“Reciclando y cultivando nuestros sueños”. Un modelo de intervención para la inclusión y el desarrollo personal

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COLEGIO TECNOLOGICO DON BOSCO
TRABAJO DE RECICLAJE, ARTE Y HUERTO
ESCOLAR
“RECICLANDO Y CULTIVANDO NUESTROS SUEÑOS”
Un modelo de intervención para la inclusión
y el desarrollo personal.
JUAN TOMAS CISTERNAS BASTIAS
PSICOLOGO
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El huerto como espacio para el aprender haciendo
Jhon Dewey fue un pedagogo, filósofo y psicólogo crítico del sistema educativo
imperante, su principal aporte es que Dewey mostró un sentido práctico para
planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades
funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del
programa en ciclos temporales cortos.
De esta forma el trabajo en el huerto, el reciclaje y el arte les da a nuestros
alumnos algo que hacer una motivación extra por asistir al colegio. La
experiencia educativa ya no consiste en solo leer libros o copiar desde la
pizarra. Como también lo planteo la maestra Montessory, “…una educación
para la vida”, el huerto ofrece al alumno varias actividades optativas, siempre
insistiendo en el valor del trabajo, en el compromiso y en el desarrollo del
autocontrol y la autodisciplina.
Dewey en su teoría del conocimiento destacaba la “necesidad de comprobar el
pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en
conocimiento”. Concepto aplicable al alumno del programa de integración que
muchas veces por tener un aprendizaje más lento o una capacidad de
abstracción s reducida no logra aprender, frustrándose para finalmente
desertar del sistema educativo. Aprender haciendo es una opción para
nuestros alumnos especiales que por condiciones individuales, personales o
familiares no logran avanzar respecto a las exigencias del currículo escolar el
que de manera reiterada exige habilidades memorísticas, y evalúa un estilo de
aprendizaje verbal o lógico matemático. Tratar de aprender en este sistema
puede ser muy frustrante para ellos incluso dañino. Las pruebas
estandarizadas son el tiro de gracia para un alumno desventajado.
Citando a DEWEY:
"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente
exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que
ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida
ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer
es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las
conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.”
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Reciclaje, Arte y Huerto escolar
El arte desde el quehacer psicológico es un medio para la expresión emocional
de nuestros pacientes, pero además es una metodología para el desarrollo
ocupacional y vocacional de los alumnos. Si mezclamos arte y reciclaje nos
encontramos con un universo infinito de posibilidades que nos dan los
desperdicios y la reutilización de la basura humana. La creatividad y la
innovación son desarrolladas a través de la experiencia de arte y huerto, en
donde el niño/a desarrolla la capacidad expresiva en un entorno altamente
estimulante y poco estructurado.
Mural Andino adornado con especies autóctonas como, sábila, choclo, maracuyás y tomates
plantados en neumáticos y botellas plásticas.
El arte funciona como medio expresivo y nos permite mejorar nuestra calidad
de vida cuando utilizamos la creatividad y la innovación para hermosear
nuestros entornos. De esta forma el huerto es un espacio INTEGRADOR DE
CONOCIMIENTOS. En el huerto se lleva a la práctica lo aprendido en clases,
pero además es un lugar en donde se aprende valores para la sana
convivencia. En el huerto actuamos con responsabilidad y disciplina pero lo
principal es UN LUGAR PARA DISFRUTAR DE APRENDER.
El reciclaje de botellas y neumáticos es una respuesta a la necesidad de
cultivar en espacios reducidos y reutilizar materiales altamente contaminantes
y abundantes dentro de la basura urbana.
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El Proceso creativo y la incorporación del arte en el huerto escolar.
En el huerto los alumnos crean vida. Se introducen en el ciclo vital de los seres
vivos, resultando una relación, un vínculo que cada niño o niña desarrolla con
sus plantas insectos y aves que frecuentan el huerto. También se genera junto
a los alumnos un vínculo a nivel terapéutico, en donde el cambio conductual y
la expresión de sus emociones da como resultado la sensación de bienestar.
El alumno se conecta con lo más sano dentro de su ser, con la capacidad de
amar y de comprender que hay otro ser que depende de él. La experiencia de
dar cuidados a las lombrices, a los insectos polinizadores, colibríes y
descomponedores, es una forma de practicar la empatía y valorar a cada ser
vivo que la naturaleza ha creado. La comprensión se desarrolla desde la
experiencia concreta, y permite que ellos como niños se sientan poseedores
del poder de cuidar, proteger y generar nuevas vidas que dependen de ellos.
