La elaboración del diseño metodológico; otro reto importante de la investigación educativa

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Por: Dra. María Antonia Rodríguez del Castillo
“Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie más ha pensado”.
Albert Szent-Györgyi
No es interés de estos apuntes teorizar sobre los aspectos del diseño
metodológico de la investigación educativa. La intención está centrada en volver
sobre algunos elementos imprescindibles que permitan su construcción, a partir
del ejemplo práctico de un diseño teórico.
Las categorías fundamentales de un diseño teórico se recogen en la tabla que se
muestra a continuación:
CATEGORÍAS
ENUNCIACIÓN
PROBLEMA
CIENTÍFICO
¿Cómo mejorar las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión
lectora en el 4to grado de la educación primaria?
OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATERIA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAMPO DE
ACCIÓN
Las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el 4to
grado de la educación primaria
OBJETIVO
Elaborar un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión
lectora en 4to grado de la educación primaria
PREGUNTAS
CIENTÍFICAS
1.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
proceso de enseñanza aprendizaje de la materia Lenguaje y Comunicación
en la educación primaria?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el desarrollo de las habilidades
en el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el cuarto grado de la
educación primaria?
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3. ¿Cómo estructurar un sistema de actividades de aprendizaje para
mejorar el desarrollo de las en el nivel interpretativo de la comprensión
lectora en el cuarto grado de la educación primaria?
TAREAS
CIENTÍFICAS
1. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que
sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia Lenguaje y
Comunicación en la educación primaria
2. Diagnóstico del estado actual que presenta el desarrollo de las
habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el cuarto
grado de la educación primaria.
3. Elaboración de un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las en el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el
cuarto grado de la educación primaria.
RESULTADO
Sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el desarrollo de las en
el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el cuarto grado de la
educación primaria
Siempre comento con los estudiantes que han cursado conmigo la asignatura
Metodología de Investigación Educativa que si se han dado bien los pasos
anteriores, no se presentarán mayores dificultades para la construcción del diseño
metodológico.
Habría que recordar que el diseño metodológico de la investigación no es más que
el sistema de métodos, instrumentos y decisiones muestrales que permitirán
arribar a los resultados esperados y con ello dar solución al problema
científico.
Sus componentes son: población, muestra, estrategia investigativa, métodos e
instrumentos investigativos, novedad científica, contribución a la teoría,
significación práctica, aplicabilidad, y resumen de las partes de la tesis.
Les propongo observar la siguiente imagen para pasar a precisar algunas
características que deben tomarse en consideración al delimitar la población y la
muestra de la investigación:
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Dicho de la forma más sencilla posible la población es cualquier conjunto de
elementos que tenga una o más propiedades comunes definidas por el
investigador, pudiendo ser desde toda la realidad, hasta un grupo muy reducido de
fenómenos. El estudio exhaustivo de poblaciones completas suele ser costoso y
complejo, con elevadas inversiones en recursos humanos y económicos, de ahí la
necesidad del empleo de las técnicas de muestreo en el trabajo científico.
En la imagen que se presenta a continuación se reiteran las diferencias entre la
población y la muestra:
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La muestra es un grupo relativamente pequeño de unidades de población, que
supuestamente representa en mayor o menor medida las características de dicha
población. Es, en definitivas, un subconjunto finito de una población. El número de
elementos que forman la muestra se denomina tamaño muestral. El tamaño
muestral se establece mediante fórmulas en función del grado de confianza y
precisión que planteemos. Por su parte la forma de elección resulta fundamental
para que la muestra sea representativa de la población de la cual se extrae.
Ahora bien, en el terreno de la Metodología de la Investigación se habla hoy con
mucha frecuencia de buenas prácticas, experiencias pedagógicas de avanzada,
investigación-acción, sistematización de la práctica pedagógica, entre otros
aspectos. Cada uno de estos constructos, independientemente de sus
particularidades, alude a una problemática: la necesidad de que el docente se
convierta en investigador de su propia práctica, que forme parte consustancial de
su proceso ininterrumpido de profesionalización para poder brindar una educación
de calidad.
