Evaluación del aprendizaje

Medio que constantemente interviene, advirtiéndonos cómo se está desarrollando tanto la enseñanza como el aprendizaje contribuyendo así alcanzar la eficiencia de ambos, haciendo énfasis no sólo en el producto o resultado final, sino que también implica el proceso mismo del aprendizaje es decir como se va desarrollando éste.

Para evaluar el aprendizaje es necesario recoger información que permita reconocer el nivel de avance del alumno; son las técnicas e instrumentos los que nos van a permitir hacerlo.

PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA DE OBSERVACIÓN

1. SELECCIÓN DE LO OBSERVADO
2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR
3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN
4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE EVENTOS O CONDUCTAS A EVALUAR
5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE CONDUCTAS
6. SELECCIONAR A OBSERVADORES
7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN
8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL REGISTRO

ESCALAS NUMÉRICAS

1. Nunca
2. A veces
3. Frecuentemente
4. Siempre

Otras…

1. Pésimo
2. Regular
3. Bueno
4. Muy Bueno
5. Excelente

ESCALAS GRÁFICAS

ACTITUDES DOCENTES FRENTE A LA ENSEÑANZA

1. Alternativa 1
2. Alternativa 2
3. Alternativa 3
4. Alternativa 4
5. Alternativa 5

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN DIFERENCIAL SEMÁNTICO

1. Selección del objeto (concepto)
2. Elaborar una lista de adjetivos bipolares 3. Construir una versión preliminar de la escala.
3. La escala preliminar se la administra.
4. Se calcula la confiabilidad y la validez de la escala total.
5. Se seleccionan los ítems que denotan correlaciones significativas con los demás reactivos.
6. Se construye la versión final de la escala.
7. Se procede a analizar la escala.

Otras…

1. Bueno :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: mala
2. Pasiva :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: activa
3. Fuerte :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: débil
4. Cobarde :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: valiente
5. Responsable :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: irresponsable
6. Negativo :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: positivo
7. Agradable :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: desagradable
8. Exaltado :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: moderado

VALIDEZ

• UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE DESEA MEDIR.
• INFORMA ACERCA DE LO QUE DESEAMOS

TIPOS DE VALIDEZ

1. Validez de Constructo
2. Validez Ligada a un Criterio Externo
2.1 Validez Concurrente
2.2 Validez Predictiva
3. Validez de Contenido

VALIDEZ

• GRADO CON QUE UN INSTRUMENTO SIRVE PARA EL PROPÓSITO PARA EL CUAL SE UTILIZA
• CONDUCTA DEL OBJETIVO
• SITUACIÓN DEL REACTIVO
• CORRESPONDENCIA
• ERRORES POTENCIALES EN LA EVALUACIÓN

Reduccionismo: sacrificar a otras dimensiones / Factores, ítems.

Lenidad:

• Positiva (Calificaciones externas altas)
• Negativa (Calificaciones externas bajas)

Halo: Clasificación de un ítem, factor influye para otros ítems

Similitud: por proyección con el evaluado.

Baja diferenciación: cuando se utilizan escalas de calificación numérica, gráfica, descriptiva.

Acercamiento al desempeño VS “antigüedad en el cargo”

¿CÓMO MINIMIZAR ESTOS SESGOS?

• USO MÚLTIPLE DE CRITERIOS: A MAS ÍTEMS COMPLEJIDAD, MÁS
• PONER ÉNFASIS EN DIVERSOS COMPORTAMIENTOS
• MAYOR NÚMERO DE EVALUACIONES
• DE EXPERIENCIA DEL EVALUADOR
• EVALUADORES CAPACITADOS