles de ayuda.
A partir de los resultados del diagnóstico permanente se precisa qué ayuda necesita cada
estudiante y el grupo en general, lo que implica que las estrategias educativas individual y
grupal se dirijan hacia la zona de desarrollo próximo. En este caso no se puede perder de vista la
dinámica que se establece entre lo remedial y lo consultivo, en tanto que el docente dirige el
proceso de enseñanza aprendizaje en la relacn de lo grupal y lo individual, de forma que
para los estudiantes el trabajo será remedial o consultivo, pero para otros resulta desarrollador
o preventivo.
El establecimiento de relaciones profesionales de ayuda pedagógica.
Si bien M. A Calviño (2000) precisó que en el proceso de orientación psicológica se dan
relaciones profesionales de ayuda personal psicológica, caracterizadas por atender problemas
personales o grupales de orden psicogico, dirigidas a promover un cambio de este tipo, las
que pueden ser eventuales o contractuales y en las que participa un psicológico como
profesional y un demandante, en el proceso enseñanza-aprendizaje, dirigido por el docente, en
el que participan como elementos dinámicos los estudiantes, el grupo y el propio docente, en ele
desempeño de la función orientadora se establecen relaciones profesionales de ayuda
pedagógica.
14
Las acciones de orientacn son las ejecuciones que le permiten al docente establecer relaciones de
ayuda para promover el desarrollo personal y social de sus estudiantes, teniendo en cuenta las tareas
del desarrollo correspondientes a cada tiempo .Estas posibilitan ejercer una influencia
desarrolladora o reparadora sobre las áreas esenciales que definen el crecimiento del alumno en una
edad y momento determinados.
En el proceso de orientación se han utilizado algunas técnicas específicas que al insertarse en el
proceso educativo general favorecen la accn orientadora del profesor .A su vez, se pueden
identificar vías a tras de las cuales se realizan acciones orientaciones y se pueden aplicar las
técnicas.
I.4 as para realizar la orientacn.
En cuanto a estas, la principal es la clase, aunque pueden mencionarse las del trabajo extraescolar,
como las actividades artísticas, entre otras. Sobre la utilización de la clase se profundizará s
adelante ejemplificando su utilización en la esfera de la orientación profesional.
La clase facilita el diagnóstico sistemático del alumno y le crea el espacio para que exprese su
personalidad. Aquí las acciones de orientación deben ser coherentes con los objetivos y todos
planificados; ades de la dimica particular del aula. Sus posibilidades, como vía para el
despliegue de estas están tambn en correspondencia con el papel del profesor como modelo y de
su competencia para la función orientadora.
Es allí donde se presenta al estudiante un modelo vivo y directo de profesional de la educación y se
construye el vínculo particular de donde nace la admiración del estudiante por sus docentes.
La clase es cada a una oportunidad para demostrar desde lo racional (y hacer sentir desde lo
afectivo) la importancia de la educacn para la sociedad. En la clase se pueden hacer acciones
orientacionales planificadas previamente desde el trabajo metodológico o incluidas a partir de su
propia dinámica. Es obvio que el profesor debe asumir una concepción de la clase, del vinculo
alumno-profesor y el trabajo grupal, que no es la del simple transmisor de conocimientos. Se
necesita una preparación adecuada (desde la pedagogía y la orientación) que incluye una postura
humanista y dialéctica ante el proceso docente educativo y una manera especifica de asumir el rol
profesional que lo lleve a una actuación eficiente.
La orientación es una relación de ayuda que para establecerla no basta solo deseos; se necesitan
conocimientos, cualidades, habilidades personales y profesionales determinadas que propicien el
proceso.
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También actividades como las llamadas extradocentes, pioneriles, entre otras: permiten observar
como se comportan el estudiante y el grupo en un espacio diferente o cómo un estudiante interactúa
con los demás sin la mediacn directa del profesor. A su vez puede dar tiempo y espacio para
influir positivamente en ellos, aprovechando las potencialidades del grupo.
A lo largo del siglo, infinidad de estudios y experiencias han sido realizadas en cuanto a la
orientación educacional específicamente en el área de la orientacn vocacional y/o profesional,
definiéndose diferentes perspectivas teóricas que caracterizaran la forma específica en que se
aborda y los referentes teóricos que las sustentan a lo que dedicará el siguiente epígrafe.
