Experiencia colaborativa en la enseñanza de ingenieros químicos en México

EXPERIENCIA COLABORATIVA EN LA ENSEÑANZA DE
INGENIEROS QUÍMICOS
Resumen.
Resumen.
En este documento se presenta la experiencia educativa y los resultados
obtenidos en la enseñanza durante los cursos de Proyectos de inversión e
Ingeniería de proyectos a los estudiantes de último semestre de Ingeniería
Química. Se comenta la fusión realizada entre los cursos, el enfocar a los
alumnos a obtener los recursos necesarios para desarrollar su propuesta, trabajar
sobre habilidades que se mencionan en los análisis para los ingenieros del siglo
XXI. En esta experiencia de formulación de un proyecto se ha tratado de proveer
a los estudiantes con los retos a semejanza con el trabajo de un consultor y de
aquellos que se les presentarían al iniciar su ejercicio profesional.
Se involucran a empresarios y ejecutivos o funcionarios en etapas de la
formulación de los proyectos y en particular en la evaluación de los mismos,
considerando el proyecto en como en un conjunto de características de los
alumnos que les conducirían a un mejor desempeño en empleos relacionados con
sus áreas.
Se tienen observaciones de seis años de aplicación de esta metodología, se
describe el esquema, y resultados que se consideran indicativos de un
mejoramiento del perfil de estos alumnos para facilitar la obtención de empleo o la
generación del mismo.
Palabras clave: administración de proyectos educación superior, ingeniería
química, educación en ingeniería, vinculación.
Introducción.
Introducción.
El panorama para el estudiante de ingeniería plantea menos empleos por firma
grande o corporativo, menos posiciones en el gobierno, más oportunidades en las
empresas pequeñas que se sitúen en encadenamientos productivos, y la
necesidad de aceptar el cambio como la constante del empleo profesional.
En la educación superior se había dado un gran peso a la impartición de
conocimientos, lo cual llevó a una carga elevada de contenidos en las asignaturas;
se ha hecho evidentes varias limitaciones de este modelo, en particular al analizar
el desempeño y la trayectoria del egresado en el campo laboral.
En los modelos de educación superior que se están adoptando para el inicio del
siglo XXI tienen entre sus consideraciones que las características de los
egresados responda mejor a las necesidades del empleador y de la sociedad,
entre esas características se pide que el egresado conozca del tema y sepa
aplicarlo y mantenerse actualizado, que sea más activo en la generación de
soluciones y alternativas tanto en lo individual como en grupos. También se habla
de trabajar sobre la generación de actitudes y enfatiza los valores. Para lograr lo
anterior, se tienen nuevos perfiles para los docentes, interacción temprana con las
actividades de la profesión, activididades de seguimiento y cambios en la
administración de la educación superior.
Se está trabajando en los modelos que soporten esos cambios, su adopción y en
el registro de las experiencias.
En este documento, se analiza la experiencia de trabajar con los estudiantes,
dando un peso particular al desarrollo de habilidades requeridas en el campo de
trabajo profesionista, en el pensamiento crítico del alumno, y en la incorporación
del profesionista egresado y con experiencia para que funcione como asesor y
sobre todo se integre al grupo que evalúa tanto el avance del proyecto, como un
grupo de características del estudiante.
Antecedentes.
Antecedentes.
Los modelos de calidad para la educación superior, en particular en la formación
de ingenieros recomendaban desarrollar las siguientes características en los
ingenieros químicos (Romero, 1995): creativos, emprendedores, uso de
herramientas modernas, capacidad técnica y capaces de relacionarse con otros
profesionales, desarrollar su capacidad para solucionar problemas técnicos sin
perder de vista el impacto social y ecológico. Usualmente estos objetivos no se
alcanzan con solo impartir cursos científicos, técnicos y económicos.
Johnson, según se le refiere por Alonso et al (1998: 31) dice que entre las
competencias para desarrollarse con éxito en empresas e industrias se
encuentran: aprender a aprender, escuchar, comunicación oral y escrita,
comprender lo que se lee, adaptabilidad basada en pensamiento creativo y en la
solución de problemas, administración de personal, efectividad de trabajo en grupo
caracterizada por habilidades interpersonales, de negociación; efectividad
organizacional y liderazgo.