Nido con Huevos de Chincol
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Alumnos de kínder adquiriendo habilidades ocupacionales.
Mosaico y mural creado por alumnos/as del huerto escolar con material reutilizado.
El currículo escolar, comprensión de la tecnología sustentable y
ecológica.
Las actividades del huerto se relacionan con muchas áreas y objetivos del
currículo escolar, de esta manera la participación de los alumnos del
establecimiento en el huerto es una oportunidad de aprender de manera
distinta, no abstracta ni lógico matemática, sino que concreta y tangible. Los
procesos de abstracción de nuestros alumnos han sido muy poco estimulados
en sus hogares, por lo general están a cargo de adultos con estudios
incompletos y dedican muy poco tiempo al trabajo educativo en el hogar. La
situación psicosocial, el bajo desarrollo del vocabulario y un bajo manejo de
información afectan negativamente la comprensión lectora lo que se refleja
en los resultados de las pruebas estandarizadas como el SIMCE.
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El huerto escolar mejora la capacidad comprensiva del alumno al incorporar
nuevos conceptos a su vocabulario, el niño aprende a clasificar y reconocer las
plantas, comprende los procesos de fotosíntesis y el ciclo de vida de las
plantas, es capaz de realizar analogías entre la reproducción de las plantas y
la humana. Esta comprensión parte de lo explícito y palpable afianzando los
aprendizajes del aula, dándoles un anclaje a partir de sus experiencias y su
propia curiosidad.
Un educador estratega debe utilizar la capacidad de sus alumnos para
sorprenderse, de fantasear y soñar, encauzar su impulso creativo. Estas
características del niño o niña muchas veces son desvalorizadas por la
educación tradicional y adulto-céntrica. En los colegios se trabaja bajo la
presión del ministerio, que exige la entrega de contenidos de manera
acelerada, contra el tiempo, reduciendo los espacios del docente para generar
una atmosfera de aprendizaje lúdico y sensible. Como dicen los refranes
típicos, al estilo de “quien mucho abarca poco aprieta”.
Alumno mide el crecimiento de las plantas realizando una tabla de frecuencia
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LA ARTICULACION DEL HUERTO CON LOS SUBSECTORES DEL
CURRICULO
Durante el año 2016 se han generado espacios para el trabajo pedagógico en
el huerto, siempre con el apoyo de la dirección y UTP, y el incipiente trabajo
en equipo que exige este tipo de metodologías. La articulación entre psicólogo
PIE (a cargo de la actividad no lectiva “huerto escolar”) y docentes (a cargo de
los subsectores del currículo) ha dependido de nuestras voluntades y ganas de
hacer “algo distinto”, por este motivo es importante poder sistematizar esta
experiencia y poder racionalizar y planificar la actividad y sus resultados, para
poder ser replicada, perfeccionada y utilizada como una forma distinta de
reforzar los aprendizajes durante el año 2017.
Trabajo en laboratorio, reutilización de cenizas de parrilla para la creación de jabón potásico,
utilizado para eliminar de manera orgánica a las plagas del huerto.
Trabajo junto a proyecto de conservación de las tortugas verdes TORTUMAR de la Universidad
Arturo Prat
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Deprivación sociocultural y ausencia de oportunidades: El huerto y el colegio
como una nueva oportunidad de aprender y adaptarse a la sociedad.
El colegio Don Bosco presenta un índice de vulnerabilidad del 96% lo que nos
indica que trabajamos con una población compleja, con presencia de conflictos
a nivel económico, moral y valórico que afectan el desarrollo de nuestros
alumnos. La pobreza espiritual y económica genera en algunos casos un perfil
de alumno emocionalmente perturbado, con tendencia al conflicto y a
conductas de riesgo. También se ven deterioradas su capacidad de
aprendizaje y rendimiento escolar. Nuestros alumnos sufren de deprivacion
social la que es definida como:
El huerto escolar se presenta como un método socializador que permite que
los niños y niñas comprendan su mundo, entiendan los procesos de la vida de
manera concreta y natural. Las analogías entre la reproducción de las plantas
y la humana han permitido que alumnos desde primero básico entiendan su
origen como personas y los procesos reproductivos de manera formal, lúdica
y sin distorsiones. Mientras s información y comprensión del mundo
adquiere el niño/a, menor debiese ser el impacto de la falta de oportunidades y
de haber nacido en situación de pobreza.
