Educación superior y ambientes virtuales de aprendizaje en Chiapas México

LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE, LLEVADO A CABO EN EL TECNOLÓGICO NACIONAL
DE MÉXICO CAMPUS TUXTLA GUTIÉRREZ EN EL AÑO 2016.
M. P. E. O Blanca Regina Sánchez Figueroa 1
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
A DISTANCIA Y
AMBIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE,
LLEVADO A CABO EN EL
TECNOLÓGICO NACIONAL
DE MÉXICO CAMPUS
TUXTLA GUTIÉRREZ EN
EL AÑO 2016.
DESCRIPCIÓN BREVE
La decisión que marca la vida profesional de un
ser humano es el ¿Qué profesión estudiar?, y aún
más complicado, ¿En qué modalidad se llevará a
cabo la misma? Dependiendo de las condiciones
socioeconómicas, necesidades, aptitudes y
actitudes del estudiante. Para satisfaceral sector
multifactorial estudiantil, la educación a distancia
irrumpe como una importante alternativa de
aprendizaje. Pero entonces ¿En qué consiste la
educación superior a distancia? ¿Cuáles y cómo
son los ambientes virtuales de aprendizaje
requeridos? ¿Quiénes son los actores
convenientes para este modelo?
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
RESUMEN
En el estado de Chiapas existe una demanda
educativa de nivel superior por encima a la que es
satisfecha, debido a la capacidad instalada en los
centros educativos existentes; aunado a esto, la
ubicación geográfica, actividades laborales o
domésticas y otras condiciones de vida de dicha
población demandante, es adoptado el modelo de
educación a distancia con los múltiples enfoques
de complacencia, por su naturaleza de flexibilidad
en su ejecución, sin perder de vista el alto nivel de
exigencia del perfil de los actores que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje y los
ambientes virtuales debidos.
Palabras claves
Educación superior a distancia, ambientes
virtuales de aprendizaje.
1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1.- Antecedentes
El diseño y creación de nuevos software y
hardware demuestran que la tecnología progresa
con pasos enormes y, desde luego, ha influido en
diversas áreas como laborales, de mercado y por
su puesto de educación; y es en ésta última donde
se centra el interés de puntualizar en un aspecto
importante al cual ha impactado, es bien, la
revolución de la modalidad de educación superior
a distancia y los ambientes virtuales de
aprendizaje en los que se desarrolla la misma.
Al estar hablando de la modalidad de educación
superior a distancia hacemos referencia a una
vertiente en crecimiento de nuestros tiempos,
puesto que, derivado de muchos factores de la
demanda estudiantil de este nivel, el contexto de
esta modalidad se apega a satisfacerlos, ya que por
medio de la facilidad de alcance tecnológico de
hoy en día, el acercamiento de la educación a
numerosos puntos geográficos se da con mayor
fluidez y al mismo tiempo al estudiante se le
facilita realizar múltiples actividades ajenas a la
educación según sus necesidades.
Es de suma importancia el estar consciente y
convencido al tomar la decisión de estudiar en la
modalidad a distancia, pues ésta exige, sin duda,
el conocer y saber utilizar todo tipo sistema y
equipo tecnológico y ambientes virtuales
necesarios para su desarrollo; determinar si como
estudiante habrá el compromiso debido para
pertenecer al modelo y que se llegue al éxito con
el mismo, si se es una persona calificada y
cualificada para ejecutar todas las actividades que
conlleva la modalidad, reconocer si se poseen las
habilidades pertinentes de comunicación clara
verbal, oral y escrita, el conservar en todo
momento el espíritu crítico, analítico y de
investigador y por su puesto ser autodidacta.
El móvil de un estudiante interesado en la
modalidad a distancia siempre será el objetivo que
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pretenda lograr, indudablemente, por lo que este
no se debe perder de vista y siempre ensalzar a
tenerlo claro y bien establecido; he aquí donde
radica la relevancia de la tarea del asesor-tutor-
docente, no solo como guía del conocimiento o
proveedor de los recursos didáctico-pedagógicos,
sino como motivador, manteniendo
constantemente el enamoramiento al modelo de
educación superior a distancia, retroalimentando
los beneficios y bondades de la modalidad,
creando un ambiente de confianza y confort entre
los actores y los medios virtuales ya que en dado
momento llegan a tornarse fríos e indiferentes.
De la misma manera es preponderante tomar en
cuenta los aspectos prácticos y de infraestructura
con los que debe contar la educación superior a
distancia como bien lo son: una habitación grata, a
una temperatura agradable, iluminación adecuada,
un escritorio modo, una silla confortable y
claro, un espacio para disponer de los materiales y
equipos de uso elemental en ese momento en el
que se tenga que trabajar. En lo que se refiere a los
periodos de estudio deben tomarse breves y
seguidos descansos en el transcurso del mismo, ya
que resulta beneficioso para el aprendizaje y no lo
contrario que fuera cansado y tedioso, trayendo
consigo poco o nada provechoso para el
aprendizaje que se pretende lograr.
Es relevante resaltar que los recursos tecnológicos
y materiales, y medios virtuales a emplear para el
desarrollo del modelo dependerán particularmente
de las condiciones de cada una de las instituciones
que oferten la modalidad y propiamente del
estudiante, con siempre la mira de optimizarlos
sin pretender adoptar o adecuar nuevos si no se
está debidamente capacitado.
Para poder llevar a cabo el aprendizaje en la
modalidad a distancia, se cuentan con diversos
entornos virtuales, en la actualidad el más popular
de éstos es el MOODLE, ya que es un sistema de
gestión de cursos de libre distribución y ayuda a
los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en nea.
