Flipped Classroom o Clase Invertida. Enfoque Padagógico

  • Otros
  • 55 minutos de lectura
ii
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA:
UN ENFOQUE PEDAGÓGICO SUSTENTADO EN EL CONSTRUCTIVISMO
Y EL USO DE LAS TICS
BACH. LUZ MERCEDES LANDA MOLINA
TRABAJO MONOGRÁFICO
PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Lima Perú
2017
iii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a mi esposo Alfredo Valdivia como parte de
nuestro compromiso mutuo de seguir creciendo cada día, personalmente,
profesionalmente y como familia.
Dedico este esfuerzo a todos aquellos profesores que tengan el interés de
innovar su práctica pedagógica con el fin de lograr ciudadanos más capaces y
útiles a la sociedad, inmersos en un mundo cada día más cambiante, lleno de
retos y exigencias.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a mi esposo Alfredo Valdivia, quien me dio el
soporte necesario para asumir el compromiso y la responsabilidad que conlleva
concluir y ejercer una segunda carrera profesional, por su tiempo y dedicación,
así como por su paciencia y comprensión.
v
INTRODUCCIÓN
El mundo ha cambiado muchísimo y muy rápidamente en los últimos años,
todos somos conscientes de ello. El principal motor de este cambio, sin duda,
es el gran desarrollo tecnológico en el campo de la informática y las
telecomunicaciones.
Las relaciones humanas se han reformulado y la forma en que se emplea la
tecnología ha dado lugar a una generación de ciudadanos conocidos como los
nativo-digitales, que poseen características propias (Angulo, 2015) como la
satisfacción de sus múltiples necesidades haciendo uso de las TICs, usan
información de múltiples fuentes, procesan mejor la información multimedia que
la textual, permanentemente están comunicados, prefieren el acceso
hipertextual al lineal, valoran la rapidez de las respuestas, realizan multitareas,
entre otras. Dentro del sistema educativo tradicional, “todos estos factores son
elementos que dificultan considerablemente la posibilidad de mantener la
vi
atención de los estudiantes durante las clases expositivas y conseguir que
asimismo sean un aporte a su aprendizaje” (Chrismar, s.f., p. 1).
Adicionalmente, la sociedad de la información incorpora nuevas exigencias
a los profesionales, como lo destaca Angulo (2015), al decir que “las
necesidades de formación de los ciudadanos se prolonga más allá de los
estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida; la formación
continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias de los
cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio (p.
5).
Esta demanda implica un reto al sistema educativo en general, ya que exige
la incorporación de las TICs en la formulación y ejecución de innovadores
proyectos educativos, esto a su vez necesita del desarrollo de nuevas
capacidades y la reestructuración de los procesos de enseñanza-aprendizaje
tanto por parte de los docentes como de los alumnos. Para Briones (2014), los
estudiantes deben convertirse en aprendices autónomos a lo largo de toda la
vida, por lo cual “es necesario implementar en las clases el aprendizaje activo y
fomentar en ellas el aprendizaje autodirigido (p. 14). Al respecto, Terrasa
(2015) sostiene que “se trata de que (los alumnos) adquieran la habilidad y
capacidad de seguir aprendiendo, de poder adaptarse a entornos diferentes
(p.33).
La incorporación de las TICs en el campo educativo ha permitido eliminar
muchas barreras relacionadas al tiempo, la distancia, la condición sica, el
clima y s aspectos que afectaban al proceso educativo tradicional.
Actualmente, los procesos formativos se han transformado en modelos abiertos
vii
y flexibles, desarrollados en el ciberespacio, y donde el estudiante toma el
control del proceso educativo, por lo cual el maestro que dicta el curso deja de
ser el centro de este proceso para pasar a serlo el alumno, quien administra su
tiempo y demás recursos para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. El uso de
las TICs también permite el trabajo en equipo a pesar de estar fuera del aula y
sin importar la distancia.
Los cambios que la sociedad actual demanda en los sistemas educativos
son muchos y el éxito de ello implica la integración de las TICs con la
pedagogía y la psicología del aprendizaje. El paradigma educativo tradicional
destina al estudiante a un rol pasivo en donde se limita a escuchar las
explicaciones del profesor, a memorizar el conocimiento recibido y a aplicarlo
dentro de los parámetros dados por el docente. Como señala Viale (2011), “no
basta con que el estudiante asista a las clases; éste debe participar
activamente en ellas. El docente debe preparar una serie de tareas guiadas
(que podrían ser evaluadas) para que su alumno desarrolle habilidades de
trabajo autónomo y en equipo, además, desde luego, del estudio en casa (p.
5-6).
La teoría de la educación que da soporte a muchos proyectos educativos
innovadores que incorporan las TICs es el constructivismo, el cual considera a
la educación como una ayuda en el proceso de construcción social del
individuo. Bajo esta teoría el maestro programa situaciones de aprendizaje
grupal y colaborativo que permitan al estudiante un aprendizaje realmente
significativo, el cual transferirá a su realidad socio-cultural.
viii
La oferta educativa actualmente es muy variada, incluyendo las
modalidades a distancia, los programas virtuales y el Blended Learning o
aprendizaje mixto, dentro de este último grupo se encuentra la metodología
Flipped Classroom o Aula Invertida, la cual invierte el proceso educativo
tradicional dentro del aula dando importancia a las actividades de aprendizaje
fuera de clase.
Muchos de estos proyectos educativos se hacen inalcanzables para ciertos
sectores de la población por el alto costo económico, las limitaciones de acceso
a la tecnología como el Internet (haciendo que la brecha digital cada vez sea
mayor) y el escaso desarrollo de las competencias digitales que demanda esta
nueva estructura académica, tanto en alumnos como docentes.
Cada vez más se hace necesario el estudio y justa valoración sobre la
importancia, implicancias y efectos del empleo de las TICs en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y su contribución a la formación de un ciudadano capaz
de enfrentar con éxito las demandas del Siglo XXI. Esto implica la ruptura de
paradigmas y la formulación de otros nuevos basados en las teorías de la
educación.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDO
Partes Pág.
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Introducción v
Índice de contenidos ix
Índice de figuras xi
Capítulo I Teorías y enfoques pedagógicos que sustentan al modelo
del aula invertida o Flipped Classroom 1
1.1 El constructivismo 2
1.2 La teoría cognitiva de David Ausubel y el aprendizaje
significativo 5
1.3 El aprendizaje cooperativo 7
1.4 El aprendizaje activo 10
1.5 El Aprendizaje mixto, híbrido, integrado, mezclado o blended
learning (B-learning) 12
1.6 La teoría del aprendizaje experencial 13
x
1.7 El aprendizaje invertido 14
1.8 El diseño instruccional o formativo 17
Capítulo II Flipped Classroom 19
2.1 ¿En qué consiste el modelo didáctico Flipped Classroom? 20
2.2 Objetivos de la implementación de una Flipped Classroom 23
2.3 Implementación de una Flipped Classroom 24
2.3.1 Los pilares de una Flipped Classroom 26
2.4 La Flipped Classroom y el diseño instruccional 29
2.5 Requerimientos para la implementación de una clase invertida 34
2.6 Beneficios de la implementación de una Flipped Classroom 36
2.7 Inconvenientes para la implementación de una Flipped
Classroom 39
Conclusiones 41
Fuentes de información 43
xi
Índice de figuras
Figura Pág.
