Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística

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República Bolivariana de Venezuela
Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
DESARROLLO DE HABILIDADES FORMATIVAS
DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA ESTRATÉGICA
Autora:
Lcda. Gueizha C. González. M.Sc.
Tutora:
Dra. María Guanipa Pérez
maria.guanipa@ead.urbe.edu
Capítulo I. Prediagnóstico
Es la 1era. Fase
de la Investigación
Acción
Sigue las pautas metodológicas
del modelo de Elliot (1999)
Su propósito es caracterizar una comunidad o ámbito social
La acción transformadora va dirigida a: Comunidad Educativa
Escuelas Básicas: - Monseñor Guillermo Briñez
- Electo de Jesús Piña
Parroquia
Carmen Herrera
Cabimas
Costa Oriental
del Lago
Percepción Inicial:
Deficiencias en cuanto a
“Habilidades Instruccionales”
Capítulo I. Prediagnóstico
Abordar la situación
Surgiendo: Alternativa de respuesta
Una vía práctica
Transformar la problemática observada:
Iniciando un proceso investigativo desde la óptica del
paradigma crítico reflexivo, darle cientificidad a la labor docente.
Integrando elementos necesarios desde una concepción
holística estratégica que permita su aplicabilidad.
Capítulo II. Diagnóstico
Características:
2da. Fase del Estudio
Nivel Académico – Edad – Sexo
Área de Conocimiento = Se utiliza Hoja de Vida
Identificación
de los actores
o Grupo Acción
36 Participantes
Capítulo II. Diagnóstico
Se inicia:
Proceso
SENSIBILIZACIÓN
JERARQUIZACIÓN
Intereses Necesidades
Capítulo II. Diagnóstico
JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
Elaboración de mapas conceptuales(h)i
Desarrollo de la creatividad e ingenio a través de una visión
holística estratégica
(i)h
Operacionalizar los ejes transversales(d)g
Diseño y planificación didáctica de los P.P.A.(c)f
Hacer énfasis en la didáctica centrada en los procesos(e)e
Actualización a través de círculos de lectura de textos y
artículos importantes
(b)d
Realizar jornadas de trabajo grupal(a)c
Lograr competencias facilitativas con una visión holística(g)b
Desarrollar competencias formativas para mejorar la práctica
educativa
(f)a
Capítulo II. Diagnóstico
Se inicia:
Proceso
SENSIBILIZACIÓN
JERARQUIZACIÓN
NEGOCIACIÓN
Objetivos Grupales:
Participar activamente en las acciones programadas.
Generar respeto, responsabilidad y cooperación que promueva el
crecimiento personal.
Mejorar las relaciones interpersonales a través de una ambiente
colaborativo y de participación.
Mejorar la práxis aúlica diaria por medio de la acción transformadora.
Capítulo II. Diagnóstico
Propósito de la Investigación
Surge:
Expectativas del grupo
Necesidad de cambio
Constante reflexión crítica
Transformación de la praxis
Sobre la base de las propuestas de los involucrados
DESARROLLAR HABILIDADES FORMATIVAS DESDE UNA
PERSPECTIVA HOLÍSTICA ESTRATÉGICA
Como resultado de la integración de los aspectos más
relevantes de la jerarquización de necesidades
Capítulo II. Diagnóstico
Elevar el nivel de comprensión del estudio
Guía de Observación
W. Pareto (2000)
Con criterios para evaluar las
competencias del docente
15%
20%
20%
45%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
A+ B+ C+ D+
Actividad aúlica
- Apertura.
- Desarrollo.
- Cierre.
- Alternativas de respuesta: N, AV, S.
Corroboró
lo
percibido
Capítulo III.
Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptua
Paradigma de Investigación
Perspectiva
Investigación
Acción
Participativa
Rompe esquemas
tradicionales
Busca una
nueva ciencia
Reclama la transformación, renovación, nuevos estilos y
elementos de análisis para la investigación social
Cobra fuerza
La modalidad Cualitativa
Inspirada en la revaloración de la capacidad auto reflexiva del
hombre capaz de monitorear su propia práctica, su racionalidad,
construida en la experiencia hermenéutica
Capítulo III.
Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptua
Paradigma de Investigación
Buscando siempre el sentido y significado (historicidad
específica), interpretativa y comprensiva, la realidad es sujeto de
conocimiento
Propone la revaloración de la experiencia, surgiendo diversidad de
métodos con alternativas metodológicas cualitativas para conocer el
fenómeno humano y los procesos que ocurren en la sociedad
Enfocado:
Modalidad Cualitativa: Martínez, M. (2000).