Con base a datos estadísticos emitidos por el
Programa Institucional de la Secretaría de
Educación (Programa Sectorial de Educación
2013-2018) se sabe que en el estado de Chiapas se
tiene una demanda potencial, en el rango de edad
de 18 a 22 años, de educación superior de 504 mil
746 personas, de las cuales lo se atiende el 20.7
por ciento, entre universidades blicas y
privadas. Una de las razones que imposibilitan la
atención educativa a esta población, es la
dispersión territorial de los aspirantes potenciales
y la capacidad instalada de la oferta educativa.
Debido a una situación más delicada similar a lo
anterior, el Tecnológico Nacional De México
Campus Tuxtla Gutiérrez, en alianza con el
gobierno estatal y municipal, se dio a la tarea de
adoptar el modelo de educación superior a
distancia desde el año 2005, y poder apoyar en
cubrir parte de esa demanda desamparada ubicada
en sitios alejados y/o con diversa disponibilidad
de tiempo.
Como bien se sabe, el Tecnológico Nacional De
México Campus Tuxtla Gutiérrez, es una escuela
pública de prestigio que siempre se ha preocupado
por ofertar procesos de calidad en su variedad de
ingenierías, no es la excepción las propuestas en
educación a distancia en las sedes ubicadas en
Soyaló, Tiltepec, La Concordia, Siltepec y Acala,
o como alumno virtual desde un punto de
conexión preferente.
1.2.- Enunciado del Problema
El desarrollo e implementación de una modalidad
de educación, en este caso a distancia, tiene sus
exigencias y características específicas, por lo que
sería relevante entonces saber si ¿La aplicación
del modelo de Educación Superior a Distancia y
los Ambientes Virtuales de Aprendizaje que se
emplean en el Tecnológico Nacional De xico
Campus Tuxtla Gutiérrez, en cada una de sus
sedes y otros puntos de conexión, satisfacen las
expectativas de los alumnos inscritos en dicha
modalidad?
1.3 Justificación
Esta investigación procura la propuesta de mejora
en el desarrollo del modelo de educación superior
a distancia y los ambientes virtuales de
aprendizaje empleados en el Tecnológico
Nacional De México Campus Tuxtla Gutiérrez,
con la finalidad de enriquecer la formación de los
futuros profesionistas.
1.4. El Objeto de Investigación
Identificamos a los alumnos inscritos en la
modalidad de educación superior a distancia en
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez en el 2016, a los docentes- tutores y no
docentes, que intervienen en la misma, como el
principal objeto de estudio.
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1.5. El Problema de Investigación
El problema de estudio identificado es el modelo
de educación superior a distancia y los ambientes
virtuales de aprendizaje, llevado a cabo en el
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez en el año 2016.
La Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior contempla su
respectivo concepto de educación superior a
distancia, al igual que las siguientes universidades
y autores que proporcionan su enfoque y
definición, Texas A&M University, University of
Maryland, Distance Education at a Glance, Otto
Peters, L. García Aretio, M. Luis Rodolfo
Lara,Wheeler, Begoña Gros y Silva, Gallego y
Martínez; serán entonces valoradas cada una para
amalgamar una propia y adecuada al Tecnológico
Nacional De México Campus Tuxtla Gutiérrez.
Se retoma la descripción de la UAM, la UNESCO
y Contreras Mayén con respecto a los entornos
virtuales de aprendizaje. Serán comparados los
principales Sistemas de Gestión de Contenidos
con los que podemos contar: CMS (Content
Management Systems), LMS (Learning
Management Systems) y LCMS (Learning
Content Management Systems) y las plataformas
disponiblesMoodle, Edmodo, entre otras; para
determinar la más afín a las necesidades del
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez.
2.- OBJETIVOS
2.1.- El Objetivo General de Investigación
Se llevará a cabo una investigación para hacer el
estudio descriptivo, analizar y conocer el modelo
de educación superior a distancia, aplicado en el
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez, y con ello verificar que satisface las
expectativas de la matrícula inscrita, eficaz y
eficientemente; desarrollado en ambientes
virtuales apropiados, y por ende, supera los
criterios de calidad de acuerdo con el Marco de
Referencia para la Evaluación y Seguimiento de
Programas de Estudio Superior y Posgrado en las
Modalidades a Distancia y Mixta (SEP-
CONACYT, 2014).
2.2. Objetivos Específicos de Investigación
Se Corroborará si el modelo de educación superior
a distancia que se emplea actualmente en el
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez:
Está dirigido a los estudiantes apropiados,
que cumplen con las características
determinadas para lograr exitosamente el
proceso de aprendizaje.
Tiene a los docentes participantes
adecuadamente capacitados para responder a
las demandas del propio modelo y conocen
de las estrategias pedagógicas correctas.
Está conformado por una estructura
organizacional pertinente para el buen
funcionamiento del mismo.
Cuenta con los ambientes virtuales de
aprendizaje convenientes para el desarrollo
del modelo.
Posee la infraestructura, equipos de cómputo
y material tecnológico que se tiene instalado,
tiene la capacidad suficiente y su utilidad es
aprovechada totalmente.
