Actitudes ante las nuevas tecnologías de Profesionales Docentes de Psicología en una Clínica

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REP
UNIV
FACULTAD
SAN
REACTANCIA
TECNOLOGÍA
PROFESIONALES DO
TERAPEUTICA. U
JOAQU
San
EPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
NIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
D DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOC
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
N JOAQUIN DE TURMERO
VENEZUELA
IA
PSICOLÓGICA
Y ACTITUDES ANTE LAS
ÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DOCENTES DE PSICOLOGÍA QUE EJERCE
. UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGU
QUIN DE TURMERO ESTADO ARAGUA.
PECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTU
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR: Henrry Guillen
TUTORA: MSc.
Ángela
__
an Joaquín de Turmero,
Noviembre 2017
A
A
OCIALES
A
AS NUEVAS
ÓN EN
CEN CLINICA
GUA.
SAN
TULO DE
n Garcia
la Villafranca
REP
UNIV
FACULTAD
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REACTANCIA
TECNOLOGÍA
PROFESIONALES DO
TERAPEUTICA. U
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San
EPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
NIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
D DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOC
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
N JOAQUIN DE TURMERO
VENEZUELA
IA
PSICOLÓGICA
Y ACTITUDES ANTE LAS
ÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DOCENTES DE PSICOLOGÍA QUE EJERCE
. UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGU
QUIN DE TURMERO ESTADO ARAGUA.
PECI
AL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTU
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR: Henrry Guille
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AS NUEVAS
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CEN CLINICA
GUA, SAN
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VI
DEDICATORIA
Ante todos al Creador Supremo, primeramente, por las muchas oportunidades de
vivir la vida plenamente con alto y bajo; pero lo más importante en seguir hacia
adelante con salud y Sabiduría.
A las dos personas que me dieron la vida, a mi padre que desde el cielo ha sido mi
guardián, este logro es tu logro tenlo presente en donde te encuentres y a mi Madre
que han sido pieza fundamental y que me han acompañado en este camino tan
hermoso no una sola vez sino en tres oportunidades, mil gracias los amo, esto es para
ustedes.
A mi hijo Samuel Hensayd, eres mi gran orgullo e inspiración para lograr esta
carrera; espero que mis logros sirvan de ejemplo para los tuyos en tu sendero de vida.
A mis hermanos, Cecilia, Giovanni, Elena, Pedro, Hector, Javier, Klender,
Yadira, Enrique y Jhon. Que siempre ha estado presente en mis logros y su apoyo es
pieza fundamental para alcanzar todas las metas que he trazado.
A las personas que en el transitar han sido pieza fundamental para ver todos estos
logros realizados y que hoy no están presentes físicamente, Eufracio Guillen,
Trinidad García y Victoria Tarazona.
A mis compañeros de labor que han compartido sus conocimientos y apoyos para
ver culminado mi logro Carlos Chapman, Lozada Esmeralda y Alix Sánchez.
A mis sobrinos, Tíos y familiares, que cada uno ha formado parte del recorrido
tan maravilloso y de alguna manera contribuyeron para alcanzarlo, mil gracias a
todos, esto es para ustedes.
A Lissette Carolina Leon Blanco, por su apoyo incondicional para el desarrollo
inicial de mi tesis, solo deseamos que se mejore con el favor de dios lo antes posible.
A Angela Villafranca, por apoyarme y permitir continuar con el desarrollo de mi
trabajo de investigación, gracias por brindarme esa mano y poder culminar.
VII
AGRADECIMIENTOS
A esa fuerza creadora por iluminarme el camino al éxito y para alcanzar esta meta,
una de tantas trazadas.
A mis padres y mis hermanos, que en todo momento han estado presentes en el
camino, que hasta hoy han sido mi sustento para alcanzarlo, sin ustedes no lo hubiese
logrado, mil gracias.
A mi Hijo por ser parte de mis logros y que sirva de orgullo y de ejemplos para
tus metas futuras; tiene como lograr lo que quieras.
A mi familia (Tías, Tíos, Primos, Primas) son la pieza fundamental y el apoyo que
nunca me faltó para llegar a cumplir mi logro, mil gracias a todos.
A mis amigos y compañeros de clase Angel, yohaura, Mariani, Arocha, Milagros
y Ysaura que siempre nos mantuvimos unidos a pesar de no seguir el mismo ritmo de
estudio, siempre los recordare.
A mis compañeros de labores Leída, Michel, Deysi, José Luis, Douglas,
Luduvraska y los que no nombre que han compartido mis sacrificios durante todo
este tiempo y así lograr esta meta, Gracias por su colaboración.
A mis excelentes profesores universitarios Melvi Adam, lara, Arquimedes,
Miriam, Carolina Montenegro, Oskarina, Damas y Germán que dios logró
colocarlos en mi camino para formarme académicamente como profesional, son
excepcionales dios le de muchísima vida.
A Lissette León que fue mi Tutora Académica y de Pasantía inicialmente y
además madrina de Promoción, solo esperamos que con la bendición de Dios Saldrás
bien hacia adelante, mil gracias profesora.
A Angela Villafranca por permitirme continuar con la investigación hasta el final,
mil Gracias.
A la Universidad Bicentenaria de Aragua por ser mi gran casa de estudio y
fortalecerme como profesional de la Psicología Clínica.
A todos mil gracias…
VIII
INDICE
DEDICATORIA .............................................................................................. VI
AGRADECIMIENTOS ................................................................................... VII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ XIX
CAPÍTULO I1
CONTEXTO EMPIRICO1
Caracterización del objeto de Estudio ......................................................... 1
Objetivos de la investigación ..................................................................... 14
Objetivo General .................................................................................... 14
Objetivos Específicos ............................................................................. 14
Justificación ............................................................................................... 15
Alcances .................................................................................................... 17
Limitaciones ............................................................................................... 18
CAPITULO II20
CONTEXTO TEORICO20
Antecedentes de la Institución ................................................................... 21
Aspectos Conceptuales ............................................................................. 36
Fundamentación Legal .............................................................................. 72
Hipótesis de la investigación ..................................................................... 81
Hipótesis General: .................................................................................. 81
Hipótesis Nula: ....................................................................................... 82
Sistema de las Variables ........................................................................... 82
CAPITULO III86
CONTEXTO METODOLOGICO86
Tipo de Investigación ................................................................................. 86
Área de Investigación ................................................................................ 88
Población ................................................................................................... 89
Muestra ...................................................................................................... 90
IX
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................... 91
Validez ....................................................................................................... 93
Confiabilidad .............................................................................................. 94
Análisis de los Resultados ......................................................................... 96
Procedimiento de la investigación ............................................................. 97
CAPÍTULO IV100
CONTEXTO CRÍTICO100
Objetivo N°1 101
Identificar las características socio-demográficas de los profesionales
docentes de psicología de la Universidad Bicentenaria de Aragua que
ejercen la clínica terapéutica, Turmero Estado Aragua. ....................... 101
Objetivo N°2 115
Describir la Reactancia Psicológica ante las nuevas tecnologías de
información y comunicación. En profesionales docentes de psicología
que ejercen clínica terapéutica. Universidad Bicentenaria de Aragua. San
Joaquín de Turmero Estado Aragua. ................................................... 115
Objetivo N°3 133
Determinar las actitudes antes las nuevas tecnologías de información y
comunicación, en profesionales docentes de psicología que ejercen
clínica terapéutica. Universidad Bicentenaria de Aragua, San Joaquín de
Turmero Estado Aragua. ...................................................................... 133
Objetivo N°3 150
Establecer la relación entre Reactancia Psicológica y actitudes antes las
nuevas tecnologías de información y comunicación, en profesionales
docentes de psicología que ejercen clínica terapéutica. Universidad
Bicentenaria de Aragua, San Joaquin de Turmero Estado Aragua. ..... 150
CAPÍTULO V155
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES155
Conclusiones ........................................................................................... 155
Recomendaciones ................................................................................... 159
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 162
X
ANEXO A ................................................................................................. 172
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFOMACIÓN ....................... 172
ANEXO B ................................................................................................. 185
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ...................................................... 185
ANEXO C ................................................................................................ 226
CONFIABILIDAD ..................................................................................... 226
XI
LISTA DE CUADROS
Cuadro Nro. 01 Operacionalizacion de Variable Objetivo 01……………...87
Cuadro Nro. 02 Operacionalizacion de Variable Objetivo 02.....................88
Cuadro Nro. 03 Operacionalizacion de Variable Objetivo 03………………89
Cuadro Nro. 04 Población y Muestra de la investigación…….………...…..95
Cuadro Nro. 05 Tabla de Frecuencia Edad...…………………………….…..105
Cuadro Nro. 06 Tabla de Frecuencia Genero..………………………….…...106
Cuadro Nro. 07 Tabla de Frecuencia Condición Laboral……………….…..107
Cuadro Nro. 08 Tabla de Frecuencia Nivel que Enseña.……………….….108
Cuadro Nro. 09 Tabla de Frecuencia Formación Académica.………….….109
Cuadro Nro. 10 Tabla de Frecuencia Años de Servicio.……….……….….110
Cuadro Nro. 11 Tabla de Frecuencia Tiene una Computadora en su Casa111
Cuadro Nro. 12 Tabla de Frecuencia Que Tan Seguido Usted Usa la
Computadora……………………………………………………………………..112
Cuadro Nro. 13 Tabla de Frecuencia Tiene Acceso a Internet en Casa….113
Cuadro Nro. 14 Tabla de Frecuencia Cuánto Tiempo Experiencia
Computadora……………………………………………………………………..114
Cuadro Nro. 15 Tabla de Frecuencia Qué Tipo De Capacitación Ha
Recibido…………………………………………………………………………..115
XII
Cuadro Nro. 16 Tabla de Frecuencia Tiene Conocimiento de Redes
Sociales……………………………………………………………………………116
Cuadro Nro. 17 Tabla de Frecuencia Usas TICs en Control de
Pacientes………………………………………………………………….…...….117
Cuadro Nro. 18 Tabla de Frecuencia Restauración directa/
Psicológico……………………………………………………………….……… 119
Cuadro Nro. 19 Tabla de Frecuencia Restauración directa/ Reac.
Sociológica…………………………………………………………………..…...120
Cuadro Nro. 20 Tabla de Frecuencia Restauración directa/ Conflicto de
personalidad y Falta de tacto, elección de un momento inoportuno o ambos
factores ……………………………………………………………………..…… 122
Cuadro Nro. 21 Tabla de Frecuencia Restauración directa/ Sistema de
retribuciones que no producen refuerzos y Alteración de las tradiciones
culturales …………………………………………………………………………123
Cuadro Nro. 22 Tabla de Frecuencia Restauración directa/ Aprendizaje de
Recorrido Simple ………………………………………………………………...124
Cuadro Nro. 23 Tabla de Frecuencia Restauración indirecta / Reactancia
Lógica ……………………………………………………………………………..126
Cuadro Nro. 24 Tabla de Frecuencia Restauración indirecta / Sorpresa y
temor a lo desconocido ………………………………..………..……………..127
Cuadro Nro. 25 Tabla de Frecuencia Restauración indirecta / Ambiente de
Desconfianza y Temor al fracaso…………………………….………………..128
Cuadro Nro. 26 Tabla de Frecuencia Restauración indirecta / Aprendizaje de
Recorrido Doble………………………………………………………………….130
XIII
Cuadro Nro. 27 Tabla de Frecuencia Restauración indirecta / Presión de
colega……………………………………………………………………………..131
Cuadro Nro. 28 Tabla de Frecuencia Respuestas subjetivas / Predisposición
del individuo respecto a la
Reactancia…….……………………………………133
Cuadro Nro. 29 Tabla de Frecuencia Respuestas subjetivas / Perdida de
estatus, seguridad en el trabajo………………………………………………...134
Cuadro Nro. 30 Tabla de Frecuencia Respuestas subjetivas / Periodo
Aprendizaje……………………………………………………………………….135
Cuadro Nro. 31 Tabla de Frecuencia Cognitivo / Conceptualización……..137
Cuadro Nro. 32 Tabla de Frecuencia Cognitivo / Utilidad…………..….…..139
Cuadro Nro. 33 Tabla de Frecuencia Afectivo / Gusto…………………….140
Cuadro Nro. 34 Tabla de Frecuencia Afectivo / Frustración……………....141
Cuadro Nro. 35 Tabla de Frecuencia Conductual / Productividad………...143
Cuadro Nro. 36 Tabla de Frecuencia Conductual / Integración…….….....145
Cuadro Nro. 37 Tabla de Frecuencia Reactancia Psicológica / Restauración
directa……………..……………………………………………………………....146
Cuadro Nro. 38 Tabla de Frecuencia Reactancia Psicológica / Restauración
indirecta…………………………..……………………………………………...148
Cuadro Nro. 39 Tabla de Reactancia Psicológica / Respuestas
subjetivas…………………………………………………………………………149
Cuadro Nro. 40 Tabla de Frecuencia Actitudes / Cognitivo….……….…....150
XIV
Cuadro Nro. 41 Tabla de Frecuencia Actitudes / Afectivo…..……………..152
Cuadro Nro. 42 Tabla de Frecuencia Actitudes / Conductual…….….…....153
Cuadro Nro. 43 Correlación de Pearson Reactancia Psicológica /
Actitudes………………………………………………………………………….155
Cuadro Nro. 44 Escala de correlación de Pearson …………………………157
Cuadro Nro. 45 Correlación de Pearson entre la variable de Reactancia
Psicologia y Actitud……………………………………………………………..158
XV
LISTA DE GRAFICOS
Grafica Nro. 01 Resultado de Edad...…………….……………………….…..105
Grafica Nro. 02 Resultado de Genero..……………………………….….…...106
Grafica Nro. 03 Resultado de Condición Laboral……………...……….…..107
Grafica Nro. 04 Resultado de Nivel que Enseña.……………………….….108
Grafica Nro. 05Resultado de Formación Académica.………………..….….109
Grafica Nro. 06 Resultado de Años de Servicio.……….…………...…..….110
Grafica Nro. 07 Resultado de Tiene una Computadora en su Casa…..…111
Grafica Nro. 08 Resultado de Que Tan Seguido Usted Usa la
Computadora……………………………………………………………………..112
Grafica Nro. 09 Resultado de si Tiene Acceso a Internet en Casa….…….113
Grafica Nro. 10 Resultado de Cuánto Tiempo Experiencia Computadora..114
Grafica Nro. 11 Resultado de Qué Tipo De Capacitación Ha Recibido.….115
Grafica Nro. 12 Resultado de que si Tiene Conocimiento de Redes
Sociales…………………………………………………………………………...116
Grafica Nro. 13 Resultado de que Usas TICs en Control de Pacientes...117
Grafica Nro. 14 Resultado de Restauración directa/Psicológico…….……119
Grafica Nro. 15 Resultado de Restauración directa/Reac. Sociológica…..120
XVI
Grafica Nro. 16 Resultado de Restauración directa/Conflicto de personalidad
y Falta de tacto, elección de un momento inoportuno o ambos factores
………………………………………………………………….……………...… 122
Grafica Nro. 17 Resultado de Restauración directa/Sistema de retribuciones
que no producen refuerzos y Alteración de las tradiciones culturales
……………………………………………………………………………………..123
Grafica Nro. 18 Resultado de Restauración directa/Aprendizaje de Recorrido
Simple ……………………..……………………………………………….…...124
Grafica Nro. 19 Resultado de Restauración indirecta /Reactancia
Lógica……………………………………………………………………………..126
Grafica Nro. 20 Resultado de Restauración indirecta /Sorpresa y temor a lo
desconocido ……………………………………………………………………..127
Grafica Nro. 21 Resultado de Restauración indirecta /Ambiente de
Desconfianza y Temor al fracaso……………..……………………………....128
Grafica Nro. 22 Resultado de Frecuencia Restauración indirecta
/Aprendizaje de Recorrido Doble……………………………………………….130
Grafica Nro. 23 Resultado de Restauración indirecta /Presión de
colega……………………………………………………………………………...131
Grafica Nro. 24 Resultado de Respuestas subjetivas /Predisposición del
individuo respecto a la
Reactancia………………………...…..………….…….133
Grafica Nro. 25 Resultado de Respuestas subjetivas /Perdida de estatus,
seguridad en el trabajo…………………………………………………….…...134
XVII
Grafica Nro. 26 Resultado de Respuestas subjetivas /Periodo
Aprendiza……………………………………………………………………..….135
Grafica Nro. 27 Resultado de Cognitivo /Conceptualización………….…..137
Grafica Nro. 28 Resultado de Cognitivo /Utilidad……………………….…..139
Grafica Nro. 29 Resultado de Afectivo /Gusto………………………..…….140
Grafica Nro. 30 Resultado de Afectivo /Frustración…………………..…....141
Grafica Nro. 31 Resultado de Conductual /Productividad………..………..143
Grafica Nro. 32 Resultado de Conductual /Integración …………….……...145
Grafica Nro. 33 Resultado de Reactancia Psicológica /Restauración
directa………………….………………………………………………………....146
Grafica Nro. 34 Resultado de Reactancia Psicológica /Restauración indirecta
…………………………..………………………………………………………...148
Grafica Nro. 35 Resultado de Psicológica /Respuestas subjetivas ………149
Grafica Nro. 36 Resultado de Actitudes /Cognitivo….………….….……...150
Grafica Nro. 37 Resultado de Actitudes /Afectivo ….……….…..………...152
Grafica Nro. 38 Resultado de Actitudes /Conductual …………..………...153
XVIII
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN JOAQUIN DE TURMERO – VENEZUELA
REACTANCIA PSICOLÓGICA Y ACTITUDES ANTE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN PROFESIONALES
DOCENTES DE PSICOLOGÍA QUE EJERCEN CLINICA TERAPEUTICA.
