Cómo preparar a los profesores en el empleo de software educativo. Caso “A jugar”, Cuba

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ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA PERFECCIONAR
LA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS DE PRIMER
GRADO EN EL EMPLEO DEL SOFTWARE EDUCATIVO “A
JUGAR” EN LA ETAPA DE APRESTAMIENTO
Sintesis
La tesis trata sobre una alternativa metodológica para perfeccionar la preparación de los
maestros de Primer grado en el empleo del software educativo “A jugar” en la Etapa de
Aprestamiento en la que se emplearon varios instrumentos que permitieron determinar
las insuficiencias de los maestros en cuanto al desarrollo de habilidades informáticas
para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante el empleo del software.
La tesis aborda un tema de actualidad que favorece la profesionalidad del maestro en
aras de elevar la calidad del aprendizaje y la formación integral de la personalidad de sus
alumnos mediante la nueva tecnología. Su novedad radica en la concepción teórico-
metodológica para la preparación de los maestros que imparten el Primer grado, mediante
el vínculo de las áreas de desarrollo de la Etapa de Aprestamiento con las tareas del
software educativo “A jugar.”
Fueron empleados métodos teóricos y empíricos permitieron indagaciones en diferentes
fuentes de información, el procesamiento de los fundamentos científicos y de los variados
criterios de los autores consultados, la utilización durante el proceso del diagnóstico,
elaboración e implementación de la propuesta y como métodos matemático-estadísticos.
Se utilizó la estadística descriptiva a través del análisis porcentual de los datos obtenidos
con la aplicación de las indagaciones empíricas.
INTRODUCCIÓN
La vigencia de este pensamiento, el cual encabeza los trabajos que se realizan acerca de
la concepción estratégica de la Informatización de la sociedad cubana, se convirtió unos
años después, gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, no sólo en previsión de
dicha era, sino además en antecedente de la “era de la información” o “sociedad de la
información” a la cual está abocado el mundo de hoy, cuyo exponente principal son las
Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, entendidas estas como la
integración y convergencia de la computación (Hardware y Software), la microelectrónica,
las telecomunicaciones y la automatización.
El desarrollo de la Informática en Cuba, la utilización de la computación en la enseñanza,
en las investigaciones científicas, en la gestión docente, ha constituido un objetivo
priorizado de la Política Nacional Informática desde los primeros años del triunfo de la
Revolución. Ello permitió la preparación del personal que pudiera asimilar las tecnologías
que desde el propio año 1959 se empezó a introducir en el país.
A partir de 1984, con la asignación por el gobierno cubano de un fondo financiero
significativo, se logró adquirir volúmenes crecientes de microcomputadoras que
posibilitaron un proceso amplio y acelerado en el uso de esta tecnología en diferentes
contextos, en particular, en el campo educacional. Producto de lo anterior, en general en
Cuba, se pueden destacar resultados positivos entre los cuales podemos señalar:
Introducción de la Informática en todos los niveles educacionales.
1. Inclusión en los planes de estudio de la Educación Primaria, con nuevas
concepciones de métodos y objetivos de estudio de esta disciplina.
2. Se ha creado una red nacional de Joven Club de Computación con objetivos
cognitivos y recreativos que permiten a los jóvenes el aprendizaje de la misma.
3. Adquisición por el estado y completamiento de esta tecnología a planes nacionales en
diferentes niveles de enseñanza.
4. Estructuración de un sistema de superación postgraduada, por diferentes vías, para
elevar la calidad del nivel profesional.
5. Se ha logrado en diferentes centros la conexión a Internet e Intranet, así como
universalizar el uso de las nuevas tecnologías de avanzada.
6. Se ha consolidado la participación de especialistas en un grupo de eventos tanto de
carácter nacional como internacional.
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El nivel que ha alcanzado la informática y su introducción en la educación, ayuda al
alumno a formar y fijar estilos de actuación que posibilitan el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas y motivacionales de manera activa teniendo en cuenta el
contexto actual, es por todo lo anterior que el pensamiento José Martí cobra plena
vigencia cuando hace referencia en sus Obras Completas al pensamiento en Es criminal
el divorcio entre la educacn que se recibe en una época, y la época”. (José Martí, Obras
Completas Tomo 8, pág. 281). Haciendo una reflexión de la idea martiana, señalamos que
no es imposible una educación donde la misma no esté a tono o en consonancia con la
época en que se desarrolla, la época no debe estar en contraposición con los verdaderos
propósitos de la educación, debe existir una correspondencia entre ambas, la educación
es la encargada de transformar la realidad, de formar hombres con una formación sólida,
capaces, solidarios, honrados, así como despertar sentimientos patrióticos y
verdaderamente humanistas.
El curso escolar 2001-2002, se caracterizó por la entrada de forma masiva de la nueva
tecnología en la Educación Primaria, “La Colección Multisaber” cuyo objetivo es servir de
soporte en las diferentes asignaturas, dentro el proceso enseñanza-aprendizaje. Ejemplo
de ello lo constituye el software “A Jugar” el cual fue destinado para el grado Preescolar
como medio en el trabajo con las áreas, pero este puede ser además empleado en la
Etapa de Aprestamiento de Primer grado, vinculando este, a las diferentes áreas que
integran la misma con el fin de reforzar las anteriores y preparar a los alumnos para la
preescritura.
Para la realización de presente trabajo fue necesario analizar el estado real de los
alumnos al concluir el grado Preescolar, así como al cierre de la Etapa de Aprestamiento.
Para ello se realizaron diferentes visitas a clases de computación a las etapas que se
hacen referencia, en diferentes centros del territorio. Se aplicaron guías de observación,
entrevistas, encuestas, diagnósticos, en 15 centros de los Consejos Populares Villa I y
Villa II que representan el 37% del total de centros del municipio. Ello permitió identificar a
partir de los resultados insuficiencias de carácter metodológico en las clases con software.
El carácter vivencial de la práctica profesional acumulada en años dedicados al trabajo
metodológico, de inspección, la participación en Ayudas metodológicas y las habilitaciones
metodológicas dirigidas a maestros, han permitido a la autora, detectar irregularidades en
el orden docente-metodológico, específicamente en los maestros de Primer grado de
escuelas primarias del Consejo Villa II del municipio Guanabacoa.
Para contextualizar lo anteriormente expresado podemos identificar como:
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Situación problémica:
Insuficiente dominio por parte de maestros del grado de los elementos de informática
básica que permitan enfrentar la docencia con el apoyo del software educativo y su
vinculación con las diferentes áreas de la Etapa de Aprestamiento de Primer grado, así
como de las potencialidades que el mismo ofrece para el aprendizaje de los alumnos.
Insuficiente dominio de los diferentes niveles de ayuda, que deben ofrecer los maestros
dentro del proceso, de modo que permita su intervención mediadora para llegar al éxito en
el trabajo con las tareas de la máquina.
La concepción de la planificación, ejecución, control y evaluación de la preparación
metodológica que hoy se realiza con los maestros no responde a las necesidades reales
que existen en las escuelas, en cuanto al uso del software educativo como soporte del
proceso enseñanza-aprendizaje.
En la búsqueda bibliográfica realizada no se encontró referencia alguna a una alternativa
metodológica, de manera integral basada en las necesidades de los maestros, alumnos,
en el empleo de la computación dentro del desarrollo del proceso docente-educativo de
este grado inicial.
Por todo lo anterior, la autora consideró el siguiente:
Problema científico. ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la preparación
metodológica de los maestros de Primer grado para el empleo del software “A jugar” en la
Etapa de Aprestamiento?
Objeto de estudio. La preparación metodológica de los maestros del 1er Ciclo en la
Educación Primaria.
Campo de acción. La preparación metodológica de los maestros de Primer grado en la
Educación Primaria.
Objetivo. Proponer una alternativa metodológica dirigida al perfeccionamiento de la
preparación de los maestros de Primer grado para el empleo del software “A Jugar” en la
Etapa de Aprestamiento.
Tomando como línea las reflexiones anteriores nos hacemos las siguientes preguntas
científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación
de los maestros de la Educación Primaria el uso del software “A jugar” en el trabajo con
las áreas de desarrollo de la Etapa de Aprestamiento?
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2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación metodológica que tienen los maestros de
Primer grado del municipio Guanabacoa para el uso del software “A jugar” en el trabajo
con las áreas de desarrollo de la Etapa de Aprestamiento?
3. ¿Qué alternativa metodológica contribuye al perfeccionamiento de la preparación de
los maestros de Primer grado para el empleo del software “A jugar” en la Etapa de
Aprestamiento?
4. ¿Qué resultados se obtendrán en la práctica al aplicar la alternativa metodológica
dirigida al perfeccionamiento de la preparación de los maestros de Primer grado para el
empleo del software “A jugar” en la Etapa de Aprestamiento?
Tareas de investigación:
1. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan la preparación
metodológica de los maestros.
2. Diagnóstico del estado actual de la preparación metodológica que tienen los maestros
de Primer grado del municipio Guanabacoa para el uso del software “A jugar” en el
trabajo con las áreas de desarrollo de la Etapa de Aprestamiento.
3. Elaboración de una alternativa metodológica que contribuya al perfeccionamiento de la
preparación de los maestros de Primer grado para el empleo del software “A jugar” en la
Etapa de Aprestamiento.
4. Valoración de los resultados obtenidos en la práctica al aplicar la alternativa
metodológica dirigida al perfeccionamiento de la preparación de los maestros de Primer
grado para el empleo del software “A jugar” en la Etapa de Aprestamiento.
La investigación se desarrolló desde la perspectiva dialéctico-materialista como método
rector de la investigación científica. Se realizaron indagaciones teóricas y empíricas,
sustentadas en diferentes métodos e instrumentos, que reflejan este enfoque.
Los métodos teóricos permitieron el estudio de las diferentes fuentes de información, el
procesamiento de los fundamentos científicos y de los variados criterios de los autores
consultados.
Dentro de los métodos teóricos se emplearon:
Histórico lógico: para precisar la contextualización del problema, así como el
establecimiento de tendencias en su evolución histórica a partir análisis del currículum en
la preparación de profesores, en el uso del software con especial énfasis en Primer grado
en su Etapa de Aprestamiento, lo que permite determinar necesidades profesionales que
sustentan la propuesta.
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Análisis documental: proporcionó la información necesaria del estado actual,
considerándose diversos autores que han trabajado el tema y sus resultados, así como
documentos normativos, resoluciones, tesis, entre otros. Además, permitió profundizar en
los criterios de preparación metodológica.
Enfoque de sistema: este importante método estuvo presente en todas las fases de la
investigación, fundamentalmente, en la indagación de cómo repercutía la falta de
preparación de los maestros para trabajar con el software “A jugar”, en los diferentes
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitió la
caracterización del objeto de estudio y la determinación de la necesidad de preparación
de los maestros, así como la elaboración de la alternativa metodológica como un sistema.
Análisis y síntesis: permitió determinar algunos elementos relacionados con la
preparación del maestro de Primer grado, en particular los relacionados con la función
orientadora y mediadora que debe cumplir el maestro en la Etapa de Aprestamiento, así
como los contenidos relacionados en el trabajo con el software como soporte del proceso.
Inducción - deducción. Posibilitó además, el procesamiento de los datos para el diag-
nóstico, teniendo en cuenta los fundamentos teóricos asumidos, lo que propició el es-
tablecimiento de relaciones entre ellos y la estructuración de una propuesta de alternativa
metodológica para resolver el problema, verificar sus resultados y llegar a conclusiones
generales.
Los métodos empíricos se utilizaron durante el proceso de diagnóstico, elaboración e
implementación de la propuesta. Dentro de los métodos empíricos se emplearon:
Encuestas: se utilizaron dos encuestas, una para los Jefes de ciclo, otra se aplicó a
maestros de Computación que laboran en las escuelas seleccionadas. Las mismas fueron
aplicadas para detectar las insuficiencias que existían con relación al trabajo con el
software A Jugar”, la preparación del maestro en este sentido y el trabajo con el
software.
Observación: se utilizaron dos guías. La primera dirigida a obtener información directa e
inmediata en las visitas a las clases en la Etapa de Aprestamiento, para comprobar cómo
se orientaba o trabajaban las distintas áreas de la Etapa de Aprestamiento y una segunda
para constatar mo se trabajaba con el softwareA jugar”, en los laboratorios durante el
tiempo de máquina.
Entrevistas: estuvo dirigida a maestros de Primer grado para recoger información sobre
la preparación recibida para trabajar con el software “A Jugar”, esclarecer datos; así como
escuchar las sugerencias para ser tenidas en cuenta en la propuesta. Además se
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entrevistaron a los alumnos de Primer grado, para obtener información sobre sus
intereses y conocimientos sobre el software A Jugar”, así como acerca de sus
habilidades informáticas.
Métodos matemático-estadísticos:
Se utilizó la estadística descriptiva a través del análisis porcentual de los datos obtenidos
con la aplicación de las indagaciones empíricas.
Otro momento importante dentro de la investigación lo constituyó la selección de la
población y la muestra.
Tabla 1. Población y muestra
Población y muestra Población Muestra %
Maestros de Primer grado 9 5 55,5
Maestros de Computación 12 4 33,3
Alumnos de Primer grado 180 100 55,5
Jefes de ciclo 7 3 43
Para la determinación del Consejo Popular, se tomó en cuenta como criterio de selección
una entrevista con metodólogos de la Dirección Municipal de Educación, que permitió
identificar que es el Consejo Popular del Consejo Popular Villa II, donde los resultados en
el trabajo con el software vinculado con las distintas áreas de la Etapa de Aprestamiento
muestran valores por debajo de la media. Este Consejo tiene 7 escuelas primarias con un
total de 9 maestros del grado, 12 maestros de computación, 7 Jefes de ciclo y un total de
180 alumnos de Primer grado, los cuales constituyen la población sobre la cual se trabaja.
La muestra seleccionada incluyó 3 escuelas: Rosa Serra, Ángel Pío y José Martí. El
criterio de selección seguido estuvo dado por ser aquellas que en las visitas de inspección
mostraban un mayor número de irregularidades en el trabajo con el software y el
desarrollo de habilidades informáticas. En ellas se trabajó con los 5 maestros del grado, 4
de computación y los 3 Jefes de ciclo.
La muestra de alumnos está formada por los que atienden los maestros seleccionados,
tomando como elemento estratificador las comprobaciones aplicadas en centros de la
muestra seleccionada a través de las diferentes visitas de inspección: I = 26 alumnos, de
R = 35 alumnos, B = 22 alumnos, MB = 10 alumnos y E= 8 alumnos. Como se muestra
las insuficiencias alcanzan el 61%.
Significación práctica: Ofrece a los maestros de Primer grado una alternativa
metodológica para el tratamiento de las diferentes áreas de la Etapa de Aprestamiento
con el software “A jugar”.
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Novedad de la investigación: Radica en la concepción teórico-metodológica para la
preparación de los maestros que imparten el Primer grado, mediante el vínculo de las
áreas de desarrollo de la Etapa de Aprestamiento con las tareas del software “A jugar.”
La actualidad de la propuesta : se inserta en el Programa Ramal No.1 del Ministerio de
Educación, en particular a las prioridades referidas al aprendizaje escolar y la utilización
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la educación básica y
responde a la Línea 4 de Investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación “Tec-
nología de la información y la comunicación en la enseñanza” y aparece recogido en el
banco de problemas del municipio.
La tesis está estructurada en introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones,
8 anexos, fueron consultados 55 autores, nacionales y extranjeros. En los anexos se
muestran los instrumentos aplicados y otros documentos, tabla de los resultados
comparativos de las entrevistas aplicadas a alumnos de Primer grado y encuestas a otros
maestros.
CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA
PREPARACIÓN METODOLÓGICA DE LOS MAESTROS PARA EL EMPLEO DEL
SOFTWARE EDUCATIVO EN LA ETAPA DE APRESTAMIENTO
Este capítulo ofrece una panorámica del desarrollo de la preparación metodológica,
específicamente a la historia de la preparación metodológica, desde el triunfo de la
Revolución hasta la actualidad, haciendo énfasis, en el desarrollo de este elemento en la
Educación Primaria. En el mismo se reflexiona sobre el uso del software “A Jugar”, como
medio del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del desarrollo de las habilidades
informáticas, de modo que contribuya a la asimilación del contenido de las áreas de
desarrollo en la Etapa de Aprestamiento y sustenten el pensamiento lógico tanto del
aprendizaje como de la vida, empleándolo desde su concepción desarrolladora.