Ausecia de la estiulació ecesaia paa el desaollo huao a causa de u
aislamiento social, que puede provocar trastornos en la evolución de la
pesoalidad y eel poceso de socializació (Matí, 00: 120) El
psicólogo R.
Feuerstein, idica ue ese poceso ocue fueteete e las couidades,
familias y personas en situación de pobreza, que se educan en los significados de
la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la cultura
pedoiate e la sociedad (Baantes, 2007: 54).
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Trabajo de Lombricultura y cuidado de los seres vivos como fuente de desarrollo de empatía en
alumnos de primer ciclo básico.
La información recibida en el huerto es una constante retroalimentación
respecto a sus capacidades, ya que el trabajo genera un cambio en el exterior,
en su colegio que lo acoge día a día. De esta manera esa autoestima corroída
por los fracasos escolares y el maltrato familiar aumenta, el niño o niña se ve
a mismo como alguien útil y amoroso con otros seres vivos y sobre todo
CAPAZ DE TRANSFORMAR SU PROPIO MUNDO. El muralismo, los
mosaicos y otras técnicas utilizadas han permitido además el aprendizaje
ocupacional para la utilización de herramientas, y materiales de albañilería, y
la integración de conocimientos de matemáticas que hasta el momento eran
abstractos.
El profesional a cargo del huerto se transforma en un tercero significativo que
promueve conductas pro-sociales, que incita el trabajo en equipo y el buen
trato además de entregar un afecto exigente y desinteresado a los pequeños
trabajadores y trabajadoras. El huerto promueve en el alumno la capacidad
para cambiar y transformar su mundo y su realidad. Lo que fue un terreno
baldío hoy son plantas comestibles, lo que antes era basura hoy son
almácigos llenos de plantas y flores. Un niño o niña empoderado será un futuro
adulto que comprenderá su capacidad transformadora de la realidad, y que
será capaz de romper la cadena de la dependencia y el asistencialismo.
Un hermoso visitante de nuestro huerto que nos entrega un mensaje de dios y de la
naturaleza: “Cuida al picaflor de Arica”
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El huerto es un espacio para el trabajo responsable y sistemático. Por este
motivo el valor del trabajo y la dignidad humana son ejes del desarrollo del niño
horticultor, por que el niño o niña comprende que el impacto de su trabajo en el
huerto da frutos y que esta capacidad de producción se relaciona directamente
con lo que él ha entregado como tiempo, esfuerzo y buena voluntad. El
desarrollo emocional se traduce en una introyección de valores y normas
sociales ausentes en el entorno familiar, brindando la oportunidad de romper
con la “acomodación” a la violencia intrafamiliar.
La deprivacion social no se trata solo de una carencia cultural, pues cada
persona y grupo social crea y comparte su propia cultura; más bien, se refiere a
la construcción social de la pobreza y la interiorización de ella como estado de
vida frente a una cultura “superior”. Lo mismo sucede con los grupos étnicos
minoritarios, los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos más
amplios.
El huerto como medio para la reparación del daño psicosocial en el niño o la
niña vulnerable
El daño generado a nivel psicosocial por la violencia dentro de las familias es
sin duda uno de los factores más complejos de intervenir a nivel educativo. La
escuela es en este sentido un lugar en el que el alumno maltratado no logra
adaptarse fácilmente, se lleva mal con los adultos del colegio, con
compañeros/as y no tolera la frustración. A pesar de tratar de encajar no lo
logra ya que su repertorio conductual tiende a la vulgaridad y la violencia contra
otros. Para estos alumnos el huerto es una oportunidad para desarrollar
vínculos terapéuticos y productivos, en este medio se puede re-estructurar el
estilo relacional, limitándolo y construyendo un nuevo entendimiento mutuo
basado en el objetivo común de comunicarnos eficientemente para lograr
“cuidar las plantas”. Las habilidades sociales como la empatía son conceptos
que el niño comprenderá en la práctica, a la vez en que se re-estructuran sus
valores de manera interna. El niño debe entender que existen personas con
una moral social y adaptativa (en el colegio) y otras personas con una moral
dañina y desadaptada (en el hogar o en el barrio). De esta manera el trabajo
en el huerto permite reparar el daño sufrido por nuestros alumnos a nivel de
los vínculos primarios, permite que ellos logren desarrollar valores y
conocimientos que aumentan su comprensión del mundo que los rodea de
manera concreta. El huerto es un lugar para “escapar” de las tensiones
escolares, para relajarse y disfrutar de la naturaleza. Insistimos a los alumnos
que la experiencia del huerto debe ser replicada en sus propios jardines y junto
a sus familias. Promovemos que el conocimiento logrado en el huerto sea
aprovechado para la producción de alimentos comestibles por parte de los
alumnos y sus familias.