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA. SAN JOAQUIN DE TURMERO
ESTADO ARAGUA.
AUTOR: Henrry Guillen Garcia
TUTORA: MSc. Ángela Villafranca
Fecha: Septiembre, 2017
RESUMEN
El propósito de la investigación es establecer la relación entre la Reactancia
Psicológica y Actitudes Antelas Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación en Profesionales Docentes de Psicología que Ejercen Clínica
Terapéutica. Universidad Bicentenaria de Aragua. San Joaquín de Turmero Estado
Aragua. El estudio fue realizado en el marco de una investigación de campo de
nivel descriptivo, de tipo correlacional y de corte transversal apoyado en revisión
bibliográfica. La población estuvo compuesta por los docentes de psicología que
ejerce la clínica terapéutica de un total de 60. La muestra es no probabilística
conformada de 15 sujetos de tipo estratificada. Para realizar la recolección de datos
se utilizaron como instrumentos, la encuesta Sociodemográfica de Guillen (2017),
instrumento de Reactancia Psicológica de Arenas (2013) adaptado por Guillen
(2017) y el Instrumento de Actitudes de Ramírez y Da Corte, (2005); Soloway,
Norris, Knezek, Becker, Riel y Means, (2000), TAC versión 5.11; Hernández,
(2008); Bolívar, (2010). Para obtener la validez los instrumentos fueron sometidos a
juicio de tres expertos y para determinar la confiabilidad se utilizó el coeficiente de
Alpha de Cronbach obteniendo como resultado 0.88 para el instrumento de
Actitudes y 0.92 para el Instrumentó de Reactancia Psicológica, estableciendo que
los instrumentos son altamente confiables. De acuerdo a los datos obtenidos, se
demostró el cumplimiento de la hipótesis general; partiendo que cuando existe una
Actitud positiva debe existir una baja Reactancia Psicológica, es través de la
correlación de Pearson donde la distribución de frecuencia en la dos variables que
se obtuvo fue de 0.64, lo que quiere decir que a mayor predominancia de la Actitud
positiva menor debe ser su Reactancia Psicológica siendo una correlación positiva
considerable; Siendo significativa para la investigación.
Descriptores: Reactancia Psicológica, Actitudes, TICs, Docente Psicología,
Clínica Terapéutica.
XIX
INTRODUCCIÓN
Entre los objetivos fundamentales del estudio de la Psicología Social se
encuentra el comportamiento, la personalidad, las actitudes, necesidades y
motivaciones de las personas para poder trabajar y desenvolverse como ser
humano estableciendo estrategias en pro de su beneficio personal, social y
laboral; entre otros.
El cambio es una forma de vida necesaria en la mayoría de las actividades
profesionales de un individuo, de hecho, es un fenómeno que rodea a todos
los seres humanos, se puede afirmar que es el paso de una situación
permanente a otra diferente, que consiste en trasladarse de una situación a
otra, pasando por estados de desequilibrios, motivo por el cual mientras más
grande sean los cambios, más grande será la resistencia a los mismos.
La Reactancia Psicológica es un fenómeno que hasta cierto punto es
natural, pues es considerada como una reacción normal de todo individuo, ya
que los mismos desacuerdos a cada situación mostraran distintas actitudes
conforme a lo que perciben. En el ejercicio profesional se emplean los
argumentos más lógicos para apoyar las innovaciones tecnológicas, pero con
frecuencia descubren como los trabajadores no se convencen de la
necesidad de implementarlas mostrando oposición a las mismas.
Existen innumerables motivos por los que los profesionales muestran
oposición al cambio, razón por la cual éste último debe manejarse con
mucha cautela, buscando alternativas para producir innovaciones que esta
puestas en marcha con la menor resistencia posible, y así lograr que se
adapten rápidamente y obtener nuevas formas de atención profesional
XX
basadas en la (Tecnología de la Información y Comunicación) TICs y que
perduren en el tiempo.
Es aquí, donde el rol del docente de Psicología que ejerce la Clínica
Terapéutica cumple la misión social de crear oportunidades para el
aprendizaje, con una visión de contexto y de futuro acorde con las
expectativas de las nuevas actividades tecnológicas, para ingresar
efectivamente a la “Sociedad del Conocimiento” que se ve caracterizada por
la inserción del uso de las TICs en todos los espacios, incluyendo los
sociales, laborales y educativos, lo que hace necesario que todos los
ciudadanos desarrollen una serie de destrezas que le permitan
desenvolverse mejor en las distintas actividades que realice pues el
conocimiento del uso de herramientas informáticas se hace imprescindible.
En el nuevo panorama profesional los recursos de las TICs se presentan
ya no solo como una posible preferencia personal del docente, sino como
una necesidad impuesta desde fuera. Es por ese motivo que el tema de la
investigación se centra en la Reactancia Psicológica y Actitud de los
docentes que ejercen la Clínica Terapéutica, puesto que en la sociedad se
está insistiendo en la realización de estudios evaluativos, investigaciones,
informes de investigación, de conferencias y publicaciones académicas sobre
el uso e impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación
en el sistema académicos y profesionales.
Tomando en cuenta lo anterior y hablando específicamente de las
actitudes del profesorado frente a la utilización de las Tics en el ejercicio de
la Clínica Terapéutica y en su tarea docente, es un aspecto clave unido a
otros como las competencias y los medios que disponen para poder llevar a
cabo esta integración. Por lo tanto, los docentes que laboran en las
XXI
Instituciones y practican su profesión deben actualizarse para abrir nuevas
fronteras en la construcción del conocimiento integrando progresivamente en
las herramientas TICs al proceso de la enseñanza y aprendizaje en vías de
mejorar la calidad de atención.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo principal,
analizar la relación de la Reactancia Psicológica y Actitudes antes las nuevas
tecnologías de información y comunicación, en profesionales Docentes de
Psicología que ejercen Clínica Terapéutica. Universidad Bicentenaria de
Aragua. Para ello el estudio se estructuró en cinco (05) Capítulos:
Capítulo I. CONTEXTO EMPÍRICO: Comprende caracterización del objeto
de la investigación, objetivos de la investigación: general y específicos,
justificación de la investigación, alcance y limitaciones.
Capítulo II. CONTEXTO TEÓRICO: Describe los antecedentes de la
institución y de la investigación, así como los aspectos conceptuales y
fundamentación legal que dieron sustento y apoyo a la investigación
realizada, así como también la operacionalización de las variables.
Capítulo III. CONTEXTO METODOLÓGICO: Contiene el tipo de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección
de la información, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas de
análisis de datos y el procedimiento de la investigación.
Capítulo IV. CONTEXTO CRÍTICO: Este capítulo corresponde al análisis
y presentación de los resultados adquiridos por medio de la aplicación de los
instrumentos de trabajo, expresado a través de cuadros y gráficos
porcentuales.
XXII
Capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, estas se realizan
en base a los resultados obtenidos por los instrumentos y luego de haber
culminado la investigación se presentan las referencias bibliográficas y/o
electrónicas y los anexos.
Finalmente se presentan las REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y los
ANEXOS
1
CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPIRICO
Caracterización del objeto de Estudio
El Desarrollo humano y el fenómeno de la globalización ha traído
innumerables cambios, y éstos exigen que los especialistas agudicen su
habilidad para utilizar informaciones y conocimientos nuevos o existentes de
una forma innovadora y creativa que le permite crecer antes las nuevas
tendencias, de manera que permita a los profesionales predecir e interpretar
los cambios en el ambiente, para poder sostener su competitividad y
liderazgo. De allí la necesidad de desarrollar estrategias para lograr que las
conductas específicas que las identifiquen y a su vez les permitan ser más
productivas apoyándose de los cambios tecnológicos.
Las tecnologías de la información y la comunicación TICs son
herramientas que permiten la captura, transmisión y despliegue de datos e
información, para prestar bienes y servicios. Los aparatos electrónicos como
las computadoras, teléfonos celulares, tabletas y laptops han revolucionado
las actividades humanas al posibilitar mayor rapidez en la comunicación y
acceso al sector productivo. Estos dispositivos, han sido utilizados en el
campo de la salud para mejorar el acceso, incrementar la cobertura y
aumentar la calidad de los servicios de atención primaria, sobre todo en
2
países en desarrollo, en los que cerca de cinco mil millones de personas
poseen dispositivos tecnológicos.
La implementación de programas para mejorar la cobertura, acceso y
calidad de los servicios de salud en estos países, requiere que los
profesionales de la salud adopten una actitud favorable, acepten y utilicen
distintos aparatos electrónicos en casa y en el trabajo. El uso de estos difiere
entre países, por ejemplo, en Noruega 67% de los profesionales de la salud
los usa diariamente y 74% tiene una actitud favorable hacia las TICs;
mientras que en Tanzania y Ghana solo 40% ha tenido una computadora y
29% ha sido entrenado para su uso, aunque 95% tiene una actitud positiva
hacia estos instrumentos.
Según estudio realizado por Rocío Domínguez Alfonso, en la Universidad
de Granada; España en 2011. Se pueden establecer diferentes grupos de
profesores en función de las actitudes y predisposiciones que tienen hacia
los medios e instrumentos tecnológicos. Ruder-Parkins y otros (1993),
indican tres tipos de actitudes docentes en función del grado de uso de las
innovaciones tecnológicas:
Innovadores: aquellos que están decididos a asumir una línea en la cual
se interesan profundamente por sus ideas, incluso corriendo el riesgo de
caer en el ridículo.
Resistentes: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las
actitudes.
Líderes: que son aquellos que asumen una posición de reflexión sobre los
pro y contra de las innovaciones tecnológicas.
3
Las actitudes de los docentes se sitúan entre dos polos: la tecnófila y la
tecnofobia Sancho, (1994). La primera actitud, se refiere al profundo
convencimiento que tecnologías de última generación son la solución a todos
los problemas pedagógicos; por ello, en las escuelas bien dotadas de
tecnologías cuyos docentes tienen una adecuada formación y con alumnos
motivados, los aprendizajes se realizarían de forma extraordinariamente
sencilla y eficaz.
En el otro extremo se encuentra con la tecnofobia, una actitud que
expresa rechazo al cambio y la innovación, por considerarse
"deshumanizadora". En algunos casos, los tecnófobos acceden tímidamente
al uso de tecnologías antiguas por la tradición de su uso en el ambiente
escolar y profesional. Un estudio realizado en médicos residentes mexicanos
de Ginecología y Obstetricia, mostró que 100% de estos tenía una
computadora, 86% disponía de internet en su domicilio y utilizaba las TICs un
promedio de dos horas diarias. En Estados Unidos, 40% de los médicos
posee una tableta y 45% la utiliza en la práctica clínica.
Tomando en consideración lo antes mencionado, se orienta el estudio
hacia la determinación de los patrones de conducta de respuesta a la
Reactancia Psicológica y su incidencia en el aprendizaje profesional, es por
ello que se llevó un estudio en los liceos del Municipio Escolar San Francisco
3 del estado Zulia. Se fundamen en los enfoques teóricos de Newstrom
(2007), Daft (2005), Robbins (2004), Kinicki y Kreitner (2003), Martin (2001),
Bolívar (2000), Senge (1992) y Argyris y Schon (1974). Este estudio se basó
en una investigación descriptiva, correlacional, con un diseño de campo no
experimental, transaccional, utilizando para su ejecución dos instrumentos de
recolección de datos, por una parte, de un cuestionario, el cual arrojó un
4
índice de confiabilidad de Alfa Cronbach de 0,781. Para el logro de tales
propósitos se requiere de conductas frecuentes de cara al cambio y
precisamente en este punto radica la justificación de la realización de esta
investigación.
La incorporación de la Tecnología a la atención médica va en crecimiento
lento, por las diversas barreras que obstaculizan su uso. La falta de equipo,
la brecha digital entre los diversos sectores sociales, el tiempo disponible, la
carga de trabajo, o la escasa disposición de los dicos para su uso, han
impedido que se explote todo el potencial que estas quinas poseen. De
igual manera son herramientas para los médicos de atención primaria puede
utilizar para ofrecer atención integral, expedir recetas más eficientemente,
consultar el historial clínico de los usuarios y acceder a resultados para
clínicos que contribuyan al diagnóstico oportuno de enfermedades, haciendo
investigaciones de cuál es el uso, percepción y barreras que enfrentan los
médicos de primer nivel de atención para usar las TICs.
De igual modo están demostrando tener una significativa capacidad para
impulsar la innovación y el cambio técnico en las empresas y en la economía
en su conjunto. Así mismo, la incorporación de las TICs en una organización
conlleva a una serie de adaptaciones y procesos, los cuales derivarían en
mejoras de desempeño que van más allá de los directamente asociados al
hecho de contar con un nuevo equipo o herramienta. Según Elio Catania,
Gerente General de IBM para América Latina (1998): "La creciente
importancia de las redes, entre ellas la red suprema (Internet) es el avance
(de la informática) más importante de América Latina en los últimos cinco
años.”(s. p.) Para la sociedad las redes es una nueva forma de hacer
negocios y es a través de las redes informáticas que abre ese camino.
5
Hoy, las organizaciones sufren transformaciones a diario, y éstas deben
estar soportadas en su sistema de información. Actualmente, se deben
efectuar modificaciones en el sistema de información conjuntamente con las
innovaciones de los sistemas, y se debe considerar que lo único estable en
los Sistema de hoy, es el cambio, y la inflexibilidad para poderlo incorporar
en los programas de información puede dictaminar la muerte operativa de un
nuevo desarrollo.
Los cambios profesionales y conductuales pueden ser estudiados desde
varios puntos o aspectos importantes dentro de las organizaciones, si éstas
son consideradas como sistemas compuestos por muchas variables. Los
aspectos de mayor interés o que sobresalen para este estudio son el cambio
estructural, el sistema de comunicación o el mapa de toma de decisiones, el
cambio en las personas (en número, habilidades, actitudes y actividades) y
los cambios tecnológicos, estos últimos debido a que es innegable que estas
herramientas tecnológicas hacen presión frecuentemente en las
organizaciones para que se adapten y se convierten en un elemento
importante para la competitividad de la empresa en el mercado.
Cuando la libertad de una persona para obrar de determinada manera se
es amenazada, la persona podrá experimentar una motivación, una fuerza
interior que le lleve a recuperar esa libertad de acción perdida. De esta
manera, cuando a una persona es condicionada en la toma de decisiones,
entonces podrá buscar la manera de rehusarse de esa limitación impuesta, y
lo harealizando la conducta a escondidas, realizando otra conducta similar
o incluso la misma, eso sí, de modo encubierto o vicariamente (a través de
6
otro u otros). Este fenómeno psicológico se denomina Reactancia
Psicológica. El dicho “uno es maduro cuando hace lo que sus padres le
dicen, a pesar de que se lo digan”, resalta la ironía de esta realidad
Psicológica.
Por lo tanto, la Reactancia Psicológica es un fenómeno que se debe
explorar con cuidado tomando ciertas consideraciones, para así adoptar
reacciones apropiadas, ante las transformaciones que ocurren en las
organizaciones donde constantemente se generan cambios y el hombre se
adapta a ellos o se resiste. Hasta cierto punto podría afirmarse, que la
resistencia al cambio obliga al agente de cambio a evaluar el verdadero
grado de permeabilidad que muestran los miembros de la organización ante
la modificación que se pretende impulsar, por lo que las manifestaciones de
dichos miembros no deben ser ignoradas, sino que por el contrario deben ser
usadas como propulsoras del cambio.
De acuerdo el fenómeno de la Reactancia sólo se da en determinadas
circunstancias: cuando la persona ha tomado la determinación por misma,
ya sea de manera consciente o inconsciente, cuando el factor que amenaza
esa libertad es potente, cuando la importancia de esa conducta que corre el
riesgo de ser suprimida es grande para la persona y cuando no se reconoce
la autoridad del agente que amenaza la libertad, entonces se despliega la
Reactancia. La teoría de la Reactancia fue propuesta por Brehm (1968)
donde señala las consecuencias que se producen cuando las personas
perciben que sus libertades están siendo amenazadas o que las han perdido.
Un fenómeno curioso que produce la Reactancia Psicológica es la
infravaloración de las conductas permitidas y la sobrevaloración de las
conductas prohibidas.
7
Las actitudes en los docentes hacia los medios tecnológicos pueden ser
vista desde una doble perspectiva: la referida a las actitudes que los
profesores suelen tener hacia los medios audiovisuales, informáticos y las
tecnologías de la información en los centros educativos; y la referida a la
importancia que las actitudes pueden tener para facilitar o dificultar la
interacción con los medios.Con relación a la primera perspectiva, se debe
reconocer que los profesores suelen tener actitudes positivas para la
incorporación de las TICsen los contextos formales de educación, tanto en
relación con los medios en general como a medios concretos. Y en la
segunda perspectiva de análisis hay que decir que generalmente se
establece una relación directa entre las actitudes negativas, una baja
utilización de los medios y recursos; entre las actitudes positivas y una alta
utilización de los medios y recursos.
Es a través del impacto en el desarrollo de una nación no se limita a las
competencias individuales del profesional en materia de tecnología; al hacer
una revisión de su influencia en la vida diaria de la sociedad se obtiene que
en el ámbito laboral es una de las competencias mejor cotizadas. Por lo
tanto, si el nuevo profesional lleva poco conocimiento o dominio de ellas,
entra en desventaja competitiva en el área laboral donde se desempeñe. Por
otro lado, en la vida cotidiana las TICsestán constantemente evolucionando y
cada vez más son mayores los números de personas que entran en contacto
con ellas.