1.1 Fundamentos teóricos de la preparación metodológica en el sistema Nacional
de Educación.
Para entender lo que significa el término preparación metodológica la autora considera
como una forma de actividad tanto intelectual como práctica que en realidad es la esencia
de cualquier actividad metodológica. Al consultar las referencias de Mercedes Aguiar
cuando plantea que: “() la actividad metodológica se considera a todas aquellas
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formas de actuar, relacionadas con la teoría o la práctica, que inciden en la enseñanza y
la educación, por tanto, cualquiera de los tipos de actividad metodológica que se realice
con los maestros, estará tributando a la preparación de los mismos”. (Aguiar Chía,
Mercedes y Otros: La asimilación del contenido de la enseñanza1986, p.42.).
La autora considera que los términos definen o precisan el concepto preparación, están
relacionados con acciones que garantizan el mínimo de éxito en cualquier tarea o
actividad humana.
Son muchos los autores que se han referido al tema de la necesidad de elevar y
perfeccionar la calidad de la preparación de los profesionales de la educación. Al
respecto, Fidel en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce
Domenech señalaba: “(…) no concebimos al maestro con métodos artesanales de
trabajo, lo concebimos como un activo investigador, como una personalidad capaz de
orientarse independientemente, como un intelectual (…) Todo ello requiere de mucho
estudio, de un alto nivel ideológico, de un alto nivel de los conocimientos (...)”. (Fidel en el
acto de graduación del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech de julio
1981).
Consultando la Carta Circular 1/2000 se puede encontrar la definición de trabajo
metodológico. Según este documento “(…) es el conjunto de acciones que se desarrollan
para lograr la preparación del personal docente, controlar su autopreparación y
colectivamente elevar la calidad de la clase (…).”(Carta Circular 1/2000 del Ministro de
Educación).
La autora al consultar varias fuentes bibliográficas considera que el trabajo metodológico
es un término muy asociado con la preparación metodológica, pero Gilberto García
Batista y Elvira Caballero Delgado en Profesionalidad y Práctica Pedagógica aclara que
“El trabajo metodológico, es la vía principal de preparación de los maestros, está
constituido por un sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por
los maestros en los diferentes niveles de educación para garantizar transformaciones
dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente-educativo y la combinación de
diferentes de formas de superación profesional y posgraduada permitirá alcanzar la
idoneidad de los cuadros y maestros.
Su diseño estará determinado por el diagnóstico realizado de cada escuela cuyo objetivo
es la elevación del nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico del personal
maestros con vistas a la optimización del proceso maestros-educativo”. (García Batista,
99
Gilberto y Caballero Delgado, Elvira: Profesionalidad y Práctica Pedagógica Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2004, p. 146).
.Coincide al respecto con Addine Fátima en Didáctica, teoría y práctica, cuando precisó:
“La preparación metodológica en la escuela, es el sistema de actividades que garantiza la
preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. El enfoque integral de la preparación metodológica permite concretar el
trabajo docente-metodológico al garantizar la elevación del nivel político-ideológico,
científico y pedagógico de cada maestro, lo que se concreta en la preparación y desarrollo
de la clase.” (Addine Fernández, Fátima: Didáctica: teoría y práctica. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, 2006, p. 274).
La preparación metodológica de los maestros de la Educación Primaria está regida por la
Resolución 119/2008 donde se expresa que los maestros participan durante el curso
escolar en distintos tipos de actividades metodológicas como: reuniones metodológicas,
clases metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, ayuda metodológica y su
propia autopreparación.
En estos momentos se están empleando otras formas organizativas y que no aparecen
recogidas en la resolución del año 99 y es la llamada preparación metodológica
concentrada que consiste en reunir a los maestros por Consejos Populares en los
diferentes municipios para asumir la preparación metodológica de éstos de manera
frontal; auxiliándose en maestros colaboradores y responsables de asignaturas con mayor
experiencia en los territorios, desde el punto de vista metodológico.
Existen otras formas organizativas de la preparación metodológica, que no están
reflejadas en dicha resolución y que pueden ser empleadas. Nos estamos refiriendo a: el
trabajo investigativo, de las tutorías y a los talleres.
El trabajo investigativo que se realiza en los centros, incide en la didáctica y utiliza los
resultados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la preparación de los
maestros.
Las tutorías que han asumido muchos maestros de experiencia de la Educación Primaria,
los han llevado a sesiones de preparación metodológica en las diferentes sedes
universitarias.
Una modalidad muy empleada en la actualidad es el uso del taller metodológico, como
una vía para desarrollar habilidades en la solución integral de problemas profesionales en
grupo y para el grupo.
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En la búsqueda bibliográfica realizada se encontró que las formas de trabajo
metodológico más empleadas son:
Reuniones metodológicas: donde a partir de determinados problemas, se valoran sus
causas y posibles soluciones, fundamentando, desde el punto de vista de la teoría y la
práctica pedagógica, las alternativas de solución a dicho problema, tomando en
consideración las potencialidades colectivas e individuales.
Clases metodológicas: permiten presentar, explicar y fundamentar el tratamiento
metodológico de una unidad del programa o de parte de una unidad de la asignatura, a
partir de la definición de los objetivos, la estructuración lógica de los contenidos, los
métodos, procedimientos y medios de enseñanza, las formas de organización, así como
del control y la evaluación del aprendizaje, este último debe estar dirigido a la búsqueda
de soluciones, orientado hacia la aplicación de conocimientos en situaciones concretas
vinculados al entorno cotidiano del que aprende a aprender. Todos ellos constituyen un
tipo de actividad fundamental para demostrar el trabajo a desarrollar con los programas
directores. Es imprescindible que se argumente la concepción, el enfoque científico, la
intencionalidad política y el carácter formativo en general de una unidad o tema del
programa.
Clases demostrativas: esta se realiza a partir de clases analizadas en las clases
metodológicas, seleccionando una para trabajarla como demostrativa, donde se pone en
práctica, el tratamiento metodológico discutido para la unidad en su conjunto y se
demuestra cómo se comporta, ante un grupo de alumnos, las proposiciones
metodológicas hechas. Esta clase debe realizarse, fundamentalmente, en presencia de
alumnos para aumentar las posibilidades de ejemplificación.
Clases abiertas: es el control colectivo de los maestros de un ciclo o de una asignatura a
uno de sus miembros en un turno de clases del horario maestros, orientado a generalizar
las experiencias más significativas, y comprobar cómo se cumple lo orientado en el
trabajo metodológico. Al realizar la observación, el colectivo orienta sus acciones hacia el
objetivo que se propuso en el plan metodológico.
La autora consideró importante, antes de referirse al trabajo que se realiza para la
preparación metodológica actual, hacer una breve reseña como se ha proyectado la
misma a partir del triunfo de la Revolución.
Desde el mismo surgimiento del proceso revolucionario, la preparacn metodológica se
comenzó a escribir en términos de heroicidad y tamaño, ante los grandes y bajos niveles
escolarización existentes en nuestro país y al mismo tiempo para dar respuesta a uno de
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los principales problemas que citara nuestro Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz en su
alegato político “La Historia me Absolverá”. Diferentes instrumentos utilizados en la
histórica “Campaña de Alfabetización”, propiciaron que miles de maestros voluntarios
fueran preparados en el uso de la cartilla y el manual.
Posteriormente surgieron planes para superación obrera y campesina, fue creado un
ambicioso plan de becas, se pusieron en práctica cursillos, jornadas de entrenamiento y
orientaciones encaminadas a darle salida a dichas tareas.
El impetuoso crecimiento de los servicios educacionales y la escolarización, fueron
dificultades que enfrentó el magisterio cubano, por lo que se buscaron variantes para dar
respuesta rápida a esta necesidad surgiendo así, un plan emergente: los Maestros
Populares, el Destacamento Pedagógico y el Perfeccionamiento Educacional.
Este reto imponía entonces vías paralelas para obtener un personal docente más
preparado.
La formación emergente y acelerada de maestros y profesores.
La continuación de la formación regular de maestros.
La utilización de la superación y recalificación para elevar el nivel científico-pedagógico de
los maestros en ejercicio, titulados y no titulado.
Siguiendo la tradición del pensamiento pedagógico cubano se pusieron en práctica las
palabras de Félix Varela, las cuales fueron expuestas en el XII Seminario Nacional a
dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de
educación y de los institutos superiores pedagógicos cuando dijo: “Por buen maestro
entendemos el que conoce a fondo y comunica con claridad la materia que enseña y tiene
por su dignidad, decoro y juicio, un dulce imperio sobre el corazón de los alumnos.” (Félix
Varela, XII Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones
provinciales y municipales de educación y de los institutos superiores pedagógicos.
Editorial Ministerio de Educación. Febrero 1989. p. 164).
El proceso de formación pedagógica que se dio por diversas vías y planes de estudio
generó un desarrollo desigual en el grado de preparación metodológica del magisterio.
Para enfrentar esta situación fue necesario en ocasiones:
Escribir guías para los maestros, con los planes de clase prácticamente preparados.
Brindar sesiones de ayuda técnica, para explicar los contenidos que se debían
impartir horas después a los alumnos.
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El desarrollo de la preparación metodológica en la década de los años 80 del pasado
siglo, está considerada como una época de grandes avances en el orden educacional,
estuvo caracterizado por el desarrollo en tres grandes direcciones:
Fue sustituido el Reglamento de Trabajo Metodológico por las indicaciones o lineamientos
de carácter general para el trabajo metodológico, para dar más posibilidades de
flexibilidad y creación.
Se caracterizó por estimular la iniciativa creadora de los maestros, profesores y cuadros
de los distintos niveles.
Las Orientaciones Metodológicas que se publicaron en esos años para maestros y
profesores no constituyeron documentos de obligatorio cumplimiento, sino sugerencias
para aplicar de manera creadora.
Los Institutos de Perfeccionamiento Educacional Municipal (IPEM) apoyaron y superaron
a los maestros de municipios y provincias, mediante la integración de metodólogos,
inspectores y profesores en el trabajo metodológico.
Creció la educación postgraduada a través de cursos que ofrecían las diferentes
facultades en las provincias.
En los centros pedagógicos se trabajó por la vinculación de las asignaturas del ejercicio
de la profesión a la realidad de la escuela y subsistemas en que laborarían los futuros
egresados (escuelas anexas).
-Se apreció un conocimiento básico de métodos y formas de organización de la
preparación metodológica en los cuadros.
-Las jornadas pedagógicas mostraron la madurez alcanzada en todos estos años.
-La investigación pedagógica se fue abriendo paso.
-Las Orientaciones Metodológicas que se publicaron en esos años para maestros y
profesores no constituyeron documentos de obligatorio cumplimiento, sino sugerencias
para aplicar de manera creadora.
Ante la caída del campo socialista en los años 90 las dificultades en el orden económico
que generó este cambio irrumpieron en la vida de los cubanos, las mismas provocaron de
igual modo estragos en el sector educacional. El sistema de preparación metodológica
alcanzado en la etapa anterior se fue debilitando, lo cual condujo a que se pusieran en
marcha alternativas para que no quedara un solo alumno sin recibir clases: maestros
jubilados se incorporan nuevamente a la docencia; llamado a profesionales del territorio,
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para que apoyasen el proceso enseñanza - aprendizaje de las escuelas necesitadas, se
prepararon auxiliares pedagógicas para asumir clases, entre otras.
Todo ello motivó la necesidad de personalizar más la preparación metodológica por lo que
comenzó la estructura de Jefes de ciclo en las escuelas Primarias, cuya función primordial
era dirigir y perfeccionar el trabajo metodológico de los maestros bajo las condiciones
que existían en el país en esa etapa. Se instituyó el Entrenamiento Metodológico Conjunto
como la forma fundamental de preparación metodológica.
En el período 2000 hasta la actualidad el país muestra signos notables de
recuperación, lo que hace que el estado revolucionario realice grandes inversiones en el
sector educacional, dirigidas a perfeccionar la profesionalidad de los maestros, por lo que
la preparación metodológica está relacionada, en lo fundamental con:
La preparación metodológica privilegió al uso eficiente de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones aplicada a la educación, siendo un hecho cotidiano en
el paisaje escolar, la existencia de los laboratorios de computación, el televisor por cada
aula y la tenencia de tres o cuatro videos por centros de Primaria y un video por cada aula
de Secundaria Básica para impartir o apoyar el proceso docente educativo en los centros
a través de video-clases.
Se categorizaron a muchos maestros para que asumieran la labor de profesores a tiempo
parcial en dichas sedes universitarias, creándose la microuniversidad para organizar
mejor la labor de estudio de los profesores en formación.
Se creó un movimiento de tutores, para atender desde su propia actividad docente, la
formación de los nuevos maestros.
Se ha propiciado que muchos maestros se preparen para obtener el título académico de
Máster y el grado científico de Doctor, en Ciencias de la Educación.
A pesar de todo lo que se ha hecho en materia de captación y retención de personal
maestros en las aulas, todavía no se puede hablar de cifra alguna que avizore la
recuperación del sector educacional, por lo que le estos datos son concernientes al
MINED. Se debe continuar rediseñando estrategias, encaminadas a lograr la formación,
preparación metodológica y permanencia del personal docente de cada uno de los
centros de modo que propicie la atención priorizada a la preparación metodológica de los
maestros y posibilite elevar de manera sistemática su nivel científico, ideológico y
pedagógico, pues al hacerlo, se desarrollarán y perfeccionarán los hábitos de superación
individual de los maestros y podrán cumplir, cada vez con mayor eficiencia su labor.
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La autora es de la opinión, que la autopreparación constituye una acción imprescindible
para el maestro, dado que desarrolla la creatividad individual, muestra todo lo aprendido,
dándole un sello personal a su propuesta.
Es importante que quienes tengan la responsabilidad de dirigir, impartir, orientar y
controlar el trabajo metodológico de los maestros, lo hagan con calidad, porque de lo
contrario, se perderá la motivación por la misma y el espacio de merecida reflexión que
merece.
Hoy las demandas que tienen la escuela y el maestro de perfeccionar la educación, la
obliga a elevar los niveles de desempeño y los modos de actuación profesional en aras de
perfeccionar la calidad del aprendizaje, por consiguiente continúa incrementándose la
necesidad de mejorar el trabajo metodológico.
El aprendizaje es el resultante complejo de la influencia de factores sociales compartida
en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. El conocimiento, es
el resultado de una experiencia de aprendizaje que no se transmite de una persona a otra
de manera mecánica, como si fuera un objeto, sino mediante operaciones mentales que
se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Es decir el
alumno se apropia de la realidad objetiva seleccionada de acuerdo con criterios sociales
preparados de un modo determinado.
Sin embargo, a medida que el mundo cambia es casi obligatorio un cambio de
perspectiva, razón por la cual los ciudadanos deben enriquecer sus estrategias para
poder enfrentar los desafíos de este siglo con un renovado humanismo, con eficiencia y
eficacia como estandartes, por tanto se debe apuntar hacia un proceso educativo
fundamentado en el desarrollo del pensamiento, en el enriquecimiento y fortalecimiento de
las habilidades del mismo. La autora está coincide con el criterio expresado por
Rodríguez, R. en su libro de Introducción a la Informática Educativa, como la encargada
de dirigir en el sentido más amplio todo el proceso de selección, elaboración, diseño y
explotación de los recursos informáticos dirigidos a la gestión docente, enfatizando que es
indiscutible que el análisis de las expectativas actuales requiere por un lado de la
caracterización de las tendencias actuales de la sociedad y por otro lado de la necesidad
de un creciente perfeccionamiento de la escuela en la formación de alumnos, logrando
que sean capaces de responder a estas exigencias.
En la bibliografía consultada muchos autores coinciden en identificar las habilidades
fundamentalmente el abordado por: Labarrere, Guillermina y otros. Pedagogía como:” un
conjunto de procedimientos, asimilados por el sujeto que realiza la acción, lo cual
15 15
garantiza que este pueda utilizar un conjunto de conocimientos y de hábitos adquiridos”.