3.- HIPÓTESIS DE TRABAJO
El sistema de Educación Superior a Distancia y
los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
ejecutados en el Tecnológico Nacional De México
Campus Tuxtla Gutiérrez satisfacen las
expectativas de los alumnos inscritos en esa
modalidad, con eficacia y eficiencia, ya que la
buena estructura organizacional que los dirige ha
gestionado contar con la capacidad de
infraestructura necesaria y equipos suficientes, los
docentes son debidamente capacitados para su
labor, los alumnos son seleccionados conforme a
las exigencias del modelo y se cumplen con los
demás indicadores referidos por los organismos
encargados de la regularización de la calidad del
modelo.
4.-VARIABLES
Son todos los factores cambiantes que intervienen
en el funcionamiento de la modalidad de
educación superior a distancia y ambientes
virtuales de aprendizaje llevado a cabo en el
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez, los cuales serán medidos, cuantificados,
cualificados y analizados.
4.1.- Externas
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Gobierno estatal-municipal: Servicios de
urbanización (luz, teléfono, internet)
4.2.- Internas
Estructura organizacional.
Docente- tutor
Alumno
Ambientes virtuales
Infraestructura
Plataformas y apoyos didácticos
4.3.- Variables Dependientes
Educación superior a distancia y ambientes
virtuales de aprendizaje.
4.4.- Variables Independientes
Los estudiantes, docentes-tutores y gestores o no
docentes del Tecnológico Nacional De México
Campus Tuxtla Gutiérrez.
4.5.- Variables Interdependientes
Universidades públicas que oferten la modalidad
educación a distancia.
4.6.- Sujetos, Universo Y Muestra
Los alumnos, docentes-tutores y gestores o no
docentes que intervienen en la modalidad de
educación superior a distancia delTecnológico
Nacional De México Campus Tuxtla Gutiérrez en
el año 2016.
5.- APORTE PRÁCTICO
Los sistemas de educación superior a distancia y
el empleo de ambientes virtuales de aprendizaje
van encaminados a establecer modelos educativos
en donde el aprendizaje adquiera un sentido
diferente respecto del que se tiene en los sistemas
presenciales. Haciendo adecuaciones que se
ajusten a los perfiles de los alumnos, se crean
modelos educativos "centrados en el estudiante".
Dichos modelos generan una dinámica educativa
en la que se ubica al alumno como el protagonista
principal; a decir de Moreno (2007).
Se pretende que los alumnos sean capaces de
planear, organizar, controlar y evaluar sus propios
procesos de formación y los trabajos que ello
implica. Todo esto frente a la gran diversidad de
situaciones donde es posible aprender, las
acotaciones y limitaciones institucionales sobre
las situaciones y modos de aprender, y las nuevas
posibilidades que se abren según avanzan la
ciencia y la tecnología.
En el Tecnológico Nacional De xico Campus
Tuxtla Gutiérrez se fomentará la mejora de la
aplicación de la modalidad a distancia para poder
contribuir en el impacto favorable de la
satisfacción del estudiante y por ende éste último
enriquezca la economía partiendo de la inmediata.
6.- MARCO CONCEPTUAL
En el presente siglo, la discusión sobre la
educación con las TIC adquiere importancia
singular en el marco internacional, se ha señalado
que:
Se deberá generalizar en la mayor medida
posible la utilización de las nuevas
tecnologías, para reforzar el desarrollo
académico, ampliar el acceso, lograr una
difusión universal, extender el saber, y
facilitar la educación durante toda la vida.
Todo esto mediante la creación y/o
reforzamiento de redes académicas, que
permitan aprovechar las ventajas de la
tecnología reconociendo las necesidades
nacionales y locales. (ANUIES)
6.1.- ¿En Qué Consiste La Educación A
Distancia?
De todas las definiciones que podemos encontrar,
nombro a unas de ellas que me parecen
apropiadas:
“La Educación a Distancia es un método de
impartir conocimientos, habilidades y
aptitudes racionalizados mediante la aplicación
de la división del trabajo y de principios
organizativos, así como por el uso extensivo
de medios técnicos especialmente creados para
el objetivo de reproducir material de alta
calidad, lo cual hace posible instruir a un gran
número de estudiantes al mismo tiempo” (Otto
Peters).
El M. Luis Rodolfo Lara define la Educación a
Distancia como Una modalidad educativa en
la que no existe un contacto directo entre el
educando y el educador, sustituyendo la
interacción personal profesor- alumno en el
aula por la utilización de recursos y medios
tecnológicos ya estructurados previamente por
una organización tutorial, que facilitan la
comunicación bidireccional que convierte al
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sujeto en protagonista de su propio
aprendizaje”.
“La enseñanza a distancia es un sistema
tecnológico de comunicación bidireccional,
que puede ser masivo, basado en la acción
sistemática y conjunta de recursos didácticos y
el apoyo de una organización y tutoría que,
separados físicamente de los estudiantes,
propician en éstos un aprendizaje
independiente.” (L. García Aretio, 1996, pág.
39).
La educación a distancia se refiere a la
pertinencia y autonomía (Wheeler, 1999).
Dentro de las diversas definiciones de Educación
a Distancia, podemos identificar ciertas
características comunes:
1) Supone la separación sica entre tutor y
alumno, que se conectarán mediante las
numerosas herramientas informáticas,
sincrónicas (Chat) o asincrónicas (foros)
dentro de un aula virtual.
2) Utilización de nuevos medios tecnológicos
(audiovisuales, computacionales, o ambos)
Generalmente, las nuevas formas que ha
tomado la Educación a Distancia se basa en
la utilización de las Nuevas Tecnologías, y
no en manuales de texto o correo postal
como en los comienzos.