Brockert y Braun referidos por Alonso et al (1998: 35) presentan una jerarquía de
capacidades necesarias para un mundo laboral que irá cambiando rápidamente:
1. competencias comunicativas, lo más importante ante las demandas del
mundo laboral,
2. competencias matemáticas
3. labor de equipo
4. capacidad para resolver problemas
5. capacidad para el manejo de la tecnología
6. comprensión social, económica e industrial
7. dignidad e integridad personal
8. diseño creativo
9. capacidad para reaccionar adecuadamente ante los cambios
10. dominio de lenguas extranjeras.
Aún dentro del modelo anterior de educación superior, se consideró que se podía
incrementar la preparación para el ámbito de trabajo, del alumno a punto de
egresar y se pensó en las asignaturas y contenidos del décimo semestre de la
carrera de ingeniero químico industrial observando que dos asignaturas:
Formulación y evaluación de proyectos e Ingeniería de Proyectos requerían
elaborar un proyecto como trabajo final y que ahí estaba la posibilidad para
explorar y desarrollar nuevas ideas provenientes del ambiente de negocios o de
investigación y que el desarrollo de un proyecto amplio realizado por equipos
permitiría desarrollar el pensamiento crítico y una mezcla de capacidades
gerenciales, trabajo en equipo, capacidad para solucionar problemas y mezclas de
problemas, técnicas y comportamiento emprendedor, e incluso proempresarial que
los pueda convertir en esas nuevas células que ayuden a rejuvenecer el tejido
empresarial de México. La integración de los cursos antes mencionados se
realizó mediante un acuerdo entre los profesores de las asignaturas, quienes
tenían el interés por integrar proyectos terminales más complejos y que más de
estos respondiesen a necesidades de la industria, a la vez que se mejorase la
preparación del egresado.
Entre las actividades para estimular el desempeño personal de los estudiantes se
consideró que durante el semestre, dos o tres veces presentarían el desarrollo de
sus proyectos ante paneles de evaluadores constituidos por académicos y
profesionistas en activo en empresas o gobierno que sobre el proyecto evaluarían
el grado de innovación, el tamaño y complejidad, así como la presentación y
congruencia incluso indagando sobre las fuentes de información y sobre los
métodos para tomar decisiones. Sobre las características de los estudiantes se
valora la habilidad mostrada para presentar ideas, convencer a la audiencia
(vender la idea), responder cuestionamientos, manejar los rechazos, todos estos
responden a las competencias comunicativas y también el uso del discernimiento
que provee la mezcal de creatividad y pensamiento crítico para seleccionar los
temas de importancia para presentar, y demostrar en la exposición y en las
respuestas que se integraron conocimientos generando propuestas a partir de
estos y se seleccionaron las adecuadas mediante procesos de selección. En las
primeras dos sesiones de evaluación (son tres sesiones) se incluye
retroalimentación sobre las características anteriores y sobre la hilación de ideas,
manejo de los recursos para la exposición (secuencia, tamaño de la letra y
cantidad de texto, colores, gráficas, etc) y sobre la presentación personal, pausas
excesivas o titubeos, uso de lenguaje, y posición y ademanes como expositores.,
en la primera sesión participan los profesores de las asignaturas, en la siguiente
se cuenta con la presencia de profesionistas externos, al igual que en la última.
Cuando se inició la experiencia, los alumnos llevaban programa de prácticas
profesionales, donde participaban en alguna actividad de una organización y al
final del semestre entregaban constancia de haberlas realizado; solo en algunas
asignaturas se les pedían proyectos terminales y básicamente en el último
semestre tenían proyectos integradores, los profesionistas en ejercicio
eventualmente actuaban como asesores de un equipo y en muchas ocasiones
solo por temas específicos. Esta situación ha ido cambiando según se
incorporaron en los últimos cuatro años asignaturas de investigación, proyectos de
curso en otras, y se ha incorporado a investigadores y docentes de otras
instituciones en la evaluación final.