Figura 1 Constructivismo en el aula. 2
Figura 2 Momentos en el constructivismo. 4
Figura 3 Condiciones del aprendizaje significativo. 6
Figura 4 Los 5 elementos del aprendizaje cooperativo. 9
Figura 5 Aprendizaje tradicional & aprendizaje activo. 11
Figura 6 Blended learning. 12
Figura 7 Fases del aprendizaje formulados por Kolb. 14
Figura 8 Procesos mentales durante el aprendizaje. 16
Figura 9 Etapas del diseño instruccional. 18
Figura 10 Modelo tradicional & modelo invertido. 21
Figura 11 Herramientas tecnológicas aplicables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 25
Figura 12 Pilares del aprendizaje invertido. 27
Figura 13 Los cuatro pilares del aprendizaje invertido. 28
xii
Figura 14 Ejemplos de actividades para flipped classroom. 32
Figura 15 Aula con herramientas tecnológicas para el desarrollo
de actividades de investigación en clase. 35
CAPITULO I
TEORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN AL MODELO
DEL AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM
Los temas que se han seleccionado para el presente capítulo responden a
la necesidad de que el lector entienda las teorías y enfoques sobre los cuales
se ha construido la metodología didáctica conocida como Flipped Classroom o
Aula Invertida, de tal forma que el profesional de la educación pueda
apropiarse de este enfoque y sentirse lo suficientemente involucrado como
para realizar los cambios necesarios para llevar con éxito cualquier clase que
desarrolle bajo esta metodología, aunque ello implique una ruptura de sus
propios paradigmas y la dedicación de mayor tiempo y esfuerzo en
comparación con la práctica tradicional docente.
2
1.1 EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente epistemológica que sostienen que el
conocimiento es una construcción que cada persona hace del mundo que lo
rodea en base a sus experiencias de vida, a la influencia del entorno social y
cultural en el cual se desenvuelve y a sus motivaciones y aspiraciones.
Figura 1 - Organizador gráfico elaborado por Patricia Ganem y Martha Ragasol y publicado en:
Constructivismo en el aula (Piaget y Vigotski)
3
Los antecedentes del constructivismo se encuentran en los trabajos de Lev
Semiónovich Vigotsky (constructivismo social), de Jean Piaget (constructivismo
biológico) y David Ausubel (constructivismo didáctico).
Como señala Blanco (2014), “el constructivismo se postula como un
paradigma donde los procesos de enseñanza y aprendizaje, se conciben a
través de un trabajo dinámico, colaborativo, e interactivo por parte de los
individuos que participan en éste como: profesor, estudiante, contexto, entorno
y medio social cultural en el que se desenvuelvan los individuos (p.33).
Bajo este enfoque, el aprendizaje humano es resultado de la interacción con
sus pares, compartiendo conocimientos, recibiendo estímulos externos y
retroalimentándose de sus experiencias a lo largo de toda su vida, por ello, la
construcción del conocimiento se realiza en forma individual y colectiva.
Esta corriente considera al estudiante como el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje al otorgarle un rol activo en la adquisición de sus
propios conocimientos, en la incorporación de los nuevos conceptos a su
estructura cognitiva previa y la reconstrucción de la misma. Bajo esta premisa,
Blanco (2014) sostiene que el constructivismo “tiene como objetivo prioritario
potenciar las capacidades del alumno para aprender a pensar, a ser, a conocer
y a hacer (p.40).
Con respecto al rol del docente dentro de esta corriente epistemológica,
García (s.f.) sostiene que:
“el maestro programa situaciones de aprendizaje grupal y colaborativo
propiciando e intensificando las relaciones de cada sujeto y del grupo
con el objeto de conocimiento para lograr su internalización ya sea por
4
descubrimiento (los físicos) o de manera natural los construye (lógico-
matemáticos y sociales). El maestro desarrolla una enseñanza directa de
acciones con momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de
la información, así como de comunicación creativa de los resultados, que
viene a incidir en el desarrollo de las potencialidades y la autonomía del
que aprende, creando un ambiente afectivo y de respeto entre todos y
cada uno construye su conocimiento mediante las situaciones
problemáticas y de conflicto cognoscitivo (parr. 32).
Figura 2 Elaborado por Nizvan Monteón y publicado en el 2013 en el blog La educación
constructivista.
Como podemos notar, la influencia del constructivismo en el desarrollo
pedagógico radica en reconocer el aporte del grupo a la construcción del
5
conocimiento en cada individuo, por ello se debe fomentar ambientes
colaborativos de aprendizajes a fin de lograr un aprendizaje significativo.
1.2 LA TEORÍA COGNITIVA DE DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El psicólogo estadounidense David Ausubel, a finales de la década del 60,
formuló su teoría denominada de asimilación cognitiva, la cual constitu la
base para el constructivismo didáctico. Mazario (s.f.) señala que Ausubel en las
primeras páginas de su obra escrita dijo: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (p.31).
Ausubel reconoce la importancia de la motivación y el interés en el proceso
de aprendizaje de todo estudiante, por ello considera como primera parte de
este proceso el despertar su motivación. Para tal efecto, recomienda la
presentación de materiales que se relacionen a la estructura cognoscitiva del
aprendiz con el objeto de alcanzar un aprendizaje significativo.
El concepto central de la teoría de Ausubel es el de Aprendizaje
Significativo, el cual se podría conceptualizar como el proceso y el producto
alcanzado por el aprendiz, que de modo no arbitrario, logra relacionar los
conocimientos que ya poseía a aquellas ideas que acaba de recibir, las
6
incorpora a su estructura cognitiva modificando sus conocimientos previos y
creando unos nuevos.
Ausubel sostiene “que la organización de contenidos cognitivos en la mente
del aprendiz está altamente jerarquizada, de forma tal que los conceptos s
generales se ubican al inicio de la jerarquía y los particulares están en los
estratos inferiores y subordinados a los de arriba” (Mazario, s.f., p.34-35).
Debido a esto, defendió la utilización de organizadores previos “los mismos
consisten en una introducción previa muy general y abstracta de las principales
ideas del material a enseñar, cuyo objetivo es facilitar el anclaje entre la
estructura cognitiva y el material más específico que se va a enseñar (Mazario,
s.f., p.37).
Figura 3 Publicado por Marialejandra Fausto en: Teorías del aprendizaje: David Ausabel y el
aprendizaje significativo. (2013).
7
Además, Mazario (s.f.) hace notar que “estas construcciones no son
definitivas, sino más bien forman parte de un proceso de transformación
esencialmente dinámico, sistémico y evolutivo (p.34).
Mosquera (2014) citando a Moreira señala que “para que el aprendizaje
pueda ser significativo, el material debe ser potencialmente significativo y el
aprendiz tiene que manifestar una disposición para aprender (p. 13)
1.3 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Este enfoque educativo-instructivo se basa en las cualidades propias de
cada individuo que enriquece la interacción entre los integrantes de un grupo y
que puede aportar a la consecución de los objetivos comunes de sus
integrantes. Para esto, cada integrante del grupo se hace responsable de lo
que le corresponde y a la vez corresponsable de los objetivos comunes. En
estas relaciones sociales impera la ayuda y colaboración mutua, sobre el
sentimiento de competencia, el deseo de sobresalir y la búsqueda del éxito
individual.
Gómez (2007) define a este aprendizaje como “un amplio y heterogéneo
conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados, en
los que los alumnos y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad
de ayudarse a través de las mediaciones de iguales, docentes, materiales,
8
recursos y otras personas, para a construir el conocimiento de manera
conjunta (p. 9).
En este proceso de aprendizaje el estudiante se convierte en el eje central,
debido a que esta técnica “se cimienta en la teoría constructivista desde la que
se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su
proceso de aprendizaje(Aprendizaje cooperativo: guías rápidas sobre nuevas
metodologías, 2008, p.4).
Gómez Gutierrez (2007) reproduce los cinco elementos esenciales del
aprendizaje cooperativo señalados por Johnson, Johnson y Holubec en 1999:
Interdependencia positiva, que permite crear un compromiso con el éxito
del grupo sobre el éxito individual, y donde cada individuo es consciente
de que su éxito depende del éxito del grupo.
Responsabilidad individual y grupal, por el cual cada estudiante se hace
responsable de su parte así como el grupo se hace responsable de
alcanzar todas las metas trazadas.