Teoría Crítica Reflexiva: J. Habermas (1998); Grumdy – Kemmis –
Giroux – Stendhouse – Elliot (1999); Kurt Lewin (1946).
Investigación Acción Participativa: Murcia (1990); Lanz (2000).
Capítulo III.
Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptua
Teorías que sustentan la Investigación
Enfoques:
Constructivista – Cognoscitivista:
Holístico Cerebral:
Aprendizaje Significativo:
Piaget (1987)
Brendan (1998)
Flores, O (2000)
Verlee (1993)
Lozanov (1995)
Demo (1980)
Goleman (2000)
De Gregory (1997)
Coll (1990)
Etmer Newby (1993)
Capítulo III.
Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptua
Teorías que sustentan la Investigación
Perspectiva Holística Estratégica:
Didáctica centrada
En el proceso
CLIMA
Afectivo Cognitivo
Didáctica centrada
En el proceso
CLIMA
Afectivo Cognitivo
PERSPECTIVA HOLÍSTICA ESTRATÉGICA
Fuente: Constructivismo, Holismo. Diseño: González (2004)
Capítulo III.
Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptua
Teorías que sustentan la Investigación
Perspectiva Holística Estratégica:
IAP
Holismo
Estratégico
IAP
Holismo
Estratégico
Epistemológico
Paradigma crítico de
las ciencias sociales
La Investigación
Acción Participativa
Conceptualización
teórica
Enfoques:
Constructivismo
Holismo = Cerebro
Triuno
Aprender con todo el
cerebro
Perspectiva Holística
Estratégica
El todo
Hombre crítico -
reflexivo
ESPIRAL DE LEWIN
Fuente: Kemmis y McTaggart
(2002). Diseño: González (2004)
Capítulo IV. Basamento Metodológico
Orientación Metodológica Cualitativa
Naturaleza:
Didáctico – Sistémico
Supuestos epistemológicos – ontológicos
Explícitos
Características:
Fenomenológica – Holística –Diseño Flexible
Martínez, M. (2000)
Capítulo IV. Basamento Metodológico
CICLO I CICLO II CICLO III
Identificación de la
Idea inicial
Exploración,
Búsqueda de
Los hechos
Plan General
Pasos de la acción 1
Pasos de la acción 2
Pasos de la acción 3
Controlar la
Puesta en marcha
Y los efectos
Exploración
Explicar obstáculos
Para puesta en
Marcha
Poner en marcha
Pasos de la
Acción I
Revisar la
Idea General
Plan Rectificado
Pasos de la acción 1
Pasos de la acción 2
Pasos de la acción 3
Puesta en marcha
y efectos
Exploración y
Búsqueda de los
hechos y puesta
en marcha y
efectos
Puesta en marcha
de los pasos
sucesivos
Revisión de la
Idea General
Plan Rectificador
Pasos de la acción 1
Pasos de la acción 2
Pasos de la acción 3
Puesta en marcha
de los pasos
sucesivos
Explicación
Explicar cualquier
Obstáculo para la
Puesta en marcha y
efecto
CICLOS DE ACCIÓN INTERACTIVOS
Fuente: Elliot, J. (2002). Diseño: González (2004)
Capítulo IV. Basamento Metodológico
Técnicas y Herramientas para la Recolección de la Información
Estrategias Cualitativas:
Observación: Técnica etnográfica.
La Entrevista: Forma de diálogo.
Hojas de Vida: Instrumento para recoger información.
Grabaciones – Fotografías: Evidencia.
Diálogo: Lenguaje universal, timbre, tono de voz, acento.
Lenguaje no Verbal: Movimientos, mímicas, gestos, expresión
del rostro, posiciones del cuerpo.
Diario del Investigador: Registra todos los eventos significativos
para el investigador.
Capítulo IV. Basamento Metodológico
Técnicas y Herramientas para la Recolección de la Información
Estrategias Cualitativas:
Análisis de Documentos: Articulación teórica epistemológica
metodológica que le da pertinencia al estudio.
Instrumentos de Observación: Técnica utilizada para asentar
las observaciones “Guía de Observación”.
Categorización: Análisis e interpretación de los contenidos.
Sistematización de la Información: Organización de los datos.
La Triangulación: Método para autocontrolar la práctica.
Infogramas: Diagramas, representa logros motivación,
representa eventos.
Informe Final: Concretar las vivencias del fenómeno observado.