Ello ha condicionado la necesidad de una ...reconceptualización de la
investigación sobre y en la educación, en la que la separación teoría/práctica
intenta ser superadora de un hiato histórico, superándolo, viendo al profesorado
con capacidad de construcción de un pensamiento pedagógico propio, con
capacidad de generar conocimiento pedagógico en la práctica y, por tanto, de ser
protagonista activo de la investigación... (Imbernon,2002:p.9)
Los elementos apuntados con anterioridad permiten entonces intentar emitir un
grupo de consideraciones con respecto a la delimitación de la población y la
muestra en los procesos investigativos que realizan los docentes a su propia
práctica. Estos implican la incorporación de buenas prácticas a su labor diaria, la
interacción con sus colegas en torno a las estrategias más efectivas para dirigir el
proceso de enseñanza aprendizaje, la introducción de mejoras para contribuir al
perfeccionamiento de su labor, entre otros aspectos. Pero, ¿dónde realiza esta
labor?, ¿con quiénes implementa sus propuestas? La respuesta a estas
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preguntas, que no son las únicas que podríamos hacernos, nos lleva a
circunscribir el radio de acción de la labor investigativa de los docentes
fundamentalmente al entorno de la escuela donde trabaja y al del grupo o grupos
a los que atiende.
Que conste, no estoy hablando de quienes dedican el tiempo total de su trabajo a
investigar, estoy hablando de un maestro que, dentro de sus múltiples funciones
realiza también la de investigar su propia práctica. Al respecto se ha señalado:
"...Continuadamente debemos interrogar nuestra práctica: ¿cuáles son los
mecanismos intelectuales mediante los cuales los alumnos aprenden?, ¿desde
qué métodos es más idónea la docencia?, ¿cómo crear mejores atmósferas
comunicativas y empáticas para el trabajo pedagógico?, ¿cuál es el marco de
referencia y nivel de partida de los alumnos con que trabajamos? ¿cómo valoran
los alumnos nuestra actuación docente? ¿mediante qué acciones puede
mejorarse el trabajo docente? En fin que todo profesor debe investigar su propia
práctica, ya que los profesionales no son solo distribuidores de conocimientos,
por el contrario adoptar una postura investigativa, provocará reflexión en la acción
y sujetos altamente independientes para enfrentar los cambios de la sociedad en
que viven." (Alfonso, s.f)
Anotadas las ideas anteriores se está en condiciones de hablar entonces de
población y muestra y ello para dirimir posturas de cómo plantear estas categorías
en el diseño metodológico de la investigación. Vamos a realizar nuestro análisis a
partir del siguiente ejemplo:
Guadalupe trabaja en la escuela primaria Revolución de la Ciudad de México.
Esta escuela tiene 25 grupos en los cuales se encuentran matriculados 700
estudiantes. En el 4to grado, nivel en que labora Lupita, hay cuatro grupos, pero
ella imparte clases en el 4to D que tiene una matrícula de 35 escolares. En el
diagnóstico que viene realizando a sus escolares de forma sistemática y continua
sobre comprensión lectora ha determinado que la mayoría del grupo presenta
problemas en el nivel interpretativo. Estos resultados son coincidentes con los del
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resto de los docentes que laboran en la escuela, pero también con los de quienes
trabajan en el nivel. Guadalupe tendrá que aplicar nuevas estrategias para mejorar
el nivel interpretativo de la comprensión lectora a los 35 escolares del grupo y
trabajará por lograr que las actividades que diseñe tengan en cuenta los diferentes
niveles de asimilación, la atención a la diversidad, entre otros aspectos.
Si tomamos en consideración que la selección de la muestra está referida a una
porción que se escoge y que es representativa de la población y que, en el caso
que se viene analizando, se trabajará con el 100% de los escolares que componen
el grupo 4to D, entonces, más que hablar de selección muestral habría que
describir las características esenciales del grupo y los elementos puntuales que se
tomarán en consideración.
Y ello es así porque la labor del maestro investigador se centrará en la utilización
de un método, el de la sistematización, en el que intervienen dos dimensiones:
la realidad o experiencia práctica y la interpretación que los educadores elaboran
de sus propias estrategias de acción. Quizá se estaría en presencia de un estudio
de caso , “… un método de situaciones a resolver a partir de la definición y
ejecución de opciones de intervención”, que sitúa como "...objeto de la
sistematización a la práctica reflexiva a partir de la cual la acción innovadora o
experiencia de cambio viene a operacionalizarse como proyecto". (Martinic,2005)
Y casi sin querer, pero queriendo, hemos entrado en el terreno de los métodos.
Les he hablado del método de sistematización que, aunque se usa, pocas veces
resulta declarado en los diseños de la investigación. Quizá valga la pena
profundizar un poco sobre el particular.