3) Fomenta el autoaprendizaje, el aprendizaje
autónomo, ya sea en forma individual o
mediante el trabajo colaborativo. Este último
tipo de trabajo es sumamente eficaz, ya que
permite repartir responsabilidades e incita a
la solidaridad entre los estudiantes. En esta
forma de trabajo, el profesor se transforma
en un facilitador de contenidos educativos y
es quien estructura las oportunidades de
aprendizaje y alienta a éstos a trabajar juntos
para construir un cuerpo común de
conocimientos.
4) Es una educación especialmente diseñada
para adultos y estudiantes de nivel superior,
ya que exige un gran compromiso y
responsabilidad, que difícilmente los más
jóvenes puedan captar. Esta forma de
trabajo, donde cada uno trabaja a su ritmo,
permite a los estudiantes realizar las tareas
cuando tienen tiempo y desde donde estén,
favoreciendo así el aprendizaje significativo.
5) Apoyo al alumno de carácter tutorial: Es el
elemento humanizante del proceso, la guía,
el facilitador, el orientador. Sin un tutor
eficaz y responsable, todo el proceso estaría
perdido. De ahí que no solo debe tener el
conocimiento académico adecuado, sino
también una preparación y un don especial
que le permita tener empatía hacia sus
educandos.
6) Flexibilidad en espacio y tiempo: La persona
que elige esta modalidad de enseñanza, sabe
que podrá realizarla desde cualquier lugar en
que se encuentre, y en el momento que
quiera. Sin embargo, debe tener por esto una
gran responsabilidad para cumplir con las
tareas previstas.
6.2.- ¿Quién es el tutor-asesor-docente?
Según García Aretio (2001), la palabra tutor hace
referencia a la figura de quien ejerce protección, la
tutela, de otra persona menor o necesitada. En
educación a distancia, su característica
fundamental es la de fomentar el desarrollo del
estudio independiente, es un orientador del
aprendizaje del alumno aislado, solitario y carente
de la presencia del docente habitual. Es aquí
donde la figura del tutor cobra su mayor
significado por cuanto se hace cargo de su
asistencia y ayuda personal, a la vez que
representa el nexo con la institución.
Según Begoña Gros y Silva, estos profesionales
son fundamentales en el éxito de las experiencias
de enseñanza y formación que utilizan
comunicación mediada por computador para la
colaboración, ya que se requiere un papel
diferente del profesor, más cercano al alumno,
poner el énfasis en el propio proceso intelectual
del alumno y en el aprendizaje en colaboración.
Los moderadores necesitan desarrollar habilidades
en los cuatros ámbitos pedagógico, social,
técnico y administrativo para desarrollar un plan
de trabajo en un entorno virtual de aprendizaje. El
tutor es el que acompaña, media y retroalimenta al
participante, es el encargado de gestionar el
aprendizaje grupal e individual, por lo que
requiere poseer habilidades sociales que le
permitan crear un ambiente de aprendizaje
interactivo y empático generando que la distancia
geográfica sea cada vez menos notoria. En lo
técnico y administrativo, debe tener habilidades en
el uso de las herramientas tecnológicas que provea
el entorno virtual que le permitan realizar el
seguimiento del participante y administrar los
grupos de trabajo.
De esta manera, tomando en cuenta las funciones
que deben cumplir los tutores virtuales, se pueden
detallar las características básicas que habrán de
cumplir:
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1. Sólida formación académica.
2. Expertos en el manejo de las herramientas
tecnológicas y adecuada experiencia en entornos
virtuales de aprendizaje.
3. Poder desarrollar las siguientes habilidades
sociales:
Óptima mediación de los materiales,
facilitando la lectura y guiando al
participante hacia el autoaprendizaje.
Motivación que genere diálogo y reflexión
en el grupo.
Evitar las ansiedades del grupo, producto de
la distancia en la que se encuentran los
participantes.
Generar una interacción permanente entre los
participantes apelando a recursos
innovadores como talleres virtuales, foros de
tipo social (cibercafé, tablón de anuncios),
intercambio de experiencias.
Ponerse permanentemente en el lugar del
alumno, comprendiendo la posición de quien
se sienta frente a una pantalla a desarrollar
una actividad lejos de la presencia del
profesor.
Instar a la formación de grupos interactivos,
ya sea por medio de sesiones de chat, foros
de discusión, además de los existentes
oficialmente, listas de distribución, entre
otras herramientas.
Promover la inquietud por la investigación y
profundización de conocimientos.
Adaptarse a las dificultades o situaciones
diversas que puedan plantearse en el
desarrollo de las actividades propuestas, u
otras que pudieran surgir en el proceso.
Mantener un trato cordial con el participante.
Ser atento en las comunicaciones y muy
paciente. Tener en cuenta que los tiempos y
los procesos de comunicación no son iguales
para todos los estudiantes. Respetar los
ritmos de aprendizaje de cada participante.
Valorar profundamente el entorno virtual
donde se desempeña y transmitirlo a su
grupo.
Explicar los contenidos de manera sencilla,
en los momentos que crea oportuno.
Ofrecer permanentemente su ayuda y hacer
sentir su presencia comunicacional.
Animar a los estudiantes a que sean
independientes y que se arriesguen en el
desarrollo de diversas actividades.
Compartir el proceso de aprendizaje en el
grupo.
6.3.- ¿Quién estudia en la modalidad a
distancia?
La mayoría de los estudios empíricos que han
tenido como objeto las poblaciones de estudiantes
de la modalidad a distancia coinciden en que se
trata de adultos y de jóvenes de 18 años, es decir,
son personas que ya tienen compromisos laborales
y familiares, o que habitan en lugares lejanos a las
universidades, por lo que no tienen posibilidades
de inscribirse en programas presenciales (Gallego
y Martínez, 2003).