I.5 Orientación vocacional y/o profesional
La orientación, como actividad formal y científicamente fundamentada se instituyó dentro del
proceso educativo a escala mundial a inicios del pasado siglo.
Ello se debe a los crecientes errores tecnológicos y científicos que proporcionan el surgimiento de
diversas prácticas profesionales y la complejidad de su desempeño, por un lado, y el auge de
paradigmas educativos del pensamiento moderno y liberal que pertenecían al hombre como ser
activo y transformador de la realidad, por el otro.
Constituyen aportes valiosos para la orientación profesional la creacn en 1908 del primer Buró de
Orientación profesional en Boston (EE.UU) y el primer laboratorio de Psicología experimental que
sirvieron de base a la seleccn de aspirantes a ocupar puestos de trabajo o a convertirse en
conductores de vehículos públicos.
Para ello se determinó la aptitud de los interesados mediante la utilización de test psicológicos.
Los primeros estudios teóricos sobre la orientación profesional se realizaron en 1921 al crearse la
Asociación Nacional de Orientacn profesional. (J. Fisch). La orientacn profesional como el
proceso de asistencia individual para la selección de una ocupación, reparación, inicio y desarrollo
de ella).
Existen diferentes perspectivas teóricas que caracterizaran la forma específica en que se aborda la
orientación: enfoque de rasgos y factores, psicoanálisis, psicología marxista, entre otras; la mayoría
de ellas, a pesar de grandes diferencias teóricas - metodológicas durante las primeras siete décadas
del siglo, han estado centradas en dos temáticas esenciales.
El problema de la selección profesional.
El abordaje de la motivación profesional como elemento determinante de la calidad de esa
selección.
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En tanto, en la psicología cubana, varios autores han incursionado en el tema de la orientación
profesional constituyen estos referentes teóricos de esta investigación entre los cuales se destacan
González, F., 1983, 1989,1995; González V, 1989, 1994, Domínguez, L., 1987 Mitjáns, A., 1983;
Castro, P.; 1990. La mayoría de estos investigadores han trabajado la problemática de la motivación
profesional, siguiendo la línea del enfoque personológico del Dr. Fernando González Rey. Este
autor, ha constatado en sus investigaciones, la existencia en algunos estudiantes de un nivel
superior de desarrollo en la motivación profesional, que el llama las intenciones profesionales y
cuya existencia presupone un nivel de regulacn consciente-volitivo en la esfera profesional.
La autora coincide con Gonlez Rey en asumir las intenciones profesionales como la elaboración
personal del proyecto profesional asumido, la que integra los conocimientos del joven sobre la
profesión y las principales emociones vinculadas con las necesidades y motivos que se expresan en
la tendencia orientadora hacia la profesión.
De ahí que se concuerde con el autor antes referido en que las intenciones profesionales, como nivel
superior de la motivación profesional, condicionan la existencia en el sujeto de una implicación
personal elevada en la profesn, cuyo contenidos son elaborados de forma personalizada y esto se
refleja en valoraciones propias sobre la misma, con grandes matices emocionales, una activa
búsqueda, elaboración e integración de esta a los proyectos de vida del sujeto, formando parte de
sus ideales personales. Por supuesto que las posibilidades de éxito profesional en ellos son elevadas.
Como parte de la sistematización realizada se asume como presupuesto el criterio de González
Maura, de la existencia de una formación motivacional específica que expresa la orientación de la
personalidad hacia el contenido de la profesión; el interés profesional el cual dicha investigadora
estudia valorando su aspecto funcional, a partir de sus potencialidades reguladoras. Estos estudios le
permitieron distinguir con claridad diferentes niveles de integración funcional de la motivación
profesional, cuyo diagnóstico ofrece la posibilidad de una estrategia con el estudiante de nivel
medio desde el primero, dirigida sobre bases científicas. Para Viviana González, las intenciones
profesionales son el nivel superior de desarrollo del interés profesional, que lo define de la siguiente
forma: El interés profesional se expresa como inclinación cognoscitiva- afectiva de la
personalidad hacia el contenido de la profesn que en sus formas primarias de manifestación
funcional se manifiesta como intereses cognoscitivos hacia el estudio de la profesión y en sus
formas más complejas como intenciones profesionales.
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A partir de aquí define tres niveles de integración f<