Capítulo V. La Acción Transformadora
Propósitos Actividad Estrategias Recursos Resultados
Concientización
ante la
propuesta
Taller de
sensibilización
Interacción
grupal
participativa
Música barroca
Dinámicas de
acercamiento
Juegos Reflexiones
Evolución de la
actividad
Reproductores
Retroproyector
Rotafolio
Pizarrón
Entusiasmo
Acercamiento
Interacción
Disposición al
cambio, Logros
Generar un
clima de
respeto,
responsabilidad
cooperación
Taller Potenciar
la participación
cooperativa
Música relajación
Reflexión Lecturas
Desarrollo de la
imaginación Lluvia
de ideas Dinámicas
Reflexiones
Evolución de la
actividad
Cassettes
Rotafolio
Papelógrafos
Marcadores
Retroproyector
Láminas
Disposición
General al Cambio
Logro de metas
Propiciar
nuevos
conocimientos
Taller de
autosuperación
Música, Juegos
Dinámicas de
acercamiento
Lecturas reflexivas
Conceptualización
teórica
Epistemológica
evaluativa de la
actividad
Reproductor
Cassettes, CD,
Textos,
Fotocopias
Material
informativo
Video Beam
Respuestas
satisfactorias
Aprendizajes
significativos,
Conceptualización
teórica
contextualizada
Propiciar el
compromiso en
la investigación
acción
participativa
Taller sobre
I. A. P.
Música de fondo
(Barroca) Dinámicas
de superaprendizaje
Exposición de
motivos
Reflexiones
Ciclo de Preguntas
Evaluación de la
actividad
Reproductor, CD,
Objetos
Concretos
Video Beam
Altamente
satisfactores, logro
de metas y
construcción de
nuevos
aprendizajes
Disposición al
cambio Desarrollo y
crecimiento
personal grupal.
I CICLO DE ACCIÓN
Propósito: Participación Activa en las actividades, generar un clima de respeto,
responsabilidad, cooperación que promueva el crecimiento personal
Fecha: 02/07/04 al 09/07/04 Tiempo: 16 Horas
Capítulo V. La Acción Transformadora
II CICLO DE ACCIÓN
Propósito: Mejorar las relaciones interpersonales a través de un ambiente
colaborativo y de participación Fecha: 22/10/04 al 05/11/04 Tiempo: 18 Horas
Propósitos Actividad Estrategias Recursos Resultados
Compromiso en
la acción
Transformadora
Talleres
Fomento de la
motivación
Ciclos de lectura
Talleres de
incentivo –
motivacional
Juegos –
dinámicas grupales
“mi mejor amigo”
dinámica
Lecturas –
reflexiones
Música
Relajación
Reflexiones
Rótulos
Textos sencillos
Participación
interacción
grupal
Entusiasmo
Confrontación
teórica
Reflexiones
críticas
Crear un
Ambiente
colaborativo
Compartir la
merienda
Compartir
obsequios
Compartir
conocimientos
Propiciar el juego
Cambio mi regalo
Compartir
experiencias
Estrategias
inductivas para
reflexionar y
cambiar
Música
relajación
reflexiones cesta
de obsequios
refrigerio
Participación,
Respuestas,
satisfactorias,
ambiente
agradable,
reflexión crítica,
logros,
sustantivos
Aplicar las
herramientas
cualitativas de
la I.A.P.
Taller:
Involucrarse con
la I.A.P.
Explica el
desarrollo
metodológico de la
I.A.P.
Ciclos de
preguntas
Expectativas
grupales
Dinámicas
grupales
Retroproyector
Transparencias
Material
fotocopiado
Evaluación del
evento
Acción critica
reflexiva
Respuestas
oportunas
Expectativas
individuales-
grupales
Concientización
reflexión-crítica
Conclusión
Propiciar un
ambiente de
trabajo
colaborativo
Taller:
Importancia del
trabajo en
equipo
Dinámicas
grupales
Explicación de los
paradigmas de la
investigación
Conceptualización
del
constructivismo
Generar una matriz
de opinión
Generar la reflexión
a través de las
estrategias
holísticas
aplicadas
Recortes de
colores
Pizarrón
Rótulos
Papelógrafos
Exposición de
motivos grupales
Motivación
constante
Participación
Acción
Transformadora
reflexiva logro de
objetivos.
