Propuestas para la mejora del Sistema Educativo Mexicano

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ANÁLISIS, CARACTERIZACIÓN Y ALGUNAS
DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO”
Autores:
MSc. Isabel F.
Jover Jiménez.
Mtra. Ana
Florencia Romano
Sánchez.
Mtro. Oscar Luis
Rubio Herrera
PROPUESTAS DE 0(-25$A LA SITUACIÓN ACTUAL
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CARACTERIZACIÓN, ANÁLISIS Y ALGUNAS PROPUESTAS DE MEJORA A LA SITUACIÓN ACTUAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO”
Autores:
MSC. Isabel F. Jover Jiménez: Doctorando
Mtra. Ana Florencia Romano Sánchez: Doctorando
Mtro. Oscar Luis Rubio Herrera: Doctorando
Introducción:
El presente trabajo tiene el objetivo de compartir un análisis de los autores sobre la actual realidad nacional relacionada con la
problemática del sistema educativo mexicano.
Dicho análisis se realiza sobre la base del desarrollo de una estructura metodológica propuesta por el Dr. Eduardo Campechano,
Asesor y ampliada con aspectos y herramientas aportadas por los autores como valor agregado.
A partir de los argumentos manejados en el análisis se realizó la caracterización detallada del problema, como base para la
aplicación de herramientas de cambio estratégico que permitiera fundamentar las propuestas de mejora aportadas
La estructura metodológica fue:
2
Presentación
de la
Realidad
Social.
Inicio
Cierre
Situación
problemática
Efectos en el
hombre-
sistema.
Bajo qué
enfoque
metodológico se
puede lograr un
acercamiento al
fenómeno
Propuestas de
solución o
formulación de
premisas
Consideraciones
Finales.
Contextualización del
Problema.
Sustentar las
técnicas e
instrumentos
para recopilar
información
Árboles de problema:
Causas- impactos
Hombre-sistema
FODA/
Matriz de
Impactos Cruzados
3
1. Contextualización del Problema:
Inicio: ***A propuesta de los autores: (Jover, J. Isabel: Romano, S, Ana: Rubio, H, Oscar); y con un propósito de complementación
sistémica, se incorporaron al Mapa conceptual en color rojo: líneas que enlazan herramientas adicionales a las orientadas como
son: “Árbol de problemas” de personas y sistema; el FODA y Matriz de Impactos Cruzados para enriquecer el análisis causal, el
diseño de estrategia predominante y su relación de origen con las propuestas de solución o formulación de premisas.
I. Presentación de la Realidad social:
México es un país extraordinariamente rico desde el punto de vista natural, histórico cultural y humano: por sus innumerables
recursos naturales, maravillosa cultura, impresionante historia, extraordinaria gastronomía, calidad humana de sus ciudadanos y
arraigadas costumbres nacionalistas.
A su vez, es un país subdesarrollado, considerado del tercer mundo. Sin embargo, a diferencia de muchos otros países ubicados
en similar categoría, la riqueza natural antes mencionada lo convierte en muy atractivo turístico y comercial.
Parecería entonces que con semejantes dotes naturales, el país podría ubicarse en un pedestal de resultados a nivel mundial; sin
embargo, a juicio de los autores, existen dos factores primordiales que influyen negativamente en su situación actual:
1. El bajo nivel del sistema educativo mexicano
2. La poca solidez y falta de credibilidad del sistema político
Es interés de los autores de este trabajo, dado el perfil de nuestro desempeño profesional concentrarnos en el primer factor: El
sistema educativo y su influencia en la insuficiente aplicación de competencias de empleabilidad profesional asociado al ejercicio
del liderazgo del profesionista mexicano actual en los contextos laborales.
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Conviene aclarar que la Realidad social que describimos en este trabajo es el resultado de nuestras propias vivencias y opiniones
como actores de dicho proceso, así como del conocimiento de la opinión de los medios, la sociedad y las empresas, por
interaccionar profesional y personalmente con las mismas.
Podemos evaluar la Realidad social del sistema educativo mexicano como negativo e inconsistente con las necesidades
sociales y personales que lo originan. Y caracterizada por minusvalía global respecto a países desarrollados.
Observamos las manifestaciones siguientes:
En sentido general:
Aunque se coquetea de manera teórica en los documentos oficiales con los vocablos, el sistema educativo nacional no está
enfocado totalmente al desarrollo real de competencias ni en los profesores ni en los estudiantes.
Por lo que los estudiantes, reciben una educación fundamentalmente teórica, que no propicia el desarrollo de habilidades
esenciales como el análisis, el cuestionamiento, el juicio crítico, la argumentación, la sustentación de juicios argumentada, la
investigación sistemática, el análisis causal y la aplicación constante de la teoría a la práctica, para la realización de
propuestas de solución de problemas en sus contextos respectivos, mediante la aplicación de metodologías y técnicas
efectivas.
La educación básica en sus primeros años no incluye la reprobación, por lo que los alumnos se acostumbran a un ambiente
de displicencia, participación en dinámicas sólo de juego y entretenimiento, que no estimula suficientemente el desarrollo de
habilidades.
Existe una tendencia de cuestionamiento negativo y excesivo de los padres de familia, sobre los comportamientos y
conductas de los maestros, que genera impunidad de los mismos y estimula la limitación de los docentes en la evaluación
justa y la asignación de actividades extracurriculares a los alumnos.