Datos del Estado.
Datos del Estado.
El Estado de Yucatán tiene más de 3 000 firmas de industria alimentaria y otras mil
manufactureras, alrededor de 130 maquiladoras de exportación principalmente de
vestimentas y accesorios, más del 97% de las empresas son pequeñas o
medianas. Miel, hortalizas, pescado y mariscos, fibra de henequén, producción y
rastros de porcinos, aves y ganado vacuno y jugo de naranja son importantes
agronegocios que exportan alrededor del 50% de su producción. Otros sectores
industriales de importancia son: hotelería y turismo, comercio y servicios como
salud, educativos y financieros. En los últimos años se ha mejorado la
infraestructura de apoyo al desarrollo industrial.
Se cuenta con programas de ingeniería en los institutos tecnológicos, en dos dos
universidades privadas y una autónoma, la ingeniería química solo se imparte en
el Instituto Tecnológico de Mérida y en la Universidad Autónoma de Yucatán.
El caso.
El caso.
La Facultad de Ingeniería Química se localiza en Mérida, Yucatán en plena ciudad
industrial, el programa de ingeniería química tiene más de tres décadas y ha
obtenido una presencia en la región tanto por sus egresados como por sus
actividades de extensión y difusión del conocimiento en particular entre las
empresas industriales y por su presencia en asociaciones nacionales e
internacionales. En la misma facultad existe una licenciatura en Química
Industrial, un programa de especialización en Administración de Tecnología, un
diplomado en Propiedad Intelectual y una Maestría en Ciencia y Tecnología de
Alimentos misma que pertenece al padrón de excelencia del CONACyT. Se realiza
investigación en las áreas de alimentos de ingeniería química y de administración
de tecnología.
La interacción de empresas y estudiantes se ha promovido mediante varios
programas entre estos:
Prácticas en la industria en los ochenta
Experiencia en el trabajo (trabajar medio turno en una empresa local) en los
noventa.
Estos esfuerzos se consideran exitosos y fueron bien recibidos por los directivos
de las empresas.
Más recientes han sido las actividades para la creación o desarrollo del espíritu
empresarial y emprendedor en los estudiantes mediante el programa de “Jóvenes
emprendedores”.
La generación de las primeras experiencias en investigación se dieron
formalmente al incluir la asignatura “ Investigación tecnológica, donde el
estudiante trabaja realizando una parte de un proyecto de investigación aplicada.
Esta materia y las prácticas realizadas incluyen un conjunto de actividades
consideradas como desarrolladoras del pensamiento crítico; en el caso del
programa emprendedor se inicia al estudiante en la experiencia empresarial y
laboral industrial, con la ventaja de contar con empresarios y ejecutivos como
tutores, la experiencia emprendedora solo la toman algunos alumnos.
En 1995 los profesores de las asignaturas Formulación y Evaluación de Proyectos
(autor de este documento) e Ingeniería de Proyectos analizaron la posibilidad de
unir ambos cursos y en particular unificar el trabajo final para que los alumnos
presentasen un solo proyecto analizado con mayor profundidad. Para lograr esto
se modificaron algunos temas de ambas asignaturas y el orden de su
presentación, se incluyeron temas como planeación estratégica, propiedad
intelectual, patentes y licenciamiento, innovación, desarrollo de productos, ciclo
de vida, transferencia de tecnología, se incluyó más paquetería y software para el
diseño de procesos y equipos, y ciertas metodologías de optimización.
Para arrancar se vio la necesidad de buscar ideas de negocio que tuviesen una
vertiente industrial, y complejidad suficiente para cubrir los requerimientos de
ambas asignaturas. No siendo aceptables proyectos puramente de servicios o
comerciales.