Capítulo V. La Acción Transformadora
III CICLO DE ACCIÓN
Propósito: Mejorar la praxis áulica diaria por medio de las acciones transformadoras
Fecha: 12/11/04 al 26/11/04 Tiempo: 18 Horas
Propósitos Actividad Estrategias Recursos Resultados
Desarrollar
habilidades a
partir de las
acciones
transformadoras
Círculos de acción
Conceptuar
Visión
constructivista-
holística
estratégicas
Taller:
Conformación de
grupos
Dinámicas de
participación
Ciclo de preguntas
y respuestas
Compartir
experiencias
Reflexionar
Música, CD, Cassettes,
Rotafolio, Pizarrón,
Papelógrafo, Grabador,
material de apoyo
Ambiente
colaborativo
Participacivo
Altos niveles de
motivación
actitudes-
satisfactorios
Reflexiones
concretas
Logros de
propósitos
Propiciar la
captación de los
principios
didácticos-
estratégicos
Conceptualización
y aplicación de los
contenidos
círculos de acción
transformadora
acción didáctica
Talleres:
Dinámicos grupales
Discusión en
pequeños grupos
Exposición de
motivos
Evaluación
consideraciones
reflexiones
Música, Grabador
Rotafolio; Pizarrón,
Papelógrafos,
fotocopias, material de
apoyo
Respuestas esperadas
Cambios significativos
Ambiente-crítico
participativo
Reproductor; Reflexivo
Logros
Respuestas
esperadas
Cambios
significativos
Ambiente crítico
participativo
Reflexivo, Logros
Enfocar desde
una perspectiva
holística
estratégica los
principios
constructivistas
del acto áulico
Conocimiento del
principio
holográfico “el
todo” Compartir
experiencias
Actividades
grupales
Conclusiones
Evaluación
Talleres: Dinámicas
grupales
Lecturas reflexivas
Ciclo de opiniones
reflexiones mapas
conceptuales
Exposición
reflexiones
Música, relajación,
imaginación, creatividad,
papelógrafo, pizarrón,
material de apoyo
Generación de
nuevos
conocimientos
Actitud crítica ante
la vida
Opiniones
satisfactorias logro
de metas
Proyección al
entorno
Reflexiones
Generar un
pensamiento
crítico reflexivo
perdurable
Realizar lecturas
Explicar
Reflexionar-actuar
Criticar
constructivamente
Aceptación de si
mismo
Transformación del
yo
Talleres:
Dinámicas
estrategias de
aprendizaje
Holístico a la
mágica pedagogía
crítica, aprender
con todo el cerebro
Didáctica y proceso
Mapas cognitivos
concienciación
reflexiones
Música, CD grabador,
rotafolio, papelógrafo,
cartulinas, rótulos,
objetos concretos,
pizarrón, simulación de
actividades áulicas.
Actitud-Crítica
Reflexiva
Adquisición de
competencias y
habilidades
formativas.
Entusiasmo,
motivación,
sentimientos de
logro, afianzamiento
del pensamiento
crítico reflexivo.
Capítulo V. La Acción Transformadora
Consideraciones de la Investigadora
Ciclos I, II, III
Realizar los ciclos de acción transformadora
Incentivando a los actores del proceso investigativo
Mantener un vínculo con los docentes
Compartir experiencias – generar cambios significativos
Proponer la actualización constante
Capítulo V. La Acción Transformadora
Reflexiones del Grupo
La mayoría de las discusiones sobre la enseñanza como
profesión, tratan de aclarar en que medida esta cumple con los
criterios normalmente utilizados; pero no consideran como
propiciar nuevas experiencias.
El interés profesional de los docentes para aceptar el cambio y/o
acciones transformadoras, están estrechamente relacionadas con
aspectos que enriquecen el quehacer pedagógico individual y
colectivo, haciendo y tomando como propios los principios
constructivistas y holísticos manejados en los ciclos de acción.
El grupo manifiesta que en el transcurso de estas actividades
aprendieron que es más saludable pasar una mañana ocupados en
renovar la práctica del aula de clase, que hacer de maestros
tradicionales toda una vida.
Capítulo V. La Acción Transformadora
Reflexiones del Grupo
El tipo de aptitud que demanda este estudio, es propiciar
experiencias facilitativas, sin embargo, llegaron a conceptualizar a
través de las acciones de cambio y transformación realizadas que
la perspectiva holística estratégica es la manera como se organizan
los elementos pedagógicos, didácticos en un todo.
La actuación en el aula de clase, exige de ahora en adelante
incluir aquellos conocimientos que tenían olvidados. Es importante
también manifestar agradecimiento por compartir los saberes,
negociar y sensibilizarlnos.
Llama poderosamente la atención como se fueron desarrollando
las acciones, y como cada uno se fue involucrando en la
investigación acción, por consiguiente la reflexión que se hace es
que no hay un “hombre completo” hay que reconstruirlo cada día,
con cada acción, con cada detalle.