Interacción estimuladora, cada individuo se siente motivado por la ayuda
y ánimos recibida de sus compañeros y la alegría del aprendizaje grupal
alcanzado.
Habilidades interpersonales y grupales, donde los integrantes del grupo
aprenden y desarrollan habilidades para interactuar con sus compañeros
y profesores.
Evaluación grupal, donde todos los integrantes identifican los aspectos
positivos y negativos del proceso de aprendizaje en conjunto y proponen
las acciones de refuerzo o corrección necesarias. (p.10-12)
9
Uno de los beneficios de esta técnica didáctica es la generación de climas
agradables de aprendizaje y el fortalecimiento de los lazos fraternos entre
compañeros de clase; otro beneficio destacable es que el grupo sirve de apoyo
a aquellos estudiantes de bajo rendimiento o con limitaciones para socializar
con sus pares.
Figura 4 Los 5 elementos del aprendizaje cooperativo. Infografía publicada en setiembre de
2015.
10
1.4 EL APRENDIZAJE ACTIVO
Briones (2014) para definirlo presenta las palabras de Prince (2004) quien lo
describe como “cualquier modelo pedagógico que a través de actividades de
aprendizaje significativas, posibilite el aprendizaje de los estudiantes, en el
salón de clases. (p.14).
Esta metodología de aprendizaje coloca a los estudiantes en el centro del
proceso, ya que son ellos quienes ejecutan todas las actividades necesarias
para descubrir sus propios conocimientos y ejercen control sobre ellos.
El Ministerio de Educación de Guatemala (s.f.) señala las siguientes
características del aprendizaje activo:
Es una aventura, ya que al iniciarse ni alumnos ni profesores pueden
predecir los conocimientos que alcanzarán gracias a la participación de
todos.
Es divertido y/o cautivante.
Involucra a todos, ya que se aprende más y se recuerda mejor aquello
en lo que participamos directamente.
Se basa en el alumno y no en el maestro, ya que el aprendiz va
descubriendo su propio aprendizaje y no depende de las ideas
impartidas por el profesor.
Es un proceso orientado, puesto que el maestro ayuda al estudiante a
llegar a la respuesta con sus orientaciones, dejando que ellos mismos
descubran las respuestas.
11
Está enfocado a través de la participación. La participación asegura el
camino de trabajo que seguirá el grupo, así no se desviará por falta de
integración, falta de organización, realización de trabajos incompletos,
etc.
Es relacional, pues permite interactuar entre alumnos y profesores, limar
asperezas, relacionarse con personas de diferentes edades y cubrir las
necesidades de sociabilización propios de la edad. (p.2-3)
Briones (2014) señala como ejemplos del aprendizaje activo al “aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje basado en proyectos, la clase invertida (p.14).
Figura 5 Publicado el 2016 en el blog Paihuanoeduca, bajo el título Conoces el aprendizaje
activo?
12
1.5 EL APRENDIZAJE MIXTO, HÍBRIDO, INTEGRADO, MEZCLADO O
BLENDED LEARNING (B-Learning)
Es un modelo de aprendizaje que combina lo mejor de la enseñanza
presencial y de la enseñanza a distancia, apoyándose en las TICs para facilitar
el acceso a un mayor número de estudiantes. Una parte del curso se
desarrolla en forma presencial y otra parte en línea, bajo una estructura y
dinámica didáctica donde el maestro es el centro del proceso de enseñanza.
Sánchez (2015) la define como “La combinación de los medios tecnológicos
con la enseñanza en el aula y la asesoría del docente o tutor como
complemento para la consolidación de aprendizajes es lo que se conoce como
modalidad de aprendizaje híbrida, aprendizaje combinado, aprendizaje mixto o
b-learning, puesto que se mezcla la formación presencial con la formación en
línea (p.88).
Figura 6 Publicado por Ana Leal (2013) en Las TIC en la educación.
13
1.6 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Esta teoría fue propuesta por David A. Kolb, un psicólogo social graduado
de la Universidad de Harvard, sostiene que la experiencia es muy importante
para el proceso de aprendizaje, por lo cual el aprendiz juega un rol muy
importante, es así que esta teoría forma parte de los enfoques del aprendizaje
centrado en el alumno.
Para Kolb, toda persona ante una experiencia tiene una forma de percibirla
y otra de procesarla; en cuanto a la forma de percibirla puede ser a través de la
experiencia concreta o de la conceptualización abstracta (mediante lecturas por
ejemplo); luego procesa esa experiencia a través de la participación activa en
dicha experimentación o por la observación reflexiva de la situación.
En base a lo anterior, Kolb establece un ciclo de aprendizaje formado por: la
observación reflexiva, la conceptualización abstracta, experimentación activa y
experimentación concreta, considerando que el aprendizaje óptimo es el
resultado del cumplimiento de este ciclo.
Durante la conceptualización abstracta el alumno aprende viendo y
escuchando, mediante la conceptualización abstracta el estudiante aprende
pensando, con la experimentación activa se aprende actuando y con la
experimentación concreta se aprende sintiendo.
La combinación de una forma de percibir con una forma de procesamiento
llevó a la formulación de la existencia de 4 estilos de aprendizaje, y por lo tanto,
14
la determinación de 4 tipos de estudiantes: el alumno activo, el reflexivo, el
teórico y el pragmático.
Figura 7 Fases del aprendizaje formulados por Kolb, publicado en Manual de estilos de
aprendizaje: material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos (p. 22).
1.7 EL APRENDIZAJE INVERTIDO
Aprendizaje Invertido o Flip Learning, es un enfoque pedagógico que no
debe ser confundido con la técnica del aula invertida, la cual es tratada más
adelante con mayor detenimiento.
15
Como lo señala Cotic (2015) el aprendizaje invertido es un enfoque
pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un
ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican
los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del
salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada
en el estudiante…” (p. 32).
El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey lo
define como un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza
(2014) fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y personalizado (p. 3). En esta
definición se resalta la importancia del aprendizaje significativo, es decir, que
las actividades programadas se basen en el conocimiento ya alcanzado por el
estudiante para luego llevarlo a reestructurar y consolidar dicho conocimiento
gracias a su propia construcción cognitiva guida por el docente.
El aprendizaje invertido no implica necesariamente el uso de nuevas
tecnologías, pero implica que el aprendizaje no dependa directamente del
discurso docente, es decir, de la información transmitida al alumno en clase. En
este enfoque el docente cumple un rol de guía para que el alumno, a través de
diversas actividades programadas en clase, consolide el aprendizaje iniciado
antes de llegar a clase.
Al respecto Santos (s.f.) sustenta que el Aprendizaje Invertido es “un
enfoque pedagógico en el cual la interacción es un recurso importante para el
profesor ya que es a través de su conducción que el estudiante puede aplicar
16
todos los conceptos asimilados mediante la instrucción directa revisada
previamente en el material colocado en línea fuera del salón de clases” (p. 4).
El Aprendizaje Invertido no se logra con solo entregar material didáctico
previamente a las clases (independientemente del soporte físico y el medio de
transmisión empleado), su éxito depende de las actividades que se generen en
el aula como ambiente de encuentro entre alumnos, docente y actividades
programadas. Si en dicho espacio todo continua basado en la instrucción
directa del docente y él continua siendo el centro del proceso de aprendizaje,
se habrá fracasado en el enfoque didáctico aquí descrito.
PROCESOS MENTALES DURANTE EL APRENDIZAJE
Figura 8 Publicado en el blog La banda del patio, bajo el título La clase invertida, una nueva
manera de enseñar y de aprender (2016).
17
1.8 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL O FORMATIVO
Es un proceso cuyo objetivo es ayudar al estudiante en su aprendizaje a
través del planeamiento, diseño y desarrollo de acciones, recursos y ambientes
formativos de calidad.
López (2013) citando a Dick & Carey (1985) señala que “el diseño
instruccional es un proceso sistemático que se orienta por los principios del
aprendizaje para planificar el desarrollo de un contenido (p. 79).