En muchas instituciones académicas tanto públicas como privadas no existe un proceso investigativo de teorías
internacionales y nacionales, prácticas recomendables, autores reconocidos, tendencias, experiencias, innovaciones, previo
al diseño de los programas de estudio.
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En algunas instituciones académicas los programas no se actualizan regularmente, por lo que están obsoletos.
La proliferación indiscriminada de instituciones privadas con insuficiente supervisión posterior, de la Secretaría de
Educación trae como consecuencia una diversidad extrema de modelos pedagógicos, posturas, enfoques, “marcas”,
programas y carreras, lo cual conspira contra una necesaria homogeneidad cultural mexicana en el plano académico.
En algunas instituciones privadas prima el criterio de mantener contentos a los alumnos y padres de familia para continuar
recibiendo el pago de sus colegiaturas; manteniendo insuficiente supervisión de coordinaciones y directivos, sobre la calidad
de la docencia y evaluación aplicada por los profesores.
La preparación metodológica que reciben los profesores es insuficiente, a lo que se suma la práctica de “libre cátedra” sin
supervisión y retroalimentación de resultados por las Coordinaciones académicas.
Una cifra considerable de profesores no están certificados ni adiestrados en las metodologías de enfoque de competencias
y solución de problemas.
Problemas de actitud en algunos profesores universitarios, que ostentan posiciones reacias al cambio y a la implementación
del enfoque de competencias por considerarlo muy difícil.
El enfoque sistémico en cuanto a la precedencia de las materias dentro de los programas de estudio de los niveles primario,
secundario, preuniversitario, universitario y posgrados es insuficiente, por lo que no se asegura suficientemente la
progresión de conocimientos básicos en los estudiantes antes de llegar a la Universidad.
El reconocimiento social, profesional y salarial de los maestros es muy bajo.
Las conductas y comportamientos vandálicos en los paros y reclamaciones públicas contra la evaluación educativa, etc. de
una representación masiva de los maestros mexicanos deteriora su imagen y prestigio ante la sociedad.
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Los bajos salarios obligan a muchos maestros a trabajar simultáneamente en varias instituciones a diario, restringiendo su
tiempo real para la investigación, superación y aplicación de metodologías y técnicas educativas modernas, así como la
planeación de estrategias personalizadas de acuerdo a las necesidades reales de sus alumnos
El clima laboral en muchas instituciones educativas no es el adecuado: siendo insuficiente la comunicación, la motivación
profesional y el trabajo en equipo
La proliferación de esquemas de tiempo reducido para cursar estudios de Preparatoria conspira contra la calidad de la
preparación académica básica requerida para lograr una adecuada asimilación de los estudios universitarios
En sentido particular, nos interesa analizar el nivel universitario y de posgrados por su gran influencia en la preparación académica
y desempeño de los futuros profesionales y líderes del sector laboral.
Al realizar un análisis profundo percibimos que:
Salvo honrosas excepciones la educación universitaria se verticaliza hacia la especialidad propia de cada carrera y no se
refuerza con una preparación intelectual general.
Carece de una base común de competencias de Empleabilidad profesional que dote a los estudiantes universitarios de
habilidades de liderazgo, comunicación efectiva, motivación, solución de problemas, emprendimiento, negociación, toma de
decisiones, etc.
La mayoría de los profesores desarrollan un ejercicio monotemático especializado en su materia, pero aislado de la
formación integral que requieren los educandos para hacer frente a los problemas laborales y sociales.
No se realizan investigaciones suficientes para conocer las expectativas de conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos pretendidos por las empresas e instituciones, como requisitos de competencia para sus candidatos a
reclutar.
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En muchos casos la estancia de los estudiantes universitarios en los centros laborales, para realizar prácticas es
desaprovechada, asignando a los mismos la realización de tareas rutinarias y de baja complejidad, lo cual no contribuye al
desarrollo de habilidades
El % de egresados universitarios que consiguen trabajos en sus propias especialidades es bajo
Es bajo el % de empresas que realizan comprobación de competencias reales a los candidatos en sus procesos de
reclutamiento.
En muchos casos se toman en cuenta en los procesos de reclutamiento el índice de CI y no la inteligencia emocional del
candidato, así como los antecedentes reales de comportamiento en otros contextos.
II. Todo este panorama de influencias negativas del sistema educativo en la formación en general y en particular de profesionistas
universitarios, limitados para desarrollar una influencia positiva de liderazgo en la solución de los problemas descritos, y en la
implementación de significativos cambios sociales, laborales y culturales en el país; nos lleva a poder definir:
La Situación problemática en el hombre- sistema descrito actual en México:
A. La Situación problemática influye En el hombre:
El hombre es el resultado de las influencias de su entorno y contexto histórico social y cultural.
Si el panorama del entorno descrito está plagado de insuficiencias, lógicamente; la influencia de las mismas se revierte
directamente en los comportamientos humanos y profesionales negativos o no suficientemente positivos de los actores.
Al entrar en contacto con la realidad laboral de muchas empresas mexicanas, a través de vivencias propias, medios de difusión,
lecturas, servicios consultivos, actividades de capacitación, estudios investigativos realizados en conjunto con nuestros estudiantes
universitarios y de maestrías, nos han permitido conocer los efectos que produce en el hombre, la Realidad social descrita.
Entre los efectos más significativos en el hombre podemos mencionar:
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Liderazgo insuficiente de egresados universitarios en las instituciones laborales, por falta de competencias demostrables.