(Labarrere, Guillermina y otros. Pedagogía, 1988).
La autora considera que las habilidades es el producto de acciones y operaciones,
formando cada una de ellas una premisa, si alguna de esa operaciones no se cumple
tendría por consiguiente que la habilidad de igual forma no se ha logrado, por lo que estas
acciones solo han de lograrse en el transcurso de la actividad, pero esta última está
condicionada además por el perfeccionamiento.
No hay dudas que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que
enseñar a los alumnos a aprender es la principal tarea de un maestro. A ello puede
contribuir el uso de computadoras como medio, requieren ser aplicadas con una
alternativa metodológica y en función de sus posibilidades y necesidades. Ellas no tienen
la intención de brindarle al aprendizaje la posibilidad de intentar la instrucción de los
alumnos sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del conocimiento
para que los alumnos aprendan con ellas.
Para ello es necesario que el maestro cambie la filosofía de trabajo, la motivación, los
intereses que le brinda al alumno, pues precisamente debe contribuir a que el educando
sea sujeto de su propia formación logrando una enseñanza desarrolladora, entendiéndose
por esta, según lo planteado en el programa, orientaciones metodológicas y propuesta
metodológica de las clases del MINED, aquella que ha de proporcionar al alumno la
posibilidad de buscar por sí mismos las relaciones esenciales de construir su propia base
de orientación y que les permita de manera adecuada la realización de una actividad,
bajo la dirección del maestro.
En cada momento de la formación del alumno se da una relación entre lo que ya son
capaces de hacer, su nivel real de desarrollo y lo que potencialmente pueden realizar e
igualmente entre lo que él puede hacer por mismo en un momento dado, y lo que es
capaz de lograr mediante la enseñanza y la actividad conjunta con otras personas.
Construir y compartir conocimientos, aprender significativamente, conceptualizar el
aprendizaje y aprender a aprender, son ideas sobre cuyo significado se ha reflexionado
desde hace mucho tiempo y se ha intentado utilizar herramientas metodológicas que
permitan llevar a la práctica estas aspiraciones. La educación cubana se concibe como un
proceso en constante perfeccionamiento que busca respuestas, cada vez más eficientes,
a las exigencias que le impone la sociedad en desarrollo.
El rol del maestro en el proceso enseñanza- aprendizaje es el de educador profesional, es
el que establece la mediación indispensable entre la cultura y los alumnos, con vistas a
16 16
potenciar la apropiación de los contenidos seleccionados atendiendo a los intereses de la
sociedad, en correspondencia con el ideal de ciudadano al que se aspira.
La autora al referirse a las funciones que realiza el maestro en su papel de educador
coincide con Silvia Recarey Fernández y M.V. Chirino, cuando las delimitan en
Profesionalidad y Práctica Pedagógica y las mismas son:
Docente-metodológica: actividades encaminadas a la planificación, ejecución control y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientadora: Actividades encaminadas a brindar la ayuda necesaria para que los alumnos
puedan resolver sus problemas de modo autodeterminado.
Investigativa y de superación: Actividades encaminadas al análisis crítico, la
problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los distintos
contextos de actuación del maestro.
A partir de argumentos sociológicos, pedagógicos, filosóficos y psicológicos podemos
entender que las funciones del maestro incluyen acciones y operaciones encaminadas a
asegurar el cumplimiento exitoso de tareas básicas que les demandan adquirir
cualidades, habilidades y actitudes específicas para dirigir un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Entre estas características se pueden citar:
Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, propiciando el tránsito
gradual del desarrollo desde niveles inferiores hacia niveles superiores, a partir de la
creación de una atmósfera de empatía que favorezca todas las esferas de la personalidad
de los alumnos (intelectual, emocional, motivacional, moral, social).
Apoyar a los alumnos para que acepten los retos de aprendizaje y aprendan a identificar y
resolver problemas, al propiciar el protagonismo de todos los miembros del grupo,
animando a los más pasivos y cuidando que ninguno monopolice la atención.
Diagnosticar dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y sobre esa base concebir
estrategias de enseñanza compensadoras.
El papel del maestro, mediante la comunicación, consiste en significar y convencer a los
alumnos de la necesidad de resolver el problema y de proponerles el método a
desarrollar. Así un propósito importante del maestro radica en lograr que el alumno de
manera consciente, se incorpore al proceso enseñanza-aprendizaje para convertir lo
aprendido en herramienta para la vida. Esto está vinculado a la labor del maestro de-
pende de su formación: el conocimiento pedagógico adquirido, el dominio de las “mate-
rias” que va a impartir, las destrezas de comunicación y relación que desarrolle, el dominio
de los aspectos técnicos en relación con la enseñanza y el aprendizaje, etc. Este con-
17 17
cepto de maestros genera una serie de retos a las instituciones formadoras, éstos impli-
can cambios en sus currículos, en el rol del formador de maestros y en los procesos de
capacitación permanente a cargo de estas instituciones.
En el caso de la Educación Primaria se incrementa la necesidad de la superación y
preparación permanente de los maestros, a tenor de las exigencias de que desde las
edades iniciales de la vida se comience a desarrollar las habilidades y destrezas que el
mundo actual requiere.
1.2 La necesidad de la preparación metodológica de los maestros de Primer grado
en la Educación Primaria.
La necesidad de la preparación metodológica de los maestros en la Educación Primaria
se fundamenta en las especificidades del proceso pedagógico que tiene lugar por la
obligada articulación entre la Educación Preescolar, Educación Primaria y la Educación
Especial, la relación de la escuela, la familia y la comunidad, así que este tema hoy día
alcanza una gran significación, dadas las exigencias educativas para el nuevo siglo donde
entre otras desde lo pedagógico, hay que dar respuesta a los retos del desarrollo
científico técnico.
Existe una estrecha relación entre el nivel de preparación del alumno al ingresar a la
escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la Educación Primaria. Se aboga por
la necesaria continuidad que debe existir entre la Educación Preescolar y la escolar como
dos eslabones de un proceso educativo único, lo cual está determinado esencialmente
por el nivel cada vez más complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y
por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar
para lograr un mayor desarrollo de los alumnos de estas edades.
En el proceso de búsqueda bibliográfica la autora consultó algunos documentos
normativos del trabajo en la Educación Primaria tales como: el Programa de la Disciplina
Formación Pedagógica General y las Orientaciones Metodológicas, Programa del Primer
grado y Programa de introducción a la Computación en Primaria y Preescolar que
constituyen documentos rectores del MINED para el trabajo en este nivel, lo cual permitió
sintetizar algunas ideas que caracterizan a la Etapa de Aprestamiento del Primer grado.
La autora está de acuerdo con lo planteado por Rivero Rodríguez, Ana C. y Turón Díaz
Caridad O. refiriéndose a la articulación entre Educación Preescolar y la Educación Pri-
maria: “La entrada del alumno a la escuela constituye un momento fundamental de su
vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemático de los fundamentos de las cien-
18 18
cias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio que durante toda la vida es-
colar va a constituir la actividad fundamental y su cumplimiento será evaluado por los
maestros, padres, coetáneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la importan-
cia que tiene para el alumno obtener éxito, fundamentalmente en el Primer grado, eslabón
inicial de este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se
adquieren hábitos y procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor
posterior como escolar”. “el alumno experimenta una reestructuración psicológica esen-
cial, pero este alumno que culmina su sexto año de vida y comienza en el Primer grado,
mantiene aún, las características psicológicas propias de la edad preescolar, dadas por
ser el desarrollo un proceso continuo, pero paulatino y progresivo, requiriendo del alumno
un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los
primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiari-
dades individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y
sociocultural en general en que se ha educado”. (Rivero Rodríguez, Ana C. y Turón Díaz,
Caridad O. refiriéndose a la articulación entre Educación Preescolar y la Educación Pri-
maria n º 44/4 – 10 de noviembre de 2007).
En el estudio de los documentos normativos del grado se identifica que al incorporarse a
la vida escolar, el alumno experimenta una reestructuración psicológica esencial, todo el
contenido de esta estrechamente vinculado con el de las asignaturas que comprende el
plan de estudio del grado, aportando experiencias iniciales básicas para el desarrollo de
habilidades que comprende el aprender a leer, a escribir, a iniciarse en la matemática.
El Aprestamiento propicia el tránsito de la etapa preescolar a la escolar. Abarca las
primeras semanas del curso escolar y se caracteriza por la flexibilidad en la duración de
las actividades, con el objetivo de que vayan ampliando sus posibilidades de mantenerse
concentrado en la realización de una tarea. Se favorecen los procesos de observación, el
análisis, la comparación, la descripción (sin presencia del modelo), se logra con ello la
fijación, creando las condiciones necesarias para el éxito del trabajo docente.
El contenido de esta etapa favorece el desarrollo de habilidades en diferentes áreas del
conocimiento: la del desarrollo del lenguaje, que presenta principalmente actividades para
el desarrollo de la expresión y el análisis fónico; la del desarrollo sensorial, dirigida a la
percepción de la forma, el color y el tamaño de los objetos y de las relaciones espaciales
entre estos; la del control muscular dirigida a la esencia de la pre-escritura y se
complementa con las asignaturas de Educación Laboral, Educación Pstica; y la del
desarrollo de las habilidades para el trabajo con la Matemática, además de la
19 19
participación en actividades las clases de Educación Física y Educación Musical mediante
juegos.
Estas contribuyen a que el alumno pueda ejecutar con mayor facilidad y éxito las
actividades derivadas de los programas de las distintas asignaturas en el Primer grado, su
objetivo esencial en lograr que el alumno que ingresa por primera vez a la escuela,
comience a sentir la alegría y satisfacción de ser escolar, establezca armoniosas y
agradables relaciones con su maestro, con sus compañeros de grupo y se familiarice con
el régimen de vida escolar. Desempeñan un rol fundamental la maestra del grado
Preescolar y el de Primer grado, para según las características individuales y grupales,
culminar con éxito cada etapa propuesta en el Primer grado como lo son la de
Aprestamiento, la de Adquisición de los diferentes fonemas de nuestro idioma natal, así
como las necesarias habilidades caligráficas.
La autora al consultar varias bibliografías, asume el concepto que aporta la Dra. Piñero
Guerrero, Odalis. En su Tesis de doctorado: Alternativa didáctica para favorecer la
dimensión ambiental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en Secundaria Básica,
cuando al referirse al concepto de tarea de enseñanza lo define como: “Elemento esencial
de la concepción didáctica, donde el profesor sitúa al alumno ante determinadas
situaciones, para cuya solución se requiere de la aplicación de procedimientos
particulares relacionados con el objeto de estudio. Su intención es incidir con
sistematicidad en las esferas motivacional, afectiva y cognitiva instrumental, donde el
educando puede asumir un rol activo en el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Piñero
Guerrero, Odalis. Alternativa didáctica para favorecer la dimensión ambiental en la
enseñanza de las Ciencias Naturales en Secundaria Básica. Tesis de doctorado, Holguín,
2003).
Para definir las características y funciones de la tarea de enseñanza, la autora comparte
las aportadas por el Dr. C. Carlos A. Córdova Martínez en sus “Consideraciones sobre
Metodología de la Investigación”. Publicado en www.ilustrados.com “La mayor Comunidad
de difusión del conocimiento”. Las tareas de enseñanza: deben responder al contenido
objeto de estudio, ser motivadoras y ser dinámicas al cumplir varias funciones:
Lograr la interiorización e integración de los conceptos básicos para favorecer el
pensamiento reflexivo e independiente en los alumnos.
Potenciar la realización de acciones cognoscitivas creativas por parte de los alumnos.
20 20
Contribuir al desarrollo de las actitudes y valores (Dr. C. Carlos A. Córdova Martínez
en sus “Consideraciones sobre Metodología de la Investigación”. Publicado en
www.ilustrados.com “La mayor Comunidad de difusión del conocimiento”)
El diagnóstico aplicado al egresado de la Educación Preescolar, constituye una
herramienta imprescindible para llevar a cabo esta labor exitosamente. Este consiste en
un sistema de tareas que se presentan a los alumnos antes de egresar del subsistema
preescolar, las cuales abarcan áreas fundamentales como son: Lenguaje, Motricidad Fina.
Percepción Visual y Establecimiento de Relaciones, así como otras no menos importantes
de las esferas emocional y afectiva, las cuales se evalúan en una escala de puntos para
después con sus resultados conformar perfiles individuales en los rangos de altos, medios
y bajos, lo que le servirá a la maestra de Primer grado de la Escuela Primaria para
proyectar su futuro trabajo. Teniendo en cuenta los elementos anteriores, se hace
necesario que el maestro organice esta etapa en función de las condiciones reales de
cada grupo para ello se hace imprescindible utilizar los resultados de la evaluación
integral o diagnóstico que realiza preescolar para organizarla real y objetivamente.
Otro aspecto trascendental para el cual el maestro de Primer grado debe estar
debidamente preparado es para el conocimiento y atención a las particularidades
psicosociales y de aprendizaje de cada alumno de esta edad. En consulta realizada a los
documentos normativos del grado, en particular el programa de Primer grado y en
investigaciones realizadas por otros autores refiere que: En estas edades prevalecen
algunas características propias de la etapa preescolar, la diferencia de las
manifestaciones entre uno y otro grado es mínima, lo que requiere gran cuidado por parte
del maestro en la introducción paulatina de los requerimientos del grado.
Los alumnos de Primer grado poseen experiencias previas que les permiten realizar la
actividad escolar, mostrar interés por la escuela, usar el uniforme escolar, etc.
La formación de curvaturas de la columna vertebral y la osificación del esqueleto que aun
no termina, exige dar especial atención a la postura correcta al pararse, escribir, para la
formación de hábitos posturales correctos, se hace necesario combinar los distintas tipos
de actividades en el horario para favorecer de movimiento del alumno (unas prácticas y
otras intelectuales). Las clases de Educación Física y el Mundo en que vivimos
contribuyen en gran medida al desarrollo físico y a las necesidades de los alumnos. Su
duración y velocidad han de estar dosificadas para evitar la fatiga de los alumnos y la
afectación de los resultados esperados.
21 21
El proceso de maduración del sistema nervioso, el tránsito de los procesos psíquicos de
los involuntarios a voluntarios influye en toda la actividad que el alumno realiza, en el
control de los movimientos, en sus coordinaciones, en la fijación, concentración de la
atención, en sus procesos cognoscitivos.
La voluntad está en proceso de formación y requiere de actividades dinámicas y variadas
con el empleo de medios de enseñanza que llaman la atención a los alumnos para la
captación de contenidos esenciales y se reviertan en su desarrollo. Supone que el
maestro posea las habilidades necesarias para usar la diversidad de medios de
enseñanza para estimular la motivación y el esfuerzo por cumplir las tareas. Tales
habilidades se fortalecen mediante las actividades metodológicas que atienda el uso
eficiente de estos medios.
Se inicia en ellos la jerarquización de los motivos, por lo que los alumnos pueden tener
una conducta menos impulsiva e inhibirse de realizar algunos deseos inmediatos, con
vistas a lograr determinadas metas que les proporcionen la aprobación de sus
compañeros o de los adultos. Resulta relativamente sencillo enseñarles a realizar
diferentes acciones, pero de igual manera estas se pierden, requiriendo una gran dosis de
paciencia y comprensión por parte de los maestros. No basta con enseñarles las cosas
una vez, sino tantas veces y de diversas maneras hasta que el alumno las aprenda, a
través de un sistemático trabajo de consolidación para garantizar su permanencia.
Existe un desequilibrio de los procesos de excitación – inhibición. Es típico en los alumnos
que se intranquilicen cuando tienen que someterse a una espera o no realiza lo que les
atrae en un momento determinado, no pueden permanecer inactivos por mucho tiempo. Si
el material con el que van a trabajar les resulta muy atractivo, suelen distraerse en su
manipulación si lo han recibido antes de tiempo, prestando poca atención a la palabra del
maestros, se velará que en el laboratorio estén siempre en una actividad productiva,
procurando que las mismas sean variadas y se les ofrezcan las orientaciones necesarias
para cambiar de una actividad a otra dando tiempo para que él las ejecute.