Es conveniente incorporar una referencia a la curricula de ambos profesores, pues
uno de ellos es profesionista desde inicio de los ochenta, laboró doce años en el
medio industrial de la región, obteniendo experiencia en diseño, construcción,
arranque de plantas de alimentos, e industria química y farmacéutica, otra parte de
us experiencia es en mantenimiento industrial, posteriomente curso estudios en
Proyectos de inversión y en Gestión de Tecnología, y obtuvo mayor experiencia en
planes de negocios trabajando con consultores y con la Incubadora de Empresas
que existió en la región, ha participado en procesos de planeación estatal y
nacional. El segundo profesor egresó al inicio de los noventa, se incorporó casi de
inmediato a su misma facultad, donde estuvo a cargo del área de cómputo,
incrementó su experiencia profesional al desarrollar proyectos para consultores
locales, posteriormente cursó estudios de Maestría en Ingeniería Química, y a la
fecha lleva más de cinco años impartiendo ingeniería de proyectos y otras
asignaturas de ingeniería química. Se tuvo así una complementación de
enfoques: técnico y administrativo, experiencia-educación de posgrado, contactos
con profesionistas experimentados-mayor cercanía con estudiantes de
licenciatura.
El procedimiento fue dado a conocer a los estudiantes de décimo semestre en
1996, se les pidió formar equipos de dos a cuatro miembros preferentemente, y
que los proyectos se desarrollarían en forma similar a los de un despacho o un
departamento proyectos en una empresa; además que se esperaba la presencia
de ejecutivos y consultores locales, tanto para dar conferencias sobre temas
específicos, como para evaluar los proyectos en las presentaciones intermedias y
la presentación final.
Se consideró pertinente enseñar los temas básicos de ambos cursos y sobre todo
dar métodos de integración de conocimientos adquiridos durante la licenciatura.
Los estudiantes realizarían el trabajo de campo en adición a la conceptualización
del proyecto y su integración en un documento. Para esto se les asesoraría cada
cierto tiempo.
Se pensó que lo antes descrito desarrollaría sus habilidades para la planeación,
asignación de labores, trabajo en equipo, negociación, toma de decisiones
personales y en equipo, contribuyendo al comportamiento emprendedor.
En 1996, se presentaron a los estudiantes ideas de negocios de despachos
consultores y los estudiantes decidieron desarrollar cuatro de éstas, solo un
equipo prefirió analizar una idea propia. Es de mencionar que los profesores se
mantienen en contacto con ingenieros de empresas, despachos consultores y
ejecutivos de empresas y de cámaras empresariales, lo que facilitó interesar a
estas personas en la presente iniciativa.
En el cuadro siguiente se presenta un condensado de las ideas de proyectos
analizadas, y cuales fueron de los mismos estudiantes.
Cuadro 1. Anteproyectos desarrollados entre 1996 y 2001.
Año Características Observaciones
199
6
Agronegocios --- 2
Procesamiento—2
Manufactura---1
Cuatro buscan soluciones para empresas locales
Una iniciativa de los estudiantes
El proyecto para nueva presentación de sal en botes
fue desarrollado por la empresa.
199
7
Alimentos ---5
Manufactura---2
Procesamiento---1
Cinco buscan soluciones para empresas, sobresale el
de concentrado de maracuyá que fue base para la
instalación de la planta; y un proyecto integrado de
maricultura de corvina (Premio de investigación
financiera IMEF regional).
Un proyecto exploró la viabilidad técnico económica de
resultados de investigación para un concentrado
proteico (presentado en la Reunión Nacional del IMIQ-
Oaxaca 1998).
Dos son ideas de los mismos estudiantes
199
8
Alimentos--- 4
Manufactura---1
Control de efluentes
1
Cuatro buscan soluciones para empresas, entre estos
una planta de enlatado de cárnicos, manufactura de
accesorios de plástico (instalaciones eléctricas), y uno
sobre el tratamiento de efluentes de la nixtamalización,
fueron usados para soportar decisiones de inversión.
El análisis de la industrialización de la pitahaya, y la
producción de jamones finos (deli) fueron idea de los
estudiantes, con el segundo los estudiantes generaron
una microindustria que operó dos años.