Se ha señalado que la sistematización es “… una modalidad investigativa que
en la Didáctica se centra en: ordenar, reconstruir y explicar los procesos de
enseñanza aprendizaje, su dinámica, contradicciones, la lógica del proceso, en
relación con los resultados obtenidos en la práctica, para su transformación en
interacciones con el contexto educativo” (Páez,1998)
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Y de esto se trata cuando se acude a la sistematización como método, de ordenar
las prácticas pedagógicas innovadoras que contienen elementos de búsqueda
creadora, de novedad, de originalidad, en las que el maestro crea métodos,
procedimientos, medios y se descubren nuevas vías para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Y aunque hemos manejado de forma muy particular el método de la
sistematización, no queremos dejar de hacer referencia a que "...un método es el
"camino para llegar a un fin". Los métodos de investigación constituyen el camino
para llegar al conocimiento científico; son un procedimiento o conjunto de
procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la
investigación. Los distintos métodos de investigación son aproximaciones para la
recogida y el análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales
podrán derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica."
(Bisquerra,1989)
De forma tradicional los métodos de la investigación educativa se han dividido en
tres grandes grupos: teóricos, empíricos y estadísticos.
Los métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del
objeto de investigación y resultan esenciales para la comprensión de los
hechos y para la formulación de los supuestos hipotéticos de la investigación.
Entre los métodos teóricos de investigación se encuentran:
Histórico - lógico
Hipotético - deductivo
Analítico - sintético
Modelación
Inductivo - deductivo.
Sistémico o Sistematización
Genético
Abstracto - concreto
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Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más
específica, materializar su ejecución.
Por su parte, los métodos empíricos permiten efectuar el análisis preliminar
de la información, así como verificar y comprobar las concepciones
teóricas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos.
Entre los métodos empíricos tenemos:
Observación
Medición
Experimento
A su vez, existen diversas técnicas que favorecen la recolección de
información. Entre ellas, se puede mencionar:
Encuestas
Entrevistas
Cuestionarios
Por su parte, los métodos estadísticos intervienen en la determinación de la
muestra a estudiar, así como en el procesamiento de la información recopilada,
facilitando de este modo las generalizaciones e interpretaciones que deben
hacerse a partir de los datos (análisis porcentual, determinación de la media, el
modo, la mediana, entre otros). Me refiero en este caso a los más elementales,
sobre todo tomando en consideración que son los propios maestros quienes
realizarán estos análisis. Pero existen algunos programas informatizados que
facilitan el tratamiento tanto de la información cuantitativa, como de la cualitativa;
entre los primeros cabe citar el SPSS como uno de los más utilizados, y entre los
segundos el NVIVO, AQUAD, QUALITA, etc.
Ahora bien, qué es lo más importante al seleccionar los métodos que utilizaremos
en nuestro diseño metodológico. De forma muy frecuente encontramos que
cuando el investigador en ciernes va a plantear los métodos que manejará, tiende
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a nombrar un grupo de ellos a la vez que nos ofrece la definición que ofrece la
bibliografía especializada. Y ahí no se está diseñando nada, simplemente se está
copiando lo que ya existe, pero no se está poniendo en función del objeto de
investigación, ni del campo de acción que con anterioridad se ha determinado.
Vamos a determinar los métodos que se usarán, tomando en consideración los
siguientes elementos del diseño teórico que se han venido trabajando para
ejemplificar:
PROBLEMA
CIENTÍFICO
¿Cómo mejorar las habilidades en el nivel interpretativo de la
comprensión lectora en el 4to grado de la educación primaria?
OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATERIA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAMPO DE
ACCIÓN
Las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión lectora en el 4to
grado de la educación primaria
OBJETIVO
Elaborar un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión
lectora en 4to grado de la educación primaria
Métodos teóricos:
Histórico-lógico:
Se utilizará para estudiar la trayectoria de los estudios sobre comprensión lectora
en la educación primaria mexicana en el marco de la Reforma de la Educación y
Básica y establecer los hitos fundamentales que caracterizan su tratamiento en el
caso particular del nivel interpretativo.
Analítico-Sintético:
Se usa en función de estudiar la comprensión lectora partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en la especificidad de los diferentes niveles
de la comprensión y luego se integrarán dichas partes para estudiar de manera
integral el nivel interpretativo de la comprensión.