El lenguaje del alumno está desarrollándose. Deberán crearse las condiciones para que el
alumno se exprese oralmente, se comunique con el maestro y con el resto de los
alumnos, pregunte, indague, amplíe el sistema de información que posee sobre los
diferentes elementos que conforman el universo del laboratorio y los incorporen en el
lenguaje de manera conscientes. Es importante que el maestro cree las condiciones para
que los alumnos razonen y se expresen todo lo que su imaginación crea a partir de las
experiencias adquiridas a través de: cuentos, relatos, observación de materiales fílmicos,
22 22
etc. Las que se seguirán enriqueciendo a partir de la utilización de los software
educativos. En este sentido el pensamiento ocupa un lugar fundamental entre los
procesos cognoscitivos. Las acciones u operaciones mentales de análisis, síntesis,
comparación, abstracción y generalización, permiten el desarrollo de las habilidades
intelectuales del alumno durante la realización de diferentes tareas. El cumplimiento de
estas estará determinado, no solo por lo que sabe hacer, sino también por lo que desea y
le gusta, por eso los factores motivacionales son fundamentales. El maestro deberá lograr
un ambiente agradable para formar gradualmente intereses y motivos para acceder a
otros conocimientos.
El maestro ayudará a que los alumnos sean reconocidos y estimulado por el maestro lo
que irá creando seguridad y confianza en mismo. Las relaciones con otros alumnos se
hacen más estables, produciéndose menos conflictos en las actividades grupales o
colectivas, pues se van sentando las bases para la adquisición de las normas morales de
la sociedad. Es indispensable atender el desarrollo de los sentimientos, la educación de
los hábitos y formas de conducta y las relaciones concretas de los alumnos, incluso
teniendo en cuenta que se unen para jugar a partir de la simpatía que sienten por otros
alumnos que favorecerá la formación de cualidades positivas de la personalidad y el
desarrollo de la regulación moral a partir de la elección de una conducta correcta en
momentos en que esté en situaciones de conflicto.
Al iniciar el Primer grado generalmente poseen conocimientos elementales de la
naturaleza, el medio que los rodea, así como la relación existente entre dichos
elementos, conocen características de las plantas, de los animales, los beneficios que
éstos prestan al hombre, partes del cuerpo humano y sus funciones elementales.
Observan características o elementos significativos en el comportamiento de las personas
y los objetos que les rodean, realizan pequeñas clasificaciones de animales, plantas,
objetos, atendiendo a sus características y propiedades, como: forma, color, tamaño y sus
variaciones y los denominan. Agrupan objetos atendiendo a estas propiedades,
denominan patrones sensoriales.
Dominan las relaciones espaciales y sus denominaciones por la posición que ocupan los
objetos en relación con su propio cuerpo. Realizan construcciones utilizando para ello
modelos gráficos o las planifican y ejecutan utilizando sus propios modelos y conocen los
números hasta el 10 y establecen relaciones cuantitativas entre conjuntos de igual canti-
dad de elementos, realizan operaciones de formar, descomponer y unir conjuntos, deter-
minar las acciones que les permiten solucionar sencillos problemas de adición y sustrac-
23 23
ción, aunque todavía desconocen la representación gráfica de las cantidades. Pueden re-
alizar mediciones sencillas con unidades no convencionales y comparar el largo o la altura
de dos o tres objetos, utilizando modelos.
Su expresión oral sigue un orden lógico y pronuncian con claridad los fonemas, uti-
lizando las reglas gramaticales en forma adecuada, en presente, pasado y futuro, dibujan
y realizan diferentes composiciones plásticas que planifican previamente. Memorizan y re-
producen con expresividad poesías y canciones.
En el estudio realizado, la autora pudo encontrar algunos documentos referentes a la
Etapa de Aprestamiento y en su opinión comparte criterio con Rodríguez Rivero Ana C. y
Turón Díaz Caridad O. las cuales ofrecen un conjunto de recomendaciones o sugerencias
que pueden servir como un valioso instrumento de consulta a la hora de diseñar dicha
etapa, para ello el maestro tendría en cuenta el diagnóstico de los egresados de preesco-
lar, la caracterización psicopedagógica de los alumnos y las niñas, sus necesidades y las
condiciones socioculturales del entorno en que la escuela funciona pudiendo ser de gran
utilidad al maestro para el perfeccionamiento de su labor en esta Etapa de Aprestamiento.
Teniendo en cuenta la reflexión anterior ofrecemos algunas recomendaciones o sugeren-
cias para perfeccionar de la labor del maestro de Primer grado en la Etapa de
Aprestamiento.
Establecer un intercambio sistemático con el maestro de preescolar, estudiar los progra-
mas de la educación preescolar y las características del desarrollo del alumno de 0 a 6
años, para comprender el desarrollo del mismo durante este período y propiciar la
adaptación a las nuevas condiciones. Para enfrentar una atención diferenciada con el
nuevo grupo, las actividades iniciales que realice el maestro de Primer grado deben ser
comprendidas y concebidas por él, con enfoque diagnóstico que constituyan elementos
para enriquecer o modificar la caracterización de los alumnos y poder enfrentar la nueva
etapa con un carácter desarrollador.
Garantizar la correcta organización de la vida de los alumnos, asegurando la satisfacción
de sus necesidades, los intereses y motivos propios de la edad, la alegría, el deseo de
asistir a la escuela, y el equilibrio emocional imprescindible para esta etapa. Recordemos
que el desarrollo intelectual se concibe en estrecha relación con la esfera afectiva. El am-
biente escolar debe propiciar la colaboración entre los pequeños, sin perder su individuali-
dad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la simpatía hacia otras personas, la
subordinación de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes y normas morales para
asimilar el estudio como actividad fundamental.
24 24
Concebir un tiempo de juego en el horario docente, por ser esta aun su actividad funda-
mental. Nunca se debe privar de este tiempo al alumno en función de un castigo o para
continuar realizando tareas docentes. Concebir las actividades docentes con enfoque
lúdico, explotando las posibilidades de los juegos didácticos. No podemos olvidar que el
alumno comienza en el Primer. grado, después de un período de receso docente o vaca-
cional en que se refuerza la satisfacción de la necesidad de juego.
Explotar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realización de actividades
fuera del salón de clases, de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepción y el
pensamiento representativo propios de este período del desarrollo. Combinar las activi-
dades de tipo pasivo con otras de carácter más activo, fundamentalmente al aire libre, de
forma tal que responda a la satisfacción de necesidades de movimiento y de espacio, se
propicie el cambio de actividad, evitando con ello, el exceso de actividades pasivas que
conducen a la fatiga y a la rápida desmotivación dada las características propias de la
edad del niño.
Ser flexible en la duración de las actividades. Es necesario tomar en consideración la limi-
tada capacidad para soportar una actividad de determinada fuerza por un tiempo prolon-
gado que puede provocar un rápido agotamiento de las neuronas y alteraciones en el
comportamiento, por tanto, las posibilidades de concentración en esta edad son limitadas.
No forzar la instauración de hábitos escolares. La flexibilidad en la incorporación de
nuevos hábitos y el respeto a los anteriores, permitirán ir introduciendo los cambios nece-
sarios para su aceptación paulatina por los alumnos.
Debe considerar que el desarrollo del niño es desigual, sus esferas de actividad intelec-
tual, práctica, moral, emocional, no se conforman sincrónicamente, por lo que un alumno
puede aventajar a sus compañeros en uno u otro aspecto e ir a la zaga de ellos en otros,
por lo que se hace indispensable utilizar, en la organización del proceso educativo, es-
trategias que respondan a las características del grupo de alumnos y a las posibilidades
individuales de cada uno de ellos, para así potenciar el máximo desarrollo.
Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación adulto-niño, como fuente de
riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades reales de los edu-
candos.
Asumir la modelación, como una forma de mediatización en la solución de tareas
cognoscitivas que se corresponde con el tipo de pensamiento representativo caracterís-
tico de los niños en las edades preescolares superiores. Las acciones modeladoras de
25 25
sustitución, construcción y utilización de modelos, facilitan la asimilación de los contenidos
y la solución de diferentes tipos de tareas de carácter más complejo. Aprovechar todas las
circunstancias favorables (actividades sociales, deportivas, recreativas con carácter fes-
tivo), para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades mediante la literatura, las activi-
dades musicales y las productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le
permiten representar la realidad con infinita libertad.
A partir del análisis bibliográfico de los documentos normativos del MINED, la autora está
de acuerdo en reconocer las siguientes como algunas habilidades intelectuales generales
indispensables para el desarrollo del aprendizaje alumnos en esta etapa entre las que
considera: observación, identificación, comparación, clasificación y la modelación.
La observación: permite apreciar las características externas e internas de los objetos y
se apoya en las operaciones: percibir, identificar, apreciar, nombrar, expresar.
La identificación: hace referencia a las acciones perceptivas que se realizan durante el
análisis de las propiedades y se puede apoyar en las operaciones: percibir, diferenciar,
comparar, relacionar, nombrar.
La comparación: permite apreciar las características semejantes y diferentes que se
observan en diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos, se puede apoyar en las
operaciones: observar, relacionar, expresar, parear.
La clasificación permite la comparación de las propiedades de un objeto no solamente
con un patrón, sino con un grupo, construcción de grupo de patrones (utilizar un objeto
como sustituto del otro y realizar acciones con los sustitutos).Se puede apoyar en las
operaciones de: observar, identificar, comparar.
Modelación: Permite la comparación de las propiedades de un objeto no solamente con
un patrón, sino con un grupo, construcción de grupo de patrones (utilizar un objeto como
sustituto del otro y realizar acciones con los sustitutos).se apoyar en las operaciones de:
observar, comparar, identificar, seleccionar, reproducir
La autora considera que estos fundamentos, concepciones y particularidades y así como
el diagnóstico integral de los alumnos de 6 años deben tenerse en cuenta por los
maestros que interactúan con los alumnos del Primer grado a la hora de diseñar la Etapa
de Aprestamiento, para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, no siendo
privativos estos para el trabajo con las áreas. En nuestro tema particular de trabajo, el uso
del software educativo puede y debe contribuir a las mismas, ello requiere entonces que
el maestro pueda interiorizar como usar el software para cumplir con esta expectativa.
26 26
1.3 La Informática en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en el primer
grado de la Educación Primaria.
Fidel Castro expresó: ''Estamos inmersos en una tercera revolución en el campo de la
educación. Esta tercera revolución no es menos importante que las anteriores y podemos
afirmar que es la más trascendental por los tiempos que corren en el mundo y nos ha
tocado vivir y el que les tocará a las nuevas generaciones; que tiene como principal
objetivo desarrollar una batalla de ideas para que todo nuestro pueblo alcance una cultura
general integral”. (Fidel Castro, en el acto de inauguración del curso escolar 2003-2004).
Hoy es un hecho real: la computación ha escalado lugares cimeros en la educación, como
parte del perfeccionamiento continuo. En cada nuevo curso escolar se proponen nuevas
exigencias y transformaciones con el objetivo de perfeccionar el proyecto de Informática
Educativa, en particular, para el Primer grado, la cual está encaminada a utilizar el
software, en los alumnos, en estrecha vinculación con la asimilación de conocimientos de
las diferentes áreas.
La autora comparte este planteamiento y considera que ante los maestros del municipio
está la tarea de investigar de qué forma debe organizarse la enseñanza para que se logre
el objetivo planteado.
En el propio plano educacional las tecnologías no pueden dejarse de asociar a las
diferencias individuales y el surgimiento de nuevos métodos y modelos instructivos, están
cambiando al mundo para el que educamos. Las nuevas tecnologías no solo conllevan a
conocerla como tal, sino a conocer sus implicaciones en el desarrollo del aprendizaje y la
forma de explotarlas con resultado óptimos.
Para Diego Jorge González Sierra, “el principio de la unidad dialéctica de lo social y lo
individual llega a considerar la existencia de los grandes grupos de necesidades en el ser
humano: las necesidades sociales personalmente significativas y las necesidades
individuales de carácter social”.
En ello hay que tener en cuenta la idea martiana “Educar es depositar en el hombre toda
obra humana que la ha acontecido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente
hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel con su tiempo, es prepararlo para la vida.”
Según la literatura consultada se valoran algunos aspectos, los cuales tienen un enfoque
sistémico, que resultan vitales para la organización didáctica de la enseñanza con el uso
de la Informática. Tienen una estrecha relación con las componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se consideran inciden sobre la calidad que se logra en ese
proceso. Se pueden concretar en: la determinación de objetivos y diseño del programa de
27 27
estudio, el trabajo con invariantes, el desarrollo de la motivación y formación de valores, la
organización del trabajo independiente, la evaluación, el diseño y tratamiento de
ejercicios, la determinación y explotación del software educativo.
El concepto de objetivo constituye una categoría didáctica de suma importancia.
Manifiesta un papel rector en las relaciones que vinculan las componentes del proceso
docente-educativo en y de éste como un todo con el medio. En él se refleja la
naturaleza social del proceso educativo, es decir, los propósitos, aspiraciones que
queremos formar en los alumnos. Por ello constituye una categoría rectora del proceso de
enseñanza y determina el resto de las componentes de dicho proceso. Si el programa de
estudio se ve como la organización pedagógica de los resultados del conocimiento,
puesto a disposición del alumno para satisfacer sus necesidades, entonces resulta
importante entender que en los objetivos y en el programa queda explícitamente
expresada la necesidad del conocimiento.
La invariante se relaciona con el núcleo central, lo esencial de una temática, una
habilidad, una ley, una técnica, un método o incluso un modelo. La enseñanza a través de
las invariantes, constituye un reto al trabajo metodológico. Es un cambio radical en la
mentalidad del maestro, en la forma de impartir las clases. Ayuda al desarrollo del
pensamiento científico, por cuanto contribuye a enseñar a aplicar leyes generales a la
solución de casos particulares asegurando un núcleo básico de contenido del cual puede
derivarse el aprendizaje de otros de forma inmediata y mediata.
No es posible obviar la motivación. Resulta imprescindible establecer una relación entre
las asignaturas para reflejar un cuadro íntegro de la naturaleza del objeto de estudio en la
cabeza del educando y para crear un sistema verdadero de conocimientos y una correcta
concepción del mundo y que ello tribute a la formación de valores en estas edades.
Hablar de dirección del trabajo independiente se refiere al modo de organizar el proceso
docente, dirigido a la formación de la independencia como una característica muy
importante de la personalidad del alumno y que incide en la manera de adquirir nuevos
conocimientos a través de métodos que propicien que él trabaje por sí mismo. Aprender a
aprender constituye una capacidad importante que debe desarrollarse y que por supuesto
tendría que ser adecuada a las edades y características de los alumnos.
La evaluación constituye un proceso objetivo para valorar no solamente si asimiló el
contenido, sino también para conocerlo, de manera que se pueda influir en el logro de la
transformación que se desea y por lo tanto conocer la esencia de las dificultades
fundamentales ocurridas en el proceso y las modificaciones que se requieren realizar.
28 28
En la actualidad la utilización de la Informática en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
no solo conlleva a conocerla de modo que pueda favorecer la labor educativa del
maestro, sino a explotarla con resultados óptimos.
Diferentes autores se refieren al concepto de Informática Educativa. Rodríguez Lamas,
Raúl la formaliza de la siguiente forma: ¨(...)es la parte de la ciencia encargada de dirigir,
en el sentido más amplio, todo el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación
de los recursos informáticos dirigido a la gestión maestros, entendiéndose por éste la
enseñanza asistida por computadora y la administración. Esta definición, la cual
comparte la autora de este trabajo, se materializa en varios aspectos como son las tareas
de diseño, elaboración, selección y evaluación de un software educativo, además del
estudio de los diferentes usos educativos de la computadora y la formación de los
recursos humanos a la luz del nuevo papel que juega el maestro en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Variadas son las formas en que se puede usar la Informática en la escuela y en particular
en el proceso pedagógico. En la búsqueda bibliográfica realizada se apreció que diversos
autores dan sus criterios. Según los estudios realizados por Stephen M. Alessi y Stanley
Trollip el uso de las computadoras en la educación podía dividirse en: el uso
administrativo, la enseñanza sobre computadoras.
