Desarrollo humano e involución de la conducta

EL DESARROLLO E INVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA
1.1. Introducción
El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psíquica es
complejo y refleja, de algún modo, el camino de la evolución de las especies. A
este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del
ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado, el estudio de la
ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso de
individualización que padece la especie humana.
La psicología evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicología que
estudia la ontogenia o desarrollo del hombre.
El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de la existencia,
desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En él se distinguen principalmente
tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involución. El desarrollo va desde
el nacimiento hasta la iniciación de la madurez, comprendiendo la infancia, la
niñez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa
estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el
comienzo de la vejez. Por último, el periodo involutivo o vejez.
Esta diferenciación de los periodos es bastante variable, ya que existe una
multitud de factores biológicos y ecológicos que participan en la evolución de la
existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitución del individuo,
etcétera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente
precisos, ya sea desde el punto de vista cronológico como desde la perspectiva de
su misma naturaleza.
El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad
no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la
continuidad del desarrollo está interrumpida por la existencia de estadios o fases,
con lo que el desarrollo rompe su carácter progresivo; y su unidad tampoco es
plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar según
difieren unos de otros.
1.2. Los estadios del desarrollo humano
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el
momento mismo del nacimiento y aún en la época prenatal, el sujeto manifiesta
una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al
mantenimiento y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase propia del
adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de
desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psicólogos. Estos son
los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar
ineludiblemente. Podrían ser definidos estos estadios como aquellas partes o
momentos del desarrollo que son difíciles en función de ciertas características
homogéneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes características:
a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto
a otros, de tal forma que exista una jerarquización de los modos de
comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o
pasados.
c) Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo
para posibles aprendizajes y comportamientos.
El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicología
infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los
estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niñez y la
adolescencia, son las fases del desarrollo más estudiadas por los psicólogos, ya
que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio.
Es en la infancia y la niñez donde la noción de estadio ha tenido su ámbito de
mayor aplicación. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson
etc., han hecho uso de categorías descriptivas para estas fases, resultando todas
ellas conjunto muy heterogéneas entre sí.
Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un
motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo así una
numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante
el primer año de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo
cual dificulta también la uniformidad de clasificación, hasta tal punto que resulta
completamente imposible integrarlas en un todo coherente.
Entonces, a continuación, en vez de exponer una versión integrada de todas ellas,
resultará mejor exponer un resumen de los sistemas clasificatorios de las etapas
del desarrollo más representativas, eligiendo como tales a lomos de Piaget, Wallon
y Erikson.
1.2.1. Piaget (1896-1980)
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del
comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos a
ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la
aparición de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de
explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más
simple, a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos que
describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala cuatro
periodos o estadios:
1º. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al año y medio o dos años de
vida. Piaget le llama así a este periodo porque el recién nacido cuenta sólo con los
esquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos.
Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la
organización advertida elemental propia de los animales, y que después se va
modificando y perfeccionando.
En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de
los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma
que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos
cambien de aspecto, lugar y tiempo.
2º. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete
años. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada
también de representación) y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En
esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manera
de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada
generalización de los caracteres más sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño
es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y
relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se
produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada
el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran
papel el lenguaje.
3º. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once
años. Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior.
En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
reversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge
de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la
adquisición de estas operaciones se refieren sólo a objetos reales.
Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de
cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones
formales que rematan su desarrollo intelectual.
4º. Periodo de operaciones formales. Este último periodo en el desarrollo
intelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince años
aproximadamente. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones
de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones
concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales,
las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a
todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje
que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto,
abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia
está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son:
la asimilación y la acomodación.
1.2.2. Wallon
Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema
clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el
estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos
reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para
explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser
eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que
pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro
lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un
aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia
se producen momentos críticos del desarrollo, donde son s fáciles
determinados aprendizajes.
Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter,
buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en
el desarrollo.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un
determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso más
continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y
saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían,
en Wallon las estructuras y las funciones cambian.
Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque
unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque
pluridimensional.
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:
1º. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses.
Este es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir
todavía un ser psíquico completo.
No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el
tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es
decir, la función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica
(de contracción-extensión de un músculo).
Los factores principales de este estadio son la maduración de la
sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes
formas expresivas y esto es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.
Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer
año. La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las
diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:
a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el
contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparición de la conciencia de mismo, en la medida en que éste
es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás,
según expresen sus necesidades emocionales.
El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad
tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo
que el llama reflejo de orientación.
3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer año. Este es
el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño
un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la
imitación; con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era
exclusivamente emocional).