Este diseño instruccional parte del análisis de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para definir los objetivos de formación que se
esperan lograr, y así también incluir las evaluaciones respectivas.
El diseño instruccional a lo largo de los años se ha visto influenciado por las
diferentes concepciones, teorías o paradigmas educacionales de la época, los
cuales se han manifestado a través de diferentes modelos de diseño
instruccional que han intentado interpretar dichas teorías y guiar las prácticas
docentes.
Belloch (s.f.) considera que el modelo instruccional ADDIE es el modelo
básico de DI (Diseño Instruccional), pues contiene las fases esenciales del
mismo y lo define como un diseño instruccional interactivo, en donde los
resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al
diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas (p. 10).
Sobre los modelos instruccionales más empleados actualmente, Olaizola
(s.f.) nos dice que “la mayoría contienen los elementos básicos del modelo
18
genérico conocido como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: análisis,
diseño, desarrollo, implementación y evaluación” (p. 13). Estas etapas no
necesariamente deben seguirse en forma lineal-secuencial, más aún en un
sistema educativo apoyado en las TICs.
Es necesario destacar la importancia de desarrollar un modelo instruccional
para todo proceso de aprendizaje que asegure el éxito del mismo.
Figura 9 Etapas del diseño instruccional publicado por Solucions E-learning bajo el título El
diseñador instruccional: clave para el éxito de un proyecto e-learning.
CAPITULO II
FLIPPED CLASSROOM
Esta propuesta de enseñanza-aprendizaje ha recibido la denominación de
Inverted o Flipped Classroom Model (ICM/FCM, por sus siglas en inglés), en
español se le conoce como Aula o Clase Invertida, o Clase o Aula Volteada.
Otros términos relacionados son Modelo Invertido de Aprendizaje, Modelo de
Instrucción Inversa y Flip-teaching.
Como cuenta Angulo (2015), este modelo debe su origen en el 2006 al
esfuerzo de dos profesores de Química de Bachillerato de Woodland Park,
Colorado, E.U.A. Aaron Sams y Jonathan Bergmann, quienes grabaron sus
clases, buscando solucionar el problema del ausentismo en las clases de
ambos (p. 3-4). Ambos llegaron a la conclusión que el apoyo docente era más
20
necesario cuando el estudiante debía aplicar por su cuenta los conocimientos
recibidos en el aula.
2.1 ¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO DIDÁCTICO FLIPPED
CLASSROOM?
La clase invertida o flipped classroom es una metodología didáctica que
consiste en alterar el orden de la clase tradicional con el fin de aprovechar el
tiempo de clase en la construcción de conocimientos.
Este modelo tiene sus bases en las teorías y enfoque constructivista, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje activo, el aprendizaje invertido, el
aprendizaje significativo, el aprendizaje experimental, el aprendizaje mixto o
blended learning y el aprendizaje centrado en el alumno.
Como menciona Martínez-Olvera (2014), “está relacionado al modelo
constructivista…, específicamente de Vigotsky, en cuanto al proceso de
construcción colaborativa, cuestionamiento y resolución de problemas en un
trabajo conjunto (p. 150).
En este enfoque pedagógico la instrucción directa dada en el aula pasa a
realizarse fuera de ésta y previamente a la clase con ayuda de las TICs. De
esta forma, los contenidos que eran transmitidos por el docente, ahora se
presentan en diversos formatos, tal como lo señala Terrasa (2015) cuando
21
dice: “el material teórico debe ser proporcionado por el profesor en formato
digital, tipo videos, podcast, documentos, etc. Mientras que la responsabilidad
de trabajarlo recae sobre el alumnos (p. 35).
Figura 10 Publicado por Manuel Peña (2016) bajo el título El aula invertida: ¿os gustaría
saber más del tema?, en el blog de la Unidad Focus.
22
Sin embargo, gran parte del éxito de este método se fundamenta en que el
alumno cumpla con revisar los materiales entregados por el maestro antes de ir
a clases, para ello la motivación y compromiso del aprendiz son fundamentales.
El encuentro en clase entre maestro y estudiantes adquiere una dinámica
especial ya que su objetivo ya no es la transferencia de información sino la
aplicación de los conocimientos previamente adquiridos con ayuda de las TICs
y su respectiva incorporación a la estructura cognitiva del alumno mediante un
aprendizaje realmente significativo. Es en este momento donde se realiza la
inversión de la clase tradicional, pues lo que el docente dejaba como tareas
para la casa ahora se desarrollan dentro del aula bajo su supervisión.
Sobre el flip teaching o enseñanza invertida, Perez (2015) afirma que parte
de la filosofía de aprovechar espacios de interacción dentro del aula para
obtener el ximo provecho del profesor en los momentos en los que éste es
s necesario, es decir, cuando el discente requiere aplicar la teoría” (p. 3).
Consecuentemente, el trabajo en clase pasa a estar centrado en el alumno,
quien a través de un trabajo cooperativo y bajo guía y supervisión pasa
desarrolla una serie de actividades previamente planificadas por el docente. Es
así que en este enfoque “la instrucción directa se desplaza de la dimensión del
aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose
el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo
en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos
y en su involucramiento creativo con el contenido del curso (Flipped Learning
Network, 2014, p.1).
23
Invertir la clase no implica solamente la entrega de materiales didácticas
previamente al inicio de la clase, pues si el docente continúa usando dicho
espacio para realizar actividades donde él sigue siendo el centro de la
transmisión de conocimientos este método habfracasado. El mayor o menor
uso de recursos tecnológicos tampoco garantiza el éxito de esta metodología,
pues si el rol del alumno en este proceso de aprendizaje no es activo, este
trabajo formaría parte de los métodos b-learning sin lograr el aprendizaje
invertido buscado.
2.2 OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED
CLASSROOM
El objetivo inicial de los creadores de este enfoque aún sigue vigente, el de
reducir las tasas de inasistencia y abandono estudiantil; actualmente podemos
añadir a estos el elevar el nivel de rendimiento académico, aprovechar al
ximo los conocimientos y el tiempo del maestro, así como desarrollar
habilidades y capacidades sociales e intelectuales entre los aprendices e
incrementar la participación y satisfacción en las materias tratadas.
24
2.3 IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM
Debido a que existen pocas experiencias de cursos desarrollados bajo el
modelo didáctico de la clase invertida o flipped classroom es de gran
importancia que se destine tiempo a capacitar a los estudiantes en esta nueva
forma de trabajo, en el caso de estudiantes menores de edad debemos
incorporar a los padres de familia ya que son ellos quienes acompañarán y
apoyarán a sus hijos en el aprendizaje fuera del aula.
Martinez-Olvera (2014) propone “en la primera sesión, dar a conocer a los
estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de
cada unidad (objetivos, material y actividades)… Las siguientes 2 sesiones,
entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos
(presentaciones audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones,
consulta de libros, revistas, etc.) (p. 148). En esta capacitación debe
considerarse ejemplos de evaluaciones para que el alumno se vaya
familiarizando con el proceso, siendo recomendable que las evaluaciones se
realicen de forma personalizada según el avance alcanzado por cada alumno.
Se recomienda que los materiales que serán entregados para su trabajo
previo a la clase sean cortos, con lenguaje acorde al público destinatario, de
fácil acceso dentro y fuera del aula, multimedias que puedan ser replicados en
diferentes medios como las computadoras, tablets, smartphones, iphones, etc.,
que puedan ser descargados, impresos y copiados de un medio a otro sin
inconvenientes, y sobretodo, que despierten el interés del alumno y motiven su
25
participación en clase. En opinión de Pérez (2015) el alumno debe poder
consultar y visualizar estos materiales las veces que necesite y ellos deben
incluir “el contenido teórico y procedimental de la materia (p. 4).
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICABLES
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Figura 11 Publicado sin fecha en la web The Flipped Classroom.