Profesionistas empíricos que no pueden aportar habilidades en la aplicación de metodologías, herramientas científicas y
técnicas modernas de solución de problemas; por lo que practican el llamado ensayo-error, afectando la eficiencia
organizacional.
Profesionistas reactivos, sin iniciativa propia e insuficiente influencia en su radio de acción.
Ubicación de profesionistas en cargos subvalorados o por debajo de su nivel en las organizaciones
Desmotivación de muchos profesionistas hacia su trabajo
Poca creatividad en el enriquecimiento de los contenidos laborales asignados
Insuficiente participación y aporte de estrategias de mejora y cambio en sus entornos.
Inseguridad en el desempeño ocasionado por falta de autoridad y valoración de sus líderes
Métodos de trabajo obsoletos aplicados por profesionistas
Indisciplina y bajo aprovechamiento de oportunidades de crecimiento
B. La Situación problemática influye En el sistema:
Relacionaremos sistema con ámbito laboral donde se desempeña el hombre:
Identificando como efectos principales de la situación problemática descrita en el sistema los siguientes:
Organizaciones donde no se prioriza el desarrollo del talento humano
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Predominio de métodos autoritarios por jefes que no son líderes reales
Insuficientes oportunidades de ascenso para profesionistas
Falta de aplicación de esquemas de dirección estratégica
Compadrazgos como criterio prevaleciente para el otorgamiento de plazas laborales
Personas en plazas directivas y operativas para las cuales no están preparadas
Clima laboral negativo y falta de programas de cambio
Falta de comunicación institucional efectiva
Falta de claridad y precisión en la autoridad y perfiles de puestos
Falta de enfoque de competencias en las descripciones de los puestos de trabajo
No realización de evaluaciones de desempeño según competencias
No orientación generalizada a resultados
Alta rotación laboral
Insuficientes programas de reconocimiento y estímulo laboral por resultados
Organizaciones poco inteligentes para aprovechar oportunidades del entorno
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Improvisación en las soluciones
Nombramientos gerenciales y de mandos medios sin ostentar competencias
Ineficiencia organizacional
Baja competitividad
Estancamiento organizacional
Insatisfacción de clientes
Utilizando la técnica “árbol de problemas”, se nos facilitó relacionar los efectos generados por las causas generales identificadas
anteriormente, con los impactos en el hombre y en el sistema, para lograr una mayor comprensión del alcance de la situación
problemática identificada.
Percatándonos de que existen numerosas implicaciones causales en los efectos que caracterizan el sistema educativo mexicano
actual en su influencia dual en el sistema y en el hombre
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En la gráfica 2 relacionamos las causas generales con su influencia en el hombre. Fuente: Elaboración propia
12
En la gráfica 3 relacionamos las causas generales con su influencia en el sistema analizado Fuente: Elaboración propia
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En relación con la contextualización del problema y los efectos en el hombre y el sistema, identificamos fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que esquematizamos a continuación, aplicando las técnicas FODA y Matriz de Impactos cruzados:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 O2 O3
O
4
O5 O6 A1
A2
A3 A4 A5 A6
MATRIZ DE IMPACTOS CRUZADOS:
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Convenios de intercambio internacionales
Abundantes publicaciones internacionales
Desarrollo capacitación empresarial
Referencias internac de sistemas educativo
Desarrollo de tecnolog'ias de informacion
Congresos y eventos mundiales
IMPACTOS TOTALES
Presidencia de Donald Trump
Incremento de las exigencias de competen
Posible radicación en el país de instituciones
Golpe de estado al gobierno
Reclutamiento de Cárteles a jóvenes estud
Paros nacionales de docentes
IMPACTOS TOTALES
FORTALEZAS
ESTRATEGIA F, O OFENSIVA: MAXI- MAXI
ESTRATEGIA DEFENSIVA F, A: MAXI-MINI
F1 Refleja una Política pública nacional 2 3 3 3 3 3 17 1 2 2 3 1 2 11
F2 Oferta educativa diversifcada 3 3 3 3 3 3 18 1 3 2 2 2 3 13
F3 Reforma educativa nacional 2 2 2 3 2 3 14 2 3 3 3 2 3 16
F4 Se Proporciona Accesibilidad a una mejor calidad de vida 3 2 3 3 3 2 16 3 3 3 3 2 3 17
F5 Obligatoriedad de estudios hasta n ivel medio superior 2 1 2 2 3 2 12 2 3 3 2 1 3 14
F6 Evaluación docente obligatoria a los maestros 2 2 2 3 3 3 15 1 3 3 2 1 3 13
DEBILIDADES 14 13 15 17 17 16 92 10 17 16 15 917 84
ESTRATEGIA D,O ADAPTATIVA MINI-MAXI ESTRATEGIA D,O MINI-MINI. CRISIS
D1 Insuficiente desarrollo de competencias en los egresados 2 3 3 3 3 2 16 1 3 3 1 1 3 12
D2 Bajos salarios y reconocimiento a los maestros 2 3 2 3 2 3 15 3 1 2 3 3 3 15
D3
Pésimos resultados de alumnos mexicanos en Concursos
internacionales
3 3 2 3 2 3 16 3 3 3 2 2 2 15
D4
Obsolescencia en los programas de estudio Practicas
educativas arcaicas
2 3 3 2 3 2 15 1 3 3 2 1 3 13
D5 Insuficiente presupuesto nacional para rubro educativo 3 2 3 3 2 3 16 3 3 3 3 3 3 18
D6
Insuficiente retroalimentación educativa sobre aspiraciones de
competencias de las empresas
2 2 3 3 3 3 16 3 3 3 2 2 3 16
14 16 16 17 15 16 94 14 16 17 13 12 17 89
En la Gráfica 4: Aplicamos la Matriz FODA/ Impactos Cruzados al análisis del problema enunciado:
Fuente: Elaboración propia
14
La aplicación de estas técnicas nos permitió identificar la estrategia predominante para resolver la problemática planteada,
llegando a la conclusión a través del cruce de impactos que es aconsejable desarrollar una estrategia Adaptativa o Mini- Maxi,
en la cual nos apoyaremos en las oportunidades del entorno para minimizar las debilidades, reforzando las fortalezas y el impacto
de las amenazas.