También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el
cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño
puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y
se siente incapaz de manejarse por solo, cosa que se resolverá a partir de los
tres años con el paso al siguiente estadio.
4º. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis años. En este
estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del
niño. Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo
de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres os toma
conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con
expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se
opone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento de
oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambas
etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y
de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación,
necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia.
5º. Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por
el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen
las construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento
categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este periodo:
_La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.
_Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de
espacio, tiempo y casualidad.
En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se
da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera
fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que
antes había enunciado, y los clasifica según distintas categorías.
6º.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de
conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una
inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe
ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este
cambio hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y
hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.
1.2.3. Erikson
El sistema de clasificación del desarrollo formulado por Erikson, que es un
psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del proceso
evolutivo humano.
Para él, la personalidad del individuo nace de la relación entre las
expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la
vida gira en torno a la persona y el medio. Así, cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresión con respecto a las otras etapas.
Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:
I. Primer año. Es la llamada etapa del bebé, en ella se establecen las
relaciones psicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes
básicas de confianza o desconfianza.
II. Segundo año. En esta etapa las relaciones del niño se amplían a ambos
padres, dando lugar a la formación de las estructuras de autonomía y dominio de
mismo, o de inseguridad y conformismo, según sea esa la relación con los
padres.
III. Tercer a quinto año. Las relaciones del niño se amplían hasta la
denominada familia básica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los
sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía espontánea y deliberada.
IV. Sexto a doceavo año (pubertad). El ámbito de las relaciones
interpersonales del niño se amplía en la escuela y en la vecindad. Surgen en él las
ideas de competición y de cooperación con los demás, así como los sentimientos
de superioridad o inferioridad.
V. Adolescencia. Las pandillas y los líderes influyen notablemente en la
consolidación de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan ídolos a
los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitación, se producen en el
adolescente sentimientos de integración o de marginación.
VI. Primera juventud. Este es un período crítico de la relación social, ya que
para él se pasa a un nivel más diferenciado, donde el amor y la amistad, la
solidaridad y el aislamiento se manifiestan según el grado de madurez alcanzado.
En este periodo se busca la relación íntima con la pareja, con la que se busca la
propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar.
VII. Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos
cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de producción y de
protección hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario
en actitudes egocéntricas.
VIII. Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias
posibilidades vitales, éste adopta una postura de integridad personal y
autorrealización; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperación
o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del
hombre, según Erikson.
2. LA INVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA.
Después del estudio de los periodos de desarrollo y madurez del llamado
ciclo vital del ser humano, el tercer y último periodo es el llamado involutivo o senil.
2.1 Características del periodo involutivo.
Después del estudio de los períodos de desarrollo y madurez del llamado
ciclo vital del ser humano, el tercer y último periodo es el llamado involutivo o senil.
2.1. Características del periodo involutivo
Este periodo se inicia con el deterioro de las funciones físicas y psíquicas, y
se continúa con un progresivo derrumbamiento de estas funciones.
Si en el periodo involutivo (o desarrollo) el paso de una etapa a la siguiente
suponía una integración de los diversos elementos en estructuras cada vez más
diferenciadas de adaptación, en el período involutivo el paso de una etapa a la
siguiente supone un proceso de desintegración, de forma que las nuevas etapas
que aparecen ahora suponen estructuras menos diferenciadas de adaptación.
La desintegración de las funciones comienza con aquellas que más tarde se
han adquirido en el período de desarrollo psicológico. La involución senil recorre
en sentido inverso el desarrollo de las funciones cognoscitivas, por lo que las
conductas seniles pueden ser comparadas a las infantiles, aunque llegando a
ambas por distintos procesos. En este período se dan circunstancias físicas, como
el climaterio o período de involución sexual, y circunstancias sociolaborales, como
la jubilación. Esta última produce sentimientos de frustración, ansiedad e
inquietud, pudiendo ser evitados mediante la búsqueda de nuevas actividades que
tendrán una significación social, una satisfacción personal y una estabilidad
económica.
La reacción de cada persona a envejecimiento es específica de cada
individuo y depende estrechamente del tipo de personalidad anterior que tuvo el
sujeto. Esta reacción ante un estado de insuficiencia comporta un cambio de
actitud que produce inadaptaciones sociales y familiares.
No obstante, el envejecimiento también implica algo positivo, como es
una maduración espiritual. Así, las personalidades cultas y bien estructuradas se
deterioran menos cuando llegan a la vejez, y por tanto no es necesariamente una
época de desorganización y de caos. Muchas de las obras geniales de la
humanidad fueron ejecutadas en la vejez.