De acuerdo con Rodríguez (2012), un alumno que
accede a la educación en línea lo hace
principalmente por dos razones: no es
geográficamente en la localidad en donde se
ofertan los estudios que desea cursar o no dispone
del tiempo suficiente para acceder a las aulas, de
lo que es el trabajo la principal razón.
Las exigencias específicas que se deben cumplir
para formar parte del cuerpo estudiantil de la
modalidad de educación superior a distancia y
asegurar la eficiencia de su desempeño, por
mencionar algunas, son las siguientes:
Autodidacta.
Autorregulación del aprendizaje.
Compromiso.
Responsabilidad.
Motivación.
Autodisciplina.
Metas bien definidas.
Disponibilidad de tiempo, espacio,
recursos y persona.
Estrategias metacognitivas.
Estrategias y técnicas de
administración de recursos: tiempo y
espacio.
Independencia de aprendizaje.
Confianza en sí mismo.
Autoeficacia.
Autocontrol.
Autocrítico.
Autoevaluación.
Pese a que todo estudiante debe cumplir con estas
virtudes, en el ámbito de la modalidad a distancia
es mayor la puntualidad que se debe hacer en
ellos, por la misma naturaleza del modelo.
García Aretio (2006) refiere que los estudiantes de
la modalidad de educación superior a distancia
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manifiestan ciertas actitudes y son guiados a elegir
el modelo por las diversas situaciones personales
en las que se encuentren, por ejemplo:
Los alumnos en educación a distancia forman
grupos heterogéneos en edad, intereses,
ocupación, motivaciones, experiencias y
aspiraciones.
Suelen ser personas que trabajan y que
destinan además un tiempo para estudiar.
Las preocupaciones de los alumnos a distancia
se centran en su trabajo, bienestar familiar,
ascenso social y laboral, autoestima.
Parten de una motivación espontánea para el
estudio, lo que genera mayores niveles de
atención y trabajo autorregulado.
Expresan mayor preocupación por los
resultados obtenidos en sus evaluaciones.
Suelen presentarse s inseguros en cuanto a
las observaciones y críticas de sus docentes,
así como ante los exámenes.
Presentan una mayor responsabilidad sobre sus
actos; desarrollan un sentimiento de culpa ante
expectativas no logradas.
Tienen que trabajar cuando los otros
descansan; el estudio no es su única
obligación.
Reciben el conocimiento aunado a las
experiencias y conocimientos anteriores,
propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen
de inmediato.
Están ubicados en variados y alejados puntos
geográficos, algunos de ellos no próximos a
centros educativos.
6.4.- Modelos Educativos De Educación A
Distancia
La siguiente clasificación es obtenida de Conacyt
(2014):
1. Estudio independiente guiado (modalidad
abierta).
El estudio independiente guiado es el modelo
“clásico” de educación a distancia basado en
impresos, también conocido como “estudios por
correspondencia”, en el que el estudiante aprende
prácticamente lo con la ayuda de los materiales
impresos. En estos materiales se utiliza lo que se
conoce como “conversación didáctica guiada”
(Holmberg, 1986). Este modelo de modalidad
abierta tiene especial cuidado en los materiales
impresos debido a que el estudiante se encontrará
solo y aislado al momento de leerlos. Estos
materiales procuran una sensación de relación
personal con su profesor y con la institución
responsable de los estudios.
Se recomienda utilizar un lenguaje coloquial, fácil
de leer y poco denso; dar consejos sobre qué hacer
y qué evitar; invitar al estudiante al aporte de
ideas personales, preguntas y juicios; involucrar al
estudiante para lograr un interés personal en la
materia o problema en cuestión; y utilizar un
estilo personal de escritura, entre otros.
2. Aula remota (modalidad a distancia)
El modelo del aula remota se basa en el uso de las
TIC para reproducir en la distancia lo que
normalmente ocurre en un salón de clases
presencial. En este modelo, también llamado por
Miller “aula distribuida” (2004), generalmente se
utilizan tecnologías que permiten la transmisión
sincrónica (en tiempo real, en vivo y espontáneas)
de audio y/o video (Bates, 1995; Levenburg,
1998). En este modelo de educación a distancia se
alcanzan lo sitios predeterminados escogidos
por la institución y no por los estudiantes. El aula
remota está definida por su infraestructura
tecnológica y no por su diseño instruccional
(Heydenrych, 2000) ya que reproduce en gran
medida el modelo del salón tradicional en el que
la interacción entre profesor y estudiante es muy
limitada.
3. Modelo interactivo basado en las TIC
(modalidad a distancia)
El modelo interactivo basado en las TIC utiliza
tecnologías de Internet para el acceso a los
materiales y para mantener el contacto entre
asesores académicos y estudiantes, en interacción
sincrónica y/o asincrónica. En este modelo,
también conocido como educación a distancia
basada en redes o modelo “en nea” (online, en
lengua inglesa), las oportunidades de interacción
entre el profesor y el estudiante se incrementan ya
que el profesor no detenta la palabra como
normalmente ocurre en el salón de clases
tradicional. Esto último favorece, mas no asegura,
la implementación de modelos educativos basados
en la construcción del conocimiento por parte de
los estudiantes.