Desarrollo:
Bajo qué enfoque metodológico se puede lograr un acercamiento al fenómeno?
Podríamos lograr un acercamiento e interpretación integral de este fenómeno utilizando tanto el enfoque cuantitativo como el
cualitativo
Para profundizar más en el marco teórico relacionado con el tema citamos el Resumen de:
Según (Hernández Sampieri; Fernández Collado, Baptista Lucio 2010.)
La investigación se define como “un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno.
Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigación: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.
En términos generales, los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos para generar
conocimiento.
La definición de investigación es válida tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo.
Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez, integra diversos procesos.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna
fase. El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a realizar interactúan entre y no siguen
una secuencia rigurosa.
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En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y delimitados desde el inicio de un estudio.
Además, las hipótesis se establecen previamente, esto es, antes de recolectar y analizar los datos. La recolección de los
datos se fundamenta en la medición y el análisis en procedimientos estadísticos.
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten las tendencias del investigador u
otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso).
En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad
mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de teorías.
El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
El enfoque cualitativo a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográficaes
una especie de “paraguas” en el cual se incluye una variedad de, concepciones, visiones, técnicas y estudios no
cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigación.
En la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si
la teoría es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una
teoría “consistente” con la que observa qué ocurre.
En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van
refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.
El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no estandarizados. No se efectúa una medición
numérica, por tanto, el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y
puntos de vista de los participantes.
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El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el
desarrollo de la teoría.
Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido. A menudo se llama “holístico”, porque se precia de considerar el “todo”, sin reducirlo al
estudio de sus partes.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más
amplias.
El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información; mientras que el
cuantitativo pretende, de manera intencional, “acotar” la información.
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.
La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de los
fenómenos, además de que facilita la comparación entre estudios similares.
Por su parte, la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco,
natural y completo” de los fenómenos, así como flexibilidad.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o naturales.
Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas.
En los dos procesos las técnicas de recolección de los datos pueden ser múltiples.
Anteriormente al proceso cuantitativo se le equiparaba con el método científico.
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Hoy, tanto el proceso cuantitativo como el cualitativo son considerados formas de hacer ciencia y producir
conocimiento. Hernández Sampieri et al (2010)
Al analizar los interesantes elementos resumidos por los autores mencionados anteriormente, podemos concluir que nos interesa
utilizar ambos enfoques cuantitativo y cualitativo porque retomando su definición: “La investigación se define como “un conjunto de
procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” que identificamos que responde a nuestro propósito.
Y aunque la naturaleza de las deficiencias del sistema educativo mexicano es eminentemente social, nos interesa analizarla como
un proceso integral, holístico, que refleje y estudie las características, manifestaciones locales y nacionales, las opiniones y
expectativas de los actores y espectadores, tanto desde el punto de vista secuencial y probatorio como espiral y circular, es decir
desde los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Desde una óptica cualitativa, con sentido empírico ya que no pretendemos formular teorías sino analizar hechos.
Nuestro objetivo es analizar la realidad del sistema educativo mexicano y con la suficiente amplitud hemos examinado el mundo
real de acuerdo con nuestra experiencia y expectativas fundamentalmente, pero recogemos el sentir de una amplia mayoría de
personas nacionales y extranjeras, de los medios y de algunas instituciones.
Por otra parte, no menos importante, al comparar por referencias disponibles, el sistema educativo mexicano con el de Finlandia, el
país con mayor avance y desarrollo en este campo, resulta evidente la minusvalía del sistema mexicano tanto en políticas, como
alcances y resultados.
Si bien nos parece muy interesante la metodología de análisis indicada por el Asesor: Dr. Campechano para realizar el trabajo
evaluativo, tuvimos a bien incorporar adicionalmente algunos elementos cruciales para este análisis; como son la identificación de
las causas generales que originan el problema y se reflejan como impactos de dicha problemática tanto en el hombre como en el
sistema.
Particularizamos en la identificación e interacción de sus fortalezas y debilidades, conjuntamente con la identificación de las
oportunidades y amenazas del entorno que se relacionan, desde nuestro punto de vista con la problemática estudiada.
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Para lo cual aplicamos también la técnica aportada en el Seminario: “Árbol de problemas” y añadimos el FODA y la Matriz de
Impactos cruzados, de nuestra cosecha dándole una perspectiva más integral al proceso.,
Esta adición nos permitió encontrar la estrategia predominante para realizar las propuestas de solución del problema con un
sentido más concreto acorde a su comportamiento real, concentrándonos en los impactos cruzados entre las fuerzas identificadas
(resultado de la valoración grupal en el equipo de trabajo).