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El cambio psicológico durante la participación en el huerto escolar
Durante el proceso de cambio psicológico llevado adelante por los alumnos en
el huerto, se presentaron diversas dinámicas y factores que facilitaron y
promovieron el bienestar y la salud mental:
Desde una visión del cambio conductual es viable utilizar el huerto como
refuerzo positivo para promover el cambio de conductas del alumno. Participar
del huerto es presentado como un beneficio en la comunidad escolar. El
alumno debe ganarse la oportunidad de salir a trabajar al huerto.
El adulto a cargo del huerto funciona como terapeuta y tercero significativo de
los alumnos a intervenir, esta relación promueve la resiliencia y el desarrollo
personal. El vínculo terapéutico se desarrolla con todos sus tiempos límites,
roles y responsabilidades. Se generan acuerdos y compromisos de trabajo los
que exigen responsabilidad y compromiso mutuo. Se desarrolla la confianza
en el adulto quien ofrece confidencialidad y un espacio para la conversación
privada a través de entrevistas y la acogida incondicional frente a sus conflictos
personales y familiares.
Cambios psicológicos observados en los alumnos participantes:
Aumento de la concentración y de la capacidad de observar e investigar:
Realizar seguimientos al crecimiento de las plantas, diferenciar los tipos de
plantas por sus hojas y comprender las instrucciones del trabajo cotidiano son
estímulos que se presentan de manera constante en el huerto y que permiten
el desarrollo de habilidades de concentración y de socialización primaria.
Desarrollo del Control de la ira y reducción de la impulsividad: El trabajo
en el huerto requiere de concentración y calma, para lo que el alumno debe
aprender a desarrollar autocontrol, tolerancia a la frustración y utilizar la
comunicación con el terapeuta para desahogarse de sus conflictos. El huerto
da un espacio para la distensión de los conflictos, el desahogo y la conexión
emocional.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad y la autoeficacia: El éxito en la
empresa iniciada, el esfuerzo invertido por cada uno de los alumnos se refleja
en un resultado, una hortaliza o una planta creada por ellos mismos. Los
cuidados, el riego, la lucha contra las plagas se ven recompensadas cuando el
alumno comprende que es capaz de modificar la realidad.
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Mejorar la nutrición: Los alumnos se ven más motivados a probar las
hortalizas y verduras cuando las han visto crecer desde el principio del cultivo.
Desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo: El huerto es una co-
construcción por lo que los resultados dependen del esfuerzo realizado por el
equipo. El trabajo en el huerto permite que los alumnos desarrollen habilidades
comunicacionales y para la resolución de conflictos. El trabajo normativo y la
insistencia en los límites sociales dentro del trabajo en el taller han permitido
que nuestros alumnos/as desarrollen habilidades para una futura inserción
laboral, y además una orientación respecto a sus metas a futuro. El vínculo
con encargado del huerto es una oportunidad para hacer las paces con la
autoridad y con la imagen del adulto, ya que la participación es opcional y las
tareas y trabajos a realizar dentro del huerto son de carácter obligatorio. El
alumno debe aceptar que se le enseñe y que se le de instrucciones,
recuperando la confianza en el adulto y en sí mismo.
Los huertos escolares aumentan la conciencia ecológica: El recinto escolar
contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el
entorno social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la
sombra, el abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los espacios
para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los contactos con el mundo
exterior. La concienciación de los niños sobre estos entornos de manera en
que aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en adultos responsables.
Los proyectos que mejoran los terrenos de la escuela crean conciencia y
orgullo, y refuerzan la reputación de la escuela en la comunidad. Todos los
años, el plan del huerto debería incluir mejoras en el entorno, aunque sean
pequeñas.
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El equipo no tiene límites de edad ni de género, trabajando juntos el trabajo es más fácil y
entretenido.
El huerto Estimula y desarrolla conceptos como la alimentación
saludable:
“La Huerta Orgánica es una forma natural y económica de producir hortalizas
sanas durante todo el año. Esto permite aumentar la cantidad y calidad de la
alimentación, y puede ser también una alternativa para generar ingresos.”*
* Artículo: “¿Cómo hacer una Huerta Orgánica?”, en www.nutrar.com
El trabajo en el huerto escolar es un método de cultivo de alimentos que se
funda en los recursos naturales de la tierra, como el suelo, el sol, el aire, la
lluvia, las plantas, los animales y las personas. Usa métodos naturales para
mantener la tierra fértil y sana y controlar los insectos, plagas y enfermedades.