26
Sobre este punto, Martínez-Olvera (2014) recomienda “proporcionar
material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la
visualización de las presentaciones” (p. 147).
Durante la clase el eje del proceso de aprendizaje debe ser el alumno, y
como menciona Yactayo (2016) “lo que se pretende es que los alumnos tengan
la posibilidad de realizar preguntas exploratorias y tengan la libertad de
ahondar en temas que van más allá del currículo (p. 14-15). Luego el maestro
debe evaluarlos para comprobar que hayan trabajado en casa previamente;
esta evaluación puede ser a través de preguntas o problemas que el alumno
puede resolver de forma individual o grupal, en lo cual Briones (2014)
recomienda utilizar el aprendizaje cooperativo (p. 14).
2.3.1 LOS PILARES DE UNA FLIPPED CLASSROOM
El aprendizaje invertido solo se alcanzará si los docentes aplican un diseño
instruccional que considere los cuatro pilares del Flipped Classroom, y que se
suelen señalar empleando las iniciales de la palabra FLIP. Estos pilares son:
27
Figura 12 Pilares del aprendizaje invertido, publicada por Shai Cohen en el Módulo 5:
gamificación y flipped learning (2015).
F Ambiente flexible
Los docentes deben crear ambientes donde el alumno pueda aplicar diversos
estilos de aprendizaje, elegir cuándo, cómo y dónde aprender, con espacios
físicos modificados para adaptarse al contenido de la clase y donde los
docentes son flexibles en cuanto a sus expectativas de aprendizaje y las
evaluaciones, tratando de aplicar evaluaciones personalizadas.
L Cultura de aprendizaje.
La clase debe motivar la búsqueda de mayor información, dar la oportunidad al
alumno de involucrarse y participar más en el desarrollo de la clase, darle
posibilidades de alcanzar un aprendizaje signitivativo siendo él el centro del
proceso de construcción de sus conocimientos.
I Contenido dirigido
Los docentes programan las actividades, eligen los todos y estrategias de
aprendizaje, y controlan el tiempo para aprovecharlo al máximo a favor del
estudiante, según sus necesidades de aprendizaje.
28
P Facilitador profesional
El docente no solo guía el trabajo del aprendiz, sino también realiza
evaluaciones y retroalimentación para alcanzar los objetivos planteados para la
clase. Además debe controlar las interacciones del grupo para evitar el caos
improductivo. (Flipped Learning Network, s.f., p.2)
Figura 13 Los cuatro pilares del aprendizaje invertido, publicada por Norma Cotic en las Actas
del Curem 5, bajo el título Aula invertida para transformar la clase de matermática (p.132).
Una clase invertida demanda el cambio de roles tanto de los estudiantes
como de los docentes. Estos últimos verán incrementado su trabajo al tener
que buscar, seleccionar, preparar y poner al alcance de sus alumnos
materiales en múltiples formatos. Esta labor docente también “conlleva a la
planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de
actividades mentales superiores dentro del aula (Martínez-Olvera, 2014,
29
p.146). Además, en palabras de Pérez (2015) “el docente pasa de ser el
poseedor del saber a un guía y facilitador en el proceso de aprendizaje, un
mediador entre el conocimiento y el alumnado para que el alumno, aparte de
adquirir saberes, aprenda a aprenderlos por sí mismo (p. 4).
En la clase invertida es importante el conocimiento logrado por el
estudiante, sin embargo, más importante es el proceso de aprendizaje logrado
por él mismo, ya que debe aprender a aprender, y para esto es muy importante
el trabajo colaborativo entre pares.
2.4 LA FLIPPED CLASSROOM Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El modelo de la clase volteada o invertida si bien es muy apropiado para
alcanzar un aprendizaje significativo, es necesario tener en cuenta que su
aplicación no se puede generalizar para todo tipo de materias, como por
ejemplo filosofía. Por esta razón, lo primero que los docentes deben realizar es
dividir el contenido de los cursos en pequeñas unidades conceptuales y
seleccionar cuáles de ellas pueden ser tratadas con la metodología de flipped
classroom.
A continuación, como señala Martínez-Olvera (2014) se debe identificar las
“competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto,
el profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por
30
instrucción directa (video-conferencia) y aquellos que se sitúan mejor en la
experimentación” (p. 146). Fruto de esta selección, el docente buscará o
producirá material didáctico en distintos formatos principalmente de carácter
tecnológico, entre los cuales se encuentran videos, presentaciones
audiovisuales, infografías, líneas de tiempo, páginas web, blogs, archivos de
texto, etc. distribuidos online y disponibles al estudiante cada vez que lo
requiera y donde quiera.
Definitivamente, la planificación de una sesión de aprendizaje de una clase
invertida no sigue el orden tradicional, por lo cual es necesario tener en cuenta
los tres momentos principales en que ésta se realizará: antes de clase, durante
la clase y después de la clase.
De lo dicho líneas antes podemos concluir que el proceso de aprendizaje
llevado a cabo antes de clase considera las siguientes etapas:
a) Selección y producción del material digital conteniendo los aspectos
teóricos del tema a tratarse en clase. Estos deben versar sobre un solo
concepto.
b) Producción de actividades para asegurar que el estudiante cumpla con
trabajar el material didáctico que se le entregará, esto puede incluir
cuestionarios en línea u impresos.
c) Distribución del material por medios electrónicos como blogs, e-mails,
grupos de Facebook, etc.
Durante estas etapas previas a la clase el maestro cumple un rol central
como seleccionador, productor, distribuidor y evaluador del proceso iniciado.
31
A continuación, durante el encuentro en el aula, deben desarrollarse una
serie de actividades donde el alumno juegue un rol central en su proceso de
aprendizaje, siendo esto el objetivo más importante del aula invertida; el
docente debe pasar a un rol de guía y supervisor, de lo contrario, se hab
fracasado en el intento.
En el aula se cumplirán las siguientes etapas:
a) Introducción o presentación del tema sobre el cual versaron los
materiales didácticos y sobre el cual se continuará trabajando en clase.
b) Absolución de dudas y consultas sobre dichos materiales. El maestro
debe fomentar el debate y la participación de los estudiantes realizando
preguntas sobre el tema visualizado o leído y permitir que se expongan
todas las dudas posibles. A esto puede destinarse unos 10 a 15 minutos
aproximadamente.
c) Revisión de los cuestionarios u otros materiales de evaluación que
fueron proporcionados para ser resueltos en base al material
proporcionado previamente. Sería recomendable que la revisión la
realizaran los mismos alumnos en pequeños grupos presentado al final
una breve exposición de las conclusiones obtenidas de dichas
evaluaciones. La puesta en común fomentará el debate. Estas
evaluaciones deben ser constantes, pero variadas, para incentivar el
trabajo en casa, el compromiso del estudiante y para que quede
constancia del avance y participación de los estudiantes.
d) A continuación, el profesor presentará las conclusiones del debate
realizado.
32
e) Actividades programadas. Es la parte más importante de la clase
invertida. Aquí el maestro propone las actividades que los alumnos
desarrollarán en un ambiente de aprendizaje activo y colaborativo, con el
apoyo de sus compañeros y la supervisión del maestro. Estas
actividades deben profundizar la comprensión del tema tratado, “abordar
situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión,
variando los niveles de complejidad (Martínez-Olvera, 2014, p. 147).
Figura 14 Publicado por Raúl Santiago (2014) bajo el título Más sobre Bloom y la clase
invertida en el blog The Flipped Classroom.
33
f) Para el cierre es recomendable que el docente explore sobre las nuevas
dudas que han surgido durante la clase, proponga la absolución de
dichas dudas en conjunto y presente las conclusiones del trabajo
realizado.
g) En este momento se puede realizar evaluaciones formativas o sumativas
a fin de comprobar el dominio alcanzado por los estudiantes sobre los
contenidos desarrollados en clase. El objetivo de esto debe ser el
feedback con respecto al aporte del material trabajado y de las
actividades realizadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
h) A continuación debe describir los materiales que el alumno debe revisar
y analizar para la siguiente clase, así como exponer los medios por los
cuales serán accesibles y cómo serán evaluados. Estas evaluaciones
sería recomendable realizarlas con el apoyo de la tecnología.