Llegando a la conclusión (como expresamos anteriormente de que la estrategia predominante resultante del análisis sería
Adaptativa (D, O o Mini-Maxi); con la cual nos apoyamos primordialmente en las oportunidades para atacar las debilidades,
potenciar las fortalezas sin perder de vista el impacto externo de las amenazas.
Esa fundamentación fortalece objetivamente la propuesta de soluciones de los autores, a la problemática, reduciendo la
subjetividad de soluciones improvisadas.
Pero completando el análisis desde un enfoque cuantitativo prevemos la necesidad de aplicar investigaciones estadísticas acerca
de los datos a recabar, que demuestren el alcance de los impactos sociales y humanos de nuestra problemática, para comprobar
tendencias de opinión, manifestaciones locales, comparaciones estadísticas con otros entornos internacionales, etc.
Si bien la caracterización de la realidad descrita es eminentemente social y por tanto podría sugerir un enfoque de análisis sólo
cualitativo, los datos estadísticos que aportaremos en la investigación ampliarán el análisis integral del comportamiento del
fenómeno social y la harán más globalizada.
Complementamos lo planteado con algunas gráficas aportadas por los autores Hernández Sampieri et al (2010) que facilitan la
comprensión de los enfoques cualitativo y cuantitativo a aplicar
El siguiente Mapa Conceptual (Gráfica 5) resume los enfoques de investigación conocidos, sus características, proceso y
bondades de los mismos. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.3)
19
20
En la gráfica 6 nos presenta las características del enfoque cuantitativo de investigación a través de un proceso y sus fases
(Hernández Sampieri et al, 2010, p.5)
21
En la gráfica 7 nos presenta las características del enfoque cuantitativo de investigación, a través de la relación entre la teoría, la
investigación y la realidad. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.7)
22
En la gráfica 8 nos muestra las fases del enfoque cualitativo. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.8)
23
En la gráfica 9 resume y establece una interesante interrelación de los procesos fundamentales que conforman el proceso general
de investigación con respecto a las características cuantitativas y cualitativas que aportan los enfoques. (Hernández Sampieri et al,
2010, p.16)
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Técnicas e Instrumentos de Recolección de información que pretendemos utilizar en la investigación
Utilizaremos diversas técnicas e instrumentos:
La entrevista estructurada,
Cuyos resultados son relativamente cuantitativos, y su objetivo es comprender e interpretar y a su vez estandarizar las preguntas,
para conocer las puntos de vista de cada uno de los estudiantes, maestros, directivos académicos, empresarios, sector
empresarial y sociedad. Siguiendo con el proceso de la investigación, de la información obtenida con los datos, se realizara
mediante el uso de estadísticas descriptivas y de relación.
La Observación:
Donde observaremos el fenómeno y analizaremos en forma clara, definida y precisa, para comprobar la situación del sistema
educativo mexicano, sus debilidades y posibles experiencias positivas. A través de listas de cotejo. Asimismo utilizaremos
Recursos Auxiliares de Observación como fichas, grabaciones, fotografías, listas de chequeo de datos.
La observación participante:
Mediante este método se realizará la recolección de datos, ya que es típicamente investigación cualitativa, donde utilizaremos
nuestros sentidos como participantes para captar los ambientes y sus actores y conocer los diferentes factores que intervienen y
caracterizan los procesos estudiados que se relacionan con e l bajo nivel del sistema educativo mexicano, acomo La poca
solidez y falta de credibilidad del sistema.
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Análisis Documental
Se recopilará información, documentos, lineamientos, procedimientos y registro para analizar y verificar, cual es el nivel de la
Educación, y calidad de los programas académicos, clima laboral dentro de las Instituciones educativas.
La Encuesta
Se realizaran encuestas a diferentes instituciones educativas, de la iniciativa privada y pública, a los niveles de primaria,
secundaria, bachillerato, cnicos y universidades, Para conocer y analizar los diferentes puntos de vistas y las deficiencias
académicas.
Entrevista profunda
La entrevista profunda es una forma no estructurada e indirecta, donde obtendremos la información, donde se analizara el
conocimiento detallado del profesional así como situaciones en las que existen estrictas normas sociales; Definiéndose por sus
características y actitudes.
Entrevista de Discusión
Se realizará un grupo de discusión es un enfoque cualitativo donde se analizara los grupos, para conocer y obtener los datos
sobre la percepción, características, opiniones, actitudes, sentimientos o conductas en relación en el bajo nivel del sistema
Educativo.
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El focus group (o grupo focal) Es un método o forma de recolectar información necesaria para una investigación, que consiste
en reunir a un pequeño grupo de personas (generalmente de 6 a 12 personas) con el fin de entrevistarlas y generar una discusión
en torno a un producto, servicio, idea, publicidad, etc.
El estudio de casos
Es un método de investigación de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales, que implica un proceso de
indagación caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas
únicas.
El aporte y la utilización de estas técnicas citadas, nos permiten analizar la información, percepciones de los actores y la
experiencia para sustentar adecuadamente nuestra investigación.
Siguiendo con el proceso de la investigación, la información obtenida con los datos, se realizara mediante el uso de estadísticas
descriptivas y de relación.