Los estudios sobre la senectud o vejez, en psicología evolutiva, son mucho más
escasos e incompletos que los de la infancia y la adolescencia. Hoy en día está
progresando más la investigación de este periodo de la vida.
2.2. Modificaciones del periodo involutivo
En este periodo se hace evidente el deterioro de las funciones físicas e
intelectuales, y como consecuencia se produce un cambio de afectividad.
2.2.1. Modificaciones físicas
Estas se inician con una insuficiencia de las actividades fisiológicas, por lo
que el organismo pierde actividad, movilidad y plasticidad. Una de las mayores
modificaciones físicas que mayor repercusión psíquica tiene es la del sistema
nervioso; debido a que se producen una serie de disminuciones progresivas: en el
consumo de oxígeno, en el peso del cerebro, en el número de células (ya que las
neuronas no se reproducen), ni en el riego cerebral.
2.2.2. Modificaciones psicológicas
Como consecuencia de la desorganización física en la senectud, se
produce también una desorganización a nivel de las funciones psíquicas, es decir,
se produce un deterioro en el rendimiento de estas funciones. Deterioro que se
manifiesta en diversas formas en cada una de las funciones específicas; es decir,
no se muestra una disminución de todos sus rendimientos mentales, sino solo de
una parte de ellos.
El deterioro de las funciones intelectuales (memoria, atención,
razonamiento abstracto, orientación, etc.), se hace evidente en la aplicación de los
test de inteligencia. También se hace evidente, un enlentecimiento psíquico,
determinado por los factores de tipo fisiológico y por las peculiaridades psíquicas
de la vejez.
Con la edad se produce una disminución del caudal de información que el
sujeto puede utilizar en cada momento, en la medida que tiene más dificultades
para recoger y almacenar la información. Esto nos lleva a tener en cuenta la
alteración de la memoria en sus facetas de codificación, almacenaje y
recuperación. El déficit de la memoria no se suele concretar en ninguna de estas
tres facetas, sino que afecta en mayor o menor medida a todas. Se sabe que los
viejos suelen presentar dificultades para evocar los acontecimientos recientes,
mientras que, por el contrario, conservan los remotos.
La capacidad de aprender disminuye con la edad, y las alteraciones de la
memoria se manifiestan con dificultades en el aprendizaje. Por otro lado, la
dificultad de mantener la información se manifiesta también en la resolución de
problemas, ya que el rendimiento disminuye con la edad; sin embargo la
perspicacia permanente.
Es difícil decidir claramente sobre la forma y cuantía del deterioro y
destrucción de las funciones psicológicas en la senectud. Pero lo que se puede
decir que está pasando es una desintegración de las funciones que fueron
apareciendo a todo lo largo de la evolución psicológica.
2.2.3. Modificaciones afectivas
El deterioro de las facultades mentales no es independiente de la forma en
que el hombre acepta su vejez, y por eso influye su afectividad y emotividad.
Si el deterioro de las funciones intelectuales está lejos de ser aclarado,
mucho menos lo está el deterioro o cambio de afectividad como consecuencia de
los procesos de involución.
En la senectud se va adquiriendo una incapacidad de adaptación emocional
al medio ambiente, con una disminución en el control de las reacciones emotivas,
aunque su sensibilidad sigue siendo extrema.
La personalidad, en la senectud, se vuelve egocéntrica, debido
principalmente a la resistencia al cambio, a su manera de ser conservadora y
autoritaria, y a la necesidad de reafirma su personalidad.
2.3 Trastornos psicopatológicos del periodo involutivo
El envejecimiento es un proceso fisiológico normal, que da lugar tarde o
temprano al estado de la senectud, que ya es propiamente patológico.
En el período de la presenectud se manifiestan trastornos del humor y del
carácter de los sujetos, con una actitud agresiva y desconfiada respecto a los
demás. Se van haciendo frecuentes las neurosis y las psicosis (especialmente,
las depresiones involuntarios debidas al climaterio).
En el periodo de la senectud la manifestación psicológica típica es la
demencia senil (pérdida o deterioro irreversible de la inteligencia). Esta se
produce con diferente cronología según los sujetos, y es resultado del
envejecimiento que afecta al cerebro.
La demencia senil se empieza a manifestar por pequeños trastornos de
memoria, por cambios de carácter, y síntomas depresivos acompañados de ideas
hipocondríacas o de vivencias angustiosas. Posteriormente se presentan
alteraciones de orientación en el espacio y en el tiempo, que pueden ser más o
menos intensas.