La estructura de una sesión de clase volteada varia constantemente de
acuerdo al tema tratado, incluyendo el cambio de ambiente físico, de equipos e
instrumentos, así como la dinámica de trabajo individual o en equipos, esto
mantend motivados a los participantes y despertará su interés en participar
activamente.
34
2.5 REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA CLASE
INVERTIDA
Estos requerimientos versan principalmente sobre 4 aspectos: la tecnología,
el ambiente o entorno, el personal docente y el material didáctico a emplearse.
La tecnología es un aspecto muy importante en este enfoque didáctico, por
lo cual ha llegado a estar considerado dentro del blended learning. Esta
tecnología debe ser accesible a todos los alumnos de la clase, ya sea dentro o
fuera de la institución educativa. De no ser el caso, la institución debe proveer
el acceso al Internet, ya sea en las aulas, el laboratorio de mputo o la
biblioteca. Debemos ser flexibles al aceptar la necesidad de emplear
herramientas tecnológicas en el aula como las tablets y smartphones para el
acceso a la información, ya que en muchas instituciones educativas el empleo
de estos está totalmente prohibido, tanto para alumnos como docentes.
Con respecto al entorno debemos decir que este debe ser muy flexible,
adaptados para las necesidades específicas de los estudiantes, para el
contenido a aprenderse y la dinámica del trabajo individual o grupal que se
vaya a realizar. Esto incluye la disponibilidad de equipos, herramientas y útiles
escolares necesarios para el trabajo del alumno y el docente.
35
Figura 15 Aula con herramientas tecnológicas para el desarrollo de actividades de
investigación en clase. Publicada por Isabel Fragoza (2015) en el blog Psicologasulsablog bajo
el título Aprendizaje híbrido.
En el enfoque del aula invertida o clase volteada, si bien se ha dicho que el
docente cambia su rol de ser el proveedor de información a través de la
instrucción directa a ser un guía del estudiante, esto no quiere decir que su
labor sea mucho menos importante, pues muy por el contrario, de su correcta
comprensión de este enfoque, de su motivación y de su capacitación
tecnológica dependerá el éxito de este proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente que en muchos casos no forma parte de la generación de los
nativo-digitales, hace un gran esfuerzo de adaptación y constante capacitación
para poder manejar las herramientas tecnológicas que sus alumnos manejan a
diario, es por esto que su motivación es imprescindible, así como el apoyo que
pudiera recibir de las instituciones educativas para su constante capacitación.
36
Con respecto a la dinámica profesor-alumno, Angulo (2015) sostiene que el
docente debe de estar preparado para “ayudar a los alumnos a aprender a
aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
para acceder al conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal,
proporcionándole actividades críticas y aplicativas (Marqués, 2010)” (p. 5). De
igual manera destaca su participación al decir que debe convertirse en “el
organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento,
en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos
en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y
participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección,
interpretación, síntesis y difusión de la información (p. 8).
2.6 BENEFICIOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED
CLASSROOM
Son muchos los aspectos positivos obtenidos de esta metodología didáctica,
especialmente a favor de la construcción de aprendizajes por parte del
aprendiza, y en su dinámica de interacción con sus pares y sus maestros.
A continuación listaré los principales beneficios obtenidos con la
implementación de una flipped classroom:
37
El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasa de
un rol pasivo como oyente a uno totalmente activo como constructor de
sus propios conocimientos.
Los estudiantes pueden trabajar el material didáctico de la manera que
s se adecue a su estilo de aprendizaje, pudiendo repetir la
visualización del material las veces que desee. (Martínez-Muñoz, G.;
Pulido, E., 2015, p.32).
El alumno puede aprender a su propio ritmo.
Los alumnos que faltan a clase por motivos de salud principalmente, no
se verán perjudicados ya que tendrán las contenidos disponibles en
línea para trabajarlos cuando puedan.
El docente puede detectar los distintos estilos de aprendizaje de sus
alumnos. (Yactayo, 2016, p.17).
Se puede prestar atención individualizada a los estudiantes.
Promueve un ambiente de integración, colaboración y apoyo mutuo
entre estudiantes y maestros.
Prevalece el trabajo grupal y colaborativo ante el trabajo individualizado
y competitivo.
Potencia el trabajo autónomo de los estudiantes.
Crea un espacio adecuado para la retroalimentación y el enriquecimiento
de las participaciones de los estudiantes. (Martinez-Olvera, 2014, p.147).
El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Brinda las condiciones adecuadas para el aprendizaje significativo.
38
Posibilita al estudiante conocer y practicar nuevas formas de
aprendizaje. (GALINDO, J.J.; BADILLA QUINTANA, M.G., 2016, p. 169).
La evaluación constante motiva el compromiso y responsabilidad de los
estudiantes.
Los ambientes flexibles y las actividades programadas mantienen
motivados a los alumnos.
Desarrollar habilidades de aprendizaje auto-dirigido. (Martinez-Olvera,
2014, p.145).
Motiva al docente a profundizar en el campo de las TICs, a la
actualización constante y a la búsqueda de mejoras en la dinámica
áulica.
Se destina más tiempo de la clase para el aprendizaje.
“Permite (a los alumnos) plantear sus preguntas y defender su
razonamientos a la vez que son orientados por el profesor (Terrasa
Barrena, S.; Andreu García, G., 2015, p. 35).
“Permite al profesor identificar con facilidad aquellos conceptos sobre los
que los alumnos deben incidir. (Terrasa y otros, 2015, p. 35).
Se prioriza el aprendizaje de cómo realizar tareas aplicando ciertos
conceptos, a tan solo memorizar dichos conceptos. Se trata de un nuevo
modelo basado en la adquisición de competencias. (Terrasa y otros,
2015, p. 35).
39
2.7 INCONVENIENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED
CLASSROOM
Una de las limitaciones para la implementación de la clase invertida es que
no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas tecnologías y que el
dominio de dichas herramientas no es igual en todos los alumnos. Ante esta
situación, la institución educativa debe invertir recursos económicos para
proveer formas de acceso a la tecnología por parte de sus alumnos. También
debe brindar capacitaciones, tanto a alumnos como docentes, del uso de las
herramientas tecnológicas que se emplearán en durante el aula volteada.
Otra limitación es que el docente muchas veces no tiene el mismo dominio
tecnológico que sus alumnos, lo cual le demanda un gran esfuerzo de
adaptación. Esto se suma a que debe dedicar mayor esfuerzo y tiempo
previamente a la clase para seleccionar, producir y distribuir los materiales para
ser trabajados antes de la clase. Lamentablemente, este esfuerzo no suele ser
reconocido ni remunerado por las instituciones educativas, lo cual impacta en la
motivación del docente para involucrarse en este modelo pedagógico.
En muchas ocasiones, las instituciones educativas tienen que recurrir a
plataformas virtuales o servidores externos para poner en línea los materiales
multimedia, lo cual en ocasiones implica un costo monetario y/o el empleo de
personal calificado para dicha labor, lo cual no se suele tener disponible.
Todo lo anteriormente mencionado, implica de una u otra forma que la
institución educativa destine un presupuesto para dichas actividades, y
40
generalmente ellas carecen de recursos económicos para esto, siendo muchas
veces el propio docente quien suele asumir esta “inversión” sin el respectivo
reconocimiento, y por ende, su constante desmotivación.
Con respecto a lo materiales didácticos, una limitación para el docente es
que no suele encontrar los recursos que realmente necesita, ya sea porque son
muy complejos para el nivel de sus estudiantes, son muy extensos o tratan más
temas del deseado. Ante esto el docente se ve en la necesidad de elaborar
sus propios materiales, lo cual le demanda tiempo y esfuerzo que lo distrae de
sus demás tareas docentes, por lo cual opta por retornar a la forma tradicional
de trabajo.