En efecto toda actividad humana está afectada por los avances
tecnológicos, siendo esta una de las principales razones por la que el
seguimiento clínico debe tomar la vanguardia en la formación tecnológica de
los profesionales. En educación, la importancia del uso de las TICs se debe a
8
su funcionalidad en la adquisición del conocimiento y las rutas para su
acceso, facilitando la mejora en todo el proceso de adquisición del
conocimiento y su reproducción, desde la forma de escribir, dibujar, hacer
presentaciones hasta la creación de redes, obtención de información
científica y la forma de comunicarse. Al docente le permite evaluar,
diagnosticar y rehabilitar el conocimiento, generar nuevos escenarios
formativos, motivar el aprendizaje, facilitar su gestión administrativa y tutorial.
Para los pacientes les sirve como medio lúdico y para el desarrollo
cognitivo. En síntesis, facilita la adquisición, la generación y la trasmisión del
conocimiento. Al observar la gama de herramientas y campos de aplicación
de las TICs, es lógico concluir que la realidad actual hace que la
computadora sea solamente un complemento a la red infinita de información
a la que se puede tener acceso. En algunos casos, el hecho de tener una
computadora sin Internet es comparable con el hecho de tener una máquina
de escribir solo con algunas aplicaciones tecnológicas avanzadas.
Ciertamente Internet abrió los espacios para agilizar la comunicación y
fortalecer el conocimiento.
En todo caso las complejidades de las TICs tienen ventajas como
desventajas para los docentes y los pacientes a la hora de integrarse en su
dominio; los pacientes jóvenes han nacido, crecido bajo la influencia del
desarrollo tecnológico, sin embargo, no todos tienen fluido acceso a las
computadoras o a Internet. En el caso de los docentes que practican los
tratamientos terapéuticos, por el contrario, pueden tener acceso a las
computadoras e Internet, no crecieron con la influencia de la tecnología como
los jóvenes.
9
Como es de esperar, alguien que no nació ni creció en un ambiente
tecnológico tendrá mayor resistencia a su integración como herramienta
cotidiana. En el caso de los docentes que ejercen la Clínica Terapéutica se
podría percibir una resistencia natural a los cambios tecnológicos y una
tendencia a continuar utilizando los métodos tradicionales para la transmisión
de los conocimientos; las consecuencias de esa actitud traen apareadas
complicaciones no solo para el estudiante y la universidad, sino también para
toda la sociedad. Por lo tanto, sería un error ver la incorporación de las TICs
a la formación universitaria de manera aislada de su aplicación en la vida
diaria del nuevo profesional. La Sociedad es la responsable de perfeccionar y
orientar su uso en los profesionales del presente como las nuevas
generaciones.
Es importante resaltar, que el cambio de conductas en los miembros de
las organizaciones implica procesos de aprendizaje que incidan en las
Actitudes, y más profundamente, en el sistema de creencias del individuo.
Por tanto, el cambio en las organizaciones se hace necesario para adaptarse
a las exigencias que demanda el entorno. Todo lo anterior, plantea también
nuevos retos a las organizaciones que cumplen funciones médicas.
Hoy día se puede ver claramente como las personas se resisten a aceptar
cambios dentro de las organizaciones, y s aún si éstos vienen a modificar
las formas como se administra y procesa cualquier tipo de información en el
trabajo, ante toda esta polémica no hay que dejar a un lado que toda gestión
administrativa debe adaptarse a los diferentes cambios que exige el mundo
globalizado en que se vive, donde todos los días surgen innovaciones que
hay que conocer y poner en práctica dentro de las actividades educativas.
10
Es por ello que el fenómeno de la Reactancia Psicología y las Actitudes en
los docentes, es un tema que se hace notar todos aquellos que impulsan la
aplicación o modificación de ideas. Debido a esto, para los agentes de
cambio la Reactancia es considerada como conducta donde se evidencia
hostilidad, negación, inconformidad, demoras, emergencias de conflicto,
rechazo y tantos otros fenómenos que afectan negativamente el éxito de la
iniciativa de cambio en cualquier institución. En tal sentido, hasta hace pocos
años se consideraba que la Reactancia constituía un problema central que
enfrenta toda experiencia de innovación, pues sin dificultades que atacar, no
sería necesario ingeniar estrategias de cambio, sino que por el contrario solo
bastaría con que los agentes interventores planificaran las modificaciones
que consideran necesarios y las colocaran en práctica.
En concordancia con todo lo mencionado, se puede decir que todo cambio
significativo dentro de un determinada profesión, implica una etapa de
transición, al menos provisional, desde un estado de insatisfacción hacia otro
satisfactorio, debido que todo avance tecnológico tiene una tendencia natural
a permanecer o buscar un estado de equilibrio y, por lo tanto, todo intento de
cambio amenazará dicho estado, motivo por el cual la respuesta será
generar más energía para contrarrestar las fuerzas que intentan modificar
ese estado.
Igualmente, la oposición que puede mostrar un individuo ante
modificaciones en el trabajo es una característica de la naturaleza del
hombre, ya que el mismo siempre lucha por mantener su estatus o
permanecer en lo seguro y conocido, es decir, que los cambios que se
puedan introducir en las instituciones o instancias donde el hombre labora y
pasa gran parte de su tiempo, generalmente en primera instancia van a ser
11
percibidas como una amenaza o temor por lo desconocido. Al enfocarse en
la realidad, las empresas son también lugares de trabajo susceptibles a
cambios, en donde la rutina es lo que prevalece.
Según Kinicki y Kreitner (2003), “las organizaciones se topan cada vez
más con que la ventaja competitiva de ayer se está convirtiendo en el
requisito de entrada mínimo para continuar operando mañana” (p. 416). Esto
lleva a inferir, que la capacidad de aprendizaje de una organización es un
elemento clave para estar un paso delante de otras organizaciones, y de esta
forma se puede confirmar la importancia crucial que las organizaciones
mejoren y alimenten su capacidad de aprender día a día nuevos
conocimientos que les permita avanzar conforme a las exigencias del mundo
actual.
Tomando en consideración que el aprendizaje Robbins, (2004) “es
cualquier cambio relativamente permanente en el comportamiento que ocurre
como resultado de la experiencia” (p. 68), es decir que son también las
experiencias un factor indispensable para que se generen cambios
significativos en las organizaciones, siendo importante resaltar que para
sobrevivir y competir hay que adaptarse al cambio lo más eficazmente y de
esta forma lograr un rápido aprendizaje.
Indiscutiblemente el aprendizaje involucra alteración, dentro de cualquier
actividad profesional existen fuerzas internas y externas que interfieren para
que ocurran modificaciones significativas dentro de la misma, y que a su vez
evitan causar en las personas resistencia ante modificaciones en las formas
en que se realizan los trabajos en las instituciones, para Kinicki y Kreitner
12
(2003), “Es un proceso de reflexión, que llevan a cabo los miembros de una
organización en todos sus niveles, consistente en recopilar información de
los entornos interno y externo”(p. 417), no obstante es necesario saber cómo
debe proponerse el cambio para que este no cause desequilibrios en la
forma de actuar de las personas que forman parte de las organizaciones y
por ende que se pueda lograr que las mismas adquieran nuevos
conocimientos, es decir, aprendizajes organizacionales, y que los pongan en
práctica al momento de generar acciones colectivas dentro de las
instituciones. Es importante mencionar que el aprendizaje organizacional.
Por lo anteriormente expuesto por el autor, se puede afirmar que el
aprendizaje profesional no es más que la capacidad que poseen un grupo de
personas que forman parte de un mismo estudio, de crear sus propios
conocimientos, a partir de un cambio en su comportamiento y actitudes, que
por supuesto para que este cambio pueda calificarse como tal debe ser
perdurable en el tiempo, es decir, que el aprendizaje ocurre cuando existe un
cambio permanente y compartido por todos los miembros de la Psicología
que ejercen la Clínica Terapéutica.
Dentro de ese marco, es un hecho conocido que toda innovación, cambio
o modificación que se presenta a nivel profesional o personal, trae consigo la
generación de un campo de fuerza que lucha por conservar el estatus quo y
por lo tanto, se oponen fuerzas que buscan implantar sus condiciones.
Según las estrategias utilizadas y la magnitud de las fuerzas que permita
resolver la situación, superando la Reactancia, logrando así un aprendizaje
innovador. Por todo lo antes expuesto y tomando en consideración la
incidencia que tiene la Reactancia Psicológica y la Actitud para que se pueda
13
lograr nuevas formas de conocimiento, se formula el problema a investigar
bajo la siguiente pregunta:
Qué patrones de Reactancia Psicológica interfieren en el aprendizaje
organizacional del profesional de la Psicología, en ejercicio de la clínica
terapéutica? y sobre la base a esta gran interrogante se derivan otras
incógnitas como son:
¿Cuáles son las características Socio-demográficas del personal docente
de la escuela de psicología que participa en este trabajo de investigación?
¿Qué grado de Reactancia presenta el personal docente de psicología de
la Universidad Bicentenario Aragua que ejerce la Clínica Terapéutica?
¿Qué actitudes presenta el personal docente de Psicología de la
Universidad Bicentenario Aragua que ejerce la Clínica Terapéutica, ante el
uso de las TICs en el ejercicio de su carrera?
¿Cuál es la relación entre Reactancia Psicológica y la aceptación del
personal docente de psicología de la Universidad Bicentenario Aragua que
ejerce la Clínica Terapéutica, ante el uso de las TICs en el ejercicio de su
carrera?
14
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la relación entre Reactancia Psicológica y Actitudes ante las
nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en profesionales
docentes de Psicología que ejercen Clínica Terapéutica. Universidad
Bicentenaria de Aragua. San Joaquín de Turmero Estado Aragua.
Objetivos Específicos
Identificar las características socio-demográficas de los profesionales
docentes de psicología que ejercen clínica terapéutica. Universidad
Bicentenaria de Aragua. San Joaquín de Turmero Estado Aragua.
Describir la Reactancia Psicológica ante las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación. En profesionales docentes de Psicología que
ejercen Clínica Terapéutica. Universidad Bicentenaria de Aragua. San
Joaquín de Turmero Estado Aragua.
Determinar las actitudes ante las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación, en profesionales docentes de Psicología que ejercen Clínica
Terapéutica. Universidad Bicentenaria de Aragua. San Joaquín de Turmero
Estado Aragua.
15
Establecer la relación entre Reactancia Psicológica y Actitudes ante las
nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, en profesionales
docentes de Psicología que ejercen Clínica Terapéutica. Universidad
Bicentenaria de Aragua. San Joaquín de Turmero Estado Aragua.
Justificación
En el mundo globalizado y con el alto desarrollo tecnológicos que se está
presentando en las distintas áreas profesionales, académicas industriales, y
donde se considera que la Reactancia Psicológica resulta una acción natural
de las personas a la incorporación de una novedad, y ésta puede resultar
perjudicial o beneficiosa para la introducción de posibles modificaciones o,
simplemente, para aprender de ella.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se orienta la presente
investigación para determinar los niveles de Reactancia Psicológica y las
Actitudes manifiestas ante las nuevas TICs. Los resultados obtenidos
permiten un aprendizaje profesional para la creación de planes de cambios
cognitivos en profesional con una alta Reactancia, en la UBA, es por ello que
se tomó como población a los profesores de Psicología que ejercen la Clínica
Terapéutica y es ahí donde va enfocado presente estudio.
Se asume este objeto de estudio, porque actualmente se ha tornado
relevante y se considera importante que las personas se adapten con mayor
facilidad a los cambios que ocurren dentro de las actividades profesionales,
para así lograr un aprendizaje innovador, por lo cual se busca propiciar la
16
producción y generación de acciones que permitan a los especialistas usar
estrategias que conlleven a minimizar la Reactancia Psicológica para así
lograr aprendizajes innovadores y de esta manera, elevar la calidad de
trabajo en la atención de los pacientes.
Para el logro de tales propósitos se requiere de Actitudes frecuentes de
cara al cambio, precisamente en este punto radica la justificación de la
realización de esta investigación. Razonando el punto de vista práctico,
igualmente se argumenta el trabajo puesto que una vez realizado el
diagnóstico de la situación actual, se suministra una serie de
recomendaciones y estrategias gerenciales orientadas a la implementación
de una nueva forma de administración del cambio para obtener un
aprendizaje tecnológico innovador en el ejercicio de la psicología.
Este trabajo de investigación es significativo para el aporte que se realiza
para la Psicología Social, para la Psicología Educativa, para la Psicología
Clínica y para la Psicología Industrial. Al constituirse en un referente para
otros investigadores interesados en profundizar en esta misma línea de
investigación; además de suministrar estrategias gerenciales que de ser
aplicadas en las unidades objeto de estudio, sus efectos impactara de
manera positiva tanto en los docentes como en los pacientes. A nivel
organizacional, la investigación permite crear planes de acción que facilite la
ejecución de las nuevas TICs; de esta forma se lograría una mayor sinergia
en cuanto a las actitudes del personal docente. Se debe mencionar la
relación entre la tecnología y la Psicología.
17
Alcance
Con la presente investigación se evalúa cuál es la relación entre la
Reactancia Psicología y las Actitudes que se manifiesta en los profesores de
Psicología de la UBA ante la nuevas TICs, en donde se le aplico
instrumentos psicológicos pertinentes para la investigación y con una
confiabilidad para los contenidos descritos; ya que los mismo han sido
aplicados en otros estudios, con el fin de determinar los indicadores de
Reactancia Psicológicas y Actitudes. Una vez obtenidos los resultados, se
determina la relación que existe entre las dos variables estudiadas.
La aplicación de esta investigación de alguna manera permite también,
identificar los niveles positivos o negativos manifiestos en el estudio de las
variables, permitiendo a que los profesionales tomen las medidas
adecuadas en cada caso que se presente minimizando los valores negativos
y maximizando los positivos. La investigación se desarrolla dentro del ámbito
de la Psicología Clínica, Social y Experimental.
Es a través de este estudio una vez obtenidos los resultados, el
investigador proponga un desarrollo tecnológico que permita reducir los
niveles negativos, logrando así la aplicación de las nuevas TICs que le
permitan a los profesionales una mejor calidad de vida.
18
Limitaciones
Para el estudio de la investigación, se centró con la población de
profesores de Psicología de la UBA con desempeño en la Clínica
Terapéutica en la carrera y que conformaron la muestra estudiada, debido a
que algunos de los profesores ejercen actividades terapéuticas propias de su
carrera y el control de los pacientes, labor que en algunos caso se hace difícil
por la poca aplicación de las TICs que logren una mejor relación y que aún
es llevados de forma manual. Por ende, la evaluación y aplicación del
instrumento de recolección de datos de las variables en estudios, se realizó
en función de dichas dificultades para su recolección, adaptándose de esta
manera a los conocimientos básicos de los profesionales que actualmente
ejercen la docencia y Clínica Terapéutica dentro de la carrera de Psicología.
Asimismo, es pertinente la realización de esta investigación debido a que
le otorga al profesional y clínico, la posibilidad de conocer cuál es el uso
otorgado por los especialistas en los servicios terapéuticos que ofrecen a
través de Internet, lo que pond a disposición de estas entidades
recomendaciones que de ser debidamente canalizadas contribuyen de
manera eficaz y eficiente al incremento de los beneficios económicos que se
generan en el desarrollo de sus operaciones normales.
Entre los aportes, académicos que proporciona esta investigación están el
constituirse en un marco de referencia para futuras investigaciones
vinculadas con el uso de las TICs en la gestión y control de pacientes, lo cual
permite realizar nuevos trabajos de campo o propuestas relacionadas con la
temática que le dio origen a este estudio. Adicionalmente, la ejecución de
este estudio agregó valor al investigador, quien tuvo la oportunidad de llevar
19
a la práctica el cúmulo de conocimientos obtenidos mediante los estudios
que ha realizado sobre las ciencias de telecomunicaciones e informática.
20
CAPITULO II
CONTEXTO TEORICO
El contexto teórico constituye las bases sobre las cuales se sustenta la
investigación. Allí se exponen los conceptos, constructos, categorías,
interrogantes, resultados y conclusiones, de otras investigaciones empíricas
y teóricas. Al respecto Ramírez, 2002 expresa que el Marco Teórico “tiene el
propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste
dependerá el resultado del trabajo”. (p. 84).
Visto solo esta perspectiva, en este capítulo se busca situar el problema
dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda
adecuada a los términos que se utiliza en el desarrollo del presente estudio.
Por lo que se considera el punto de partida para construir un marco de
referencia que tenga relación con el tema del estudio. Tiene como finalidad
dar a la investigación un medio coordinado y coherente de conceptos como
proposiciones que permitan abordar el problema. Se trata de integrar al
problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los
conocimientos precedentes relativos al mismo, ordenándolos de modo tal
que resulten útil.
21
El propósito que tiene el contexto teórico es el de situar al problema dentro
de un conjunto de Conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrecer
una conceptualización adecuada de los términos que se utilizan dentro de la
presente investigación. Este capítulo incluye cuatro (4) secciones, las cuales
son: antecedentes de la organización o institución, antecedentes de la
investigación, contexto teórico, fundamentación legal, y la operacionalización
de las variables.
Antecedentes de la Institución
El proyecto de la Universidad Bicentenaria de Aragua fue concebido
durante el año 1983, a 200 años del nacimiento del Padre de la Patria Simón
Bolívar como respuesta de la iniciativa privada a una postergada aspiración
educacional del Estado Aragua y de su extensa zona de influencia dentro de
la región central de Venezuela. Sus ideólogos y creadores fundamentales
fueron los Doctores José Gerardo Guarismo, Sánchez Aranguren y Raúl
Quero Silva, de larga y meritoria trayectoria en el campo de la educación.