Un proyecto relacionado con acuicultura se lleva a tesis
y obtiene un premio nacional (IMIQ)
199
9
Procesamiento---2
Bebidas y alimentos-
3
Dos buscaron soluciones para empresa y programa
gubernamental en apoyo a sectores poblacionales poco
desarrollados (colaboración con el ayuntamiento de
Mérida)
Tres fueron ideas de estudiantes, industriales
manifestaron interés por un medio de fermentación, y la
producción de licor desde el henequén, empresarios
contactaron a los estudiantes por el producto y la
tecnología para chile habanero deshidratado.
200
0
Bebidas y alimentos
3
Manufactura ---- 2
Prod. Químicos- 2
Tres proyectos nacieron de interés de los alumnos, con
expectativas de realizarlos a futuro
Cuatro respondieron a necesidades de empresas de la
localidad, en particular donde alguno de los alumnos
presta sus servicios.
Uno de estos proyectos que se llevó a tesis, obtuvo el
premio a la mejor tesis de nuestra Facultad.
200
1
Alimentos,pesca –1
Agropecuario-
industrial 2
Dos proyectos respondieron a oportunidades de
negocios observadas de empresas, mismas que buscan
validarlas.
Manufactura – 2 Dos proyectos obedecen a oportunidades detectadas
por alumnos, y que se pueden proponer a empresas
locales.
Un proyecto nace del interés por explorar la factibilidad
técnico-económica de un proyecto de investigación
(acuicultura).
En los últimos años, algunos de los proyectos se han convertido en tesis y trabajos
de titulación, así un proyecto sobre acuicultura y procesamiento obtuvo el premio
“Alberto Urbina del Raso” del año 2001, este mismo proyecto y otro sobre una
planta para obtener medios de fermentación han obtenido el premio a la mejor
tesis de nuestra Facultad de Ingeniería Química.
Otros dos proyectos relacionados con agroindustria y realizados en conjunto con
el programa emprendedor fueron implementados comercialmente y los alumnos
contratados para realizarlos, y en otro ellos mismos iniciaron la empresa. Varios
de estos proyectos se han presentado exitosamente en congresos estudiantiles y
profesionales nacionales.
A partir de 1998, se tiene una primera presentación ante los profesores de las dos
asignaturas, donde se da una primera retroalimentación al alumno basados en su
presentación que incluye hasta el estudio de mercado y sus avances sobre el
estudio técnico de su proyecto, el panel de evaluación se forma por tres a cuatro
académicos, al menos un ejecutivo de empresas, incluyendo consultores y un
representante de la CANACINTRA-local con experiencia en planes de negocios,
este panel evalúa la segunda y tercera presentaciones. Los profesores han tenido
la percepción de que en cada una de las presentaciones se reduce la cantidad de
recomendaciones sobre el trabajo y en particular las que dan guías que pueden
conducir al desarrollo de habilidades.
Se tiene una medición de los resultados del panel evaluador en la segunda y
tercera presentación del grupo de proyectos de 2001, donde se obtuvo una media
de puntuación de 89 versus 87.9 como calificación asignada en conjunto a los
rubros presentación, comunica la idea en forma convincente, organiza la
presentación; y las medias de 87.92 y 87 puntos respectivamente para manejo de
las preguntas y sustentación de las respuestas. La calificación elevada indica que
los alumnos llegan a un buen nivel en las habilidades profesionales, en particular
la de comunicación, sustentar sus argumentaciones en el pensamiento crítico.
Observaciones.
Observaciones.
El análisis de ideas emanadas de los estudiantes tuvo un período donde se
incrementó, la generación del 2001 tuvo preferencia por explorar propuestas de
empresas y de resultados de investigación con potencial para transferirse. En las
últimas tres generaciones se manifestó interés estudiantil en la protección de la
propiedad intelectual, en particular los que desarrollaron sus ideas.
Tras seis años de esta iniciativa se tiene la observación de los profesores que
durante el curso se incrementan habilidades para el trabajo en equipo, toma de
decisiones, búsqueda de información y el autoaprendizaje, que un equipo se
disgregó y no finalizó en tiempo ordinario su proyecto y otro equipo cubrió las
expectativas en la presentación, pero el documento fue incompleto.
Se considera que el aumento del análisis de ideas propias refleja un interés en la
innovación y en actitud emprendedora.