Capítulo V. La Acción Transformadora
Reflexiones de la Investigadora
Las actividades realizadas, se desarrollaron dentro de un clima
de cooperación, responsabilidad y participación que hicieron
posible la acción transformadora implementada en los ciclos.
Se logró despertar el pensamiento creador y generador de
nuevas posibilidades de acción y praxis áulicas más concientes,
concebidas dentro de la perspectiva holística estratégica.
La actitud de los docentes ante las acciones renovadoras y
motivacionales, fue significativa dando respuesta a las acciones
programadas; observándose cambios en todos y cada uno de los
eventos llevados a cabo.
La Investigación Acción Participativa se ha constituido en una
estrategia adecuada que contribuye al desarrollo profesional de los
docentes y facilita las innovaciones en el campo educativo.
Capítulo VI.
Análisis y Categorización de los Resultados
Con la implementación de estas novedosas acciones se logró
construir renovadoras experiencias pedagógicas.
Así mismo, se puede afirmar que lo percibido en el ámbito real al
inicio de este estudio se corroboró con la aplicación válida de un
formato de observación elaborado para la ocasión.
La sensibilización de los actores perduró por todo el tiempo que se
implementó este estudio el cual fue realizado en 166 horas a partir de
la fecha de inicio en Junio de 2003, hasta Noviembre de 2004.
En cuanto a la motivación, observada en el grupo acción, esta se
mantuvo desde la primera fase o ciclo de acción transformadora hasta
la culminación del III ciclo, gracias a las estrategias implementadas.
Consideraciones Finales
Capítulo VI.
Análisis y Categorización de los Resultados
Las dinámicas grupales, los juegos y acciones utilizadas crearon un
ambiente colaborativo en las sesiones de trabajo, propiciando mejores
aprendizajes, potenciando el pensamiento creador de los entes
involucrados.
En cuanto a la didáctica centrada en el proceso (DCP), se dio
siguiendo esta dirección: Investigadora – grupo acción – grupo acción
– investigadora en un constante feedback.
La visión paradigmática del modelo de Investigacióln Acción
Participativa enfocado desde una perspectiva crítica reflexiva, propone
un proceso que implica un diagnóstico y una propuesta de acción,
transformación y reflexión, pudiendo afirmarse que se logró alcanzar
esta meta.
El método de investigación utilizado fue el cualitativo, enfocado
con una orientación metodológica de la investigación acción
participativa, la cual se fundamenta un tres ciclos interactivos de
acción transformadora propuesta en el modelo de Elliot (2000).
Consideraciones Finales
Capítulo VI.
Análisis y Categorización de los Resultados
En la recolección de la información se utilizaron técnicas y
herramientas cualitativas con un enfoque etnográfico, orientado en la
interpretación, y con una tendencia alternativa del pensamiento.
Se obtuvieron resultados satisfactorios a pesar de algunas
dificultades surgidas en la trayectoria, las cuales comúnmente
aparecen, se localizan, se atienden y se solucionan, dando los
resultados esperados a corto, largo o mediano plazo.
La tendencia al cambio se observó en las descripciones e
interpretaciones críticas reflexivas realizadas por cada uno de los
miembros del grupo acción en forma objetiva y subjetiva integradas
como un todo armónico Holístico.
La actitud crítica reflexiva generada por los entes involucrados,
permitió obtener los resultados esperados al desarrollar en los
docentes del nivel básico de educación habilidades formativas desde
una perspectiva holística estratégica.
Consideraciones Finales
Cuando una persona desea
Cuando una persona desea
realmente algo, el Universo entero
realmente algo, el Universo entero
conspira para que pueda realizar su
conspira para que pueda realizar su
sueño...”
sueño...”
Pablo Coelho
Pablo Coelho

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Guanipa Pérez Mary. (2008, noviembre 13). Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-habilidades-formativas-desde-una-perspectiva-holistica/
Guanipa Pérez, Mary. "Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística". GestioPolis. 13 noviembre 2008. Web. <https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-habilidades-formativas-desde-una-perspectiva-holistica/>.
Guanipa Pérez, Mary. "Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística". GestioPolis. noviembre 13, 2008. Consultado el 21 de Noviembre de 2018. https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-habilidades-formativas-desde-una-perspectiva-holistica/.
Guanipa Pérez, Mary. Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/desarrollo-de-habilidades-formativas-desde-una-perspectiva-holistica/> [Citado el 21 de Noviembre de 2018].
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