Su aprobación por el Consejo Nacional de Universidades se produjo
durante las sesiones de los días 2 y 10 de diciembre de 1985; pero la
autorización oficial de su funcionamiento por parte del Ejecutivo Nacional,
sucedió el 16 de junio de 1986, mediante el decreto presidencial No.1134,
publicado en la Gaceta Oficial No. 33492. Este decreto contemplaba las
Facultades de Ingeniería, Ciencias Administrativas y Sociales y Ciencias
Jurídicas y Políticas.
22
El 6 de octubre de ese mismo año se iniciaron actividades en la sede
inicial, ubicada en la zona industrial de San Vicente en las afueras de
Maracay con las Escuelas de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica,
Administración de Empresas y Contaduría blica. Su primer Rector fue el
Dr. José Gerardo Guarisma, quien desempeñó la función desde 1986 hasta
1991; luego, desde 1991 hasta marzo de 2001, dicho cargo fue ocupado por
el Dr. Basilio nchez Aranguren; y actualmente ejerce de nuevo el
rectorado el Dr. José Gerardo Guarisma. En 1993 se concluyó la moderna
planta física de San Joaquín de Ternero que constituye su sede principal.
El 24 de noviembre de 1994 el Consejo Nacional de Universidades
aprobó la Escuela de Derecho, la cual inició actividades el 18 de abril de
1995. El 25 de noviembre de 1995 fue aprobada la Escuela de
Comunicación Social, cuya apertura se produjo el 13 de mayo del año
siguiente; y el 07 de abril del 2000 fue aprobada la Escuela de Psicología.
Actualmente la Universidad Bicentenaria de Aragua cuenta con tres
núcleos fuera del Estado Aragua, los cuales son:
Núcleo San Antonio de los Altos, Edo. Miranda.
Núcleo San Fernando de Apure, Edo. Apure.
Núcleo Puerto Ordaz, Edo. Bolívar.
En su empeño por atender los requerimientos de la sociedad, del sector
productivo y de la población estudiantil, la Universidad Bicentenaria de
Aragua ha abierto novedosas posibilidades de estudio para profesionales y
bachilleres en busca de opciones más accesibles. Tales el caso del
23
Programa Especial de Salidas Intermedias, para la formación de Técnicos
Superiores Universitarios. Igualmente, una amplia gama de cursos de
Postgrado en las áreas de Gerencia, Administración, Finanzas, Educación,
Derecho y Ciencias Políticas. Adicionalmente, sus programas de Extensión
Universitaria constituyen un estrecho canal de vinculación con la comunidad
y el sector productivo.
Misión
La Universidad Bicentenaria de Aragua tiene como misión la búsqueda de
la excelencia en la formación profesional integral a través de una docencia
de suma calidad, una investigación holística productiva pertinente y una
extensión altamente vinculada con el entorno empresarial y comunitario,
conformando una educación estructurada polivalente, que estimula la
inteligencia y creatividad en la generación y aplicación del conocimiento.
Visión
Constituirse en la Universidad de vanguardia que promueva activamente
el progreso de la región y el desarrollo del país, concebido a partir del
crecimiento personal y organizacional, evolutivo y equilibrado, orientado a la
búsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores trascendentales del
ser humano y la sociedad.
24
Objetivos
El objetivo general de la Universidad Bicentenaria de Aragua es la
formación de profesionales de alto nivel, dotados de profunda conciencia
social, capacidad de liderazgo y formación gerencial para responder a los
requerimientos del sector productivo, de la sociedad y del país; ello,
mediante una docencia de calidad, una Investigación productiva y una
Extensión altamente vinculada con el entorno empresarial y comunitario.
Organigrama de La Institución
Estructura Funcional De la Universidad Bicentenaria de Aragua.
25
Estructura Académica De la Universidad Bicentenaria de Aragua.
26
Escuela de Psicología de la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Misión
Formar profesionales de psicología con una elevada calidad académica,
capaces de ejercer profesionalmente apoyados en sólidos conocimientos en
la Ciencia Psicológica, fomentar la ética y los valores fundamentales del
ejercicio profesional, desarrollar significativamente la investigación para la
producción de conocimientos y tecnología específica, apoyados en el
intercambio científico y tecnológico con Universidades Nacionales que
trabajan en esta ciencia.
Visión
La Escuela de Psicología de la Universidad Bicentenaria de Aragua, tiene
como visión proyectar la importancia de la Ciencia Psicológica a través de la
producción de conocimientos y tecnologías específicas en el desarrollo de
investigaciones y de la academia, que permita, en el marco de la ética y de
los valores profesionales fundamentales, apoyar el desarrollo integral del
hombre, formando para ellos Psicólogos de excelencia, que consciente de
su rol de agentes de cambio con su ejercicio profesional coadyuven a la
elevación de la calidad de vida en Venezuela.
27
Escuela de Psicología
La Escuela de Psicología, forma parte de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales.
Perfil del Egresado de la Escuela de Psicología
Por ser la escuela de Psicología, quien proporciona la Muestra y
Población a usar en el siguiente trabajo investigativo, a la investigadora le
pareció bastante pertinente el describir un poco el perfil del profesional
formado esta casa de estudio. El profesional universitario egresado de la
Escuela de Psicología de la Universidad Bicentenaria de Aragua, posee un
perfil profesional caracterizado por una elevada productividad: esto es,
capacidad para cambiar positiva y profundamente, contribuyendo al logro del
equilibrio, frente a situaciones problemáticas de carácter individual, colectivo
o social.
Plataforma Virtual EADUBA
Ingenium: Desarrollo Virtual es una empresa que nace de las
necesidades de las instituciones de hoy en día de estar actualizados
con la tecnología de vanguardia. Nosotros empleamos técnicas
avanzadas, experiencia en los negocios, sistemas, procesos y en la
educación, y a un personal joven con grandes capacidades técnicas
- todo esto conlleva a una sola dirección: al éxito.
28
- Identidad: Su identidad digital lo es todo, ofreciendo calidad y
elegancia en su imagen web.
- Desarrollo: Aplicaciones web, materiales educativos didácticos y
virtuales.
- Virtualización: Aulas virtuales para todo tipo de organizaciones.
UBACORP - Capacitación Online
Trabajos realizados: Diseño Web Desarrollo Web Instalación,
Configuración, y Administración de Aula Virtual Desarrollo de Objetos de
Aprendizaje
EADUBA- Universidad Bicentenaria de Aragua
Sistema de Educación a Distancia, permite la creación de aulas virtuales
con el fin de brindar un servicio que provea a aquellas personas con
dificultades de asistir a clase presenciales y asistir a un servicio virtuales
donde se encuentra todo el plan de evaluación requerido dentro a la
asignatura programada. Este servicio está presente dentro de la institución
con poco tiempo de implantación dentro de la plataforma de la UBA.
Centros De Estudios A Distancia
Con el objetivo de garantizar el soporte tecnológico a los procesos del
Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Bicentenaria de Aragua,
fueron creados los Centros de Estudios a Distancia en cada una de las
29
escuelas, designando un personal para que brinde el soporte técnico
necesario.
Antecedentes de la investigación
Según la Universidad Nacional Abierta (2005), “los antecedentes de la
investigación se refieren a otras investigaciones, tesis o trabajos de ascenso
referidos al tema de investigación, en los cuales se analicen los mismos u
otros aspectos relacionados con la temática” (p. 43). En este sentido, fue
necesario darles cobertura a los antecedentes relacionados con la temática
de investigación tratada en este estudio. Por consiguiente se han recopilado
las siguientes investigaciones como antecedentes relacionado con el
presente estudio:
Según, Navarro (2015). En su estudio denominado Uso de las TICs y la
Gestión Financiera Desarrollada por el Banco Occidental de Descuento,
(BOD), Maracay Estado Aragua, Trabajo de Grado presentado ante la
Universidad de Carabobo para Optar al Título de Magíster en Administración
de Empresas Mención: Finanzas. Esta investigación surgió debido a que los
usuarios del banco muestran cierto rechazo hacia la utilización de las TICs.
El objetivo general fue evaluar el uso de las TICs en la gestión financiera
desarrollada por Banco Occidental de Descuento, (BOD), Maracay, Estado
Aragua.
Metodológicamente, utilizó la modalidad de investigación de campo de
nivel evaluativo, descriptiva y documental. La población estuvo integrada por
los clientes y un (01) gerente regional de finanzas. La muestra se seleccionó
mediante un muestreo no probabilístico y quedo conformada por cuarenta y
30
cuatro (44) clientes y el mencionado gerente. Las técnicas de recolección de
datos fueron la entrevista y la encuesta y los instrumentos el guion de
entrevista y el cuestionario.
Con esta investigación hace un aporte a este trabajo para ayudar a
identificar las TICs como contexto teórico de la investigación del que parte
este estudio, a como también de esta manera usar estrategias para la
identificación de los elementos necesarios para soporta todo el contexto
teórico requerido en la investigación.
Así mismo; Ruiz, (2015). Presenta el estudio titulado Actitudes
Disfuncionales hacia Mismo y Bienestar Psicológico en Estudiantes
de Noveno Semestre de Psicología. Universidad Bicentenaria de
Aragua. Periodo 2014 II. San Joaquín de Turmero. Estado Aragua.
Presentado en la Universidad Bicentenaria de Aragua, para optar el Título de
Licenciado en Psicología. Investigación tuvo como objetivo analizar la
relación entre las actitudes disfuncionales hacia mismo y bienestar
psicológico en estudiantes del noveno semestre de Psicología de la
Universidad Bicentenaria de Aragua.
El tipo de investigación fue de campo, de nivel descriptivo, diseño no
experimental y de nivel transversal. Se trata de una muestra estratificada que
estuvo conformada por cuarenta (40) sujetos, hombres y mujeres estudiantes
de psicología. Se empleó la técnica de la encuesta a través de tres (3)
instrumentos para la medición variables, Cuestionario Socio personal Ruiz
2015, adaptación española de la Escala de Actitudes disfuncionales de
Weissman y Beck (DAS) y Escala de Bienestar Psicológico (BIEPS)
31
construida por Casullo (2002), ambas escalas son de tipo Likert.
La investigación descrita permitió evaluar las actitudes presentes en el
estudiante de los profesores de psicología de la UBA dentro de las aulas de
estudios y en donde se tomó los aspectos teóricos necesarios para la
investigación y que permita ahondar s sobre la problemática planteada en
la investigación.
Arenas, (2013). Realizó un estudio sobre la Resistencia al Cambio y el
Aprendizaje Organizacional innovador en Instituciones Educativas
Ubicado en Maracaibo Estado Zulia. El presente trabajo de investigación
tiene como objetivos, establecer la relación de la Resistencia al Cambio y el
Aprendizaje Organizacional Innovador para posteriormente generar acciones
gerenciales que permitan a los directivos minimizar la Resistencia al Cambio
para así lograr aprendizajes organizacionales innovadores en los liceos del
Municipio Escolar San Francisco 3 del estado Zulia.
Este estudio se ubica en una investigación descriptiva, correlacional, con
un diseño de campo no experimental, transaccional, utilizando para su
ejecución dos instrumentos de recolección de datos, por una parte, un
cuestionario, el cual arrojo un índice de confiabilidad de Alfa Cronbach de
0,781.
Para este trabajo de investigación, aporta el instrumento que permite
evaluar la Reactancia Psicológica de los docentes de Psicología de la UBA,
para luego relacionarlo con la otra variable de estudio; así mismo se tomó en
32
cuenta la validación realizada, teniendo una mayor confianza sobre el
instrumento.
En este mismo orden de ideas, Jiménez, (2013). Elaboró una investigación
denominada Actitudes e intereses de formación de los Docentes, con
Respecto al uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el Ámbito Educativo, Ciénaga, Magdalena,
Colombia. Tesis presentada como requisito para obtener el grado demuestra
en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación. El
presente estudio se desarrolló en una Institución de Educación Superior del
Estado, denominada (Instituto Nacional de Formación Técnica Profesional)
INFOTEP, ubicada en el Municipio de Ciénaga en el Departamento del
Magdalena, Colombia.
La metodología seleccionada de La investigación se consolido bajo un
método cuantitativo y un tipo de investigación descriptiva y exploratoria, que
permitió la recolección de los datos, y su análisis e interpretación, soportado
en la medición y el análisis estadístico. La muestra se obtuvo bajo el tipo de
muestreo aleatorio estratificado y la constituyeron los docentes de los
programas técnicos ofrecidos por el INFOTEP.
Esta investigación fue un apoyo importante a este trabajo, debido a que
posee información relevante en cuanto a las actitudes y las relaciones con
los docentes, el cual es una de las variables estudiadas en el presente
estudio; obteniendo de este instrumentó que aplicaremos y los resultados
obtenidos como referencia para inicia el estudio.
33
Al mismo tiempo, Buscan, (2013). Llevó a cabo una investigación titulada
Actitud hacia el Cambio Organizacional y la Satisfacción Laboral en los
Oficiales Adscritos a la Academia Militar de la Aviación Bolivariana
Maracay - Estado Aragua, presentado en la Universidad Bicentenaria de
Aragua, para optar al título de Licenciado en Psicología. Esta investigación El
presente trabajo tuvo como finalidad analizar la relación existente entre la
actitud hacia el Cambio Organizacional y la satisfacción laboral de los
Oficiales adscritos a la Academia de Aviación Militar Bolivariana. Maracay,
Estado Aragua.
Se trató de estudio de campo de tipo descriptivo-correlacional-transversal.
Se utilizó un muestro aleatorio simple conformado por (50) oficiales. Para la
recolección de la información se utilizó el cuestionario, con una escala tipo
Likert y el estadístico correlación de Pearson arrojando una confiabilidad de
0,98 para el instrumento de actitud hacia el cambio organizacional y de 0,85
para el instrumento de satisfacción laboral.
Para este caso y la investigación se tomó como referencia el contexto
teórico sobre actitudes en el aspecto organizacional; ya que corresponde a
una de la variable en estudio, permitiendo ampliar la base de conocimiento
que permita establecer el impacto de las tecnologías a las organizaciones.
Mientras que, Miranda, (2012). Realizó un estudio sobre las Actitudes
Hacia las Tecnologías de Información y Comunicación de los Docentes
de la Red Educativa 01 Ventanilla Callao. Tesis para optar el grado
académico de Maestro en Educación Mención en Evaluación y Acreditación
de la Calidad de la Educación, en la investigación tuvo como propósito
34
conocer la Actitud hacia las Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs) de los docentes de la Red Educativa Nº 01 de Ventanilla - Callao.
La investigación fue desarrollada bajo una metodología descriptiva. La
muestra queda conformada por 220 docentes, tomando para su estudio
variables como años de servicio en la docencia, género y edad. Para la
recolección de los datos se diseñó un cuestionario de 72 preguntas con
escala de Lickert elaborado de otros instrumentos ya validados, que recoge
información de los componentes de las actitudes cognitivas, afectivas y
conductuales.
Es por medio de este estudio aportó a la presente investigación los
instrumentos que va permitir evaluar las actitudes del docente de psicología
de la UBA, es de vital importancia como antecedente ya que persigue el
mismo estudio de la investigación logrando así conocer las actitudes de los
docentes ante las TICs.
De igual manera, Guerrero, (2009). realizó una investigación titulada
Reactancia Psicológica y Locus de Control en Estudiantes
Universitarios Opositores, Ubicado en Maracaibo Estado Zulia. Trabajo
Especial de Grado para optar al título de Psicólogo de la Universidad Rafael
Urdaneta.
La presente investigación describió los niveles de Reactancia Psicológica
y Locus de Control en estudiantes universitarios opositores con y sin
participación política activa. Fue un estudio de campo, de nivel descriptivo,
diseño no experimental y tipo transaccional. La muestra se conformó con 200
35
estudiantes de tres distintas universidades: 100 con participación política
activa y 100 sin participación política activa con edades entre los 18 y 25
años. El muestreo fue no probabilístico intencional. Los instrumentos
utilizados fueron la escala de Reactancia Psicológica de Hong y Paige
(Pérez, San Juan, Sánchez 2002) y la Escala de Internalidad-Externalidad
deLevenson (Romero - García, 1983).
Es a través de este estudio que se define la variable de Reactancia
Psicológica, considerando la fecha de la investigación y por lo escasos
estudios; es por ello que la misma fue considerada como una de las variables
que permite evaluar el nivel de rechazo que existe por parte de un grupo en
estudio, logrando así conocer la influencia antes las TICs y en otro tipo de
situación presente.
Seguidamente, Coa, y Noriega, (2008). en una investigación titulado
Estudio de la Resistencia a los Procesos de Cambio Organizacional en
el Personal Administrativo de la Empresa SEMDA, C.A., Maturín, Estado
Monagas 2005, Trabajo de Grado Presentado como requisito Parcial Para
optar al Título de Licenciado en Gerencia de Recursos Humanos. El presente
trabajo de investigación estuvo dirigido al Estudio de la Resistencia al
Cambio Organizacional en el Personal Administrativo de la Empresa SEMDA,
C.A. de Maturín, Estado Monagas.
El diseño de esta investigación es de campo y se llevó a cabo bajo un
nivel descriptivo, el cual consistió en aplicar métodos y técnicas para estudiar
el problema planteado. La población estuvo conformada por 260 empleados,
por lo que fue tomada una muestra representativa de 155 personas. Para la
obtención de la información se hizo necesario aplicar un cuestionario
36
contentivo de preguntas tanto abiertas como cerradas.