Enfoque sistémico: Se utilizará para estudiar la comprensión lectora en la
educación primaria como parte del proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura. A la vez, permitirá analizar el nivel interpretativo en su relación con
los restantes niveles de la comprensión lectora, de forma tal que puedan
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establecerse las interacciones entre los mismos. La elaboración de un sistema de
actividades de aprendizaje para mejorar el nivel interpretativo se establecerá no
como suma de elementos, sino como conjunto integral que puede producir nuevas
cualidades.
Métodos y/o técnicas empíricas:
Prueba de conocimientos: Se utilizará para conocer el estado actual que
presenta el nivel interpretativo de la comprensión lectora en los estudiantes que
cursan el grado 4to A de la escuela primaria "Revolución" de la Ciudad de México.
Ficha diagnóstica del nivel de competencia lectora: Se utilizará por el docente
para hacer una valoración de cómo son cumplidos los estándares curriculares
relacionados con los procesos de lectura e interpretación de textos por cada uno
de los estudiantes que cursan el grado 4to A de la escuela primaria "Revolución"
de la Ciudad de México .
Encuesta: Se aplicará a los docentes que laboran en la educación primaria en la
escuela primaria "Revolución" de la Ciudad de México para conocer su estado de
opinión sobre los problemas que presentan los estudiantes en el nivel
interpretativo de la comprensión lectora.
Métodos estadísticos:
Se utilizará el análisis porcentual y las medidas de tendencia central (media,
mediana, modo) para realizar el estudio y sistematización de los datos obtenidos
con la aplicación de los métodos y técnicas empíricas.
Es bueno que reafirme que los métodos e instrumentos empíricos deben guardar
una estrecha relación con el objeto de estudio para que sus resultados puedan
compararse entre y arribar a generalizaciones válidas sobre lo que se está
investigando. Muchas veces el investigador que se inicia olvida este aspecto
cuando va a elaborar sus instrumentos de lo que resulta que en ocasiones la
prueba de conocimientos que elabora, no tiene nada que ver con lo que pregunta
en la encuesta, en la entrevista, en la técnica de completamiento de frases o en
cualquier otra que utilice. Eso no debe pasar. Si el campo de acción que estamos
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trabajando en nuestro ejemplo es: Las habilidades en el nivel interpretativo de
la comprensión lectora en el 4to grado de la educación primaria, no podemos
apartarnos de a y empezar a preguntar si te gusta leer o qué libros lees, o
cuántos libros has leído últimamente. No se están investigando preferencias por la
lectura, sino habilidades en el nivel interpretativo de la comprensión lectora.
Lo primero que hay que tener claro es cuáles son los estándares de la asignatura
en relación con el objeto de investigación. El Programa de Español 4to grado de la
educación primaria sitúa los siguientes estándares relacionados con los procesos
de lectura e interpretación de textos:
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
12
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
¿Y por qué planteo la necesidad de ir a los estándares curriculares? Porque ellos
son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo
escolar y sintetizan los aprendizajes esperados de la asignatura en el aspecto
relativo a los procesos de lectura e interpretación de textos. A continuación les
ejemplifico cómo elaborar los instrumentos tomando en cuenta las indicaciones
que aquí he ofrecido.
I. FICHA DIAGNÓSTICA DEL NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA
Curso:
I. ACTITUDES
1
(NO ADQUIRIDO)
2
(INICIADO)
3
(EN PROCESO)
4
(CONSOLIDADO)
1.1 Demuestra interés por la lectura
1.2 Aprovecha el tiempo de lectura en el
aula
1.3 Lee más libros de los exigidos
1.4 Lee con atención y extrae datos
relevantes de la lectura
II. CONTENIDOS Y
PROCEDIMIENTOS
1.1 Identifica y usa información
específica de un texto para resolver
problemas concretos
1.2. Formula preguntas precisas para
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I. ACTITUDES
1
(NO ADQUIRIDO)
2
(INICIADO)
3
(EN PROCESO)
4
(CONSOLIDADO)
guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales
de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece
relaciones de causa y efecto en la trama
de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para
recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de
textos de mediana dificultad y puede
notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es
capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función
comunicativa, y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar
y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida
en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en
dos fuentes distintas y los integra en un
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I. ACTITUDES
1
(NO ADQUIRIDO)
2
(INICIADO)
3
(EN PROCESO)
4
(CONSOLIDADO)
texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones
al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el
sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los
signos de puntuación al leer: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamación, signos de interrogación
y acentuación.
II. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
1. Lee con mucha atención el texto que te presentamos a continuación. Puedes
hacerlo más de una vez para lograr la comprensión total del mismo.
El maestro
Por: Eduardo Galeano
Sonó el teléfono. Escuché la orden:
-Te llamo para decirte que vas a ser jurado.
-¿Jurado?
-Sí, sí. Jurado de un concurso.
-Gracias por avisarme -alcancé a balbucear.
Ella tenía doce años y era alumna de la escuela de la calle Monte Caseros:
-Es un concurso de novelas. Las escribimos nosotros, los del sexto grado.
-Glup -dije.
-Te esperamos mañana -mandó.
Y fui.
Los novelistas eran un enjambre de chiquilines que hablaban todos a la vez.
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El maestro Oscar, puños raídos, sueldo de faquir, los dejaba hacer. Ellos habían organizado aquel
concurso de novelas, ilustradas por sus autores, y habían conseguido que un joyero del barrio
donara medallitas con el nombre grabado de cada uno de los participantes.
En la ceremonia de la premiación, fue prohibida la entrada de los padres y demás adultos. Los tres
jurados, el maestro Oscar, una de las autoras y yo, dimos lectura al acta, que destacaba los
méritos de cada uno de los trabajos. Todos fueron premiados, y cada premio recibió una ovación y
una lluvia de serpentinas.
Después, el maestro me dijo que lo bueno que tiene enseñar, está en lo mucho que se aprende:
-Nos sentimos tan unidos, que me dan ganas de dejarlos a todos repetidores.
Y una de las alumnas, que había venido a Montevideo desde un pueblo perdido en los campos, se
quedó charlando conmigo. Me dijo que ella, antes, no hablaba ni una palabra, y muerta de risa me
dijo que el problema era que ahora no se podía callar. Y me dijo que al maestro lo quería, lo quería
muuuuuuucho, porque era él quien le había enseñado lo más importante: le había enseñado a
perder el miedo de equivocarse.
Responde ahora a las siguientes preguntas:
1. Dime si consideras apropiado el título de la lectura y por qué
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
2. ¿Qué otro título le pondrías?
__________________________________________________________________
_____
3. ¿Qué tipo de texto es el que estás leyendo? ____________________________
Dame dos razones que te permitan afirmar por qué es ese tipo de texto
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
4. ¿Por qué piensas que en la ceremonia de premiación del concurso "fue
prohibida la entrada de los padres y demás adultos"?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
5. ¿Qué opinión te merece la actitud del maestro Oscar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
6. Selecciona la frase o expresión que más te haya gustado del cuento y comenta
por qué la has elegido
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III. ENCUESTA A DOCENTES
Estimado maestro(a): Estamos realizando una investigación para conocer las
dificultades que presentan los estudiantes en el nivel interpretativo de la
comprensión lectora en la educación primaria. Tus opiniones nos serán una
valiosa ayuda para trazar estrategias que nos permitan mejorar su situación en el
desarrollo de esa habilidad. Por eso te pedimos respondas a los siguientes
cuestionamientos con la mayor sinceridad posible. No es necesario que escribas
tu nombre, solo el grado en que trabajas y tus años de experiencia. De antemano
de damos las gracias por tu valiosa cooperación.
Grado en que trabajas: Años de experiencia en primaria:
A continuación te ofrecemos los estándares curriculares del nivel primario en
aquellos aspectos relativos a los procesos de lectura e interpretación de textos.
Deberás ofrecer una valoración global de la cantidad aproximada de estudiantes
que cumple cada uno de ellos de acuerdo con los parámetros que se te ofrecen:
ESTÁNDAR
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTÁNDAR DESARROLLADO
TODOS
CASI TODOS
ALGUNOS
POCOS
NINGUNO
1.1. Identifica y usa
información
específica de un
texto para resolver
problemas
concretos.
1.2. Formula
preguntas precisas
para guiar su
búsqueda de
información.
1.3. Comprende los
aspectos centrales
de un texto (tema,
eventos, trama,
personajes
involucrados).
1.4. Identifica el
orden y establece
relaciones de causa
y efecto en la trama
de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere
información en un
texto para recuperar
aquella que no es
explícita.
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ESTÁNDAR
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTÁNDAR DESARROLLADO
TODOS
CASI TODOS
ALGUNOS
POCOS
NINGUNO
1.6. Lee y
comprende una
variedad de textos
de mediana
dificultad y puede
notar
contradicciones,
semejanzas y
diferencias entre los
textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las
ideas principales de
un texto y
selecciona
información para
resolver
necesidades
específicas y
sustentar sus
argumentos.