Rodríguez, R. Asume que se puede utilizar de tres formas fundamentales: como objeto
de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo, al mismo tiempo,
Escalona Reyes, Miguel Msc. en su artículo “Los ordenadores en el proceso de enseñaza-
aprendizaje de las ciencias¨ (2005), pueden utilizarse: como recurso didáctico, medio de
información y comunicación, herramienta de trabajo y como elemento innovador.
Analizando todas ellas, la autora toma como referencia la clasificación de Rodríguez, R.
por considerar que esta generaliza las diferentes formas de utilización de la Informática en
el proceso de enseñanza y agrupa los elementos fundamentales como recurso didáctico
(Enseñanza CON), como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON), como
contenido curricular (Enseñanza PARA), como recurso de la organización escolar así
como instrumento al servicio de la evaluación.
El uso de la Informática en la enseñanza ha estado basado en la creación de software con
enfoques conductistas, cognitivistas o constructivistas en el mejor de los casos, sin
embargo, en ocasiones se aprecia que a la hora de utilizarlos se quiere sustituir al
profesor por esta tecnología, considerando la enseñanza como una simple transmisión de
conocimientos, criterio que se aleja de la enseñanza desarrolladora.
29 29
Los maestros de Computación y los de Primer grado, deben darse a la tarea de
investigar de qué forma se debe organizar la enseñanza de los alumnos con el uso de las
Nuevas Tecnologías para el logro del objetivo planteado, lo cual constituye para los
mismos un reto desde el punto de vista docente y metodológico, al considerar que el
trabajo con la computadora propicia que el alumno desde este grado comience a
experimentar vivencias de éxito y sentimientos de alegría al realizar las diversas tareas
que se le planteen en el laboratorio, que los hechos y los acontecimientos de la vida social
despiertan el interés de estos alumnos como: amor a los símbolos patrios, hacia los
héroes y mártires, etc., que la naturaleza y sus fenómenos constituyan elementos de gran
interés para ellos, a la vez que sienten satisfacción cuidándola, y apreciando la belleza y
utilidad de las plantas y los animales les suscitan sentimientos positivos.
En el campo de la educación, cada día se exige más la preparación de profesionales
capaces de integrarse en el contexto tecnológico actual de los procesos sociales o
productivos. En esta preparación el maestro tiene que evaluar constantemente las
insuficiencias que se pueden presentar en la medida en que se incrementen los
conocimientos para el logro de las habilidades teórico práctico, tomando alternativas y
proporcionando solución a las diferentes situaciones.
La autora está de acuerdo con los apuntes de la Dra. Silvia Lima en su documento “La
mediación pedagógica con uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones”, cuando aboga, en la actualidad, por un maestro más protagónico, que
pueda ejercer un rol realmente profesional, un maestro autónomo que en lugar de tener
siempre que acatar y ejecutar órdenes, tenga espacio para tomar decisiones con base en
las características específicas del proceso de enseñanza. Este concepto de maestros
genera una serie de retos a las instituciones formadoras, éstos implican cambios en sus
currículos y en el rol del formador de maestros. También se generan cambios en cuanto a
los procesos de capacitación a cargo de estas instituciones: programas, sistemas de
evaluación, textos, recursos didácticos, etc. Por ello, la mediación pedagógica con
tecnologías alcanza a la tarea directa del educador y los materiales que resultan útiles
para promover y acompañar el aprendizaje. Alcanza fundamentalmente a las prácticas de
los alumnos que consiste en apropiarse de los que les llega mediado y a la vez en hacer
sus propias mediaciones, a través de la expresión de sus progresos por diferentes
tecnologías de comunicación. El educador no desaparece, se traslada de escenario, ya
que si bien se está trabajando solo frente a la pantalla en los materiales interactivos
hipermediales en su elaboración han participado seres que deben tener muy claro lo
30 30
pedagógico. Esto acrecienta la necesidad de lograr una óptima preparación metodológica
que garantice la profesionalización de los maestros de la Educación Primaria.
La profesionalización puede ser definida de variadas formas, Añorga Morales J. en su
artículo: La profesionalización y la Educación Avanzada la conceptualizada de la siguiente
forma: “Un proceso pedagógico profesional permanente que tiene su génesis en la
formación inicial del individuo en una profesión, que lleva implícito un cambio continuo
obligatorio a todos los niveles, con un patrón esencialmente determinado por el dominio
de la base de conocimientos, propios de la disciplina específica de la profesión que
ejerce, que tiene un factor humano que debe reaccionar de forma correcta en su
enfrentamiento con la comunidad y avanzar para ser capaz de hacer un ajuste
conveniente con las innovaciones de variables intercambiables que infieren en un entorno
social dominante y dirigente del hombre” Estas ideas permiten dirigir la atención hacia la
importancia que tiene que el maestro como parte de su profesionalización demuestre
dominio de herramientas que propicien la navegación a través del software educativo.
1.4 El software educativo para el aprendizaje de los alumnos en la Etapa de
Aprestamiento del Primer grado.
Actualmente existe y se consolida, un modelo de enseñanza en el que la informática
ocupa un lugar bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado con el entorno
tecnológico donde la sociedad se desarrolla, además el mismo se encuentra en constante
evolución. El software educativo como aplicación informática concebida especialmente
como medio, integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede ser clasificado de
diferentes formas, en particular nos interesa los juegos educativos computarizados.
En la niñez el juego se transforma en una vía para el aprendizaje intelectual, emocional y
social. El juego prevé nuevas formas para explorar la realidad y promueve la búsqueda de
estrategias diferentes para operar sobre ésta, favorece un espacio para lo espontáneo, en
un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas.
La autora considera que: jugar es hacer algo por placer; por el puro gusto de hacerlo,
como dicen. Para la mayor parte de nosotros y la mayoría de las veces, el juego tiene
espíritu de alegría y diversión, atrae nuestro interés y provoca entusiasmo. El juego es la
actividad que define por excelencia a la infancia, donde el alumno que juega concentra su
atención y pone todo su empeño en ello. Sus funciones cognoscitivas, afectivas y motoras
se ponen en juego y con ellas toda su potencialidad biológica, emocional, intelectual y
social. Juego, crecimiento, normalidad y equilibrio van juntos.
31 31
Cuando se habla de un juego Informático educativo nos estamos refiriendo a un programa
informático, con independencia de su soporte, que apoya el aprendizaje mediante la
presentación de situaciones entretenidas, excitantes e incluye elementos de simulación de
la realidad, creado para divertir, basado en la interacción entre una persona y un aparato
electrónico donde se ejecuta el juego, en entornos virtuales en los cuales el jugador
puede controlar a un personaje o cualquier otro elemento del entorno, para conseguir uno
o varios objetivos por medio de determinadas reglas.
En este tipo de software educativo como medio integrado al proceso de enseñanza que
posee carácter y contribuye a la individualización de los procesos de aprendizaje,
interactúa con un micromundo en forma semejante a la que se tendría en una situación
real para lograr el conocimiento. Aunque en la práctica este micromundo puede resultar
una simplificación del mundo real, el alumno resuelve problemas, aprende
procedimientos, llega a entender características de un fenómeno o aprende que acciones
debe tomar en diferentes circunstancias. Ahí radica su principal aporte al proceso de
enseñanza mediante el cual el alumno puede aprender conceptos básicos, desarrollar
habilidades manuales y que por tanto requiere de una dirección metodológica por parte
del maestro.
Estos juegos informáticos educativos tienen determinadas características:
Es una actividad libre, comenzada y terminada a voluntad del usuario, es además,
improductiva en generación de propiedad o riqueza, cuyo fin último es el juego en si
mismo.
Fantasía, paralela en la vida real, simulando a un universo o una actividad que le va a
brindar un resultado, acotada con límites de tiempo, de espacio, reglamentada, dentro de
un orden específico propio de misma y puede producir incertidumbre en el desarrollo y
finalización, dado que cada partida puede resultar distinta.
Otras de las características del juego es la facultad con que se rodea de un enigma y
requiere de habilidades que deben adquirirse tanto en el aprendizaje como en la
práctica, los mejores juegos tienen reglas, disciplina y ciertos grados de dificultades donde
en un espacio se va cambiando de objetos a lo largo de toda nuestra vida, pero mantiene
especificidades: la libertad, el control, la imaginación, la magia, la ilusión, la liberación, la
diversión, el reto, la colaboración.
Está claro que la interactividad es una característica esencial de cualquier software
educativo y en particular de los juegos, exige de los alumnos una actuación constante,
una continua actividad tanto en el plano mental como en el motriz desarrollando sus
32 32
sentidos y su inteligencia contribuyendo a que sea más perceptivos, organizados y
hábiles.
Según Rodríguez R. en su libro “Introducción a la Informática Educativa”. Todo juego
educativo de una manera u otra debe incorporar una serie de elementos que el maestro
debe tener en cuenta para la orientación del trabajo con el mismo a partir de las
características: un contexto, la presentación de problemas, la acción del estudiante, la
reacción del sistema, el nivel de problemas, control del estudiante, y sistema de
motivación, el sistema de refuerzo y la terminación.
La autora está de acuerdo con este planteamiento y considera que resulta muy importante
para el maestro, conocer la calidad que el juego puede tener como software educativo y lo
que debe hacerse para que los alumnos aprendan a jugar. Jugando también
aprendemos, pero lo más importante, es lograr identificar como con el juego el maestro
puede lograr que los alumnos puedan adquirir un nuevo conocimiento, en particular sobre
la base de los objetivos que nos planteamos y pensando en la idea plasmada en las
Consideraciones Metodológicas Específicas para la Educación Primaria cuando refiere: “A
la Educación Preescolar le corresponde estudiar las posibilidades que tienen los alumnos
de esta edad para continuar su preparación en la computación y elaborar los programas
pertinentes con vista al desarrollo de las potencialidades físicas y psíquicas propias de la
edad. Como consecuencia de este nivel alcanzado al terminar esta etapa de su vida,
habrán logrado las habilidades necesarias para este trabajo, al entrar en la enseñanza
primaria.”
En particular está planteado como objetivos para el trabajo de computación en estas
edades las siguientes:
Familiarizar al alumno de 6 años con la actividad informática.
Desarrollar habilidades informáticas esenciales, de acuerdo con las características de
la edad: encendido de la computadora, clic, doble clic, arrastre, abrir y cerrar una tarea
interactuar en el escritorio con iconos.
Desarrollar habilidades intelectuales generales en su interacción con la computadora,
utilizándola como medio de enseñanza.
Desarrollar en los alumnos una actitud favorable ante las tareas computarizadas.
La autora comparte lo planteado en el documento de: “Introducción a la Computación”,
para Primaria, cuando refiere que muchos consideran que el hecho de que los alumnos
trabajen con computadoras les garantiza de por sí un mayor desarrollo intelectual.
33 33
En consulta bibliográfica a varios citas de varios autores, la autora asume el concepto de
Francisca M. Jorge Fernández en “Alternativa metodológica para el trabajo con el
procesador de texto en la especialidad de Lengua Inglesa” cuando define por habilidades
informáticas como: "Componente del contenido informático que caracteriza una acción
imprescindible (teórica y práctica) que el estudiante realiza en el trabajo interactivo con la
computadora; integrada, a su vez, por un conjunto de operaciones y sustentada en
conocimientos elementales, necesarios para el empleo de las nuevas tecnologías de la
información". (Jorge Fernández, Francisca M.: Alternativa metodológica para el trabajo
con el procesador de texto en la especialidad de Lengua Inglesa. Tesis de Maestría. I.S.P.
"Enrique José Varona". Facultad de Ciencias Exactas. La Habana. 1999. p. 17.)
La escuela no puede negar que sus educandos, desde las más tiernas edades, lleguen a
ponerse en contacto en el hogar con complejos juegos electrónicos o que utilicen la
computadora como un juguete más. Incluso para algunos padres, el juego computarizado
se ha convertido en la panacea familiar que mantiene tranquilos a sus hijos durante horas.
Por lo tanto, la cuestión no es obviar una realidad inobjetable, sino cómo actuar para que
la escuela mantenga el lugar que debe ocupar en el aprendizaje de los alumnos, en el
desarrollo de su creciente personalidad. El éxito de la computarización de la enseñanza
depende en gran medida del método de su introducción en el proceso educativo, de la
calidad de la técnica utilizada y su metodología, en correspondencia con las necesidades
y particularidades del grupo de alumnos a los que se dirigen.
La autora comparte la idea analizada por la Doctora Georgina Díaz en su tesis cuando
expresa que “Aunque se insiste en el uso del software y en la preparación del maestro,
hay que recordar lo referido al uso de los productos tecnológicos que (…) los maestros
reconocen la importancia del uso de la computadora y los argumentos expresados en
relación con esto se refieren a que: logra mayor motivación, eleva la calidad del
aprendizaje, (…) contribuye a la búsqueda de información. Sin embargo, la práctica no se
corresponde con estas valoraciones (…) y es que las ventajas que aporta el uso de la
computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje no se dan de forma espontánea.
Los maestros identifican como barreras que impiden hacer un uso más efectivo de la
computadora: la falta de tiempo para (…) su autopreparación (…).”
Sin dudas nuestro propósito se enmarca en la propuesta y diseño de una alternativa
metodológica esta última como parte de la ciencia del método, posibilite a partir de un
conjunto de métodos dar seguimiento a la investigación científica o en una exposición
doctrinal transformar la realidad maestros a partir del estado real.
34 34
En este capítulo, y a partir del objetivo de esta investigación, se han presentado los
elementos teóricos fundamentales para entender una alternativa metodológica de
preparación a los maestros de Primer grado en la Etapa de Aprestamiento que tenga su
base en la caracterización de los alumnos de estas edades, el fundamento del papel que
deben tener los software educativos en el contexto de la educación actual, en particular,
las tareas todo lo cual debe servir de fundamento teórico de nuestra propuesta.
CAPÍTULO 2. ALTERNATIVA PARA LA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS DE
PRIMER GRADO EN LA ETAPA DE APRESTAMIENTO CON EL USO DEL SOFTWARE
“A JUGAR”
En este Catulo se presentan los resultados de las indagaciones empíricas aplicadas a
maestros, alumnos y jefes de ciclo, que arrojaron el diagnóstico de del estado actual de la
preparación de los maestros de Primer grado en el uso del software “A jugar “en la Etapa
de Aprestamiento.
Los instrumentos se aplicaron a una muestra maestros, alumnos y otros docentes del
Consejo Popular Villa II. Este Consejo está situado en la zona más antigua del municipio y
a su vez la más poblada, tiene sus límites por el norte con el Consejo Popular Chibás-
Roble, al este con el Consejo Popular Hata-Naranjo, al oeste limita con el Consejo
Popular D´Beche-Nalón y al sur con el Consejo Popular Villa I. Cuenta con una extensión
territorial de 1.13 km2. Su población es de 18149 habitantes con una densidad poblacional
de 1662 hab. / km2. Está representado por 7 escuelas primarias, 1 Especial de trastorno de
la conducta I, 1 Escuela de Oficios y 4 Círculos Infantiles.
Las edificaciones tienen estructuras antiguas. Abundan zonas bajas provocando en
épocas de intensas lluvias y de catástrofes naturales inundaciones, derrumbes totales y
parciales, en edificaciones en viviendas. Existen muchos solares, además de los 3
albergues que asimilan afectados de diferentes municipios de la Ciudad y viviendas en
malas condiciones constructivas, gran número de ellas con hacinamiento, existen grandes
raíces religiosas (Yorubas) y Regla de Ocha o santería, templos religiosos, iglesias
cristianas, metodistas, evangelistas, adventistas y otros fundamentos etc. Este Consejo
Popular concentra a los principales centros de la producción, los servicios, principales
objetivos políticos, culturales, económicos y las diferentes estructuras administrativas, el
60% de la extracción social es obrera y nivel cultural promedio es bachiller.
35 35
2.1 Diagnóstico del estado actual de la preparación metodológica de los maestros
de Primer grado para el uso del software” A Jugar.”