Para los efectos de la presente investigación, el antecedente mencionado
anteriormente, ofrece una referencia notable, debido a que se busca la
relación existente entre determinados factores familiares y escolares, la
actitud del adolescente hacia la autoridad institucional y la conducta violenta
en la escuela, por cuanto el contenido se relaciona perfectamente con las
variables trabajadas en esta investigación.
Aspectos Conceptuales
Constituyen la referencia conceptualizada del problema planteado, por
esta razón toda investigación debe estar estructurada por la teoría y método
del trabajo, para alograr completar los hechos con las bases del estudio
que las sustentan teóricamente. Según Hernández y otros (2003), “Los
aspectos conceptuales, consisten en detectar y consultar bibliografías y otros
materiales que pueden ser útiles a los propósitos del estudio donde dice
tener y recopilar la información relevante y necesaria que atañe el problema
de investigación”. (p.16). El basamento teórico se encuentra estructurado con
toda la revisión bibliográfica y documental que realiza la investigadora con el
propósito de profundizar el tema, el cual se está desarrollando.
De igual manera dichos autores manifiestan, las bases teóricas son puntos
importantes en cualquier investigación siendo determinantes para las
conclusiones y recomendaciones que surjan por parte del investigador. Para
la realización de la investigación se revisan documentos bibliográficos que
proporcionan los conocimientos teóricos que se citaran.
37
Reactancia
Es una reacción emocional en contradicción directa a reglas o
regulaciones que amenazan o suprimen ciertas libertades en la conducta.
Puede ocurrir cuando alguien es fuertemente presionado para aceptar un
determinado punto de vista o actitud. La Reactancia puede causar que una
persona adopte o endurezca un punto de vista o actitud contraria a la
intencionada y también incrementa la resistencia a la persuasión. Ejemplos
sencillos son una persona que se interesa más en alguien que le gusta
porque “se hace el/la difícil”, o cuando se le dice a un niño que no se quiere
alimentar "no comas lo vegetales si no quieres me los comeré yo y no te voy
a dejar nada".
La gente que utiliza la "psicología inversa" (también conocida como
técnicas de intervención paradójica) está utilizándola, y tiene conciencia de
ello, al menos informalmente, al intentar influir en alguien al expresar lo
contrario de lo que desea obtener. Este es un método utilizado
frecuentemente en fraudes o para efectuar ventas poco éticas, manipulando
al consumidor para que elija una opción que no necesariamente elegiría
usando la lógica.
Reactancia Psicológica
Ocurre en respuesta a una amenaza a la libertad de la conducta percibida.
La libertad de alguien de elegir cómo y cuándo conducir su propia conducta,
el grado en que uno es consciente de esa libertad –y su capacidad para
38
determinar conductas necesarias para satisfacer esa libertad- inciden en la
generación de la Reactancia Psicológica. Se cree que, si la libertad de
conducta de alguien es amenazada o reducida, él o ella se volverán
motivacionalmente exaltado. El miedo a experimentar la pérdida de mayores
libertades puede provocar esta exaltación y motivar el restablecimiento de la
libertad amenazada. Debido a que este estado emocional es el resultado de
la reducción percibida de la libertad de acción, es considerado una
“estrategia de contra fuerza” y por lo tanto es llamada “Reactancia
Psicológica”.
Hay cuatro elementos importantes en la teoría de la psicología inversa:
libertad percibida, amenaza a la libertad, Reactancia y restablecimiento de la
libertad. La libertad no es una consideración abstracta sino un sentimiento
asociado con conductas reales. Las conductas libres se refieren a acciones,
emociones y actitudes.
Según Brehm (1966): cuando se amenaza la libertad de una persona para
llevar a cabo una determinada conducta, la persona experimenta una
activación motivacional (Reactancia) que lleva al individuo a intentar
restaurar su libertad de acción (ej. cuando nos dicen que cortarán el agua
cogemos más de la necesaria, quizá tratamos de restaurar la libertad que se
quitan).Hammock y Brehm (1975): examinaron las reacciones de los sujetos
cuando reciben resultados que no eligen, o pierden la posibilidad de obtener
otros que inicialmente podían conseguir. Unos niños ordenan unas golosinas
por preferencia, a la mitad se les dice que pueden elegir entre dos de ellas.
39
A la otra mitad se les dice que recibirían una elegida por el
experimentador. Posteriormente se muestra a los sujetos las elegidas en
tercer y cuarto lugar y se les entrega la elegida en tercer lugar por cada uno.
Se pide que vuelvan a ordenarlas y se ve que los que habían podido elegir
tenían más Reactancia hacia (infravaloraban más) la golosina recibida y
sobrestimaban la eliminada. El otro grupo valoraba más la recibida y menos
la eliminada.
Intento integrador de la Reactancia Psicológica de Wortman Y Brehm
(1975)
Pareciera que ante la pérdida de control se plantean dos reacciones
opuestas: la indefensión, que llevaría al sujeto a comportarse de forma
pasiva y la Reactancia, que le llevaría a tratar de restaurar su libertad. Estos
dos autores señalan que pueden encontrarse similitudes entre ambas
teorías:
- Las expectativas de control: se refieren a que, si una persona espera
controlar los resultados, encontrar que están fuera de su control debería
activar Reactancia.
- Cuando solo han pasado unos pocos ensayos del entrenamiento, éste
debería actuar como amenaza a la libertad del sujeto, activando
Reactancia.
- La cantidad de entrenamiento: determinará el nivel de Reactancia (el el
de ensayos es pequeño) o de indefensión (si es un entrenamiento largo).
- La importancia del resultado: afecta a la cantidad de Reactancia que
tendrá el sujeto ante la incapacidad de ejercer control.
40
La hipótesis integradora dice:
Cuando una persona llega a convencerse que no puede controlar un
resultado, el estado de indefensión será directamente proporcional a la
importancia del resultado sobre el que intenta influir.
Proceso bifásico de la Reactancia Psicológica.
El modelo de Wortman y Brehm (1975) señala la integración de la
Reactancia y la indefensión en términos de un proceso bifásico, en cuya
fase el sujeto activará Reactancia, es cuando el individuo debido a las
circunstancias presente en su entorno y al cambio al cual esta negado a
aceptar; es donde manifiesta su rechazo, para pasar a una 2ª fase en la que
experimentará indefensión, una vez manifiesta todo es mecanismo de
defensa y debido a su agotamiento es cuando el individuo presenta una
situación o estado de la persona que está falta de la defensa, ayuda o
protección que necesita. Dos trabajos, uno en el que se manipulan las
expectativas de control y otro en el que se consideran la importancia del
resultado y la cantidad de entrenamiento.
1. Trabajo en el que se manipulan las expectativas de control,
sometiendo a los sujetos a una experiencia burocrática frustrante.
41
- Se señala a los sujetos que deben pasarse por el Departamento para
cumplimentar un cuestionario.
- La relación con el administrativo encargado podía ser de tres tipos:
a) Condición de “Responsable el Personal”: Tras completar el
cuestionario, el funcionario indicaba que no se había realizado de
forma satisfactoria para él, por lo el sujeto debería rellenarlo de
nuevo.
b) Condición de “Responsable el Sistema”: el funcionario informaba
que no seguía las reglas establecidas debiendo ser nuevamente
cumplimentado.
c) Condición de Control: los sujetos rellenaban una sola vez el
cuestionario. Se esperaba que los sujetos en la condición (a),
llegarían a ser más hostiles y negativitas en la medida en que
sujeto tenía expectativas de poder controlar la situación, mientras
que en la condición(b),serían más pasivos y condescendientes,
dado que tendrían expectativas de no control.
Resultados: Según lo esperado.
2. Se manipulan dos variables:
- la importancia del resultado en una tarea de formación de conceptos
con dos niveles:
- “alta” (se decía que el éxito era un buen indicador del rendimiento
académico)
- “baja” (solo se indicaba que debían resolver el problema).
El entrenamiento en indefensión: con tres niveles:
42
- control: los sujetos recibían “feedback” contingente con el resultado de
forma que, a los pocos ensayos podía encontrar el concepto correcto.
- bajo entrenamiento en indefensión: los sujetos recibían feedback no
contingente por lo que se hacía imposible resolver el problema.
- alto entrenamiento en indefensión: los sujetos recibían feedback no
contingente, unido a la realización adicional de los problemas
supuestamente más fáciles tras el fracaso de la tarea.
Resultados: cuando el entrenamiento en indefensión en moderado los
sujetos muestran Reactancia y cuando es alto, muestran indefensión.
Teoría de la Reactancia
Comenta en la entrada sobre el libro Influencie, de Robert Cialdini, que
uno de los principios utilizados por los vendedores para llevar a comprar sus
productos es el de la escasez, atrae especialmente todo lo escaso y lo que
sentimos que podemos perder para siempre. Cuando el vendedor pone una
fecha límite que un producto es el último y no quedan más unidades surge el
impulso a comprarlo. Pero hay otra razón por la que funciona el principio de
la escasez: a medida que las oportunidades están menos disponibles, donde
perdemos libertades. Odian perder libertades de las que ya se disfrutaba.
Este deseo de preservar la prerrogativa establecida es la piedra angular de la
Teoría de la Reactancia Psicológica, desarrollada por el psicólogo Jack
Brehm.
43
Brehm (1966) según esta teoría, siempre que una elección libre es
limitada o amenazada, la necesidad de mantener las libertades hace
desearlas (así como los bienes y servicios asociados a ellas) mucho más que
antes. Por lo tanto, cuando aumentar la escasez -o cualquier otra cosa-
interfiere con lo anterior acceso a un objeto, “reaccionaremos en contra” de
la interferencia deseando y tratando de poseer el objeto s que antes.
Aunque es una teoría muy simple, podría ser aplicable a una gran parte de la
conducta y sería también interesante saber cuándo empieza la gente a
mostrar ese deseo de luchar contra las restricciones de sus libertades.
Los psicólogos infantiles han rastreado esta tendencia hasta la edad de
los dos años, una edad que muchos padres llaman “los terribles dos”.
Muchos padres dicen que observan esta conducta en sus hijos alrededor de
esta edad. Los niños de dos años parecen ser unos maestros en el arte de la
resistencia a la presión externa, especialmente la de los padres. Diles una
cosa, y harán la contraria. Dales un juguete y quieren otro, cógeles en brazos
en contra de su voluntad y se retuercen hasta que les vuelves a dejar en el
suelo, ponles en el suelo en contra de su voluntad y lucharán para que les
lleve.
Hay un estudio en niños de 24 meses de edad de media que capta muy
bien el estilo psicológico de los terribles dos. Se introduce a los niños
acompañados de sus madres en una sala que contenía dos juguetes igual de
atractivos. Los juguetes se colocaban siempre de la misma manera, uno
estaba disponible y el otro detrás de una barrera transparente de plexiglás.
En un caso la barrera de plexiglás era baja y no impedía para nada el acceso
al juguete, pero en la otra situación la barrera era más alta y les impedía el
44
acceso, de manera que tenían que dar toda la vuelta a la barrera para
acceder a él. Los resultados fueron muy claros.
Cuando el juguete estaba disponible, los niños no mostraban una
preferencia especial por él, pero cuando la barrera suponía un obstáculo, los
niños iban directos hacia ese juguete contactando con él tres veces más
rápido que con el juguete sin obstáculos. Los niños mostraron la clásica
respuesta de los “terribles dos”: desafío abierto. Hay que decir que las niñas
no mostraron en este estudio la misma respuesta de resistencia a las
barreras que los niños. Otro estudio sugiere que no es que las niñas no se
opongan a las limitaciones de sus libertades, sino que ellas muestran
Reactancia cuando las restricciones vienen de personas y no del medio
físico.
¿Por qué emerge la Reactancia Psicológica a los dos años? Quizás la
respuesta tenga que ver con un cambio crucial que la mayoría de los niños
sufren en este periodo. Es entonces cuando se reconocen a mismos como
individuos, como seres separados. Este concepto de autonomía, en
desarrollo, trae de forma natural con él el de libertad. Un ser independiente
es un ser que realiza elecciones. Un niño con esta nueva comprensión de
que es un ser independiente quiere explorar el alcance de sus opciones. La
tendencia a luchar por sus libertades y en contra de las restricciones podría
entenderse como una búsqueda de información. Buscando los límites de sus
libertades los niños descubren en qué parte del mundo van a ser controlados
y en qué parte de él ellos son los que pueden controlar. Y los padres sabios
son los que les van a proporcionar una información consistente.
45
Aunque los dos años sea una época de mucha Reactancia Psicológica, se
muestra tendencia a reaccionar a las restricciones de las libertades durante
toda la vida. Otra edad que destaca porque la Reactancia toma una forma
especialmente rebelde es la adolescencia, los teenagers. Cialdini (1999)
comenta que un vecino le dijo una vez que “si quieres que un adolescente
haga algo tienes tres opciones: hacerlo mismo, pagarle por que lo haga, o
prohibirle que lo haga”. Igual que a los dos años, este periodo se caracteriza
por una emergencia del sentido de individualidad. Es el paso desde niño,
sometido a control parental, a adulto, con todos los derechos y deberes
correspondientes (bueno, ellos se fijan más en los derechos y menos en los
deberes). No es sorprendente por tanto que imponer la tradicional autoridad
paterna en esta edad se a menudo contraproducente, los adolescentes
lucharán y se resistirán a estos intentos de control.
Nada ilustra mejor el efecto boomerang de la presión paterna en la
adolescencia que el “Efecto Romero y Julieta”: como en el caso de Romeo y
Julieta, cuanto más se oponga la familia a la relación, más apasionamiento
van a mostrar los jóvenes. La interferencia paterna provoca una Reactancia
Psicológica, como se pudo observar en un estudio con 140 parejas de
Colorado. Cuando la interferencia paterna disminuía, también lo hacían los
sentimientos amorosos. Esto no quiere decir que la moraleja del efecto
Romeo y Julieta es que hay que aceptar las elecciones de los adolescentes.
Este inicio de los mismos en el delicado juego amoroso les puede llevar a
cometer graves errores, el consejo para los padres es que utilicen
herramientas de influencia de adulto (preferencia y persuasión) y no las
formas tradicionales de control parental (prohibiciones y castigos). Aunque el
caso de Romeo y Julieta es una ficción extrema, se puede producir en la
realidad el recurso de los jóvenes a la clandestinidad, la mentira y el engaño.
46
Hay un matiz interesante en este hecho de la Reactancia Psicológica.
Como lo comentando, cuando por la rdida de una libertad previa algo lo
que sea está menos disponible, lo deseamos más. Sino que no somos
conscientes de ello. Es decir, no damos cuenta que el deseo aumentando se
debe precisamente a su escasez, a la restricción. Entonces, como se nota
que quiere más, que lo deseamos más, para dar cuenta de ese deseo
aumentado lo que hace es atribuir cualidades positivas al objeto (lo cual no
es real, porque el objeto es el mismo de antes y no ha cambiado en
absoluto). Y esto ocurre no solo con objetos, sino también con la información.
Es muy interesante lo que ocurre cuando se censura información.
Casi siempre, de forma invariable la respuesta ante una información
prohibida es que se quiere recibir esa información a toda costa y, además, es
más favorable a la misma. Lo intrigante no es que la audiencia quiera recibir
la información más que antes, esto parece natural. Lo sorprendente (y tiene
implicaciones muy importantes) es que la gente cree más en esa
información, aunque no la haya recibido todavía. Se ha observado que, si
prohíbes una conferencia sobre cualquier tema, la gente se vuelve más
favorable a ese tema, aunque no haya oído la conferencia. La ironía de este
asunto es que para alguna gente (ciertos grupos políticos marginales, teorías
pseucientíficas), la estrategia más efectiva para extender sus opiniones no
es, paradójicamente, dar publicidad a sus puntos de vista, sino conseguir que
sean censurados y dar publicidad entonces a la censura de los mismos. Hay
algunos datos en que la Reactancia Psicológica es la causa en que algunas
personas hayan derivado hacia un tipo de acción o ideas políticas que no
habrían tomado de no ser por ella.
47
Y no son sólo las ideas políticas las que son susceptibles de sufrir este
efecto de la restricción, sino por ejemplo las limitaciones de acceso a material
sexual. La censura de material educativo sexual tiene efectos
contraproducentes también. En un estudio se mostró a estudiantes unos
anuncios de una nueva novela, pero a la mitad de ellos se añadió la frase:
“Libro sólo para adultos, restringido a mayores de 21 años”. Cuando los
investigadores preguntaron a los estudiantes encontrar la reacción que ya ha
comentado frente a otras prohibiciones: los que habían visto la frase de
censura tenían más ganas de leer el libro y pensaban que les iba a gustar
más. En opinión de Cialdini, prohibiciones oficiales de materia sexual podrían
llevar a fines contrarios a los deseados ya que la censura va a aumentar el
deseo de los jóvenes por ese material y les va a llevar a verse a mismos
como el tipo de individuos que desean ese material.
Resumiendo, el fenómeno de la Reactancia Psicológica ocurre a lo largo
de toda la vida, aunque es especialmente llamativo a los dos años y en la
adolescencia, y tiene importantes consecuencias prácticas en muchas
esferas de la vida.
Comportamientos libres y Reactancia
Brehm (1966) supone que, para cualquier persona en un momento dado,
hay un grupo de comportamientos que podría bien momento, bien futuro. A
esta conducta se le llama comportamientos libres. De acuerdo con este autor
“para que los comportamientos especificados sean libres, el individuo debe
48
tener las capacidades físicas y Psicológicas correspondientes para
observarlos, y debe saber, por experiencia, por costumbre general o por
acuerdo formal, que puede observarlos" (p. 4). Que cuando faltan los
conocimientos y las experiencias correspondientes, ni el individuo mismo ni
un observador Puede saber qué conductas son, de hecho, punibles. Pero en
el ambiente de un laboratorio se construir actuaciones en que haya obvia
libertad de comportamiento.