4. Modelo híbrido (modalidad mixta)
Los modelos educativos híbridos o mixtos
(blended, en lengua inglesa) son aquellos que
mezclan educación presencial y educación a
distancia de manera tal que ambas experiencias de
aprendizaje son imprescindibles para completar
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con éxito los objetivos de aprendizaje. Un modelo
mixto es aquel al que no sólo se le agregan unos
módulos en línea a una unidad de aprendizaje
presencial o viceversa. Para crear una solución
educativa bridase requiere que las distintas
piezas, presenciales o a distancia, embonen juntas
de manera lógica como las partes de una máquina
(Zenger, 2001). En una solución híbrida cada
modelo educativo da lo mejor de . El modelo
educativo interactivo basado en las TIC se utiliza
para la entrega de contenidos, simulaciones, el
desarrollo de actividades colaborativas, el proceso
de retroalimentación y el proceso de interacción
entre estudiantes, y entre el profesor y el
estudiante. El modelo presencial se utiliza para
sensibilizar al estudiante en los contenidos,
practicar, discutir los retos que los estudiantes
tendrán para implementar estos conocimientos y
habilidades en el ámbito laboral y asegurar el
compromiso social entre los participantes. Otra
característica del modelo mixto es que puede
proveer de variedad, es decir, los mismos
contenidos pueden ser impartidos en distintas
modalidades, dándole al estudiante la oportunidad
de escoger cuál le parece más atractiva.
5. Modelo presencial apoyado con tecnología
(modalidad presencial)
Algunos autores consideran dentro del término
modelo mixto a los modelos presenciales que
incorporan el uso de tecnología sin reducir el
número de horas de contacto presencial. Sin
embargo, esos modelos más que mixtos son
presenciales apoyados con el uso de las TIC (ICT-
enhanced, en lengua inglesa). No existe un
modelo mixto único sino más bien un continuo
entre la educación presencial tradicional y la
educación a distancia (Cheese, 2003). No
obstante, en los extremos de este espectro
encontraremos educación presencial con muy
poco apoyo a distancia y educación a distancia
con muy poca presencialidad.
6.5.- ¿Qué Es Un Ambiente Virtual De
Aprendizaje (AVA)?
Con el advenimiento de la llamada Web 2.0, los
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
aparecen como tecnologías emergentes para
apoyar la labor docente, prolongando la clase
tradicional más allá de las fronteras del aula,
además de ser útiles para que los docentes puedan
continuar con su formación académica
posibilitando el aprendizaje colaborativo, la
reflexión con otros y la interacción con sus pares.
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el
conjunto de entornos de interacción, sincrónica y
asincrónica, donde, con base en un programa
curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de
administración de aprendizaje. (UAM)
Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje
al espacio físico donde las nuevas tecnologías
tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los
multimedia, y la televisión interactiva, entre otros,
se han potencializado rebasando al entorno escolar
tradicional que favorece al conocimiento y a la
apropiación de contenidos, experiencias y
procesos pedagógico-comunicacionales. Están
conformados por el espacio, el estudiante, el
asesor, los contenidos educativos, la evaluación y
los medios de información y comunicación.
Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben
a la educación formal, ni tampoco a una
modalidad educativa particular, se trata de
aquellos espacios en donde se crean las
condiciones para que el individuo se apropie de
nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de
nuevos elementos que le generen procesos de
análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle
virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en
un lugar predeterminado y que el elemento
distancia (no presencialidad física) está presente.
7.- MÉTODO
Una forma de medir el impacto que la educación
superior a distancia, del Tecnológico Nacional De
México Campus Tuxtla Gutiérrez, tiene tanto en
el estado de Chiapas como en el país, en primer
lugar, es conocer el relativo a la eficiencia
terminal: ¿cuántos alumnos egresan? y ¿cuántos
de ellos se titulan? Y también, ¿cómo se
incorporan a la vida profesional los recién
egresados? Así también para evaluar la
satisfacción del desarrollo de la modalidad de
educación superior a distancia en el TNMCTG y
los ambientes virtuales de aprendizaje creados por
el mismo, se llevará a cabo la medición y el
análisis de la población estudiantil activa, a
docentes-tutores, no docentes y el sistema en sí.
Por lo anterior se hará uso del Método
Exploratorio para darnos una visión general y
aproximada respecto a la realidad de la modalidad
a distancia y los ambientes virtuales de
aprendizajecon la información que se presente y
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DE MÉXICO CAMPUS TUXTLA GUTIÉRREZ EN EL AÑO 2016.
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se pueda recaudar de manera externa ya que no
permitirán profundizar en los datos del TNMCTG,
por lo tanto es pertinente realizar encuestas a los
alumnos, docentes-tutores y gestores, con las
variables cualitativas que se deseen cuantificar.
El Método descriptivo ayudaa contemplar si la
modalidad de educación superior a distancia y los
ambientes virtuales de aprendizaje cumplen con
las características y lineamientos establecidos por
la ANUIES, CONACYT y la SEP.
Mediante el Método analítico se analiza de
manera aislada la consistencia y fundamento de la
modalidad de educación superior a distanciay la
estructura de los ambientes virtuales de
aprendizaje, para con ello determinar si la
interacción entre ambos influye en la satisfacción
de las expectativas del estudiante.
Con el Método sistémico se establecerá la
relación de los ambientes virtuales de aprendizaje
y la modalidad de educación superior a distancia,
al mismo tiempo las actividades correspondientes
de cada actor de la modalidad y el funcionamiento
específico del sistema en sí.