Los maestros que a continuación caracterizamos, pertenecen a las escuelas primarias del
Consejo Popular Villa II del municipio Guanabacoa.
Los maestros de computación poseen conocimientos de elementos de la informática
como objeto de estudio, así como la navegación a través de los software, no siendo así en
los referidos, al diagnóstico integral del grado Preescolar y su seguimiento, la
caracterización psicopedagógica de los alumnos en estas edades, así como el tratamiento
metodológico de las áreas correspondiente a la Etapa de Aprestamiento vinculadas a las
tareas del software así como insuficiencias en la base orientadora o preparación de los
alumnos a la llegada al laboratorio con la motivación necesaria. Es insuficiente
participación conjunta de estos con los maestros del grado en el Colectivo del Ciclo.
Los maestros de Primer grado poseen experiencia en el trabajo con alumnos, muestran
dominio de las características psicopedagógicas del alumno del trabajo metodológico con
las distintas áreas de la Etapa de Aprestamiento, lenguaje adecuado a las exigencias del
grado, un satisfactorio papel mediador como conductores del proceso, buen seguimiento
al diagnóstico y al desarrollo de habilidades para dar solución al trabajo con las diferentes
áreas de desarrollo, faltándole dominio del trabajo con las elementos básicos de la
informática, así como las posibilidades de utilizar el software “A Jugar” vinculándolas a
las diferentes áreas correspondientes a la Etapa de Aprestamiento y su metodología.
Ambos maestros tienen posibilidades de desarrollar en los alumnos de Primer grado las
acciones necesarias para lograr un proceso de enseñanza con calidad, en la Etapa de
Aprestamiento con la utilización del software como apoyo al conocimiento, a partir del
cumplimiento de las tareas para el trabajo de las diferentes áreas vinculadas al software
“A Jugar” diseñado para el su uso de preescolar y sugerido para esta etapa, lograr
desarrollar las habilidades informáticas necesarias. En el caso de los maestros Primer
grado por la experiencia acumulada y el dominio metodológico para el trabajo con las
diferentes el trabajo zonas de desarrollo de los alumnos de estas edades y en los
maestros de computación el dominio de elementos de informática básica y el trabajo con
la navegación en software.
Están preparados para enfrentar los retos que se imponen a partir de su estado real,
disposición de tributarse las experiencias de unos y otros ante las carencias, de asumir
una posición consciente y crítica ante los logros, insuficiencias y potencialidades. Poseen
expectativas de cambios, deseos de superación, se sienten comprometidos con la
36 36
familia, alumnos y comunidad, conocen el rol que les corresponde como educadores ante
la sociedad y las grandes transformaciones educacionales como conductores del proceso
enseñanza-aprendizaje, han demostrado posibilidades cognoscitivas notables, de esta
manera se ofrece, transformar la realidad educativa propiciándoles el intercambio de
puntos de vista, estilos de trabajo y modos de actuación profesional con el fin de obtener
mayor eficiencia en su trabajo. Esta es vista como racionalidad y productividad de los
procedimientos organizativos y de las acciones de los principales componentes del
proceso, abriendo nuevos horizontes que sean aprovechados al máximo por la
enseñanza.
Resultados de las encuestas aplicadas a maestros de Computación y Jefes de ciclo en la
Educación Primaria)
A continuación ofrecemos los indicadores más significativos de instrumentos aplicados por
el valioso aporte que nos brinda, a partir de los elementos y datos necesarios que nos
sirven para diagnosticar el estado de la preparación inicial de la preparación de los
maestros en el uso del software.
Jefes de ciclo (Anexo 1).
Los Jefes de ciclo demuestran insuficiencias en el dominio de las tareas del software “A
Jugar”, al no reconocer las partes y su forma de ejecución, así como la navegación a
través del mismo y en el dominio de elementos de informática básica, se aprecian aun
debilidades en la preparación de estos docentes coincidiendo con los resultados, (Preg.
1, 2 y 3). Es decir tienen pobres conocimientos y habilidades de los elementos de
informática básica, por tanto no dominan la tecnología de la informática.
Se demuestra que necesitan del apoyo de los maestros de computación para interactuar
con las distintas herramientas para el trabajo que ofrece el sistema (Preg 4.) No
demuestran cómo vincular las áreas de Primer grado con las tareas agrupándolas y
haciéndolas coincidir. (Preg 5, 6 y 7). No se han logrado identificar todo el software que
se han diseñado para ser trabajados en la Etapa de Aprestamiento, los del grado y el
Ciclo.
Se ha constatado que en esta variable, los Jefes de ciclo no se encuentran lo
convenientemente preparados en el dominio que deben poseer de elementos básicos
para el trabajo con la computadora, así como de la navegación, de modo que les permitan
desarrollar acciones metodológicas encaminadas a la vinculación de las áreas de
desarrollo de Primer grado con el empleo del software” A jugar” dirigida a los maestros de
37 37
Primer grado en la Etapa de Aprestamiento, considerando que su evaluación en cuanto al
dominio y preparación que deben poseer del trabajo con el software (Preg 8 y 9), por lo
que estas se evalúan de (R).
Los Jefes de ciclo refieren poseer conocimiento del vínculo entre las áreas
correspondientes a la Etapa de Aprestamiento con las tareas que posee el Software A
Jugar”, evidenciándose y esta información no se corresponde con los resultados
alcanzados en la evaluación de ese indicador.
Maestros de computación (Anexo 2)
Los maestros de computación demuestran insuficiencias en cuanto a las características
del trabajo con los alumnos de Primer grado, desconocimiento de las características
psicopedagógicas de los alumnos en el grado (Preg 1 y 2). Desconocimiento del diseño
de la escuela para el trabajo con las áreas en este grado. (Preg 3). Insuficiencias en
cuanto al dominio que deben poseer de los software a emplear en esta etapa. Los
maestros demuestran insuficiencias (Preg 4), existe un insuficiente dominio en cuanto al
vínculo que debe lograrse entre las áreas y las tareas del software “A Jugar”
correspondientes a la Etapa de Aprestamiento, para el logro de una enseñanza
desarrolladora y el logro de los objetivos de la etapa en el grado. (Preg 5).
Poseen dominio de las tareas. (Preg 6 y 7). Muestran dominio sobre quién debe ser el
conductor del proceso en cuanto al trabajo de los alumnos con las tareas que ofrece el
software (Preg 8), demuestran dominio sobre la doble función que les corresponde en su
desempeño. (Preg 9 y 10). Poseen conocimiento de las habilidades intelectuales e
informáticas que deben que deben lograr los alumnos que permitan la ejecución de tareas
contenidas en el software, para el logro de independencia cognoscitiva, se aprecian
insuficiencias en el empleo del mismo dentro del proceso. (Preg 11).
En cuanto al dominio de habilidades a lograr en los alumnos de Primer grado en la Etapa
de Aprestamiento, vinculadas con las tareas que ofrece el software “A Jugar”, (Preg 12).
Las encuestas aplicadas han demostrado que los maestros de computación no cuentan
con la preparación adecuada para enfrentar la docencia de forma eficiente, tomando
como línea el adecuado seguimiento y enriquecimiento del diagnóstico, las características
de los alumnos, las características del grado y los objetivos a lograr en la Etapa de
Aprestamiento y su diseño, a partir del trabajo con las áreas de desarrollo vinculadas al
software “A jugar”.
38 38
Resultados de las entrevistas realizadas a maestros y alumnos de Primer grado de la
Educación Primaria
Maestros de Primer grado. (Anexo3 y 4)
En las entrevistas efectuadas a maestros de Primer grado, se demostró el dominio que
poseen acerca del tratamiento y seguimiento diagnóstico, características
psicopedagógicas de los alumnos en este grado, las etapas del grado y sus
características, las áreas de desarrollo a trabajar en la Etapa de Aprestamiento en Primer
grado, no comportándose de igual modo cuanto al dominio que deben poseer acerca
tratamiento o diseño metodológico para dar tratamiento al trabajo de las áreas de
desarrollo vinculadas a los software en la etapa, con énfasis las relacionadas al tareas
que contempla el software “A jugar”. Se aprecia por parte de los mismos, inconformidades
con la insuficiente preparación que han recibido en cuanto a la navegación, las
habilidades informáticas y a vinculación de estas al trabajo con las áreas de desarrollo de
la etapa a la adecuada preparación que poseen para enfrentar el trabajo con el software
como medio.
Ssugieren el diseño de acciones metodológicas tanto a instancia municipal como dentro
de la propia escuela por parte del Jefe de ciclo que permitan el desarrollo de las áreas de
la Etapa de Aprestamiento, vinculadas a las tareas del software “A jugar” para disponer
de un material didáctico o metodológico que sirva de ayuda y les permita lograr en
alumnos un mayor aprendizaje, dar seguimiento al diagnóstico y por consiguiente:
tratamiento a las necesidades individuales.
A partir de las entrevistas realizadas se pudo comprobar que han sido insuficientes las
acciones metodológicas ejecutadas con los maestros de Primer grado, por las diferentes
instancias de dirección, para enfrentar el proceso de enseñanza - aprendizaje, al no
definir líneas de trabajo metodológico dirigido a: la preparación, demostración, control y la
evaluación del software, ni presentan modelos que favorezcan que los maestros puedan
iniciar el uso de estos e ir perfeccionado su desempeño paulatinamente.
Alumnos de Primer grado (Anexo 5 y 6).
Al entrar los alumnos en el Primer grado, se le realizó una entrevista para obtener un
diagnóstico de lo aprendido en el grado Preescolar. En la aplicación de la entrevista inicial
realizada a los alumnos del grado, se pudo constatar que:
Los alumnos poseen conocimiento el software “A Jugar”, la mayoría siente motivación por
la computadora, así como prefieren el trabajo en pareja en la máquina de acuerdo a sus
propios intereses y posibilidades.
39 39
Existen insuficiencias en cuanto, al empleo de forma sistemática en la clase con software
que debe ser dirigido por el maestro del aula, no debiendo ser dirigido por el maestro de
computación. No han logrado adquirir todas las habilidades informáticas que permitan la
ejecución en tiempo de las tareas, el inadecuado empleo de las diferentes fases para el
desarrollo de la actividad fase orientadora, la de ejecución y control de las mismas, ya
que los mismos refieren que no les da tiempo llegar al final de la tarea, requiriendo la
ayuda del maestro o de otro alumno. (Preg. 1 y 2).
Expresan ten domino del trabajo con la computadora en cuanto al encendido y el trabajo
con las flechas de orientación y el clic. (Preg. 3). Se comprueba que aun existen
insuficiencias en habilidades tales como: doble clic, arrastre, arrastre, no siendo de igual
modo en el encendido de la computadora, dar clic, cerrar una tarea, mover el Mouse o
ratón. (Preg. 4). En cuanto el tiempo en que interactúan con las tareas del software,
refieren que estas son realizadas en tiempo de máquina, por lo que en ese indicador se
detectan dificultades. (Preg. 5)
Resultados de los controles a clases con software (Anexo 7).
En la etapa inicial fueron visitadas 5 clases. Para el control de la misma se empleó una
guía de observación. Este instrumento permitía obtener un resultado de las principales
regularidades que confrontaban los maestros para dar salida al trabajo con las diferentes
áreas de la Etapa de Aprestamiento, constatándose que ninguna de ellas cumplió el
objetivo de la clase con software y solo en 2 de las visitadas se hizo mención al software
“A Jugar”, para ser trabajado en actividad independiente en el laboratorio, por lo que no se
explotaron las potencialidades del mismo para reforzar el trabajo con las distintas áreas
de desarrollo, representando este indicador, el 40% de las posibilidades. Esto nos hace
reflexionar en el nivel de explotación de los contenidos de las distintas áreas presentes en
las tareas, pues no se utilizan ni a un 50 % de sus posibilidades reales.
Resultados del control al laboratorio (Anexo 8)
Para el control al tiempo de máquina se empleó una guía de observación que permitió
conocer que solo 40 alumnos de los 100 encuestados tenían una actividad diseñada, lo
que representaba el 40% de cumplimiento de este horario extendido, con calidad. Al
valorar sobre esta problemática, cabe reflexionar que aquí han fallado las capacidades de
planificación y orientación de la actividad por parte del maestro, ya que el tiempo de
máquina está diseñado para que el alumno de forma independiente satisfaga sus
40 40
motivaciones y necesidades de aprendizaje, pero siempre mediando la orientación del
maestro a través de una tarea para que cumpla este fin, condicionada o no con la
presencia del maestro, porque el este tiempo está establecido para que sea atendido por
los maestros de computación, bajo la orientación de los maestros de cada grado.
A partir de los fundamentos teóricos asumidos y de los resultados del diagnóstico
aplicado, se propone en este capítulo una alternativa metodológica para que los maestros
de Primer grado vinculen las áreas de la Etapa de Aprestamiento, con el software “A
Jugar”, empleando como medio fundamental.
2. 2. Caracterización de la alternativa metodológica para perfeccionar la
preparación metodológica de los maestros de Primer grado, en el empleo del
software “A jugar” en la Etapa de Aprestamiento.
La elaboración de una alternativa metodológica para la preparación de los maestros de
Primer grado en el empleo del software “A jugar” en la Etapa de Aprestamiento se
fundamenta en todos los postulados filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos
que permiten dar respuesta a elevación de la calidad de la educación. Estos permiten
considerar el importante papel que desempeña el maestro en el proceso de enseñanza
aprendizaje cuando tiene la preparación necesaria para considerar la gran cantidad de
factores que influyen en su labor: aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-
geográficos: otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima
organizacional, etc. y condiciones propias del currículo de estudio: estructura del plan de
estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos,
etc.
Uno de los aspectos de gran actualidad es la preparación que requieren para enfrentar las
demandas que hace el estudio de la computación y su método para apoyar la obtención
del conocimiento, así como el dominio de la teoría pedagógica, constituyen la base para
abordar las alternativas de enseñanza, entendidas como la posibilidad de diseñar y
ejecutar prácticas educativas pertinentes, tanto al contexto socio-cultural como al grupo
concreto de alumnos a cargo, actuando de manera autónoma y protagónica. Para
alcanzar este desempeño se requiere además, enfatizar el rol como investigador de su
propia práctica educativa. Esta perspectiva le permitirá una mejor comprensión de sus
funciones, un conocimiento más claro de su trabajo y una determinación de los posibles
cambios para mejorar. Con esta base, el maestro podrá diseñar y ejecutar las prácticas
educativas adecuadas.
41 41
Este nuevo enfoque de la Educación requiere de un maestro con una formación que
posea un amplio dominio de las asignaturas que se va a enseñar concebidas no como
conjunto de conocimientos aislados y acabados, sino que forman parte de un todo, que
se construye de manera constante y responda a los planteamientos expuestos, que sea
sólido y flexible, crítico con referencia a la realidad social y educativa, así como insertarse
en una perspectiva de formación permanente. Por lo tanto los métodos de conocimiento y
de investigación deben incorporarse a los sistemas de preparación de los maestros.
En esta dirección sistemáticamente actualiza, amplía y profundiza sus conocimientos de
las ciencias afines a su labor, junto con aquellas que le permiten enriquecer su acervo
cultural general integral, para desenvolverse en su profesión cada vez con mayor
profesionalidad.
En el diseño de la alternativa partimos del fundamento filosófico reconociendo como
rector el dialéctico-materialista rector, permitiendo a la autora el estudio y trabajo que se
realiza con las áreas de desarrollo en la etapa de Aprestamiento de los maestros de
Primer grado vinculado a las tareas del software “A jugar”, constatando insuficiencias en el
vínculo entre estos dos elementos, así como las causas y factores que influían en este
problema. De igual forma estuvo presente lo sociológico desde el mismo momento, pues
permitió evaluar el impacto sociocultural que ocasionó la llegada del software en las
escuelas, así como su asimilación por parte de la familia y la comunidad, evidenciándose
a la escuela como el centro político más importante de la comunidad. Desde el punto de
vista psicológico la autora se apoya en la teoría de L. S. Vigotsky en cuanto al Enfoque
Histórico- Cultural, ya que está encaminada hacia un sistema de influencias ejercen los
maestros, como mediadores sociales en el proceso del conocimiento, al interactuar con
alumnos tal es el caso del software “A jugar” que les permite a partir de las tareas,
construir el conocimiento, enriquecerlo, transformarlo positivamente y desarrollarlo,
permitiendo unidad entre la instrucción y educación, propiciando el vinculo entre el plano
cognitivo como en el afectivo.