Según, Brehm (1966), "Dado que una persona tiene un conjunto de
comportamientos libres, experimentara Reactancia siempre que se elimine o
se amenace eliminar cualquiera de estos comportamientos'' (p, 4) se produce
Reactancia cuando se elimina una conducta libre o cuando simplemente se
amenaza con eliminarla, Además, la eliminación, o la ser impersonal o
personal. El aspecto significativo de la es que el individuo (Por ejemplo, el
individuo puede observar que en supermercado no tienen la marca de café
que compra algunas veces.) El aspecto significativo de la eliminación
personal (o la amenaza de eliminación con facilidad percibir como la
eliminación se ha dirigido intencionalmente contra él.
Reactancia y frustración simple
Brehm (1966) da dos ejemplos hipotéticos que sirven para distinguirla
Reactancia de la "frustración simple", definida como "el bloqueo de la
respecto a su objetivo preferido" (p. 3). El primer ejemplo relación con un
hombre, el señor John Smith, quien por lo general juega golf los domingos
por la tarde, pero que, en su taller o viendo la televisión.
49
Sin embargo, un domingo en especial, la esposa de Smith le informa que
debe ir a jugar golf (como hace normalmente) porque ella ha invitado a
algunas amigas para una reunión. Por supuesto, esto amenaza la libertad de
Smith para ver televisión y hacer su trajín en el taller, al igual que su libertad
para no jugar Golf. Podría esperarse que Smith, al tratar de restablecer estas
libertades, protestara diciendo que hay un importante programa de televisión
que quería ver, que planeado trabajar en su taller o que el campo de golf no
está en buenas condiciones. Si el grado de Reactancia fuera lo
suficientemente podría pasarse la tarde viendo televisión a todo volumen.
El segundo ejemplo tiene relación con un hombre que fuma cigarros
Camel, pero que a veces fuma Kools. En cierta ocasión, después de
encontrar una máquina expendedora que surte Camels y Kools, decide
comprar su marca favorita, Camels. Después de insertar la moneda, pero
antes de mover la palanca para elegir, la maquina despacha una cajetilla de
Camels; en este caso, su libertad de fumar Kools ha quedado el individuo
podría experimentar un por fumar Kool e incluso podría llegar mío dinero en
la quina para comprar una cajetilla, El primer ejemplo entraña una amenaza
personal a la libertad y el segundo una eliminación impersonal de la misma.
Sin embargo, en ambos ejemplos de libertad, amenazada o eliminada, no se
relaciona con la elección preferida Hay Reactancia cuando se elimina
cualquiera de las elecciones o libertades, en tanto que hay una simple
frustración cuando solo se elimina la elección o libertad preferida. La
definición de frustración simple es, pues, menos amplia que la de
Reactancia.
50
Magnitud de la Reactancia
De acuerdo con Brehm (1966), la magnitud de la Reactancia es una
función de tres determinantes a) importancia de las conductas libres
amenazadas o eliminadas; b) proporción de las conductas libres que se
amenazan o eliminan; c) y, solamente en el caso de los comportamientos
libres amenazados, magnitud de la amenaza La dirección de estos
determinantes de la magnitud de la Reactancia concuerda con el sentido
común. Respecto al primer determinante “mientras más importante sea esa
conducta libre para el individuo, mayor será la magnitud de la Reactancia"
(p. 4). La importancia de los comportamientos libres es una función de la
necesidad de estas conductas para la satisfacción de necesidades
potencialmente importantes. En tanto que el individuo crea que puede
experimentar ciertas necesidades importantes momento, serán importantes
los comportamientos libres necesarios satisfacción de estas necesidades.
Respecto al segundo determinante Brehm (1966) "una vez considerado el
conjunto de conductas libres del individuo, mientras mayor sea la proporción
eliminada o amenazada de eliminación, mayor será la magnitud de la
Reactancia” (p. 6). Y, finalmente, respecto al tercer determinante, “mientras
mayor sea la amenaza, mayor será la magnitud de la Reactancia" (p. 6). Una
amenaza aumenta cuando crece la probabilidad que se cumpla, hace dos
observaciones adicionales respecto a las amenazas, Primero cuando una
conducta libre dada es amenazada o eliminada, puede haber una implicación
donde se eliminen otros comportamientos libres. Por ejemplo, el prohibir a
una secretaria que masque chicle posiblemente acarree consigo otra
implicación que también se le prohibirá beber café o comer dulces. En
segundo lugar, cuando un individuo percibe que se han amenazado las
51
conductas de otra persona, puede creer que sus comportamientos libres se
verán amenazados también.
Naturaleza de la Reactancia Psicológica
Se va a tratar las reacciones de los sujetos cuando se les impide llevar a
cabo conductas que voluntariamente realizarían.
La Reactancia Psicológica es la motivación que lleva al sujeto a restaurar
una libertad amenazada o eliminada.
Las fuentes de eliminación de libertades pueden ser amenazas:
- Personales (Ej,: el profesor pide al alumno que estudie).
- Impersonales (Ej.: No podré ir de excursión por una tormenta).
- Auto impuesto (Ej.: Pros y contras a la hora de tomar una decisión).
Jones y Brehm (1975) señalan 3 precondiciones para el uso de la
Reactancia:
1. La persona debe sentirse libre para elegir entre un conjunto de
alternativas determinado.
2. Esta libertad de elección debe ser importante para la persona
3. La persona percibe que su libertad es amenazada.
52
Importancia de la libertad
La importancia de una conducta es función directa del valor instrumental
único que esa conducta tiene para la satisfacción de la necesidad,
multiplicado por la magnitud máxima actual o potencial de dicha necesidad.
El valor instrumental único viene determinado por el hecho de si una
necesidad puede ser satisfecha por un gran de conductas posibles, la
pérdida de una de estas conductas es de menor importancia que cuando la
necesidad sólo puede ser satisfecha con una conducta. La relación
multiplicativa expresa que la mayor cantidad de Reactancia se mostrará con
una necesidad importante y con una única conducta para conseguir su
satisfacción.
Fuerza de la amenaza
Cuanto mayor sea la amenaza mayor cantidad de Reactancia activará.
Dos aspectos a tener en cuenta:
a) Una amenaza dirigida a una libertad puede, por implicación, afectar
a otras libertades. Y a MAYOR de libertades implicadas en una
amenaza, MAYOR Reactancia será activada.
b) Una persona puede experimentar Reactancia cuando observa la
libertad de otros amenazada.
c) Proporción de libertades amenazadas
Cuanto mayor sea el de libertades amenazadas, mayor se la
Reactancia experimentada.
53
Parámetros de la Reactancia
Dentro de los parámetros que se deben establecer en el estudio de la
Reactancia se pude mencionar los siguientes que permite lograr el estudio
necesario y así tener una idea clara de lo estudiado:
1. Expectativa de libertad: Sólo se experimenta cuando la persona se
percibe a mismo libre para ocuparse de la conducta amenazada. Cuanta
más libertad siente una persona que tiene, s Reactancia seactivada,
pero si no siente que tiene esa libertad, no experimentará Reactancia.
2. Fuerza de la amenaza: Cuanto mayor sea la amenaza, mayor cantidad
de Reactancia se activará, produciéndose la máxima Reactancia cuando la
libertad sea totalmente eliminada. Puede activarse Reactancia cuando
alguien experimenta la amenaza, y por similaridad, también ve uno
amenazada su libertad (si le impiden a un compañero que tome café se
sentirá amenazado).
3. Importancia de la libertad: Cuanto más importante sea para una
persona la libertad amenazada, s Reactancia experimentará. Si la libertad
amenazada es importante y hay una única forma (la amenazada) de
satisfacer una determinada necesidad, la Reactancia experimentada será
máxima.
4. Implicación de otras libertades: Se activará mayor Reactancia cuando
se vean implicadas por una amenaza mayor número de libertades. La
Reactancia estará en función del grado en que la amenaza pueda tener
54
implicaciones para su conducta futura (si ese tipo de amenazas pueden
repetirse en el futuro).
5. Legitimidad de la amenaza: La cantidad de Reactancia va a depender
de la legitimidad de la fuente que amenaza la libertad. Si la amenaza
procede de una fuente importante de autoridad, la Reactancia puede ser
menor al implicar, p.ej. lo las conductas propias del contexto en que se
produce la amenaza. Si se trata de limitaciones impuestas por la ley,
suscitarán intentos indirectos de restauración de la libertad.
Efectos de la Reactancia
Todo individuo una vez manifiesta la Reactancia, presenta una serie de
efecto con los cuales el individuo desea reaccionar ante situaciones ajenas a
su voluntad y deseo; es por ello que se identificar los tres siguientes que se
deben tomar en cuenta para su identificación:
1. Restauración directa: Se trataría de recuperar la libertad amenazada
comprometiéndose, precisamente, en llevar a cabo la conducta amenazada
(un adolescente está más tiempo con un amigo prohibido). Este tipo de
restauración dependerá de los costes esperados por no acatar la amenaza y,
sería imposible si la libertad ha sido completamente eliminada.
2. Restauración indirecta: La persona puede realizar una conducta que
sea equivalente a la amenazada (al niño se le prohíbe pegar a su hermana y
le saca la lengua) o bien, puede realizar la amenaza manteniendo su libertad
55
de acción (si ya no puede tomar café, pasa el mismo tiempo hablando por
teléfono), e incluso puede conseguirse una restauración vicaria (el hermano
puede conseguir el permiso para él).
3. Respuestas subjetivas: La persona puede intentar una reestructuración
cognitiva de la situación que activa la Reactancia. Puede cambiar el atractivo
de las alternativas posibles y de la alternativa eliminada, o puede mostrar
hostilidad hacia el agente que ha amenazado la libertad de conducta del
sujeto.
Aportación de la investigación en Reactancia al estudio de la
personalidad
Ante la rdida o amenaza al control que el individuo tiene sobre su vida,
se incrementan los esfuerzos por recuperar dicho control Desde la psicología
social se ha estudiado el efecto que tenía sobre las personas la introducción
en el mercado de nuevos productos que cambiaran sus hábitos de conducta,
o el efecto producido por la entrada en vigor de leyes que restringen
libertades previas.
Se analizó las reacciones de las amas de casa ante una ley que prohibía
el uso de productos de limpieza que llevaban fosfatos. La Reactancia se
reflejaba en la sobrevaloración de las alternativas prohibidas y la
infravaloración de las permitidas. Se estudio los efectos del incremento de la
edad legal para consumir alcohol. Se había incrementado el número de
personas por debajo de la edad legal que bebían, frente el consumo que esa
56
misma muestra de edad tenía cuando la bebida era legal. Se encontró que
los mensajes con alta amenaza en su recomendación de la abstinencia
aumentaban el consumo entre los bebedores habituales.
Reactancia y cambio de actitud
Pensando en un individuo que tiene una actitud en la posición A en un
continuo de en pro y en contra. Supongamos, además, que el individuo está
expuesto a un comunicado persuasivo que aboga en pro de la posición B
sobre el mismo continuo de en pro y en contra. En tal situación, hay dos
libertades notables, la de adoptar actitud en la B y la de no adoptarla. Según
Brehm (1975), la importancia de la libertad de adoptar la actitud en la
posición B es una función monotonicamente decreciente de la distancia entre
A y B. Mientras mayor sea la que hay entre A y B, menor será la importancia
de la libertad de adoptar la actitud en la posición B. La importancia de la
libertad de no adoptar la actitud en la posición B, por otra parte, se una
función monotonicamente creciente de la distancia entre A y B. Mientras
mayor sea la distancia entre A y B, mayor será la importancia de la libertad
de no adoptar la actitud en la posición B.
Aunque Brehm (1966) no discute directamente las implicaciones de las
dos funciones mencionadas, tal vez las mismas pudieran interpretarse como
si significaran que la creciente discrepancia entre comunicante y receptor
produce fuerzas que se encaminan a disminuir cambio de actitud. La
importancia de la libertad de adoptar la actitud en la posición B debería
facilitar el cambio de actitud, tal importancia decrece a medida que la
discrepancia aumenta. La importancia de la libertad de no adoptar la actitud
57
en la posición B debería obstruir el cambio de actitud, tal importancia
disminuye a medida que aumenta la discrepancia. Sin embargo, Berga de
relieve que ni la libertad de adoptar en la ni la de no tarda, puede tener
demasiada importancia para el individuo. El que estas libertades sean o no
importantes depende del punto hasta el que estén vinculadas con valores
que el individuo considere importantes.
Así pues, solamente cuando las dos libertades correspondientes son
extremadamente importantes, la teoría de la Reactancia significa que una
creciente discrepancia entre el comunicante y el receptor produce una
conformidad decreciente con la posición respaldada por el comunicador.
Cuando a un individuo se le expone a un comunicado persuasivo que
respalda una posición que discrepa de la actitud, su libertad de no adoptar
esta posición se ve amenazada y entonces surge la Reactancia. Por su
parte, la Reactancia produce intentos por restablecer la libertad. Tal
restablecimiento puede ocurrir por medio de rehusarse a adoptar la posición
respaldada con una posible mayor confianza respecto a la postura propia del
individuo. O bien, el individuo puede desplazar su propia posición en una
dirección opuesta a la dada en el Comunica Descriptivamente, tal
acontecimiento se menciona, por lo general, como efecto de bumerán.
Sin embargo, tales efectos puros de Reactancia no se manifiestan por lo
general de manera no contaminada. Según Brehm (1966), la razón de ello es
que el contenido del comunicado puede tener hechos y argumentos que son
en mismos convincentes y que inclinan al cambio, establece una
58
distinción fundamental entre el contenido del comunicado diseñado para
ayudar al individuo a que decida acerca de la posición correcta, y el
contenido del comunicado destinado a forzar al individuo a adoptar una
posición especial. Hay numerosos factores que pueden contribuir a percibir al
comunicante como fuente de influencia. Entre ellos figuran características del
emisor, tales como la no credibilidad o el que tenga algo que ganar, y actos
del mismo, como el sacar una conclusión demasiado tajante y el emitir un
mensaje parcial, emocional o extremo.
Las Actitudes
Generalmente cuando se aborda la temática sobre las actitudes, se hace
una asociación de un individuo con algún tipo de comportamiento ante un
objeto o situación, siendo el punto de partida la conducta manifiesta, para
hacer crítica de las actitudes del sujeto, sin tomar en cuenta algunos otros
aspectos que determinan las actitudes de cada uno.
Partiendo de una revisión de los aportes más significativos sobre el
estudio de las actitudes, las orientaciones teóricas que dirigen el presente
trabajo se centran principalmente en las actitudes hacia el uso de las
tecnologías de información y comunicación de los docentes. Asimismo, se
define los conceptos de actitud, actitud del docente, tecnologías de
información y comunicación desde el punto de vista de autores y expertos en
el tema.
59
Conceptualización de las actitudes
Seguidamente presentamos un recuento de cómo se define la actitud
desde la perspectiva de algunos teóricos. Los cuales se citan a continuación,
En primer término, Zimbrado y Leippe (1991), citado por Pou (2004), definen
la actitud como: “Una disposición evaluativa sobre algún objeto, con base en
conocimientos, reacciones afectivas, intenciones de comportamiento y
comportamientos pasados, que pueden influir en los conocimientos, en las
respuestas afectivas y en las intenciones y comportamientos futuros”. (p.29).
Por otro lado, Guitart (2002), define la actitud como una: “Tendencia
Psicológica que se expresa en la evaluación de un objeto o de una actividad
particular con algún grado a favor o en contra”. (p. 11), esto no hacer tener
en cuenta que los individuos presenta ciertas manifestaciones
comportamentales que lo identifican.
Es por ello que para Prat (2001), las actitudes son tendencia
arraigada, adquirida o aprendida, a reaccionar en pro o en contra de
algo o de alguien. Se evidencia en formas de conducta tanto de
aproximación como de alejamiento y el objeto de la reacción adquiere
por consecuencia, un valor positivo o negativo, respectivamente desde
el punto de vista del sujeto. (p. 3).
Asimismo, Triandes (1974), define la actitud como: “Una idea cargada de
emotividad que predispone una clase de acciones a una clase particular de
situaciones sociales”. (p. 3). Por otra parte, Papalia y Wendkos (2009),
afirman que: “Tu opinión es tu actitud expresada en palabras. Tu actitud es tu
60
forma de responder a alguien o a algo”. (p.395). Worchel, Cooper, Goethals y
Olson (2002), afirman que una actitud “es un juicio evaluativo (bueno o malo)
de un objetivo. Auna actitud representa la propensión favorable o negativa
del individuo hacia el objetivo”.
En cuanto Eagly y Chaiken (1993), definieron el concepto de actitud:
“Como una tendencia Psicológica que es expresada a través de la
evaluación de una entidad particular con algún grado de aprobación o
desaprobación.” (p. 1). Se entiende por tendencia Psicológica un estado que
es interno a la persona, y la evaluación se refiere a todas las clases de
respuestas evaluativas abiertas o encubiertas, cognitivas, afectivas o
conductuales. La parte cognitiva contiene pensamientos que la gente tiene
sobre el objeto de la actitud, la parte afectiva consiste de sentimientos o
emociones que la gente tiene en relación con el objeto de la actitud; la parte
conductual comprende las acciones en relación con el objeto.