Quizás sus resultados sean más lentos que los de la agricultura convencional,
que usa fertilizantes y plaguicidas artificiales, pero a largo plazo es más inocua,
económica y sostenible. Los métodos orgánicos pueden ayudar a mantener
limpias y libres de agentes químicos las fuentes de agua. La horticultura
orgánica también es más inocua para los niños porque no utiliza productos
químicos peligrosos. A nivel comercial, su rentabilidad está aumentando, pues
cada vez s gente solicita productos orgánicos.
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EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Y EL HUERTO ESCOLAR.
El huerto es un medio para reforzar los aprendizajes necesarios y exigidos por
el currículo escolar, pero también es un espacio motivador en el que los
alumnos disfrutan mientras aprenden. De esta manera se logra que los
alumnos del programa de integración generen aprendizajes significativos y en
base a la experiencia directa, en oposición al conocimiento abstracto de difícil
comprensión y aprendizaje para ellos. También permite el cambio conductual
en los alumnos conflictivos, hiperactivos o con dificultades en el aprendizaje
otorgándoles un espacio inclusivo que promueve el equilibro interno y reduce
su ansiedad o conductas violentas. Frente a las NEE el huerto es un espacio
de refuerzo frente a los logros en el aula. Cuando el alumno termina sus
deberes es autorizado a trabajar en el huerto por el docente, previo acuerdo
con psicólogo, el que realiza un modelado conductual y un compromiso de
trabajo. Los alumnos hiperactivos requieren de espacios para el juego ya que
por lo general se muestran agitados y ansiosos a nivel conductual, en este
sentido el huerto les otorga una infinidad de ocupaciones en las cuales poder
quemar esa energía abundante en su cuerpo, y muchas veces molesta dentro
del aula para los docentes.
El proceso de apoyo del Programa de integración a nivel psicológico ha sido
s eficiente al utilizar metodologías grupales y asociadas al juego
terapéutico, desarrollando espacios para la comunicación asertiva y la
expresión emocional dentro del huerto, de esta manera el huerto es un espacio
adecuado y muy estimulante para la intervención psicológica o psicoeducativa.
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR Y HUERTO V/S DEPRIVACION SOCIAL
La actividad extraescolar surge como una oportunidad para estimular,
aprender y lograr un desarrollo pleno e integral del alumno. Es un método
eficiente para ampliar el mundo social, para salir de la marginalidad y resolver
los conflictos y resentimientos respecto a la falta de oportunidades y la
pobreza en que hemos nacido. La actividad extraescolar reduce los tiempos de
ocio y permite que los niños y niñas disfruten de sus derechos a jugar y
aprender, que gocen de su derecho de tener un buen trato e igualdad de
oportunidades.
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En síntesis el huerto escolar y los procesos que allí viven los alumnos
permiten reducir el nivel de deprivacion social, entregando oportunidades para
el desarrollo personal e intelectual. Don Bosco en su SISTEMA PREVENTIVO
SALESIANO lo plantea, “…Las actividades lúdicas, recreativas, deportivas y
artísticas son esenciales en la formación del joven. En este sentido Don Bosco
cita a Felipe Neri:
"Haced lo que queráis, a me basta que no cometáis pecado", lo que
traducido en términos modernos implica la educación en la libertad responsable
del joven y en el apoyo a sus talentos.
Durante estos dos años de trabajo en una comunidad altamente vulnerable he
observado el perfil y las características de un alumno en condiciones de
deprivacion social:
Características de deprivacion social observadas en nuestros niños y
niñas
1- Falta de participación en las instituciones sociales como consecuencia de la
discriminación y aislamiento social. Familias poco participativas en el proceso
escolar del niño o niña.
Alumno con alimentos del huerto para una comida institucional
2- Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo
material (vivienda, alimentación, vestido, espacio de estudio) como con lo
relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegración y
violencia intrafamiliar). Se observa conflictos como violencia de género,
consumo de alcohol y drogas, hacinamiento y conductas di-sociales.
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Trabajo para el desarrollo de identificación y sentido de pertenencia al colegio.
3- Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad
(predominante). Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy
patentes entre miembros de diferentes culturas.
Alumnos disfrutan del espacio “taller”.