En lo pedagógico, porque se han tenido en cuenta las cuatro categorías que integran la
Pedagogía: (la educación, la enseñanza, la instrucción y el proceso pedagógico), dado
por las influencias, formando convicciones, actitudes, rasgos morales y modos de
conducta, del carácter que ejerce el contenido del software y en lo didáctico porque se
apoya en soportes para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
sustentan el (con qué), sin dejar de tener en cuenta los nexos que establecen con los
demás componentes: objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización,
42 42
formas de control y evaluación, al vincular las áreas de las Etapa de Aprestamiento a las
tareas del software “A jugar”.
En este campo el maestro requiere de obtener un grupo de habilidades básicas en el
trabajo con la computadora para poder cumplir los objetivos que se persiguen en el grado
con el uso de las nuevas tecnologías. En la propuesta que surge como tema de esta
investigación que existen algunos elementos que serían necesarios precisar de inicio:
El objetivo general de la computación en Primer grado en la Etapa de Aprestamiento,
contempla estudiar las posibilidades que tienen los alumnos en esta edad para continuar
su preparación en la computación y elaborar los programas pertinentes con vista al
desarrollo de las potencialidades físicas y psíquicas propias de la edad.
En particular, los objetivos de la introduccn de la computación en el grado se enmarcan
en:
1. Desarrollar sentimientos y actitudes hacia la obra de la Revolución en la formación de
una cultura básica elemental informática.
2. Sistematizar el desarrollo del colectivismo, la solidaridad, la generosidad, laboriosidad
y la modestia, expresadas en las formas organizativas que asume la enseñanza de la
Computación.
3. Manifestar emoción y orgullo en la solución de problemas de aprendizaje a través de
la actividad lúdica empleando diferentes softwares educativos.
4. Desarrollar habilidades intelectuales dentro del proceso de aprendizaje del alumno a
partir del reconocimiento, la observación, la comparación e identificación en diferentes
situaciones que presentan el software educativo sobre la base del plan de estudio.
5. Organizar el puesto de trabajo a partir del uso correcto de la computadora y la
interacción con los software educativos.
6. Mantener la postura correcta al interactuar con la computadora.
7. Interactuar con el software educativo a partir de las necesidades de aprendizaje y la
solución de problemas prácticos de las asignaturas del grado.
8. Ejecutar con ayuda del maestro el software educativo en los distintos niveles de
profundización.
9. Identificar iconos y acceso directo del software educativos dentro del Escritorio de
Windows y el menú de Inicio.
10. Ejecutar acciones con el ratón tales como: clic izquierdo, doble clic y clic, con
arrastre apoyado en el software educativo.
43 43
11. Reconocer las partes de la computadora, su función e importancia en la vida social
del hombre específicamente en el sector educacional.
12. Utilizar y manejar el ratón a partir del reconocimiento de los símbolos (continuar
adelante, retroceso o arrastre, salida) en y desde los software educativos.
13. Evidenciar el desarrollo de un pensamiento lógico que le permita al alumno conversar
acerca de las tareas del software educativo así como las diferentes vías de solución.
Al plantear, desde el nivel primario, el uso de la computadora como objeto de estudio y
como herramienta de trabajo, se hace referencia fundamentalmente al aprendizaje y
desarrollo de habilidades informáticas elementales, que posibiliten su utilización para
estudiar y resolver problemas y tareas escolares a partir de la interacción con el software
educativos.
La autora coincide con César Labañino Rizo e Ivonne González Marchante en sus
referencias sobre el Papel del maestro ante las nuevas tecnologías en: Profesionalidad y
Práctica Pedagógica. Al definir que La introducción de la informática educativa Propiciará
la labor del maestro, para ello se pueden ir aprovechando las ventajas de la utilización de
la computadora en beneficio de la labor maestros y que los alumnos se familiaricen con
una educación informática que contribuya a la aplicación de las NTIC que comienzan a
permear la realidad educativa y formaran parte de su vida laboral futura (Labañino Rizo
César y González Marchante Ivonne: Profesionalidad y Práctica Pedagógica Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2004, p. 146).
En la Etapa de Aprestamiento, se continúa el trabajo con el software A Jugar I y II, que
está conformado por grupos y tareas.
Software “A Jugar I”
Familiarización (primer grupo): constará de tareas iniciales de familiarización del
alumno con la computadora y con las vías para solucionar las tareas con éxito. En este
grupo trabajan con juegos relacionados con los colores, formas, tamaños y la
computadora: “mi computadora”, colores, formas, tamaño (F 1, F 2, F 3 y F4).
Desarrollo Sensorial (segundo grupo): está compuesto por tareas para las
Habilidades Intelectuales Generales y Habilidades Informáticas.
El software “A Jugar II.”
Es un sistema de tareas organizadas en 4 niveles por donde transitan en orden
ascendente en cuanto a complejidad las habilidades sensoriales, intelectuales e
informáticas, teniendo en cuenta las características de desarrollo de los alumnos de estas
44 44
edades. Cuenta además, con tareas paliativas que contribuyen a mantener la motivación
del alumno cuando no es capaz de resolver exitosamente un ejercicio o tarea planteada.
Las tareas en ambos software tienen como contenido fundamental las características de
los objetos y fenómenos, sus propiedades, variaciones y relaciones; la identificación,
comparación, observación, clasificación, seriación y modelación como habilidades
intelectuales generales, así como habilidades informáticas entre las que se encuentran
mover el ratón, señalar, dar clic con selección simple y múltiple, arrastrar y dar enter y
utilizar teclas de movimiento del cursor. Estos contenidos permitirán al alumno solucionar
problemas sencillos relacionados con su experiencia y al conocimiento del mundo natural
y social en el que se desarrolla: relacionar figuras, buscar la figura parecida, excluir
figuras, completar figuras, reproducir modelos, completar tarjetas figuras geométricas,
objetos y animales. (DS 1-6)
Habilidades intelectuales e informáticas (tercer grupo): seleccionar figuras,
instrumentos de trabajo, formación de conjuntos por color, formación de conjuntos por
forma, ordenar láminas, los clavijeros, laberintos, caminitos. (F1-8)
Recreación o de Juegos Didácticos (tercer grupo): incluirá tareas de Recreación o de
Juegos Didácticos donde el alumno aplicarán el sistema de conocimientos y habilidades
ya adquirido. Por ejemplo armar rompecabezas. Cada tarea recreativa tendrá un objetivo
a lograr que exija del alumno el enfrentamiento a situaciones conocidas por ellos, pero
con nuevas condiciones y el atractivo que le ofrece la computadora, así como también
solucionar nuevas situaciones con niveles de complejidad superior, tanto en el contenido y
las vías de solución como en la utilización del ratón, el teclado y los símbolos para
resolverlas: rompecabezas (1 y 2), colorear el modelo, pinta lo que quieras, Yiyo.
En sentido general, las tareas seleccionadas para iniciar el trabajo con estas edades,
responden a contenidos y desarrollo de habilidades generales y/o específicas que
potencian su desarrollo intelectual, que refuerzan su interés y deseo de resolverlas
buscando una vía de solución correcta, ya que no son simples juegos de ensayo - error.
Durante el desarrollo de la investigación la autora considera que existe una relación entre
las tareas que ofrece el software “A jugar”, las áreas de desarrollo de la Etapa de
Aprestamiento y las habilidades informáticas a lograr en alumnos, permitiendo en estos la
solidez en los conocimientos y el logro de un aprendizaje desarrollador a partir de un
adecuado diseño de dichos elementos.
Hay que considerar que a la Etapa de Aprestamiento pueden integrarse alumnos que
provienen de círculo infantil y que por tanto no tienen logradas las habilidades de aquellos
45 45
de provienen del preescolar de la propia escuela, por lo que debe diseñarse el trabajo con
las distintas tareas de forma diferenciada, puede ocurrir que en dependencia de la
matrícula, los primeros conformen un grupo o se encuentren insertados en el propio grupo
que proviene de la escuela, esto debe ser tomado en consideración por el maestro para la
organización y dirección de la sesión de trabajo con ellos, lo cual se puede resumir en las
siguientes acciones que podrán realizarse en dependencia de las necesidades presente.
Debe tenerse en cuenta que el papel del maestro es mediador entre el alumno y la
máquina, el alumno constituye el centro de la actividad y el maestros dirige el proceso
educativo, por lo que este combinará dialécticamente la acción libre del alumno con la
apropiada orientación de la actividad y explicación de los objetivos de la tarea,
permitiendo de inicio que el alumno comience a trabajar por mismo en la solución de la
tarea, apoyando y guiando a aquellos que no la puedan resolver por sí solos.
Cada alumno trabajará hasta el final la solución de cada tarea, recibiendo toda la atención
individual y la ayuda que requiera para resolverla.
Las sesiones de trabajo con el alumno constan de tres momentos los cuales deben
cumplirse siempre para obtener éxito en las mismas. Estos momentos son:
Orientación inicial.- Este momento abarca desde el saludo, la entrada del alumno al
local, la motivación inicial para que sienta deseos y placer de trabajar en la computadora,
hasta la orientación de la tarea que va a resolver y sus expectativas. Este momento puede
comenzar fuera del local de trabajo hasta que el alumno se sienten frente a la
computadora.
Desarrollo de la tarea.- Este momento comienza cuando el alumno ya orientado se
enfrenta en la búsqueda de la solución de la tarea. Es aquí cuando el maestro aplicará los
diferentes niveles de ayuda si así se requiere.
Conclusión y valoración de la sesión de trabajo.- En este momento, se incluye la
conversación final del adulto con el alumno sobre la tarea realizada y los éxitos obtenidos,
dejándolos motivados para próximas sesiones de trabajo. Además, abarca la despedida
hasta su salida del local.
Por las propias características de los alumnos en estas edades se deben continuar con
las recomendaciones ergonómicas diseñadas para el grado Preescolar para el desarrollo
de la computación en estas edades.
Estructura de la alternativa metodológica para la preparación de los maestros de Primer
grado en el empleo del software “A jugar.
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Objetivo General: Desarrollar en los maestros de Primer grado habilidades informáticas
básicas y conocimientos de las características de la Etapa de Aprestamiento que les
permitan vincular las áreas a las tareas que ofrece el con el software “A jugar”,
empleando como medio fundamental la tarea.
Al indagar sobre el concepto de alternativa metodológica se aprecia que ha sido tratado
por algunos autores; pero esta tesis solo toma los conceptos de algunos de ellos por
considerarlos más cerca del problema que se pretende resolver.
Un colectivo de autores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José
Varona” la definen como:Opción entre dos o más variantes con que cuenta el educador
para trabajar con sus educandos teniendo en cuenta sus características individuales y las
particularidades del entorno.”
Regla Sierra Salcedo en el Compendio de Pedagogía plantea: “Opción entre dos o más
variantes con que cuenta el subsistema dirigente (educador) para trabajar con el sistema
dirigido (educando), partiendo de las características, posibilidades de estos y su contexto
de actuación.
Todos estos autores coinciden de una manera implícita o explícita, en que son actividades
dirigidas a darle solución a un diagnóstico, fundamentalmente al de los alumnos.
En este caso la autora se inclina por la definición abordada por Regla Sierra Salcedo, por
ser la que más se ajusta a la situación real.
La autora considera que al referirnos a una alternativa no podemos obviar algunos
elementos significativos, tales como:
Estamos en presencia de un grupo de acciones a ejecutar en un tiempo.
Se encuentran interrelacionadas formando un sistema.
Es necesario orientar y ejecutar.
Con el objetivo de lograr un resultado deseado a partir de la situación real.
Su accionar debe ser medible de alguna manera.
El presente trabajo está encaminado a proponer y fundamentar una alternativa
metodológica con vistas a lograr un nivel cualitativamente superior en la preparación
metodológica de los maestros de Primer grado, por lo que hay algunos principios que
guían su diseño:
Hay que tener en cuenta las condiciones de inicio de los actores principales de nuestro
problema: alumnos y maestros.
47 47
El trabajo de preparación metodológica tiene que verse como un conjunto de
acciones interrelacionadas.
La dirección, en sentido amplio, es responsabilidad de la institución educativa, a través
de sus actores principales, es decir, el maestro, el jefe de ciclo y/o director, el metodólogo
municipal, logrando una unidad efectiva entre ellos.
Tiene que considerar las expectativas que se desean lograr en la educación de los
alumnos en el presente siglo.
Premisas para la implementación práctica de la alternativa metodológica propuesta.
Para poder contribuir a la preparación metodológica de los maestros en el trabajo con las
tareas del SoftwareA jugar”, diseñado para la Etapa de Aprestamiento de Primer grado,
se requiere de un grupo de premisas para instrumentar la alternativa:
1. La existencia de un ambiente político - ideológico favorable en el centro, que garantice:
Prepararse metodológicamente para cumplir con las expectativas de su perfil
profesional y cumplirla con la calidad requerida.
La calidad de la preparación en general que realiza el centro y en particular del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La concepción de la clase como la principal vía para la adquisición del conocimiento.
Una relación adecuada hogar-escuela en interés de las necesidades educativas de los
alumnos.
Para la instrumentación de la misma no es necesario crear nuevos espacios, sino
aprovechar los ya existentes y que están determinados en el sistema de trabajo de la
escuela, ellos son: Consejo de dirección, Consejo Técnico, Colectivo de Ciclo,
Preparaciones metodológicas y Reuniones de las organizaciones del centro.
A partir de la experiencia de la propia autora, se hace necesario iniciar diferentes ciclos
de preparación de su personal profesional, teniendo en cuenta los niveles de experiencia
existente, la situación del equipamiento, el software disponible y las experiencias en el
proceso de introducción de la computación y en el desarrollo del propio trabajo de
investigación.
La instrumentación y puesta en práctica de la alternativa, debe ser ejecutada bajo la
dirección del Consejo de Dirección del centro, con la participación de los maestros,
especialistas en la temática de la Dirección Municipal de Educación y las organizaciones e
48 48
instituciones de la comunidad, contemplando actividades de planificación, ejecución,
control y evaluación.
La alternativa para la preparación metodológica de los maestros consideramos puede ser
estructurada siguiendo las siguientes etapas.
Etapas de la alternativa metodológica.
Etapa de diagnóstico. Se refiere a la búsqueda de la información que permita precisar el
estado de las necesidades y carencias de los maestros con una visión integral que implica
el plano científico metodológico relacionado con el proceso de enseñanzaaprendizaje y
la educación de los alumnos, las habilidades informáticas, el conocimiento del trabajo con
el software, el dominio que poseen desde el punto cognitivo y metodológico de las tareas
a desarrollar en la Etapa de Aprestamiento, con el uso de software educativo y otros
aspectos de la cultura general. Además se debe tener en cuenta los logros y
potencialidades que pueden servir de ayuda al trabajo que se requiere realizar para lograr
una adecuada preparación de los maestros.
Acciones fundamentales de la etapa del diagnóstico.
-Selección de instrumentos diagnósticos. Se sugieren la observación, controles a clase,
entrevistas, encuestas, control al laboratorio en tiempo de máquina, revisión de planes de
clases.
-Aplicación y procesamiento de los datos.
- Determinación de las prioridades según el carácter de las necesidades y problemas
detectados.
Etapa de planificación. Parte de la determinación de las prioridades para el trabajo, las
que permiten delimitar objetivos parciales y trazar las acciones pertinentes, teniendo en
cuenta las condiciones reales para que estas puedan cumplimentarse.
Acciones fundamentales de la etapa de planificación.
1. Planificación y ejecución de talleres metodológicos a nivel municipal, diseñado y
dirigido por el personal especializado del territorio sobre diferentes temáticas, cuya
selección en cantidad y contenido estaría en dependencia del diagnóstico de los maestros
que impartirán el grado, tales como:
Características psicopedagógica de los alumnos comprendidos en la edad de 6 años y
documentos normativos que rigen el trabajo del grado en esta etapa.