Dentro de otros autores como Summers (1976), hace resaltar el hecho
que hay cuatro aspectos donde hay un acuerdo con relación al concepto de
actitud a saber: “la actitud es una predisposición a responder a un objeto, es
persistente, pero no inmutable, produce consistencia en las manifestaciones
de la conducta y tiene una cualidad direccional”. (p.23). es así que estos
aspectos dicen de la conducta del individuo que se somete en estudio o está
siendo evaluado, es a través de la actitud que se obtiene las respuestas
requeridas por el evaluador.
61
Finalmente, McDavid (1979), citado por Cubas (2007) afirmaba: Las
actitudes podían deducirse de las acciones conductuales, por lo cual no
eran directamente observables, pero sus efectos sí y también podían ser
medidos. Para este autor, una actitud incluía emociones, sentimientos y
valores, relacionados a su vez con tendencias conductuales, las cuales
se manifestaban como acciones. Por ello, alegaba que una actitud
estaba conformada por tres componentes: núcleo cognoscitivo
(expresado en creencias o ideas), valores afectivos (expresado en
sentimientos) y tendencias en la acción conductual (referido a
predisposiciones). A partir de esta postura nace la teoría
tricomponencial, la cual plantea que la actitud es una entidad
conformada por el componente cognitivo, el componente afectivo y el
componente comporta mental. (p.21).
Componentes de las actitudes
Papalia y Wendkos (2009), afirman que: “las actitudes se componen de
tres elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que siente
(componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y
emociones (componente conductual)”. (p.395).
Por otro lado Simonson y Maushak (1996), citado por Pou (2004)
agrupan las actitudes en cuatro componentes: Afectivo, cognitivo,
comportamental e intenciones de comportamiento. El componente
afectivo, consiste en la evaluación personal, el gusto o respuesta
emocional ante alguna situación, objeto o persona. El componente
cognitivo, es el conocimiento de facto de una situación, objeto o
persona. El componente comportamental, incluye el comportamiento
manifiesto en relación a una situación, objeto o persona. Finalmente, la
intención de comportamiento comprende lo que la persona planea
realizar en un sentido, incluso si estos planes no son nunca puestos en
práctica. (p.30).
62
En cambio, Rodríguez (1993), citado en Masías (2006), manifiesta:
Toda actitud, posee tres componentes: el componente cognitivo, el
afectivo y el conativo o conductual, los cuales se caracteriza
seguidamente: Componente cognitivo implica que los conocimientos
que una persona posee de un objeto, o hecho social, pueden ser
suficientes para sustentar una actitud firme respecto del mismo, el
componente afectivo es la referida a los sentimientos y emociones del
individuo frente al objeto. Suele ser considerado el aspecto
fundamental, ya que numerosas actitudes se orientan en sentido
afirmativo o negativo afectivo respecto de sus objetos, el componente
conductual es la predisposición a la acción del individuo. Es aquel
relacionado con el comportamiento guiado por la actitud. (p. 27-29).
Por su parte, Massiell, Marcano, Marcano y Araujo (2007), identifican
un conjunto de componentes como son: El cognitivo, el cual incluye la
información que se dispone acerca del objeto, necesaria para efectuar
la valoración correspondiente, el componente afectivo, responsable de
la evaluación de las emociones, considerando la inclinación a evaluar
en rminos positivos y negativos a un determinado objeto que se tiene
frente, y el componente conductual, referido a la conducta o los
comportamientos que manifiesta el individuo frente al objeto, partiendo
de una información previa del objeto y luego de haber realizado la
evaluación emocional del mismo. (p. 84).
Después de conocer los conceptos que manejan algunos autores se
puede concluir para efectos de este estudio en que una actitud es la
predisposición aprendida que tiene el ser humano para actuar ante diferentes
situaciones o cosas de manera favorable o desfavorable, de aceptación o
rechazo en donde se encuentran inmersos los tres componentes, el
cognitivo, el afectivo y el conductual como elementos preponderantes para el
manejo de las TIC dentro de las instituciones educativas del distrito de
Ventanilla de la Provincia Constitucional del Callao.
63
Sin embargo, es importante destacar, que los tres componentes
mencionados anteriormente coinciden en un punto, todos son evaluaciones
del objeto de la actitud. De hecho, las percepciones o la información pueden
ser favorables o desfavorables, por su parte, los sentimientos pueden ser
positivos o negativos y finalmente la conducta o intenciones de conductas de
aceptación o de rechazo.
Dimensiones de la actitud
Rodríguez (1993), citado en Masías (2006), menciona que las
actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de las
conductas. Ahora bien, hasta qué punto una actitud determina una
conducta es algo que se puede conocer a través de las llamadas
“dimensiones”, que sirven precisamente para su medición. Tales
dimensiones son: dirección e intensidad.
Dirección de la actitud. Marca el aspecto positivo o negativo de la
misma; es decir, señala el modo de sentir, en pro o en contra del objeto
actitudinal. Intensidad de la actitud. Es lo que da la fuerza a la dirección
de la actitud, determina el punto de aceptación o rechazo. Para ello se
elabora una escala cuya intensidad va gradualmente de “fuerte a débil”,
tanto para el lado positivo como para el lado negativo. La intensidad
está directamente relacionada con la emoción que origina la vivencia de
la actitud. Así, si la intensidad es mayor, es porque la emoción que
provoca el objeto actitudinal también lo es. A la inversa, si la intensidad
es leve, es porque la reacción emocional ante el objeto actitudinal
también lo era. Además, cuanto mayor es la intensidad, mayor
disposición a la acción habrá en la persona. (p. 29 -30).
64
Características de las Actitudes
Según el psicólogo Whittaker y Sandra (1986) las actitudes
presentan las siguientes características:
Son aprendidas: es el producto de las experiencias en un
determinado ambiente social y cultural que influye en el comportamiento
del sujeto. Las actitudes propenden a ser estables, pero pueden ser
modificadas. Pueden ser favorables o desfavorables. Implican
relaciones entre objeto y sujeto: son proposiciones permanentes de
alguien (sujeto) hacia algo o contra algo específico (objeto). Pueden
referirse a un objeto, a un pequeño número de objetos o a un gran
número de ellos. Las actitudes se expresan por lo general por lo que
decimos y por la manera en que lo decimos, y por la manera de
responder como son los gestos, expresiones faciales, postura del
cuerpo y el tono de voz pueden expresar actitudes. (pág. 87).
Propiedades de las actitudes
La tendencia de las actitudes está dada porque éstas pueden ser descritas
de manera completa por medio de dos propiedades:
Dirección: “Las actitudes pueden estar orientadas positiva o
negativamente con respecto a un objeto”. Se entiende por “positiva” a la
tendencia de acercamiento hacia el objeto al cual tiene determinada actitud,
mientras que la “negativa” se refiere a la predisposición a evitar el objeto.
Intensidad: Está relacionada con el aspecto emocional de las actitudes lo
cual determina los grados de intensidad con que reaccionan frente al objeto
65
de la actitud, es decir el grado de sentimiento representado (favorable,
medianamente favorable, desfavorable).
Clasificación de las actitudes
La actitud puede ser clasificado, medida o valorada en:
Favorable: Consiste en “estar de acuerdo con lo que se realiza”, es decir
el sujeto muestra cierta tendencia de acercamiento hacia el objeto,
generalmente está unido con el sentimiento de apoyo, estimulación, ayuda y
comprensión (lo cual predispone a la comunicación y la interacción humana).
Desfavorable: Es cuando el sujeto evita el objeto, como motivo de la
actitud, se presenta el recelo, la desconfianza y algunos casos la agresión y
frustración que generalmente lleva a la persona a un estado de tensión
constante.
Medianamente Favorable: Es un sentimiento de apatía, el sujeto no
muestra aceptación ni rechazo.
66
Formación de actitudes
El término formación de actitudes alude al proceso que se da entre no
tener una actitud hacia un objeto determinado y tener una actitud hacia el
mismo, la cual puede ser positiva o negativa, favorable o desfavorable.
Med y Grade, (2001). “La primera experiencia o acercamiento con
una persona, idea, hecho, lugar, o cualquier otro objeto actitudinal es de
gran importancia para la formación de una actitud hacia los mismos, ya
que, si en el primer contacto, la persona hace una evaluación negativa
sobre un objeto determinado, lo más probable es que se forme una
actitud desfavorable hacia dicho objeto; mientras que si la evaluación es
positiva, las actitudes hacia éste serán favorables”. Citado por Cubas
(2007, p.24).
Oskamp (1991), citado por Cubas (2007), afirma que existen cinco
factores determinantes en la formación de las actitudes:
Los factores fisiológicos y genéticos, la experiencia personal directa,
la influencia de los padres, la influencia de otros grupos y los medios de
comunicación. En relación a los factores genéticos, afirma que dan
predisposiciones generales para el futuro desarrollo de determinadas
actitudes. Otro factor y es el más importante es la experiencia personal
directa porque la mayor parte del conocimiento de las personas
proviene de sus experiencias personales, y las actitudes que se
formaron a partir de este factor ejercen una mayor y s rápida
influencia en la conducta de las personas y son también más
resistentes al cambio. Dentro de la experiencia personal se considera la
cantidad de veces a las que una persona está expuesta a un objeto de
actitud. Si todas estas veces la experiencia es positiva, se reforzará el
tener una actitud favorable hacia dicho objeto; en cambio, si todas las
veces la experiencia es asociada con algo negativo, entonces la actitud
hacia el tal objeto será desfavorable.
67
Tomando en cuenta que los padres son los que pasan más tiempo
con sus hijos durante sus primeros años, se podría afirmar que ellos
tienen el control sobre las primeras experiencias de sus hijos y, por lo
tanto, pueden influir en las primeras actitudes que éstos se formen.
(p.24-25).
Tecnologías de información y comunicación (TIC)
A nivel mundial, la UNESCO, (2000) en el Documento de Dakar
sostiene que: “Es preciso aprovechar el potencial de las TIC para
mejorar el acopio y el análisis de datos y fortalecer los sistemas de
gestión, desde los ministerios centrales a la escuela, pasando por las
instancias subnacionales; para mejorar el acceso a la educación en
comunidades remotas y desfavorecidas; para apoyar la carrera
profesional, tanto inicial como continua, del docente; y para ofrecer
oportunidades de comunicarse a través de las aulas y las culturas”.
(p.21).
Las nuevas tecnologías de comunicación e información han abierto al
mundo un sin número de opciones que permiten lograr una mayor eficiencia
en todos los ámbitos en los que se aplican. Sin embargo, no se puede negar
que, si bien las nuevas tecnologías han favorecido en gran medida distintas
actividades del ser humano, igualmente su surgimiento ha traído consigo
ciertas posturas de rechazo, al ser considerado su uso como enajenante,
individualista, masificante y destructivo. Al paso del tiempo estas posturas
negativas que se presentaron de manera más generalizada en un primer
momento, se han ido sustituyendo por expectativas positivas que los
resultados de sus diversas aplicaciones han generado. El medio educativo es
un claro reflejo de esto.
68
Universidad Autónoma de Barcelona, (2008) Las TIC se han
convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi
siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador de los
procesos de aprendizaje, como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje Así, hoy en día
los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades
profesionales (s.p.).
No cabe duda que saber manejar computadores es una competencia
esencial en el mundo de hoy, pero mucho más importante es saber utilizarlos
con sentido: para aprender, para solucionar problemas, para mejorar la
productividad del trabajo. Las TIC no sólo ponen al alcance de docentes y
estudiantes grandes volúmenes de información, sino que promueven el
desarrollo de destrezas y habilidades esenciales como son la búsqueda,
selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el
aprendizaje autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al
poner a disposición nuevos recursos acomo la forma para aprender con
otros, incluyendo comunidades remotas. Dicho de otra manera, las TIC son
una herramienta esencial para tener acceso a la sociedad del conocimiento.
Según Rosario (2005), se denominan “tecnologías de información y
comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”.
(s.p.)
Para, Cabero (2002) señala que: Gracias a las tecnologías de
información y comunicación se están creando entornos de enseñanza
69
que facilitan a los usuarios (profesores/ estudiante) realizar actividades
formativas independientemente del espacio y el tiempo en el cual se
encuentren situados, ofreciendo al estudiante una elección real
respecto a cuándo, cómo y dónde estudiar, favoreciendo un proceso de
aprendizaje individual, a su propio ritmo y en sus propias circunstancias.
(p.28).
Características de las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Rosario (2005) señala las siguientes características: Inmaterialidad
(Posibilidad de digitalización). Mediante la digitalización es posible
almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos
de pequeño tamaño y a su vez los usuarios pueden acceder a
información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma
transparente e inmaterial.
Instantaneidad. Se puede transmitir la información instantáneamente
a lugares muy alejados físicamente, mediante el ciberespacio.
Aplicaciones Multimedia. Facilita el acceso a las TICs de todos los
usuarios. El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que
envía sus propios mensajes. Permite una interacción unidireccional,
proporciona una comunicación bidireccional persona - persona y
persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales.
Otra de las características más relevantes de las aplicaciones
multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo,
es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios
(texto, imagen, sonido, animaciones.). (s.p.)
Actitudes de los profesores hacia las nuevas Tecnologías de
información y comunicación
70
La conceptualización asumida por Bolívar (2010), señala que la
actitud del docente hacia las tecnologías de información y
comunicación, puede ser entendida como una disposición aprendida,
más o menos permanente, la cual se expresa en términos de las
creencias, los sentimientos y la tendencia a la acción de los profesores
hacia estas tecnologías en sentido favorable, neutro o desfavorable. (p.
8).
La actitud favorable está integrada por aquellos docentes que están muy
entusiasmados sobre el tema y están involucrados de manera activa con el
mismo. La actitud neutra está representada por aquellos docentes que están
medianamente interesados y pudieran ser entusiasmados bajo incentivos y
circunstancias apropiadas. La actitud desfavorable está formada por los
profesores que sienten que las TICs no tienen una alta prioridad y que no
vale la pena hacer esfuerzos al respecto.
Según Rodríguez (2000), la disposición de los docentes es un factor
condicionante para el aprendizaje; no basta con querer, es preciso
poder. Para lograr que se interesen en el conocimiento y aprendizaje de
las nuevas tecnologías se debe motivar a los profesores enseñándoles
aquello que podrían lograr haciendo uso de la computadora. (p. 8-9).
Es por ello, Lamadrid (1999), Parece que siempre existirán posturas
docentes a favor y en contra de la tecnología. Los que están en contra,
que la consideran reduccionista, deshumanizante, despersonalizada.
Esto se debe, a que no han contado con la asesoría de un especialista
que les explique cómo y en dónde buscar la información que necesitan,
así como qué hacer con ella. (p.3).
Según Escamez y Martínez, citados por Morales (2001), se afirma
que:
71
Es de vital importancia la incorporación y el compromiso de los
profesores con las innovaciones tecnológicas y, sobre todo, que se
tenga muy claro el papel que ellos juegan frente a estas nuevas
tecnologías. Aún así, hay gran cantidad de profesores que se resisten al
uso de la tecnología en el salón de clases, hecho que puede asociarse
con el fracaso escolar. Para estos últimos autores citados, una de las
causas es que hay profesores que se sienten amenazados por el
cambio y por ello se oponen a éste. (p. 45).
Ferreiro y DeNapoli (2006), manifiestan:
A los maestros les resulta aún difícil incorporar las nuevas
tecnologías en su trabajo profesional. Algunos las rechazan con
argumentos a veces poco fundamentados o sencillamente por
desconocimiento. Esto por el temor de ser reemplazados. Sin embargo,
este temor no debería de ser por ningún motivo, una razón para
alejarse de las nuevas herramientas tecnológicas, sino por el contrario,
motivar a un cambio de paradigma que permita utilizar estos recursos
como un complemento al compromiso que cualquier docente debe tener
hacia la sociedad y hacia la formación académica de los estudiantes
que tiene a su cargo.
Como parte de una estrategia de acercamiento de los profesores
hacia estos recursos, que para poder emplearlos debe haber una la
disposición y capacitación para el correcto uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. Es necesario tener
además de la tecnología apropiada, que el maestro esté capacitado y
cuente con el tiempo necesario para emplearla en función de lo que se
debe aprender. (p.129 - 132.).
Trujillo (2007) manifiesta lo siguiente:
Para el público joven, las tecnologías de la información y la
comunicación tienen un gran atractivo. Esto hace que, cuando sirven de
vehículo para la educación, incrementen la motivación, que tanta
importancia tiene en la función docente, aunque también existe el
peligro del interés se desvíe desde los contenidos hacia el mismo
medio. Plantea que el profesorado y, consecuentemente, sus acciones
docentes se dirigen, de manera necesaria, hacia la potencializarían de
72
la actividad del estudiante según su propio proceso de aprendizaje.
Debe ofrecerle las adecuadas orientaciones sobre las posibles vías de
conocimiento sin caer en el error de una dirección total. Ha de ser
facilitador, desde la orientación y el proceso inductivo, para ayudar a
descubrir y hacer comprender al alumno/a el propio sentido de su
proceso de aprendizaje. (p.161-174).
El impacto de la tecnología de la información y la comunicación en la
educación
Las TICs se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en
instituciones formativas diversas y universidades que multiplican ofertas
(presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de
cursos de especializados de actualización profesional. Así, los universitarios,
incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era
exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos
y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Frente a tales
planteamientos las instituciones educativas deben asumir ciertas medidas,
desde dos grandes ejes; por un lado la necesidad de una permanente
actualización, y por otro la necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de
de acceder y organizar la información.