El lenguaje, en la demencia senil, presenta tanto trastornos de
coordinación motriz como perseveraciones, automatismos, y alteraciones de las
funciones simbólicas.
Son frecuentes las ilusiones y los falsos reconocimientos en la
percepción.
La atención va siendo cada de más débil, perdiendo poco a poco la
capacidad de concentración.
En general, la evolución de la demencia senil se hace progresivamente más
profunda, que junto con el deterioro físico, determina un próximo final.
Aparte de la demencia, se presentan otros tipos de manifestaciones
psicopatológicos, ya que en la senectud se presentan todo tipo de conflictos
psicológicos.
3. BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET
Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajos
pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron
un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de la educación.
Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo
científico cuando tenía sólo diez años. Estudió en la Universidad de Neuchâtel, y
tras doctorarse en biología a los veintidós, comenzó a interesarse en la psicología,
disciplina que estudió y en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurich
y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de
las capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de
Epistemología en la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina
Internacional de la Educación. Murió en 1980.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del
niño. En el estadio sensoriomotriz —desde el nacimiento a los dos años—, el niño
se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero
aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional,
de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y
empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la
etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño
sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer
relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años vive (edades
que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), en la etapa
operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la
población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos
abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y lenguaje del niño (1926),
Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).
4. CONCLUSIÓN
En el documento hemos realizado un estudio del desarrollo de la conducta. Este
estudio ha sido planteado mediante las obras de tres conocidos autores: Piaget,
Wallon y Erikson.
A lo largo del documento hemos podido comprobar cómo los tres autores
coinciden en sus estudios; dividen, básicamente, las etapas del desarrollo de la
conducta en: infancia, adolescencia, madurez e involución. Aunque algunos de
ellos hagan subdivisiones de estas etapas.
Esta coincidencia se debe a que un estudio objetivo del desarrollo de la
conducta debe llevar, por pura lógica, a idénticos resultados. El nivel de
profundización en el estudio es el que define estas subdivisiones.
Sería muy interesante el poder comprobar lo aquí aprendido con conocidos
de diferentes edades: así podríamos observar el egocentrismo de nuestro
hermano pequeño o las depresión involutiva de nuestro abuelo.
He incluido la biografía de Piaget por ser el más importante en este campo. El
estudio de sus obras sería un complemento ideal para este documento, por eso
son citadas al final de la biografía del autor.
Vemos como presenta especial atención al estudio de la resolución de
operaciones complejas basando en este dato el cambio de madurez de las
personas (cuanto mayores y más complicadas sean las operaciones que el sujeto
puede realizar mayor será su madurez); sin embargo Wallon se basa en la
actividad intelectual del sujeto (diferencia un estadio impulsivo, uno colectivo y uno
personal). Sin embargo Erikson Los diferencia en su estudio atendiendo a las
relaciones con los demás y consigo mismo. A pesar de estas diferencias vemos
cómo los tres hacen unas divisiones muy parecidas con lo cual, uniéndolas, nos
saldría un estudio perfecto (o casi) del desarrollo de la conducta humana.
Tratamos la involución de la conducta aparte por ser un periodo inverso a todos
los anteriores; aquí el proceso evolutivo se invierte y el sujeto comienza a decaer,
comienza a sufrir trastornos psicopatológicos y modificaciones físicas, psicológicas
y afectivas.
5. BIBLIOGRAFÍA
_Ciencias de la Conducta - CURSO DE NIVELACIÓN DE A.T.S.
UNED. Autor: Francisco Javier Menéndez Balaña
_Enciclopedia Interactiva en CD-ROM "Encarta 97". Microsoft
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- Licenciatura en RR.HH. Universidad de Champagnat. (2002, julio 25). Desarrollo humano e involución de la conducta. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/desarrollo-humano-e-involucion-de-la-conducta/
- Licenciatura en RR.HH., Universidad de Champagnat. "Desarrollo humano e involución de la conducta". GestioPolis. 25 julio 2002. Web. <https://www.gestiopolis.com/desarrollo-humano-e-involucion-de-la-conducta/>.
- Licenciatura en RR.HH., Universidad de Champagnat. "Desarrollo humano e involución de la conducta". GestioPolis. julio 25, 2002. Consultado el 21 de Febrero de 2018. https://www.gestiopolis.com/desarrollo-humano-e-involucion-de-la-conducta/.
- Licenciatura en RR.HH., Universidad de Champagnat. Desarrollo humano e involución de la conducta [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/desarrollo-humano-e-involucion-de-la-conducta/> [Citado el 21 de Febrero de 2018].
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