4- La notable marginalidad, la dependencia, el desamparo y el sentimiento de
inferioridad frente a los otros grupos sociales.
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Visita de alumnos a feria “Agrotecnia 2016”
5- El evidente retraso de muchos niños, jóvenes, e incluso adultos, respecto a
los de su edad. De acuerdo a la teoría desarrollada por el Diccionario
Enciclopédico de Educación especial, se indica que la deprivación
sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos
los individuos pertenecientes a las clases sociales más deprimidas
económicamente “tienen quince veces más probabilidades de ser
diagnosticados como retrasados mentales” (Sánchez, 1985: 598).
6- La débil formación de las capacidades de estructuración del pensamiento
lógico, lo cual reduce la capacidad de universalidad, flexibilidad y plasticidad de
los procesos mentales. A
7- El interés limitado por el estudio o cualquier faceta que tenga relación con la
cultura predominante.
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CONCLUSIONES
Todo niño, incluso el más díscolo, violento o indisciplinado, tiene siempre una
esperanza, y dentro del Sistema Preventivo Salesiano este encontrará un espacio para
cambiar, no por medio de la represión y los castigos físicos, sino del diálogo y el
sentimiento de formar parte de una gran familia educativa.
Don Bosco.
Este documento representa el trabajo psicológico en el huerto durante un año
en el colegio tecnológico DON BOSCO, se intervino a cerca de 60 alumnos del
colegio, con un total de 24 alumnos PIE, 25 alumnos pertenecientes al ACLE
“huerto escolar”, 11 alumnos incorporados por demanda espontánea o
necesidad de apoyo afectivo y consejería. Ha sido un trabajo arduo y difícil,
desde el inicio de nuestro trabajo hemos enfrentado el desafío con esperanzas
y ganas de hacer las cosas bien. Siempre con fe y de la mano de dios y la
virgen hoy podemos decir misión cumplida”, hemos implementado un huerto
escolar mejorando el entorno del colegio, pero sobre todo hemos cultivado
sonrisas, esperanzas y sueños. Hemos cultivado el cambio social al romper el
ciclo de la violencia en nuestros 60 alumnos intervenidos a través del huerto,
tal como la semilla que germina y evoluciona en un terreno fértil, nuestros
alumnos y alumnas han aprovechado el espacio entregado fértil de amor y
preocupación hacia ellos.
Agradezco al colegio a mis alumnos y apoderados la confianza depositada en
mi como psicólogo y terapeuta del huerto. Este huerto está iniciándose, aún
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quedan muchos desafíos y proyectos que sin lugar a dudas están como
semillas, pero que germinaremos junto a la institución y está linda gente que la
construye, tan humana y sensible. Con esfuerzo y trabajo nuestras propuestas
harán del colegio lo que los Salesianos y el sueño de don Bosco han esparcido
e impulsado por el mundo: Darles oportunidades a los niños, niñas y jóvenes
que sufren y viven en la pobreza, la violencia y la marginalidad. Enseñémosles
a trabajar y a vivir la vida con dignidad, fuerza y mucho amor de la mano de
las enseñanzas de Jesús.
El que labra su tierra se saciará de pan, pero el que persigue lo vano
carece de entendimiento.
Proverbios 12:11
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Cisternas Bastias Juan Tomás. (2017, febrero 23). “Reciclando y cultivando nuestros sueños”. Un modelo de intervención para la inclusión y el desarrollo personal. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/reciclando-cultivando-suenos-modelo-intervencion-la-inclusion-desarrollo-personal/
Cisternas Bastias, Juan Tomás. "“Reciclando y cultivando nuestros sueños”. Un modelo de intervención para la inclusión y el desarrollo personal". GestioPolis. 23 febrero 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/reciclando-cultivando-suenos-modelo-intervencion-la-inclusion-desarrollo-personal/>.
Cisternas Bastias, Juan Tomás. "“Reciclando y cultivando nuestros sueños”. Un modelo de intervención para la inclusión y el desarrollo personal". GestioPolis. febrero 23, 2017. Consultado el 15 de Agosto de 2018. https://www.gestiopolis.com/reciclando-cultivando-suenos-modelo-intervencion-la-inclusion-desarrollo-personal/.
Cisternas Bastias, Juan Tomás. “Reciclando y cultivando nuestros sueños”. Un modelo de intervención para la inclusión y el desarrollo personal [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/reciclando-cultivando-suenos-modelo-intervencion-la-inclusion-desarrollo-personal/> [Citado el 15 de Agosto de 2018].
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