Fundamentación Legal
Según el Manual para la Elaboración, Presentación y Evaluación del
Trabajo Final de Investigación de los Programas de Pre-grado de la UBA,
(2011), es el basamento jurídico que, a través de la Constitución, las leyes,
73
reglamentos, normativas y resoluciones, soporta la investigación. Cuando
sea necesario deben señalarse textualmente los artículos, haciéndose una
reflexión sobre los mismos, que sirva para justificar el estudio.
Para la realización de esta investigación, se requiere la revisión de leyes y
reglamentos que sirvan de apoyo, por consiguiente se presentan los
siguientes artículos que describen las bases legales comprendidas tanto en
la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y
Código de Ética del Psicólogo.
La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela
(1999):
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo a los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
En la investigación se toma como uno de los principales agente de
cambio a la educación, debido a su incidencia en el desarrollo óptimo
de los individuos y su importancia para la constitución de una sociedad
sana y pacífica.
74
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.
De acuerdo con el artículo mencionado, se denota la importancia
que posee la aplicación de programas dentro del ámbito educativo, con
el fin de lograr una mejor calidad en el proceso de enseñanza y como
pilar en la tarea de potenciar las condiciones necesarias para que dicho
proceso se desarrolle con eficacia.
Ley para la Defensa de las Personas en el Acceso a los Bienes Y
Servicio (2010). GacetaOficialN°39.358.
Artículo 1º. El presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley
tiene por objeto la defensa, protección y salvaguarda de los derecho se
intereses individuales y colectivos en el acceso de las personas a los
bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades,
estableciendo los ilícitos administrativos, sus procedimientos y
sanciones; los delitos y su penalización, el resarcimiento de los daños
sufridos, así como regular su aplicación por parte del Poder Público con
la participación activa y protagónica de las comunidades.
Artículo 7º. Son derechos de las personas en relación a los bienes y
servicios declarados o no de primera necesidad:
75
1. La protección de su salud y seguridad en el acceso a los bienes y
servicios.
2. La adquisición en las mejores condiciones de calidad y precio, sin
condicionamientos, tomando en cuenta las previsiones es legales que
rigen el acceso de bienes y servicios nacionales y extranjeros.
3. La información suficiente, oportuna, clara, veraz y comprensible
sobre los diferentes bienes y servicios, puestos a su disposición, con
especificaciones dé precios, cantidad, peso, características, calidad,
riesgo y demás datos de interés inherentes a su elaboración o
prestación, composición y contraindicaciones que les permita tomar
conciencia para la satisfacción de sus necesidades.
4. La promoción y protección jurídica de sus derechos e intereses
económicos y sociales en las transacciones realizadas, por cualquier
medio o tecnología idónea.
5. El conocimiento de los aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales de los procesos de producción, fabricación, importación,
acopio, transporte, distribución y comercialización de esos bienes y la
generación y prestación de los servicios para ejercer eficazmente la
contraloría social así como los mecanismos de defensa y organización
popular para actuar ante los órganos y entes públicos.
6. La reposición los bienes o resarcimiento del daño sufrido en los
términos establecidos en el presente Decreto con Rango, Valor y
Fuerza de Ley.
7. La protección de los intereses individuales o colectivos en los
términos que establezca el presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza
de Ley.
8. La protección contra la publicidad o propaganda subliminal, falsa o
engañosa que induzca al consumismo, los métodos coercitivos que
distorsión en la conciencia y las prácticas o cláusulas impuestas por
proveedoras o proveedores de bienes y servicios que contraríen los
derechos de las personas en los términos expresados en este Decreto
con Rango, Valor y Fuerza de Ley.
9. A no recibir un trato discriminatorio por las proveedoras o
proveedores de bienes y servicios, ni ser lesionado en sus derechos e
intereses por conductas que afecten el consumo de los alimentos o
productos o el uso de servicios.
76
10. Organizarse para la representación y defensa de sus derechos e
intereses.
11. El ejercicio de la acción ante los órganos administrativos y
jurisdiccionales en defensa de sus derechos e intereses.
12. El disfrute de bienes y servicios producidos y comercializados en
apego a normas, reglamentos técnicos y métodos que garanticen una
adecuada preservación del medio ambiente.
13. La protección en los contratos de adhesión, que sean
desventajoso lesionen sus derechos e intereses y a retractarse por
justa causa.
14. La protección en las operaciones acredito con las proveedoras o
proveedores de bienes y servicios.
15. La protección ante proveedoras o proveedores que expendan
bienes o servicios, que no cumplan con la autorización de eso permisos
legales o reglamentarios.
16. El retiro o desistimiento de la denuncia y la conciliación en los
asuntos de su interés, siempre que no se afecten intereses colectivos.
17. La disposición y disfrute de los bienes y servicios, de forma
continua, regular, eficaz, eficiente e ininterrumpida.
18. Los demás derechos quela Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y la normativa vigente establezcan o aquellos
inherentes en el acceso de las personas a los bienes y servicios.
Cualquiera de los sujetos de la cadena de distribución, producción y
consumo que violen estos derechos, serán sancionados conforme lo
previsto en el Titulo VI de este Decreto con Rango, Valor y Fuerza de
Ley, sin menoscabo de las acciones y responsabilidad es civiles,
penales y administrativas que correspondan.
Artículo 23. Las proveedoras o proveedores de servicios, deben
entregar a las personas, constancia escrita de las condiciones de la
prestación y de los derechos y obligaciones de los contratantes.
Igualmente, deben informar por escritos sobre las normas técnicas
adecuadas, el cumplimiento efectivo del servicio ofrecido. Sin perjuicio
de ello, deberán mantener permanentemente esta información a
disposición de las personas en todas las oficinas de atención al público
y en caso de existir variables, estas deberán ser informadas de igual
77
manera. Los servicios regulados en otras disposiciones legales y cuya
actuación sean controlados por los organismos que ellas contemplen,
serán regidos por dichas normas, sin menoscabo de aplicar el presente
Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley cuando se transgredan sus
disposiciones, como derecho prioritario que tienen las personas en la
protección de los mismos.
Con base a los artículos mencionados de la Constitución Nacional de la
República de Venezuela y donde el estado debe garantizar la educación y el
accesos a los bienes y servicio con el fin del buen desenvolvimiento por parte
todos la ciudadanos que desee realizar cualquiera carrera o actividad
económica.
Ley del Ejercicio de la Psicología
Por su parte, la Ley del Ejercicio de La Profesión de Psicología, en el:
Artículo 2, que indica que el Psicólogo debe usar el conocimiento
adquirido a través el estudio científico del comportamiento humano para
la realización tanto de labores de investigación y docencia en
Psicología, como en la prestación de servicios profesionales. El
Psicólogo está capacitado para colaborar en los distintos ámbitos de la
conducta humana y en la elaboración de programas que favorezcan el
desarrollo personal, educativo y social del hombre, y para la solución de
problemas en la conducta mediante el empleo de técnicas y
procedimientos psicológicos. Lo que implica una preparación
profesional, con la acción directa en el campo de estudio a que se
refiere.
En este caso la Universidad Bicentenaria de Aragua, está acreditada a
nivel superior para egresar profesionales en la carrera de psicología.
78
Código de Ética Profesional del Psicólogo
De los Deberes éticos en el área de investigación
Cabe señalar que el Código de Ética del Profesional en Psicología,
establece los rasgos fundamentales de dicho profesional para el ejercicio de
su profesión, entre los cuales destacan:
Artículo 1: El presente código es de obligatorio cumplimiento para todo
psicólogo que ejerza la profesión en el territorio venezolano. Ningún
colegio de psicólogos pod promulgar normas deontológicas
profesionales que contraríen o menoscaben en cualquier forma las
establecidas en este código.
Artículo 26: El psicólogo deberá prestar atención con igual agrado y
celo profesional a todos los consultantes, sea cual sea la nacionalidad,
raza, sexo, edad, credo religioso, ideas políticas o posición social.
En el presente artículo se establece como el profesional de la psicología
está en la obligación de atender a todas las personas que necesiten de
sus servicios sin ningún tipo de discriminación
Artículo 27: El psicólogo en su trabajo con la comunidad, debe
procurar desarrollar programas e implementar técnicas y
procedimientos para la solución de problemas comunitarios.
Artículo 28: El psicólogo empleador o en el ejercicio de sus funciones
ejecutivas en entidades públicas o privadas, le es vedado basar la
contratación por motivos de raza, sexo, nacionalidad, posición social,
ideas políticas o religiosas o por motivos de amistad.
Artículo 49: El psicólogo en su actuación profesional debe abstenerse
de cometer actos que atenten contra la moral y las buenas costumbres,
pretextando una situación terapéutica que presente como indicada para
su consultante.
Artículo 54: La investigación en Psicología debe inspirarse en los más
elevados principios éticos y científicos.
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Artículo 57: Para proteger la integridad física y mental de la persona, la
experimentación con humanos debe cumplir los siguientes requisitos:
Toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de
aceptar o rechazar su condición de sujeto de experimentación, salvo los
casos contemplados en el artículo anterior. Debe tener la facultad de
suspender la experiencia en cualquier momento. Debe estar
suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance, fines y
consecuencias que pudieran esperarse de la experimentación, excepto
en aquellos casos en que la información pudiera alterar los resultados
de la misma. Debe garantizársele la asistencia dica y Psicológica
necesaria durante todo el tiempo que dure la experimentación, y aún
después de concluida ésta, por las consecuencias que puedan resultar
de la misma. Deben establecerse procedimientos que permitan
compensarle por los riesgos que se deriven de la experiencia
efectuada.
Artículo 58: Toda intervención o acción profesional de la Psicología a
nivel individual, de pequeños grupos o de la comunidad deberán regirse
por las mismas normas éticas relativas a la investigación.
Artículo 60: El investigador deberá garantizar el anonimato de las
respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar
la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos.
Artículo 69: El Psicólogo asumirá máxima responsabilidad en
divulgación de información Psicológica a fin de servir adecuadamente al
público, y así proteger a los individuos y la buena reputación de la
profesión.
Como puede apreciarse existe un marco jurídico que guía, orienta el
ejercicio profesional en lo que respecta a la preservación de la salud mental,
y esta investigación está circunscrita a los lineamientos en cuanto a
preservar los rasgos fundamentales para el ejercicio de esta profesión.
Por lo que desde el contexto legal, existe un perfil que debe desarrollarse
durante el proceso de formación académica de los futuros profesionales en
80
Psicología, ya que sin ello la práctica de la misma puede hacer el ejercicio de
la misma de manera antiética, y lo peor de todo, perjudicando a individuos,
colectivos y finalmente al gremio de psicólogos.
Código de Ética Consentimiento Informado
Art. 398 Deberá siempre respetarse el derecho a la integridad del ser
humano sujeto a la investigación, adoptarse toda clase de precauciones
para resguardar la intimidad del individuo y reducir al mínimo el efecto
de la investigación sobre la integridad física, mental y de su
personalidad.
Como se mencionó en artículos anteriores, es necesario que se cumplan
los parámetros ya establecidos dentro de la investigación, pues se debe ser
prudente con la información o datos que se recojan de la misma, ya que
pueden causar desajustes emocionales o psicológicos en el sujeto.
Art. 402 Al obtener consentimiento informado del individuo para el
proyecto de investigación, el miembro de Equipo de Salud debe ser
especialmente cauto respecto a que esa persona se halle en una
situación de dependencia hacia él o el consentimiento informado
bajo coacción. En tal caso debe obtener el consentimiento otro
miembro del Equipo de Salud que no esté implicado en la investigación
y que sea completamente ajeno a la relación oficial.
Cada sujeto debe ser responsable de su consentimiento informado, sin
embargo, en caso que exista algún sujeto que no cuente con las condiciones
óptimas para responsabilizarse, debe existir un representante fuera del
programa o ajena a este, para comprometerse con la investigación.
81
Hipótesis de la investigación
Según Arias y Hereida (2004) se entiende por hipótesis, “como un tipo de
enunciado relacional entre dos o más variables que puede construir la
solución de un problema, utilizando para ello un lenguaje mucho s
operacional que el empleado en la proposición del problema” (pág. 120). Con
esto el investigador lo que quiere es lograr demostrar que su investigación
tiene una razón de estudio, con la estimulación de las variables de la
investigación y así obtener un resultado que compruebe la idea inicial
planteada por el investigador, según (Romero, 2005) se puede definir como:
“un intento de explicación o una respuesta provisional” a un fenómeno”
(p.42).
Hipótesis General:
Se desea demostrar qué relación hay entre las dos variables, que son
Reactancia Psicológica y Actitudes, se quiere intentar demostrar que al existir
una Actitud positiva debe aparecer una baja Reactancia Psicológica; esto
debido que los sujeto estas mas colaboradores antes los cambio cuando
presenta una buena actitud; esto se hace presente cuando los sujetos se
niegan ante una amenaza que pone en riesgo su libertad.
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Hipótesis Nula:
Para la investigación se considera nula si logra existir una Reactancia alta
con respecto a una actitud Positiva; en caso de darse esta situación no se
cumpliría la hipótesis general.
Sistema de las Variables
Las variables son los elementos que se van a medir y estudiar dentro del
problema formulado, de allí que se requiere la posibilidad real y ciertamente
se pueden cuantificar a través del sistema de las variables, la cual.
según Balestrini (2006) implica:Seleccionar los indicadores
contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de
sus dimensiones a la variable en estudio. Supone la definición
operacional la referencia empírica. Hay que recordar, que es necesario
definir variables teóricas en términos de variables empíricas o
indicadores (p. 114).
A continuación, se presenta el cuadro del sistema de variables
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1Cuadro Nro. 01 Operacionalizacion de Variable Objetivo 01
84
2Cuadro Nro. 02 Operacionalizacion de Variable Objetivo 02
85
3Cuadro Nro. 03 Operacionalizacion de Variable Objetivo 03
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CAPITULO III
CONTEXTO METODOLOGICO
Las fases metodológicas encaminan el proceso de investigación del
estudio presentado, ya que estos procedimientos permiten establecer una
determinación de cualquier investigación que se desee realizar. Al respecto,
Arias (2006), menciona que el marco metodológico “es el cómo” se realizará
el estudio para responder al problema planteado”. Dentro de esta misma
perspectiva Tamayo y Tamayo (2004) establecen que “constituye la médula
del plan, se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de
investigación, las técnicas de observación y de recolección de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis” (p.64).
Tipo de Investigación
Por otra parte, Tamayo y Tamayo (2004), definen la investigación
descriptiva como “la exploración acerca del estado actual de los fenómenos y
con ello se pretende precisar la naturaleza de una situación tal como existe
en el momento del estudio.” (p.308); basados en esta premisa, la
investigación, en su modalidad descriptiva estudió en la relación entre
Reactancia Psicológica y Actitudes ante las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, en Profesionales Docentes de Psicología de la
87
Universidad Bicentenaria de Aragua que ejercen la Clínica Terapéutica, San
Joaquín de Turmero, Estado Aragua.
El enfoque de la investigación es cuantitativo, (Hernández, 2004) “ya que
se utiliza la recolección y análisis de datos numéricos, para lograr responder
la pregunta de investigación planteada” (s.p) con el estudio se desea analizar
los datos obtenido de cada instrumento a través de los objetivos planteados
por el investigador; es solo a través de ellos que se tendun entendimiento
de la problemática planteada.
El tipo de investigación desarrollada corresponde a una investigación
descriptiva de campo y correlacional, ya que permite recoger de la realidad.
A tal efecto, el Manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
UPEL (2011), establece que la investigación de campo es él: análisis de
problemas en la realidad, con el propósito de describirlos, entender su
naturaleza explicando sus causas y efectos o predecir su ocurrencia.
En consecuencia, la presente investigación tiene como propósito medir la
relación entre las variables Reactancia Psicológica y Actitudes de Docentes
en Psicología que ejercen la Clínica Terapéutica; de esta manera, este
trabajo de investigación busca la caracterización de las variables objeto de
estudio a fin de evaluar las propiedades en común que existen entre si y la
relación entre las variables mencionadas en el planeamiento del problema.
De la misma manera se hace uso de métodos característicos o enfoques de
investigación conocidos en su desarrollo. Los datos de interés son escogidos
en forma directa de la misma.
88
Con relación al apoyo documental y bibliográfico, Guerrero (2010) refiere
que la investigación bibliográfica es una indagación documental y permite,
entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar evitar
emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de
experimentos ya realizados para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones, interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente,
y seleccionar un marco teórico.
Dicha revisión documental permite tener un conocimiento profundo sobre
el tema a tratar, indagando sobre las investigaciones pasadas y recientes,
logrando tomar fundamento teórico que proponga una base valiosa en la
presente investigación, permite de ese modo, evaluar el desarrollo a lo largo
del tiempo de las variables y de la condición estudiada.
Área de Investigación
El estudio está inclinado hacia el área de las Ciencias Sociales y
Humanísticas, específicamente en la Psicología Clínica y Psicología de la
Salud, determinando la precisión en la relación entre Reactancia Psicológica
y Actitudes de los docentes de Psicología que ejercen la Clínica Terapéutica,
geográficamente se llevó a cabo en San Joaquín de Turmero - Estado
Aragua. De la misma manera puedes incorporar la importancia e innovación
de la tecnología e informática para la actualidad referente al uso de ellas.
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Población
La población, de acuerdo a Balestrini (2001), es “el conjunto de elementos
en los cuales se pretende indagar y conocer sus características o una de
ellas y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas de la
investigación” (p.32). De esta forma, la población, sea un conjunto finito o
infinito de personas, permite que se obtenga información valiosa sobre el
tema específico a investigar, que finalmente servirán para generar
conclusiones y recomendaciones del estudio.
Según Morles (1995) “población o universo se refiere al conjunto para el
cual serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o
unidades (personas, instituciones o