La relación con profesionistas en ejercicio contribuye a que los estudiantes a punto
de egresar aprendan que expectativas pueden tener los empleadores, y obtengan
recomendaciones sobre lo que deben mejorar, tanto en el proyecto que presentan
como en sus habilidades profesionales, y en algunos casos observaciones y
retroalimentación sobre su capacidad de formar un equipo de presentación
visiblemente organizado.
Se ha observado que varios de los proyectos exitosos han sido los realizados en
conjunto con actividades del programa de emprendedores, usualmente estos
alumnos, desde la primera presentación manifiestan mejores habilidades.
Solo se usa un instrumento de evaluación en las dos últimas etapas de
presentación y el actual proporciona una calificación integrada de las habilidades.
En las primeras generaciones la percepción de mejoramiento en las habilidades
fue mayor, sin embargo en ese momento, no se pensó en conservar las
calificaciones de los primeros instrumentos que solo daban una o dos
calificaciones muy generales.
En los últimos años se ha ido obteniendo información de otros autores, así Morel
et al (1998) mencionan que la preparación de ingenieros adecuados para las
pequeñas y mediana empresas (PYMES) requiere transformar los papeles
esperados de los ingenieros, pues las PYMES requieren de ellos competencias
dobles, o sea una competencia temporal que les permita manejar los asuntos
inmediatos sin perder de vista los de largo plazo, gerenciar y desarrollar los
componentes de un sistema industrial desarrollando competitividad en la
manufactura y del negocio.
Alonso et al (1998) presenta la propuesta para la formación de ingenieros
químicos y donde algunos de los temas de interés han sido presentados líneas
arriba.
Masu (1999) quien es profesor de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Durban, Sudáfrica, menciona las destrezas que deben tener sus egresados:
adaptarse al cambio y participar en él, solucionar problemas en situaciones
diferentes, razonamiento crítico y creatividad, usar un enfoque de sistemas u
holístico, colaborar en un equipo, identificar sus propias fortalezas y debilidades y
comprometerse a aprender continuamente y usarlo como herramienta para
encarar problemas; a la vez los empleadores demandan que los egresados sepan
comunicarse (verbal y escrito), análisis y búsqueda de soluciones, uso de
tecnologías de información, autoconfianza y adaptabilidad.
Rugarcía (2001) da un mayor peso al desarrollo del pensamiento crítico del
alumno, y nos recuerda que para mejorar las habilidades del pensamiento se debe
trabajar en la búsqueda del conocimiento o valor y en la aplicación del
conocimiento: aprendiendo, investigando, experimentando, resolviendo,
decidiendo, reflexionando. También ha comentado que aprovechar la
investigación para la generación de habilidades, siempre y cuando no se
conviertan en seguir mecánicamente pasos metodológicos recomendados por el
profesor, o copiar secciones de libros y revistas.
Palomo (2001) habla del ingeniero y sus habilidades profesionales en la empresa,
donde al incorporarse al trabajo se valoran: su orientación al trabajo, las destrezas
(habilidades y aptitudes que requiere el puesto) y los conocimentos; las destrezas
se adquieren por capacitación y se perfeccionan con la práctica, los conocimientos
se adquieren con la ecuación y se modifican con la experiencia, y el conjunto de
destrezas y conocimientos forman el contenido que el trabajador aporta el puesto;
también que ante la velocidad de cambio en la economía globalizada se debe
avanzar hacia tres dimensiones claves en el futuro ingeniero: capacidad
cognoscitiva, capacidad tecnológica y capacidad par documentarse, y de cómo el
ingeniero debe aprender la administración relacionada con las tecnologías
(competencia tecnológica) para tener los conocimientos y habilidades para
entender , hacer uso y tomar decisiones acerca de la tecnología.
Estos escritos y estudios recientes proveen pautas de que en la experiencia que
se presenta se iniciaron actividades dentro de una ruta correcta, a la vez que se
requiere delinear mejor el modelo y poner los procedimientos para su continuo
mejoramiento.
Conclusiones.
Conclusiones.