Para superar todas estas limitaciones es necesario que las autoridades de
la institución educativa comprendan los beneficios de este modelo pedagógico
y se involucren con los objetivos planteados por el docente para su clase. Esta
toma de conciencia implica el apoyo necesario en cuanto a capacitaciones,
herramientas tecnológicas, tiempo y apoyo que se brinden al docente para el
éxito de su labor instructiva.
41
CONCLUSIONES
1) Existe un amplio campo teórico relacionado al proceso de aprendizaje,
fruto del esfuerzo de muchos especialistas por entender los mecanismos
que intervienen en ello con el fin de crear ambientes, herramientas y
técnicas que potencian este aprendizaje. Este marco conceptual
aunado a los avances tecnológicos permite la creación de diferentes
metodologías pedagógicas cuyo fin es crear ciudadanos con
capacidades altamente desarrolladas, para el aprendizaje autónomo,
autodirigido y la adaptación a los cambios.
2) Flipped Classroom es una metodología que ofrece muchos beneficios al
estudiante. Le permite desarrollar capacidades intelectuales y sociales al
darle la oportunidad de asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje y de compartir su esfuerzo interactuando con sus pares y
sus profesores. Para el éxito de esta metodología es necesario que el
docente y la institución educativa cambien de paradigma y se involucren
s con las herramientas tecnológicas existentes, a fin de aprovechar
sus bondades para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
42
FUENTES DE INFORMACIÓN
Angulo Armenta, Joel; Lomelí García, Alva Rosa; Pizá Gutiérrez, Reyna Isabel;
Torres Gastelú, Carlos Arturo. [2015] Implementación del modelo instrucción
inversa: una experiencia docente. Repositorio Digital Universitario de
Materiales Didácticos. Disponible en:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad
=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjD-
5ToqqrSAhUM8CYKHesIB00QFggYMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.virtualedu
ca.info%2Fponencias2013%2F325%2FAnguloAlvaTorresInstruccinInversaMxic
oPonenciaVE2013.doc&usg=AFQjCNHuGYSRNk6rhTU3S_0lrID6T1KUIQ&sig2
=un8r-3jWahwb8zG_692yIA Recuperado el 16 de febrero de 2017.
43
Aprendizaje cooperativo: guías rápidas sobre nuevas metodologías. (2008).
Madrid: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de
Madrid. Disponible en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf Recuperado el
10 de febrero de 2017.
Belloch Ortí, Consuelo. (s.f.) Entornos virtuales de formación: diseño
Instruccional. Valencia: Universidad de Valencia, Unidad de Tecnología
Educativa (UTE). Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Recuperado el 28 de febrero de 2017.
Blanco, Scarlett; Sandoval, Valeria. (2014) Teorías constructivistas del
aprendizaje. (Tesis de Licenciatura). Universidad Academia de Humanismo
Cristiano, Santiago. Disponible en:
http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/2682/1/TPEDIF%
2024.pdf Recuperado el 6 de febrero de 2017.
Briones Galarza, Carlos; Caballero Briones, Enrique; Flores Herrera, Jorge.
(2014). El aprendizaje autodirigido y la Flipped Classroom. Yachana Revista
Científica, 3 (1), 13-18. Disponible en:
http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/7 Recuperado el 12 de
enero de 2017.
44
Cohen, Shai. (2 de agosto de 2015). Módulo 5: gamificación y flipped learning.
[Mensaje de Blog] Disponible en:
https://grisoscohen.wordpress.com/2015/08/02/modulo-5-gamificacion-y-
flipped-learning/ Recuperado el 16 de enero de 2017.
Conoces el aprendizaje activo? (2 agosto de 2016). Disponible en:
http://www.paihuanoeduca.cl/post/conoces-el-aprendizaje-activo/ Recuperado
el 02 de enero de 2017.
Cotic, Norma Susan. (2015) Aula invertida para transformar la clase de
matemática. Actas del CUREM V. Montevideo: Sociedad de Educación
Matemática del Uruguay. Disponible en:
http://semur.edu.uy/curem5/actas/pdf/66.pdf Recuperado el 13 de febrero de
2017.
Chrismar P., Ana María von; Otto L., Bárbara; Salgado A., Miguel. (s.f.)
Experiencia en aprendizaje activo. Universidad de Chile.
Fausto, Marialejandra. (25 de mayo de 2013). Teorías del aprendizaje: David
Ausabel y el aprendizaje significativo. [Mensaje de Blog]. Disponible en:
http://02teoriasdelaprendizaje.blogspot.pe/2013/05/david-ausubel-y-el-
aprendizaje.html Recuperado el 25 de enero de 2017.
45
Flipped Learning Network (FLN) (2014). The four pillars of F-L-I-P. El autor.
Disponible en: http://flippedlearning.org/wp-
content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf Recuperado el 21 de enero de 2017.
Fragoza, Isabel. (6 de diciembre de 2015). Aprendizaje híbrido. [Mensaje de
Blog]. Psicologasulsablog. Disponible en:
https://psicologasulsablog.wordpress.com/2015/12/06/aprendizaje-hibrido/
Recuperado el 16 de febrero de 2017.
GALINDO, Juan José; BADILLA QUINTANA, María Graciela. (2016) Innovación
docente a través de la metodología flipped classroom: percepción de docentes
y estudiantes de educación secundaria. Didasc@lia: didáctica y educación, II
(6). 153-172. Disponible en:
http://www.runachayecuador.com/refcale/index.php/didascalia/article/view/1209
/733 Recuperado el 10 de enero de 2017.
Ganem, Patricia; Ragasol, Martha. (14 de junio de 2015) Constructivismo en el
aula (Piaget y Vigotski). [Mensaje de Blog] Disponible en:
http://hildavv.blogspot.pe/2015/06/patricia-ganem.html Recuperado el 08 de
febrero de 2017.
García Santos, Zoila Libertad. (s.f.) Teorías de la Educación. [Mensaje de Blog]
Espacio Latino.com Disponible en: http://letras-
46
uruguay.espaciolatino.com/aaa/garcia_santos_zoila_libertad/teorias_de_la_edu
cacion.htm Recuperado el 12 de enero de 2017.
Gómez Gutierrez, Juan Luis. (2007) VI Aprendizaje cooperativo: metodología
didáctica para la escuela inclusiva. Madrid: La Salle. Disponible en:
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/APRENDIZAJE-
COOPERATIVO-Metodolog%C3%ADa-did%C3%A1ctica-para-la-escuela-
inclusiva.pdf Recuperado el 09 de febrero de 2017.
Gómez Pawelek, Jeremías. (s.f.) El Aprendizaje Experiencial. Buenos
Aires: Universidad de Buenos Aires. Disponible en:
http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adic
ional/electivas/693_capacitacion/activos/documentos/ficha_aprendizaje.pdf
Recuperado el 11 de enero de 2017.
Guatemala. Ministerio de Educación. Portal Educativo de Guatemala. (s.f)
Información: Escuelas del Futuro, ¿Qué es aprendizaje activo? Disponible en:
https://www.google.com/url?q=http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/men
u_lateral/programas/escuelas_del_futuro/documents/EDF_Que_es_Aprendizaj
e_Activo.doc&sa=U&ved=0ahUKEwiW0areuqLSAhVNGsAKHW54APoQFggE
MAA&client=internal-uds-
cse&usg=AFQjCNEbP1bCtHmdp1SuS6qKFsoZdAVGmg Recuperado el 10 de
febrero de 2017.
47
Interclase Soluciones E-Learning. (21 de enero de 2014) El Diseñador
Instruccional: Clave para el éxito de un proyecto e-learning. El autor. Disponible
en: http://www.interclase.com/el-disenador-instruccional-clave-exito-proyecto-e-
learning/ Recuperado el 24 de febrero de 2017.