Modelo de inserción de la informática en la enseñanza primaria. Enfoques para el análisis
e identificación de necesidades educativas a ser atendidas con ayuda de las TIC.
49 49
Modalidades específicas en que pueden utilizarse las TIC como apoyo de procesos
vinculados a sistemas educacionales (clases con software).
Elementos psicopedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje con el uso de las TIC.
Software educativo. Tipos de software. Principales particularidades de los mismos. Los
Juegos Informáticos y su papel en el proceso de enseñanza. Multimedia, hipertexto e
hipermedia.
Metodología de Evaluación del software educativo.
Los temas a tratar pueden ser orientados a través de un método investigativo y trabajarse
por equipos previamente definidos para realizar búsquedas bibliográficas, utilizar los
tabloides sobre cursos de superación a maestros editados por el MINED relacionados con
diagnósticos, atención diferenciada, enseñanza desarrolladora, dirección del aprendizaje,
y otros materiales que posibiliten la preparación por el equipo de maestros para darle
solución a la problemática planteada y que en todo momento estaría relacionada con el
uso de las NTI en la enseñanza del grado.
2) Reunión de intercambio entre los maestros del grado Preescolar y los maestros del
grado para el análisis de los elementos que conforman el diagnóstico integral y fino de los
alumnos que egresan del grado Preescolar.
3) Desarrollo de reunión metodológica inicial (semana de preparación del inicio del curso
escolar), con todos los maestros de la etapa, maestros de Computación y los Jefes de
ciclo, a nivel de Consejo Popular, dirigida por un metodólogo de la enseñanza, donde
estaría también el especialista de computación, con el objetivo de analizar el estado
actual del proceso, de las recomendaciones metodológicas para el uso de las tareas del
software educativo en correspondencia con el contenido de las distintas áreas, tomando
como base algunos ejemplos y dando respuestas a interrogantes tales como:
¿Por qué debemos realizarla en función de las necesidades educativas?
¿Qué lograr con la solución de la tarea en el área de conocimiento que se trate?
¿Cómo debemos orientarla, controlarla y evaluarla?
¿Dónde debemos ejecutar la tarea?
¿Cómo es el desempeño de los alumnos antes de la ejecución de cada tarea?
¿Cómo evaluar el desempeño de los alumnos en cada tarea?
En ella deben quedar claros los conceptos básicos para el trabajo con las tareas del
Software “A Jugar”, vinculadas a las áreas de desarrollo en la Etapa de Aprestamiento,
bien sea para clase con software o no y para el tiempo de máquina como actividad
50 50
independiente. Se han de explicar los aspectos que fundamentan la clase como vía para
el desarrollo del trabajo las tareas como soporte del proceso de enseñanza - aprendizaje.
4) Desarrollo del primer Colectivo de Ciclo (semana de preparación del inicio del curso
escolar) para la planificación y organización de las actividades metodológicas a ejecutar
dentro de la alternativa según: las indicaciones derivadas de la reunión metodológica a
nivel de Consejo Popular y los resultados del diagnóstico de los alumnos.
5. Análisis del material donde quedaron diseñadas las áreas de la Etapa de
Aprestamiento vinculadas a las tareas del software “A jugar”, las habilidades informáticas
a lograr y las formas de aplicarlos. Este material sirve de apoyo para la planificación de
las clases haciendo uso del software. A continuación se presenta el material.
Área del desarrollo I. Desarrollo del Lenguaje
Expresión oral
- Descripción de objetos, el mundo que nos rodea y su representación en láminas.
Escuchar narraciones sencillas y reproducción con apoyo de preguntas, láminas o libre-
mente.
- Conversación sobre escenas previamente organizadas.
- Conversaciones relacionadas con el mundo que rodea.
- Incorporación de palabras relacionadas con su nueva situación como escolar ( materi-
ales escolares, lo que hacen y las personas con las cuales interactúan)
- Narraciones sobre ilustraciones que expresan formas adecuadas del comportamiento
Tarea HI 7: “Ordenar láminas”
Habilidades intelectuales e informáticas:
- Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar.
En el borde inferior de la pantalla aparecen desordenadas 4 láminas que conforman un
relato o cuento. El niño o la niña hará clic en la lámina seleccionada y la arrastra hasta el
espacio correspondiente en borde superior de la pantalla y que expresa el orden en que
ocurren los hechos del cuento.
Tarea HI 5: “Formación de conjuntos por una característica común: forma”
La orden de la tarea será: "La muñeca quiere que la ayuden a adornar su vestido, y ella
no sabe como hacerlo" ¿Cómo son los adornos que hay que seleccionar? ¿Qué colores
tienen?
¿Qué forma tienen los adornos que hay que seleccionar para el vestido? ¿Cómo son los
adornos que le pusimos al vestido de la muñeca?
- Análisis fónico.
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- Determinación de los sonidos consecutivos que forman una palabra.
- Palabras cortas y largas por el número de sonido.
- Determinación de los sonidos que forman una palabra (monosílaba y bisílaba con difer-
entes combinaciones de sonidos).
- Diferencias entre sonidos vocales y consonantes.
- Reconocimiento en el plano auditivo de las sílabas que forman una palabra.
- Palabras cortas y largas.
ratón, pantalla, teclado, bocinas, micrófonos etc.
Tarea F 1: “Mi Computadora”
-Se reforzará señalándole el objeto real (la computadora con la que trabaja y el ratón.
- Presentación de la computadora.
- Principales periféricos, importancia y funciones elementales (monitor, teclado, ratón,
bocinas, unidad central de proceso, impresoras y micrófonos.
- Procedimiento para encender la computadora.
- Encendido de la Computadora
Familiarización
- Doble clic. Y utilización del ratón: hacer clic y arrastrar.
- Se le enseñan las flechas, y se le explica que la que apunta hacia afuera es para pasar
al siguiente juego, y la que apunta para adentro es la que permite volver atrás. Ejercitar
varias veces con el ratón.
- Debe dar clic en la flecha derecha) y destacar ahora que las partes de la computadora
están separadas y que él las va a llevar a su lugar
-Expresión oral.
Tarea HI 2: “Seleccionar figuras”
Habilidades intelectuales e informáticas: Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
¿Dónde va cada uno?, ¿En qué grupo sitúan la pelota?
Invitar al niño o la niña a ayudar al conejito a colocar los instrumentos que necesita el
albañil, médico o campesino, según el ejercicio, para desarrollar su trabajo. ¿Cuál
necesita? ¿Con qué instrumentos trabaja...?
Área del desarrollo II Desarrollo Sensorial.
Tarea F 3: “Formas”
Familiarización Utilización del ratón: hacer clic.
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La tarea cuenta con 5 ejercicios utilizando los 5 patrones de formas geométricas (círculo,
cuadrado, triángulo, óvalo y rectángulo) las cuales se trabajan de forma independiente
una de otra.
En la pantalla aparecerá un modelo de la forma a identificar por el niño o la niña y los
objetos de diferentes formas para seleccionar la que corresponda. El niño o la niña
utilizando el “ratón” tendrá que marcar el objeto de la forma correcta haciendo “clic”, el
cual se ubicará al lado del modelo y se moverá en señal de éxito.
II-Percepción del color
- Identificación de colores primarios y secundarios.
- Obtención de matices con un mismo color.
- Utilización de la cualidad color para realizare ejercicios de seriación, clasificación y mod-
elación.
Tarea F 2: “Colores”
Familiarización. Utilización del ratón: hacer clic.
-Acciones de desarrollo perceptual: identificación de colores. Utilización del ratón hacia la
derecha; hacia la izquierdaéxito. Se puede volver a trabajar en la tarea de la muñeca para
ejercitar los colores
Las preguntas:
¿Cómo son los adornos que hay que seleccionar? ¿Qué colores tienen?
II Percepción del tamaño
- Identificación de objetos y sus representaciones atendiendo al tamaño.
- Relatividad del tamaño en dependencia de los objetos comparables.
- Utilizar la cualidad tamaño para seriar y clasificar objetos.
- Apreciación de longitudes para fundamental relaciones de tamaño entre objetos (más
largo, más corto, más alto, más bajo).
Tarea F 4: “Tamaño”
Identificar el tamaño de los objetos dado un modelo.
Familiarización. Utilización del ratón: hacer clic
Contiene 5 ejercicios utilizando seriaciones de objetos de diferentes tamaños, cuyo
ordenamiento cambia en cada variante de la tarea.
Presenta una seriación de objetos de 5 tamaños diferentes, para que identifique y
seleccione el objeto del tamaño dado al hacer "clic" y el objeto correcto caminará o se
moverá hacia el conejo.
53 53
La tarea consta de 6 ejercicios con diferentes niveles de complejidad. En todos los casos
el niño o la niña debe estar orientado que para reproducir el modelo
Utilizando el ratón tendrá que marcar el objeto del color correcto, haciendo clic sobre él, el
objeto se ubicará al lado del modelo y se moverá en señal de
II Percepción de relaciones Tarea HI 8: “Los clavijeros”
Habilidades. Intelectuales e informáticas Utilización del ratón: hacer clic y
arrastrar.Teclas que indican dirección: arriba – abajo.
La tarea consta de 6 ejercicios con diferentes niveles de complejidad. En todos los casos
el niño o la niña debe estar orientado que para reproducir el modelo del extremo superior
izquierdo de la pantalla en el clavijero, es preciso que haga clic en el primer punto
señalado en el modelo en la parte izquierda para iniciar la acción y continúe moviéndose y
haciendo clic por los puntos seleccionados según el esquema dado.
II Percepción de relaciones espaciales.
- Identificación de posiciones: arriba abajo; derecha izquierda; dentro- fuera; cerca
lejos y obtención de matices con un mismo color.
Tarea DS 6: “Completar figuras”
Desarrollo Sensorial Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar.
La tarea consta de 2 ejercicios introductorios en los que se le ofrece al niño o la niña en la
figura- modelo, con líneas discontinuas, las partes que la componen, para que él o ella
pueda completarla a partir de los fragmentos que aparecen el borde inferior de la
pantalla. En los 5 ejercicios restantes sólo aparece la figura-modelo y los fragmentos que
pueden ser utilizados por el niño o la niña en la parte inferior de la pantalla. La figura-
modelo se irá “coloreando” en la medida en que el niño o la niña haga clic sobre el
fragmento que se encuentra en el borde inferior de la pantalla y lo arrastre hacia el lugar
que le corresponde en la figura-modelo de manera acertada.
Utilización de patrones no geométricos en objetos de la realidad.
Tarea HI 2: “Instrumentos de trabajo”
Habilidades Intelectuales e informáticas. Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
La tarea consiste en tres cuadros en el que aparece un dominio básico de objetos que
sirven para un oficio o profesión. El niño o la niña debe seleccionar los instrumentos que
correspondan a la persona que realizan el oficio o profesión que aparece en pantalla,
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realizará clic en el mismo y lo arrastrará hasta acercarlo al trabajador que aparece en la
lámina. En caso de éxito el instrumento permanece en este lugar.
Identificación de posiciones: arriba abajo; derecha - izquierda dentro- fuera; cerca
lejos. Y reconocimiento de estas formas en objetos de la realidad.
Tarea DS 2: “Busca la figura parecida”
Desarrollo Sensorial. Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar En esta tarea de
desarrollo sensorial relacionarán los objetos que se asemejen por su forma con la figura
esquema que aparece como modelo en el borde inferior derecho de la pantalla.
Se realiza clic sobre la figura seleccionada y se arrastra hasta uno de los espacios
habilitados en el borde inferior de la pantalla. Cuando se produce el éxito la figura
permanece en el espacio de abajo y desaparece de su lugar inicial.
Tarea DS 3: “Excluir figuras
Desarrollo Sensorial. Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
En la pantalla aparecen cuatro conjuntos de elementos, en cada uno hay un elemento que
no pertenece a la clase, pues no tiene las mismas cualidades (o naturaleza), que el resto.
El niño o la niña debe observar bien cada elemento del conjunto y determinar cuál es el
que no la cumple, por lo que sobra y hay que quitarlo.
Cada vez que se resuelven los 4 conjuntos de la pantalla, aparecen 4 más y así
sucesivamente hasta que el niño o la niña deseen salir de la tarea.
Área del desarrollo III. Desarrollo del control muscular.
Trazado de líneas continuas, rectas y onduladas con movimientos amplios de la mano sin
determinación de límites.
Trazado de rectas y curvas entre límites determinados, con estrechamiento gradual.
Trazado de líneas onduladas quebradas y rasgos continuos, con límites dados con apoyo
en puntos de referencias.
Ejercicios de orientación en el pautado que utilizarán en la etapa de adquisición de la es-
critura.
-Rasgos entre los límites intermedios (medianos).
-Rasgos entre los límites superiores o intermedios(altos)
-Rasgos entre los límites intermedios o inferiores.
5. Trazados de rasgos gradualmente organizados en el papel pautado con apoyo en
puntos de esencia. Ejercitación sin puntos de referencia.
55 55
Tarea HI 4: “Formación de conjuntos por una característica común: color”
Habilidades. Intelectuales e informáticas. Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
La tarea presentará en pantalla una muñeca cuyo vestido hay adornar con los diferentes
objetos que aparecen en la bolsa. El niño o niña antes de iniciar la tarea reconocerá los
adornos que le presentan en la bolsa.
En el borde superior derecho aparecerá un patrón que le indicará al niño o niña la
característica que le permitirá seleccionar los objetos para adornarle el vestido a la
muñeca.
La motivación de la tarea será: "La muñeca quiere que la ayuden a adornar su vestido, y
ella no sabe como hacerlo" ¿Cómo son los adornos que hay que seleccionar? ¿Qué
colores tienen?
Tarea HI 9: “Laberintos”
Habilidades. Intelectuales e informáticas Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
Esta tarea consta de 3 ejercicios.
En la pantalla aparece el modelo del camino que tiene que recorrer cada personaje, para
llegar a su destino. El niño o la niña con el “ratón” irá dibujando el camino fijándose por el
modelo dado, logrando una línea continua. Al final el personaje recorre el camino dibujado
por el niño.
Tarea HI 10: “Caminitos”
Habilidades. Intelectuales e informáticas Utilización del ratón: hacer clic y arrastrar
Esta tarea consta de cuatro cuadros, uno para la ejercitación en la labor de modelación, y
los otros para su realización por el propio niño o la niña. Estas tareas están estructuradas
en un nivel creciente de dificultad, en la que la primera de ellas posibilita la familiarización
con las acciones fundamentales a realizar, que son:
Seguir las “instrucciones” que se le señalan en el modelo Trasladar el modo de operación
a la situación de los caminos (que implican un plano de la realidad
-La primera tarea de familiarización es vital, pues en ella se le enseña al niño o la niña que
para poder llegar con éxito a la casita, tiene necesariamente que seguir el orden de las
figuras que se le muestran en la carta, y que de no hacerse así no puede triunfar. Esta
carta se “la envía su amigo el conejito para que vaya a visitarlo a su casa”, motivación que
estimula al niño o la niña a la búsqueda de la solución. No se debe pasar a los caminos
verdaderos hasta comprobar que el niño o la niña realmente comprenden lo que tienen
que hacer, por lo que se ejercitará cuantas veces se considere necesario.
56 56
-En esta tarea el adulto debe hacer énfasis en “la lectura” de la carta, y describirla para
una orientación más clara y precisa. Y que debe comenzar por donde esta “la hierba” (el
inicio del laberinto)
En la acción correcta se iluminará la figura (lo cual le indica que va porbuen camino”), y
en caso contrario, se oscurecerá o pondrá gris (lo cual ha de señalarle el adulto si el niño
o la niña no se percata por mismo) Cada vez que acierte o se equivoque se le debe
permitir que valore lo que ha hecho.
Área del desarrollo IV. Desarrollo de habilidades para el trabajo con la Matemática.
Comparación de dos conjuntos según la cantidad de elementos estableciendo correspon-
dencia con ambos conjuntos.
1. De diferente naturaleza y diferente cantidad de elementos Unión de conjuntos .Agrupación
de objetos de la misma naturaleza.
2. Descomposición de conjuntos según sus características (forma, tamaño, color, posición).
3. Comparación de