Cierre:
Propuestas de mejora, solución o formulación de premisas
Consideramos pertinente proponer soluciones que permitan aprovechar las oportunidades para atacar o disminuir las debilidades,
sin descuidar la influencia de las fortalezas y el posible impacto de las amenazas; responsabilizando al actor fundamental, la SEP y
a otros actores no menos relevantes, con las acciones propuestas. De igual forma se propuso la participación activa en la
implementación de las soluciones de sus beneficiados directos. Y aunque no contamos con elementos suficientes para detallarlo,
estas acciones requerirán recursos materiales, financieros y humanos; así como tiempo, el cual por la importancia trascendente de
las acciones debe destinarse de inmediato.
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La gráfica 10: Propuestas de solución de problemas. Fuente: Elaboración propia
#
Propuestas de mejora y solución del problema
Responsables
Participantes
1
Reestructurar los documentos normativos del sistema
educativo, ampliando la fundamentación y aplicación
metodológica del enfoque de competencias
Secretaría de
Educación. SEP
Centros educativos del país
2
Facilitar un proceso de retroalimentación constructiva
con los actores: maestros, directivos y coordinadores
docentes que deben aplicar el enfoque para argumentar
necesidad, posibilidades, roles y responsabilidades
Secretaría de
Educación. SEP
Centros educativos del país
Directivos y maestros
3
Capacitar a los actores mencionados en la aplicación
metodológica del enfoque de competencias.
Secretaría de
Educación.
Expertos
internacionales y
nacionales
Centros educativos del país
Actores
4
Diseñar un proceso de Planeación estratégica nacional
que respalde las fases de capacitación, implementación
y evaluación de las experiencias del enfoque de
competencias en el sistema educativo
Secretaría de
Educación.
Centros educativos del país
Actores
5
Realizar pilotajes de implementación para evaluar
experiencias y hacer las correcciones pertinentes
Secretaría de
Educación.
Centros educativos del país
Actores
6
Implementar la evaluación docente de los Maestros
según su desempeño en la aplicación de los enfoques de
competencias
Secretaría de
Educación.
Centros educativos del país
Actores
28
7
Instrumentar actividades de retroalimentación con los
alumnos para explicar ventajas y características del
enfoque de competencias
Directores y
Coordinadores
Maestros y alumnos
8
Estudiar las experiencias positivas de otros países al
respecto
Secretaría de
Educación
y órganos
desconcentrados
Centros de investigación
nacionales, Maestros y alumnos
9
Aprovechar Convenios internacionales para invitar a
profesores extranjeros con experiencia y capacitar a los
maestros
Secretaría de
Educación,
Secretaría de
Relaciones
Exteriores. Sistema
Nacional de
Investigadores.
CONACYT
Ponentes, directivos
y Maestros
10
Enviar maestros que se destaquen en su desempeño a
adiestrarse en el enfoque de competencias en países
desarrollados
Sec. De Educación.
Sec. De
Relaciones exteriores;
Sistema Nacional de
Investigadores
Directivos, Maestros
11
Implementar debates en los centros educativos y
medios de comunicación sobre artículos científicos
internacionales aplicados al enfoque de competencias
Sec. De Educación.
Sec. De
Cultura; Sistema
Nacional de
Investigadores
Directivos y Maestros
12
Aprovechar las redes sociales en la difusión de
experiencias docentes positivas
Áreas de
Comunicación social
SEP
Directivos y Maestros
29
13
Desarrollar Talleres de sensibilización con los padres de
familia sobre el rol de los maestros y la necesidad de
apoyar las actividades extracurriculares de los alumnos
SEP y Comunicación
Social. Medios. Redes
sociales
Padres de familia
14
Organizar clubes de superación para preparar a los
alumnos de los distintos niveles educativos para
participar en concursos internacionales
SEP
Directivos, Maestros y Alumnos
15
Sistematizar investigaciones internacionales para
actualizar los programas educativos a nivel nacional e
institucional
SEP. Sist. Nac. de
Investigadores
CONACYT
Directivos, Maestros
16
Aumentar el presupuesto nacional para la educación
Congreso de la Unión.
Secretaría de Hacienda
y SEP
Directivos y Maestros y
Sindicato
17
Implementar estímulos morales y salariales para los
Maestros destacados en su desempeño docente
SEP y Supervisores
educativos
Directivos y Maestros
18
Establecer investigaciones acerca de las exigencias y
requisitos empresariales para reclutamiento y selección
de profesionistas
SEP y Sistema Nac. De
Investigadores
Sistema empresarial,
Instituciones educativas
19
Actualizar los programas de estudio universitarios según
los requisitos de competencias de interés empresarial
SEP. Instituciones
educativas.
Secretarios
académicos.
Coordinadores
Maestros y alumnos
20
Establecer Convenios de Colaboración de las
Instituciones académicas con las empresas para
asegurar la vinculación de las prácticas con el
desarrollo de competencias
Instituciones
académicas
Sector empresarial e
Instituciones académicas
30
21
Organizar Congresos, Foros y ponencias internacionales
para la difusión del Modelo Tunning y del Programa para
la evaluación internacional de estudiantes(PISA) entre la
sociedad y los actores del modelo educativo mexicano
Universidades. Sist.
Nac. De
Investigadores.
CONACYT
Maestros y alumnos. Universidades
locales y extranjeras
22
Entregar premios e incentivos anuales a las instituciones
destacadas en la aplicación del sistema de competencias
y a los alumnos que alcancen mejores resultados
docentes
SEP
Instituciones educativas.
Maestros. Alumnos
23
Realizar sondeos de opinión con el sector empresarial
sobre satisfacción con el desempeño laboral de
egresados de programas con enfoque de competencias
SEP. Sist. Nac de
Investigadores
CONACYT
Instituciones educativas.