7.1.- Teóricos
En la elaboración de este protocolo se consultaron
y analizaron fuentes de información diversas en
las que autores, universidades (públicas, privadas.
nacionales e internacionales) e instituciones de
regulación educativa dan a conocer sus conceptos,
enfoques, características y estructuras
correspondientes a la modalidad de educación
superior a distancia y ambientes virtuales de
aprendizaje; y de la misma forma se investigó de
las múltiples plataformas disponibles y
herramientas empleadas en mencionada
modalidad, lo que permitirá avalar los resultados
que se obtengan con base al empleo de los
Métodos anteriormente descritos, mismos que
darán soporte a la investigación por medio de las
diferentes técnicas de diagnóstico, validación,
estructuración y diseño del modelo.
7.2.- Empíricos
Se realizarán entrevistas con los gestores para
cotejar el cumplimiento de los requerimientos
organizacionales y de infraestructura de la
modalidad a distancia establecida por
CONACYT. La información de funciones
respectivas del docente- tutor o del gestor y la
satisfacción del alumno, se obtendrá mediante la
aplicación de encuestas.
La representación de los resultados se hará
empleando las técnicas de estadística descriptiva,
obteniendo la tabla de distribución de frecuencias
y con ello el cálculo de las medidas de tendencia
central y de dispersiónque nos permitan
interpretar en qué nivel de satisfacción y
cumplimiento se encuentra la modalidad de
educación superior a distancia y ambientes
virtuales de aprendizaje llevado a cabo en el
Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla
Gutiérrez en el año 2016.
De acuerdo con el Marco de Referencia para la
Evaluación y Seguimiento de Programas de
Educación Superior y Posgrado en las
Modalidades a Distancia y Mixta (SEP-
CONACYT, 2014), los principales elementos que
deben asegurarse en cuanto a la calidad en este
tipo de modalidad educativa son:
Categoría 1. Estructura y Personal Académico del
Programa
Criterio 1. Plan de Estudios
Criterio 2. Proceso de enseñanza aprendizaje
Criterio 3. Núcleo Académico Básico
Categoría 2. Estudiantes
Criterio 4. Ingreso de estudiantes
Criterio 5. Trayectoria escolar
Criterio 6. Movilidad
Criterio 7. Dedicación al programa
Categoría 3. Infraestructura y servicios
Criterio 8. Tecnologías para el aprendizaje y
servicios administrativos a distancia
Criterio 9. Espacios, equipamiento, laboratorios y
talleres
Criterio 10. Información y documentación
Categoría 4. Resultados y vinculación
Criterio 11. Trascendencia, cobertura y evolución
del programa
Criterio 12. Pertinencia del programa
Criterio 13. Efectividad del posgrado
Criterio 14. Contribución al conocimiento
Criterio 15. Vinculación
Criterio 16. Financiamiento
8.- CRONOGRAMA
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9.- RESULTADOS
Educación a Distancia del Tecnológico Nacional
De México Campus Tuxtla Gutiérrez es una
institución educativa fundamental en la vida
contemporánea, en ella se forman los futuros
profesionistas que el día de mañana tendrán la
responsabilidad de dirigir a su sociedad, así que
está en sus manos lograr un claro desarrollo
rumbo a la construcción de una sociedad con
libertades garantizadas, tendiente a la igualdad
como prioridad, a la equidad, la innovación y el
compromiso ambiental.
Uno de los principales desaos para apuntalar la
viabilidad de la educación superior a distancia y
los ambientes virtuales de aprendizaje como una
opción al nivel de la oferta educativa presencial,
consiste en cambiar su misión de ser una
educación para atender a la población en rezago,
para convertirse en la alternativa del aprendizaje a
lo largo de la vida.
10.- CONCLUSIONES.
Los llamados sistemas virtuales y a distancia que
tiene el Tecnológico Nacional De México Campus
Tuxtla Gutiérrez fueron creados para abrir las
puertas a más estudiantes, sin tener que ampliar el
número de aulas en la misma ubicación, pero si
creando las unidades regionales de educación
superior a distancia en lugares tanto lejanos a
cabeceras municipales como en las mismas. Esta
misión implicó la creación de subsistemas
separados del sistema escolarizado presencial con
el propósito de evitar, entre otras cosas, la
movilidad estudiantil entre sistemas.
Existe la idea de que los alumnos que ingresan a
esta modalidad a través de sus subsistemas pueden
utilizarlos como trampon para tener un lugar en
el sistema presencial; esta desconfianza tiene
razones objetivas reales, como el riesgo de saturar
los grupos que ya de por son numerosos en el
sistema presencial y la otra, por el hecho de que
los criterios de selección de las convocatorias para
la modalidad a distancia son menos exigentes que
su contraparte presencial.
Los ambientes virtuales de aprendizaje son
espacios concebidos para que las personas
desarrollen un aprendizaje centrado en el análisis
y la crítica, no precisamente dentro de manera
física de una institución educativa, donde
incorporen habilidades y destrezas que coadyuven
en su proceso formativo a través de un aula
virtual, desembocando todo esto en la vertiente
modalidad de educación superior a distancia.
Esta modalidad ha impactado en la sociedad
mexicana ya que de acuerdo con una encuesta de
OCC Mundial (bolsa de trabajo), 6 de cada 10
profesionistas se inclinarían por la modalidad a
distancia (E-learning) para continuar sus estudios,
es decir el empleo de los entornos virtuales para
fortalecer su educación.
Con lo anterior se observó que el 47% de los
encuestados coincide en que las empresas otorgan
el mismo valor a los estudios en línea que a los
presenciales, siendo esto una de las desconfianzas
que llegan a tener los estudiantes de la modalidad.