Se obtiene un aumento de actividades relacionadas con habilidades para el
trabajo profesional como el trabajo en equipo, uso de herramientas nuevas,
mejorar las capacidades para la solución de problemas y de toma de decisiones
(pensamiento crítico), que en el caso de las últimas generaciones se avanza en la
progresión de la curva de aprendizaje, además se puede estar consiguiendo un
nivel (por cuantificar ) de conocimiento tácito del ámbito profesional, mediante las
sesiones de los equipos con asesores en ejercicio profesional.
Un avance en la curva de aprendizaje de los alumnos que han pasado antes por el
programa emprendedor explicaría la percepción de que ya han desarrollado
algunas de las habilidades. También puede explicar la percepción de mayores
adelantos en las habilidades, para las primeras generaciones donde se aplicó este
enfoque, respecto de las más recientes, que han tenido que presentar sus ideas y
avances de trabajos, en más ocasiones debido a las asignaturas y el enfoque de
los nuevos planes de estudios de la carrera.
Los trabajos de varios autores relacionados con la educación en escuelas de
ingeniería confirman en gran medida la importancia de trabajar en desarrollar
habilidades profesionales en los alumnos, y que estas son fuertemente demandas
por los empleadores en sectores industriales.
Esta iniciativa contribuye en forma significativa a la vinculación universidad-
empresas, generando confianza en las acciones de preparación y formación de los
nuevos profesionistas.
Los estudios y análisis desarrollados por los estudiantes son una buena
oportunidad para explorar la potencialidad económica de resultados de proyectos
de investigación, en adición a la exploración de oportunidades de negocios de las
empresas.
Se ofrece la oportunidad a los estudiantes, de aumentar sus habilidades
profesionales, en particular en las que tradicionalmente los estudiantes de
ingeniería presentaban serias deficiencias y que según los estudios recientes se
consideran más deseables en un ingeniero que inicia en el ámbito laboral.
Se deberá considerar reducir a dos las evaluaciones para contrastar con la sola
intervención del panel las calificaciones de la evaluación, o al menos aplicar los
mismos instrumentos desde la primera presentación de avances, para mejorar la
observación de diferencias en las habilidades durante el curso.
Se debe mejorar el instrumento, para solicitar evaluaciones sobre las habilidades
específicas que se busca reforzar, esto puede llevar a la necesidad de realizar una
capacitación del panel evaluador. Experiencias anteriores nos indica que se puede
inhibir la participación de profesionistas de la industria o en el gobierno, por tanto
se debe buscar un balance entre el detalle de la evaluación y mantener la
participación de profesionistas en el ejercicio profesional, en particular de aquellos
que por su puesto inciden en las decisiones de contratación y en la trayectoria de
otros profesionales.
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IQI. Alan García Lira, EGT.
Título: “EXPERIENCIA COLABORATIVA EN LA ENSEÑANZA DE
INGENIEROS QUÍMICOS.”
Aportado por: Alan García Lira - Ingeniero Químico Industrial por la
Universidad Autónoma de Yucatán Nacionalidad: mexicano

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García Lira Alan. (2002, agosto 22). Experiencia colaborativa en la enseñanza de ingenieros químicos en México. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/experiencia-colaborativa-en-la-ensenanza-de-ingenieros-quimicos-mexico/
García Lira, Alan. "Experiencia colaborativa en la enseñanza de ingenieros químicos en México". GestioPolis. 22 agosto 2002. Web. <https://www.gestiopolis.com/experiencia-colaborativa-en-la-ensenanza-de-ingenieros-quimicos-mexico/>.
García Lira, Alan. "Experiencia colaborativa en la enseñanza de ingenieros químicos en México". GestioPolis. agosto 22, 2002. Consultado el 19 de Abril de 2018. https://www.gestiopolis.com/experiencia-colaborativa-en-la-ensenanza-de-ingenieros-quimicos-mexico/.
García Lira, Alan. Experiencia colaborativa en la enseñanza de ingenieros químicos en México [en línea]. <https://www.gestiopolis.com/experiencia-colaborativa-en-la-ensenanza-de-ingenieros-quimicos-mexico/> [Citado el 19 de Abril de 2018].
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