Maestros. Alumnos. Sociedad. Sector
empresarial
24
Evaluar y difundir los resultados en la aplicación de estas
propuestas una vez implementadas
SEP. Sist. Nac de
Investigadores
CONACYT
Instituciones educativas.
Maestros. Alumnos. Sociedad. Sector
empresarial
Consideraciones Finales.
Sustento teórico que respalda el desarrollo de las ideas expuestas.
Respecto al fenómeno social objeto del presente análisis, que atañe al sistema educativo mexicano, del cual contextualizamos y
hemos podido identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, así como las causas y los efectos -en su mayoría
negativos o desfavorables- de una enseñanza centrada preponderantemente en el aprendizaje de programas curriculares y
contenidos temáticos, aislada de aspectos críticos, prácticos, que encaminen al estudiante a la toma de decisiones y a la solución
de problemas, que a su vez le permitan tener las competencias y las herramientas necesarias y suficientes para desarrollarse en el
31
ámbito profesional, tomamos una postura que apuesta por un modelo educativo basado en competencias, por lo que sustentamos
nuestras consideraciones en las siguientes referencias teóricas de especialistas y críticos en materia educativa:
Refiere (Moreno, O, Tiburcio, 2010) en su artículo titulado “Competencias en la educación. Una mirada crítica” la finalidad que
han tenido las reformas al sistema educativo mexicano, dadas en las últimas décadas, tendientes a valorar la pertinencia de
sustituir de manera paulatina el aprendizaje teórico por un enfoque basado en competencias, tal cual lo expresa:
Desde la década pasada, pero sobre todo en lo que va del presente siglo, nuestro sistema educativo ha emprendido un
conjunto de reformas que abarca desde la educación básica, pasando por la educación media superior, hasta alcanzar a la
educación superior. Todas ellas tienen en común el reemplazo de un currículum enciclopédico, centrado en la enseñanza y
que prioriza contenidos disciplinares, por un modelo curricular “flexible”, interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con
un enfoque basado en competencias, entre otros rasgos o atributos distintivos. Esta ola de reformas responde a demandas
tanto externas como internas, pero sobre todo a exigencias de organismos internacionales que son quienes están
promoviendo este nuevo modelo de formación. Las dos propuestas más importantes en el mundo que enarbolan la
educación por competencias surgen en Europa, primero el Proyecto Tunning, impulsado por la Unión Europea y
posteriormente el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) (DeSeCo, 2000 y 2005), que promueve la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).1
1 Tiburcio Moreno Olivos, “Competencias en la educación. Una mirada crítica”
32
Precisa asimismo que en el año de 1994, México ingresa a la OCDE, sujetándose por tanto a las políticas que en materia
educativa establece dicho organismo; respecto al Proyecto Tunning2 referido con antelación, se destaca su metodología y sus
cinco principales directrices para organizar las áreas de conocimiento: 1.- Competencias genéricas, 2.- Competencias específicas
de cada área, 3.- La función de ECTS como un sistema de acumulación, 4.- Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y
5.- La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo, resultando importante precisar las competencias genéricas
que opera Tunning: Competencias instrumentales, consistentes en las capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas; competencias interpersonales, consistentes en habilidades sociales -interacción y cooperación social-; y competencias
sistémicas, consistentes en capacidades y habilidades relacionadas con sistemas globales, combinación de comprensión,
sensibilidad y conocimientos. Cabe destacar y concluir asimismo, que el modelo Tunning tiene como enfoque central al estudiante,
eje rector de dicha metodología.
En ese tenor de influencia internacional, en 1997 la OCDE pone en marcha el Programa para la Evaluación Internacional para
Estudiantes (PISA) con el objetivo de monitorear cómo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria, han
adquirido los conocimientos y destrezas necesarias para su completa participación en la sociedad.
Indica (Briñas, T, Luis, 2010 ) en su artículo titulado “Las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en Europa”3 que:
Los elementos principales que motivaron la elaboración de PISA han sido, por un lado, la Orientación a Políticas, con
métodos de diseño y presentación de informes determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las
lecciones con las políticas. Por otra parte, destaca un concepto innovador de competencia, preocupado por la
2 Una introducción a Tunning Educational Structures in Europe. La contribución de las Universidades al proceso de Bolonia.
3 las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en Europa. Luis Toribio Briñas.
33
capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e
interpretan problemas en una variedad de áreas. Asimismo, hay que resaltar la relevancia para un aprendizaje para la
vida, que no limita que PISA evalúe las competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación
para aprender, sus creencias acerca de mismos y las estrategias de aprendizaje. Por último, la regularidad, que
permite a los países monitorear su progreso en alcanzar los objetivos clave de aprendizaje.
Con las referencias internacionales que ya existen en materia de educación tendiente al desarrollo de competencias, textos y
políticas a las cuales nuestro país ya se ha adherido, resulta preciso concluir que nos encontramos en un importante trance en
materia educativa tendiente a desarrollar las competencias, cuya repercusión en los ámbitos profesionales resulta del todo
trascendente, apostando por dicho modelo europeo como punto de partida para el desarrollo no únicamente personal de cada
individuo, sino progresivo y colectivo en nuestra sociedad.