La relevancia de la educación a distancia (E-
learning) en México es tal que en 2011 los
entornos virtuales facturaron alrededor de 500
millones de lares, lo cual es un indicativo que
de que cada vez son s los jóvenes que prefieren
el estudio en línea por sus características
innovadoras, flexibles y de gran alcance.
Se pueden externar como las razones más
frecuentes o principales para optar por la
modalidad de educación a distancia (E-learning),
la disminución de inversión de tiempo y dinero,
así como tener mayor flexibilidad para administrar
sus actividades diarias, lo que conlleva al
incremento del costo-beneficio. Las posibilidades
del estudio en línea son tantas como el estudiante
decida ya que él es el gestor de su tiempo, razón
por la cual los ambiente virtuales de aprendizaje
cobran relevancia en una sociedad que demanda
cambios en la manera de trasmitir la
comunicación.
Es imprescindible mencionar que el factor
impactante a favorecer el estudio en nea es que
es una modalidad orientada a facilitar la
comunicación entre los actores que interactúan en
la plataforma educativa, es decir, profesores,
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mentores, asesores, tutores, plantilla
organizacional, estudiantes y la comunidad
estudiantil en general; de esta forma el flujo de
comunicación es más concreto, claro y preciso ya
que en su ejercicio habitual la correcta
argumentación ayuda a esclarecer conceptos y
generar retroalimentación a través del debate en
los foros, videoconferencias o chats.
En nuestro país tenemos la ventaja de ocupar una
posición estratégica económicamente hablando, ya
que en él se reciben fuertes inversiones
extranjeras, de tal forma que el mercado laboral se
diversifica y con esto la demanda laboral se
amplía y se eleva la exigencia de preparación y
experiencia de los candidatos, dirigiéndonos
entonces a la modalidad de estudiar en línea, pues
gracias a su flexibilidad y la existencia de
entornos virtuales funcionales, ésta permite a los
estudiantes prepararse al mismo tiempo que
pueden incursionar en el mercado para adquirir
experiencia sin necesidad de supeditarse al estrés
que generan los traslados.
A su vez la modalidad de educación superior a
distancia y los ambientes virtuales de aprendizaje
han quebrantado todo paradigma acerca de cómo
la gente aprende y trabaja de manera aislada y que
uno entorpece al otro, o bien con respecto a las
obligaciones o tareas del hogar, reformulando la
idea de que todos se pueden cohesionar y lograr
incrementar el desarrollo personal, profesional y
laboral, teniendo una excelente administración del
tiempo.
La educación a distancia en línea es una
modalidad de aprendizaje que llegó para quedarse.
Sin embargo, depende de su misión y enfoque
metodológico, la viabilidad y calidad para la
formación de profesionales que requiere la
sociedad.
La institución que ha decidido impulsar esta
modalidad, requiere hacer un cambio en la misión
que actualmente le han impuesto a la educación a
distancia, que es la de remediar el rezago
educativo del sistema. Hablamos de un viraje
hacia una visión ampliada del papel de la
educación en su conjunto, la cual implica
reformas profundas a nivel organizacional y
teórico-metodológico de la enseñanza-aprendizaje
basadas en las tics.
La educación superior a distancia debe
transformarse en instancia de apoyo técnico
pedagógico para la difusión y adopción del uso de
las tics desde la lógica de la Web 2.0 o de las
redes sociales; esto significa primero que las
funciones administrativas de dichos modelos
podrían ser asumidas por el sistema presencial, el
cual ofrecería las dos modalidades para todos, al
mismo tiempo que la selección de los alumnos no
debería ser diferenciada. Las convocatorias de
selección de alumnos serían únicas y lo
ingresarían los alumnos con la capacidad y
requisitos académicos requeridos por la
institución.
Por otro lado, las academias de cada especialidad
tendrían que redefinir las nuevas funciones del
docente de manera que englobara las tareas
necesarias para desempeñarse adecuadamente en
cualquiera de las dos modalidades, presencial o a
distancia, y poder darle un seguimiento
institucional.
Es necesario migrar de Moodle, o en su caso,
adaptarlo por entornos convergentes de medios
similares a las redes sociales (Facebook, Twitter,
Google+) para que sean los interesados en
aprender y enseñar quienes se apropien de estos
entornos de manera libre y constructiva, en lugar
del restrictivo imperante.
Se trata es de devolver a los alumnos y maestros
sus espacios, en este caso virtuales, donde la
institución apoya el proceso en lugar de
controlarlo, a favor del aprendizaje para toda la
vida.
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Sánchez Figueroa Blanca Regina. (2017, Julio 13). Educación superior y ambientes virtuales de aprendizaje en Chiapas México. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/educacion-superior-ambientes-virtuales-aprendizaje-chiapas-mexico/
Sánchez Figueroa, Blanca Regina. "Educación superior y ambientes virtuales de aprendizaje en Chiapas México". GestioPolis. 13 Julio 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/educacion-superior-ambientes-virtuales-aprendizaje-chiapas-mexico/>.
Sánchez Figueroa, Blanca Regina. "Educación superior y ambientes virtuales de aprendizaje en Chiapas México". GestioPolis. Julio 13, 2017. Consultado el 25 de Julio de 2017. https://www.gestiopolis.com/educacion-superior-ambientes-virtuales-aprendizaje-chiapas-mexico/.
Sánchez Figueroa, Blanca Regina. Educación superior y ambientes virtuales de aprendizaje en Chiapas México [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/educacion-superior-ambientes-virtuales-aprendizaje-chiapas-mexico/> [Citado el 25 de Julio de 2017].
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