Leal, Ana. (14 de marzo de 2013). Las TIC en la educación. Tema 5: docencia
virtual: b-learning. Disponible en:
http://analealdcyade.blogspot.pe/2013/03/tema-5-docencia-virtual-b-
learning.html Recuperado el 16 de febrero de 2017.
López B., Miguel; Flores Herrera, Jorge R. (noviembre 2013) La clase invertida
para fomentar la conceptualización. Yachana Revista Científica, 2 (2), 77-81.
Disponible en: http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/40/35
Recuperado el 23 de enero de 2017.
Mazarío Triana, Israel. [2005?] El modelo de aprendizaje de Ausubel. El
constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea. Matanzas:
Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. pp. 31-41 Disponible en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpb
nx0aWNzY29sb21iaWEyMDE0fGd4OjVjNDgwYTJjZWY0ODk4ZTE
Recuperado el 13 de febrero de 2017.
Martínez-Muñoz, Gonzalo; Pulido, Estrella. (2015). Usando un SPOC para
darle la vuelta al aula. TICAI 2015: TICs para el aprendizaje de la ingeniería.
48
Disponible en: http://romulo.det.uvigo.es/ticai/index.php/ticai2015/ticai2015
Recuperado el 26 de febrero de 2017.
Martínez-Olvera, Waltraud; Esquivel-Gámez, Ismael; Martínez Castillo, Jaime.
(2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: origen, sustento e
implicaciones. Los modelos tecno-educativos, revolucionando el aprendizaje
del siglo XXI. (s.l.): Editorial Lulu. Disponible en:
http://www.academia.edu/11535968/Aula_Invertida_o_Modelo_Invertido_de_Ap
rendizaje_origen_sustento_e_implicaciones Recuperado el 13 de febrero de
2017.
Monteón Montes, Nizvan. Momentos en el constructivismo. [Gráfico] Disponible
en: http://activandoconelconstructivismo.blogspot.pe/ Recuperado el 11 de
enero de 2017.
Olaizola, Andrés. (s.f.). La clase invertida: la modificación de la clase expositiva
tradicional a través de las TIC. Disponible en:
https://www.academia.edu/16372156/La_clase_invertida_la_modificaci%C3%B
3n_de_la_clase_expositiva_tradicional_a_trav%C3%A9s_de_las_TIC
Recuperado el 14 de enero de 2017.
Peña, Manuel. (2 de junio de 2016). El aula invertida ¿Os gustaría conocer más
sobre este tema? Unidad Focus. Disponible en: http://unidadfocus.com/el-aula-
49
invertida-os-gustaria-conocer-mas-sobre-este-tema/ Recuperado el 18 de
febrero de 2017.
Pérez Guillot, Cristina; Jaime Pastor, Asunción. (2015) Flip-teaching aplicado al
inglés para la gestión empresarial: una nueva experiencia. Ponencia
presentada al Congreso In-Red 2015. Valencia: Universitat Politécnica de
Valencia. Disponible en:
http://ocs.editorial.upv.es/index.php/INRED/INRED2015/paper/view/1643
Recuperado el 21 de enero de 2017.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. (2004). Manual de estilos de
aprendizaje: material autoinstruccional para docentes y orientadores
educativos. Valparaíso : Secretaría de Educación Pública para la
experiencia educativa de estrategias de aprendizaje de la UV. Disponible
en
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendi
zaje_2004.pdf Recuperado el 15 de enero de 2017.
Sánchez Olavarría, César. (15/01/15). B-learning como estrategia para el
desarrollo de competencias. Revista Iberoamericana de Educación, 67 (1), 85-
100. Disponible en:
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ca
d=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjztamT2aLSAhWPJhoKHRBpCrA4ChAWCEUwB
g&url=http%3A%2F%2Frieoei.org%2Fdeloslectores%2F6622Sanchez.pdf&usg
50
=AFQjCNFXFUy9DZhplhkFt7SwNFe4kYbx8g&sig2=LQertjVbgvszpGoJ7m22lA
&bvm=bv.147448319,d.eWE Recuperado el 18 de enero de 2017.
Santiago, Raúl. (1 de julio de 2014). Más sobre Bloom y la clase invertida. The
Flipped Classroom. Disponible en http://www.theflippedclassroom.es/mas-
sobre-bloom-y-la-clase-inversa/ Recuperado el 06 de enero de 2017.
Santos Hernández, Bertha Lucía. [s.f.] Aprendizaje invertido y estilos de
aprendizaje: el caso de estudiantes universitarios en Administración.
Universidad Interamericana para el Desarrollo. Disponible en:
http://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-rico/1289-db2b.pdf
Recuperado el 17 de febrero de 2017.
Tecnológico de Monterrey, Observatorio de Innovación Educativa. (oct. 2014).
Reporte Edutrends. Disponible en:
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf Recuperado el 07
de enero de 2017.
Terrasa Barrena, Silvia; Andreu García, Gabriel. (7 de julio de 2015). Cambio a
metodología de clase inversa en una asignatura obligatoria. Actas del simposio-
taller sobre estrategias y herramientas para el aprendizaje y la evaluación.
Andorra La Vella: Universitat Oberta La Salle. Disponible en:
http://upcommons.upc.edu/handle/2117/77480 Recuperado el 13 de febrero de
2017.
51
Vergara Cano, Carlos Andrés. La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb.
[Mensaje de Blog]. Actualidad en psicología. Disponible en:
http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-
de-kolb/ Recuperado el 25 de enero de 2017.
Viale Tudela, Héctor. (Dic.2011). Organización de la clase: ¿preparo mi clase
para enseñar o para que el alumno aprenda. Docencia Universitaria: revista
digital de investigación en docencia universitaria, 5 (1). Disponible en:
http://www3.upc.edu.pe/bolsongei/bol/16/775/Articulo-Organizacion-de-la-clase-
Hector-Viale.pdf Recuperado el 26 de enero de 2017.
Willams, Peter; Schrum, Lynne; Sangrà, Albert; Guàrdia, Lourdes. Modelos de
diseño instruccional: fundamentos del diseño tecno-pedagógico en e-learning.
(s.l.): UOC. Disponible en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%
91O+INSTRUCCIONAL.pdf Recuperado el 19 de enero de 2017.
Yactayo López, Carlos Jefferson. (Febrero 2016) Flipped classroom: una
experiencia real. (Tesis de Maestría). Cantabria: Universidad de Cantabria.
Disponible en:
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8186/YaztayoLopezJ
efferson.pdf?sequence=1&isAllowed=y Recuperado el 11 de enero de 2017.

Hazle saber al autor que aprecias su trabajo

Tu opinión vale, comenta aquíOculta los comentarios

Comentarios

comentarios

Compártelo con tu mundo

Cita esta página
Landa Molina Luz Mercedes. (2017, agosto 2). Flipped Classroom o Clase Invertida. Enfoque Padagógico. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/flipped-classroom-o-clase-invertida-enfoque-padagogico/
Landa Molina, Luz Mercedes. "Flipped Classroom o Clase Invertida. Enfoque Padagógico". GestioPolis. 2 agosto 2017. Web. <https://www.gestiopolis.com/flipped-classroom-o-clase-invertida-enfoque-padagogico/>.
Landa Molina, Luz Mercedes. "Flipped Classroom o Clase Invertida. Enfoque Padagógico". GestioPolis. agosto 2, 2017. Consultado el 20 de Agosto de 2018. https://www.gestiopolis.com/flipped-classroom-o-clase-invertida-enfoque-padagogico/.
Landa Molina, Luz Mercedes. Flipped Classroom o Clase Invertida. Enfoque Padagógico [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/flipped-classroom-o-clase-invertida-enfoque-padagogico/> [Citado el 20 de Agosto de 2018].
Copiar
Imagen del encabezado cortesía de hollystar47 en Flickr
DACJ