Aun cuando nuestro trabajo se caracterizó por evidenciar las situaciones y efectos negativos que caracterizan hoy el sistema
educativo mexicano, consideramos que existe una posibilidad positiva y real de solución, aprovechando los valores nacionalistas, y
concientizando de modo general a todos los sectores, organizaciones y sociedad civil acerca de la necesidad y posibilidad real de
aunar esfuerzos para atacar esta importante problemática; interiorizando por parte de cada uno de sus actores, los efectos y
generando soluciones integrales y comprometidas.
El problema es agudo pero su solución aunque implique dificultades; es posible!!!!
34
Desde el punto de vista práctico los autores consideran que la aplicación de los enfoques investigativos tanto cuantitativo como
cualitativo, así como sus metodologías, instrumentos y técnicas son muy útiles para enfrentar la solución de problemas mediante el
uso de herramientas científicas, que facilitan la objetividad y acierto de las decisiones a proponer y a implementar. Permiten
realizar análisis más integrales de los fenómenos y problemáticas y minimizar la típica improvisación reinante en algunos entornos.
Por otra parte, la posibilidad de interactuar en la investigación- acción con los actores de los sucesos, en sus propios escenarios,
enriquece la investigación notablemente.
En nuestro caso, la composición profesional multivariada del equipo de autores: una consultora administrativa, una abogada y un
ingeniero, y todos académicos universitarios, nos facilitó la interpretación de las problemáticas desde una óptica más amplia, en el
desarrollo de los trabajos asignados.
Igualmente los autores valoran de muy positivo el ejercicio realizado y sería beneficioso y útil compartirlo con las instituciones
vinculadas a esta problemática.
Para concluir aportamos a continuación el diseño del Mapa Conceptual que resume las posturas desarrolladas por los autores
en el artículo:
35
R
Realidad Social
Sistema Educativo
México
Riqueza Cultural,
Recursos, Costumbres,
Nacionalistas
Subdesarrollo
1
36
1
2
37
FODA
ENFOQUE
CUALITATIVO
ENFOQUE
CUANTITATIVO
Entrevista
estructurada
Observación
Observación
participante
Encuesta
Entrevista
Focus Group
2
3
38
Autores:
---------_______-----MSC. Isa Mtro. Oscar Luis Rubio Mtro. Oscar Luis Rubio Herrera
39
Autores:
1. MSc. Jover, J, Isabel
2. Mtra. Romano, S, Ana Florencia
3. Mtro. Rubio, H, Oscar L.
Referencias:
I. Gráficas:
Gráfica 1 Campechano, E. E, (Jover, J. Isabel: Romano, S, Ana: Rubio, H, Oscar. P, 2); Mapa conceptual con adición de (en
color azul claro): líneas que enlazan herramientas adicionales a las orientadas como son: “Árbol de problemas” de personas y
sistema; el FODA y Matriz de Impactos Cruzados
Gráfica 2 Relación causas generales con su influencia en el hombre. (Fuente: Elaboración propia. p.10)
Gráfica 3 Relación causas generales con su influencia en el sistema analizado (Fuente: Elaboración propia. p.11)
Gráfica 4 Matriz FODA/ Impactos Cruzados: Fuente: Elaboración propia
Gráfica 5 Mapa conceptual Resumen enfoques de investigación conocidos, sus características, proceso y bondades de los
mismos. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.3)
Gráfica 6 Características del enfoque cuantitativo de investigación a través de un proceso y sus fases (Hernández Sampieri
et al, 2010, p.5)
Gráfica 7 características del enfoque cuantitativo de investigación, a través de la relación entre la teoría, la investigación y la
realidad. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.7)
40
Gráfica 8 Fases del enfoque cualitativo. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.8)
Gráfica 9 Interrelación de los procesos fundamentales del proceso general de investigación respecto a las características
cuantitativas y cualitativas que aportan los enfoques. (Hernández Sampieri et al, 2010, p.16)
Gráfica 10: Propuestas de solución de problemas. (Fuente: Elaboración propia. p 26, 29)
II. Referencias bibliográficas:
1. Briñas, T, Luis, 2010 en su artículo titulado: Las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en Europa
2. Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar en el libro: Metodologías de Investigación.
5° Edición. 2010. Editorial Mc Graw Hill. ISBN 978-607-15-0291-9 en su capítulo 1. Pag 2-21
3. Jover, J. Isabel: Romano, S, Ana: Rubio, H, Oscar: Caracterización, análisis y propuestas de solución a la situación
actual del Sistema educativo mexicano”. 2010. Pag 2-13
4. Moreno, O, Tiburcio, 2010 en su artículo titulado “Competencias en la educación. Una mirada crítica”

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Jover Jiménez Isabel Felicita. (2017, mayo 2). Propuestas para la mejora del Sistema Educativo Mexicano. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/propuestas-la-mejora-del-sistema-educativo-mexicano/
Jover Jiménez, Isabel Felicita. "Propuestas para la mejora del Sistema Educativo Mexicano". GestioPolis. 2 mayo 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/propuestas-la-mejora-del-sistema-educativo-mexicano/>.
Jover Jiménez, Isabel Felicita. "Propuestas para la mejora del Sistema Educativo Mexicano". GestioPolis. mayo 2, 2017. Consultado el 14 de Agosto de 2018. https://www.gestiopolis.com/propuestas-la-mejora-del-sistema-educativo-mexicano/.
Jover Jiménez, Isabel Felicita. Propuestas para la mejora del Sistema Educativo Mexicano [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/propuestas-la-mejora-del-sistema-educativo-mexicano/> [Citado el 14 de Agosto de 2018].
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