1.8. Comprende el
lenguaje figurado y
es capaz de
identificarlo en
diversos géneros:
cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las
características de
los textos
descriptivos,
narrativos,
informativos y
explicativos, a partir
de su distribución
gráfica y su función
comunicativa, y
adapta su lectura a
las características
de los escritos.
1.10. Emplea la cita
textual para explicar
y argumentar sus
propias ideas.
1.11. Interpreta la
información
contenida en
cuadros y tablas.
1.12. Selecciona
datos presentados
en dos fuentes
distintas y los
integra en un texto.
1.13. Diferencia
entre hechos y
opiniones al leer
distintos tipos de
textos.
1.14. Sintetiza
información sin
perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y
emplea la función
de los signos de
18
ESTÁNDAR
CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTÁNDAR DESARROLLADO
TODOS
CASI TODOS
ALGUNOS
POCOS
NINGUNO
puntuación al leer:
punto, coma, dos
puntos, punto y
coma, signos de
exclamación, signos
de interrogación y
acentuación.
Otra cosa quiero dejar delimitada. Les he presentado aquí tres instrumentos que
he elaborado tomando en cuenta el objeto de investigación y el campo de acción
que me han servido para ejemplificar mis puntos de vista. ¿Quiere ello decir que
todas las investigaciones educativas deben llevar los mismos instrumentos? La
respuesta es un rotundo NO. Se pueden utilizar disímiles métodos y técnicas
empíricas, solo que, en mi caso, he escogido estas tres. Pero pueden utilizarse la
entrevista, la observación, la cnica de completamiento de frases, o de los diez
deseos, por situar solo algunas. De lo que se trata es de que, las que se
seleccionen, estén en correspondencia estrecha con la naturaleza del tema
investigado.
Y llegamos al pilotaje. Dicho de la forma s sencilla el pilotaje no es más que el
proceso de validación de los instrumentos que hemos elaborado. Es muy
importante "ponerlos a prueba". Siempre se escoge un reducido número de
personas (estudiantes, docentes, etc) que no van a ser los mismos con los que
luego se trabajará. Esta acción es la que nos permite valorar si es adecuado el
diseño de los instrumentos, qué preguntas o ítems habría que variar, qué no se
entiende, entre otros elementos, lo que nos conducirá a una readecuación de los
mismos para su aplicación definitiva. El pilotaje pone al descubierto errores,
inconsistencias, omisiones y nos da la posibilidad de estimar qué tan efectivos
serán los instrumentos en el acopio de datos, a la hora de aplicarlos. Cuando en
nuestra planificación hacemos caso omiso del pilotaje, ya no podrá arreglarse
nada y es muy probable que algunos de nuestros resultados no sean los que
realmente esperábamos o que se presenten dificultades en la aplicación de los
instrumentos que no podrán resolverse.
He tratado de explicar de la forma más sencilla la importancia del diseño
metodológico. Su elaboración coherente es crucial para el éxito de nuestro
19
proceso de investigación. Es el método quien nos da el camino para ir al
encuentro de la verdad, una verdad que no es absoluta pero que contribuye a
desbrozar el camino que nos demuestra que Investigar es ver lo que todo el
mundo ha visto, y pensar lo que nadie más ha pensado.

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Rodríguez del Castillo María Antonia. (2017, mayo 15). La elaboración del diseño metodológico; otro reto importante de la investigación educativa. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/la-elaboracion-del-diseno-metodologico-reto-importante-la-investigacion-educativa/
Rodríguez del Castillo, María Antonia. "La elaboración del diseño metodológico; otro reto importante de la investigación educativa". GestioPolis. 15 mayo 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/la-elaboracion-del-diseno-metodologico-reto-importante-la-investigacion-educativa/>.
Rodríguez del Castillo, María Antonia. "La elaboración del diseño metodológico; otro reto importante de la investigación educativa". GestioPolis. mayo 15, 2017. Consultado el 17 de Diciembre de 2018. https://www.gestiopolis.com/la-elaboracion-del-diseno-metodologico-reto-importante-la-investigacion-educativa/.
Rodríguez del Castillo, María Antonia. La elaboración del diseño metodológico; otro reto importante de la investigación educativa [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/la-elaboracion-del-diseno-metodologico-reto-importante-la-investigacion-educativa/> [Citado el 17 de Diciembre de 2018].
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