HERRAMIENTAS MENTALES PARA LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL

Autor: Cesar Eduardo Jiménez Calderón

Gestión del conocimiento /

10-2005

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RESUMEN


El trabajo trata del uso de herramientas mentales para la producción intelectual. El
producto intelectual es el resultado de la interacción de diversos procesos mentales
que están objetivados cuando se aplican al estudio de la realidad. Se han usado cinco
herramientas mentales en el desarrollo del Curso de Metodología del Trabajo
Intelectual, la primera para la planificación de actividades, la segunda para la
visualización de los problemas y alternativas de solución, la tercera consistente en un
marco lógico para la organización del trabajo intelectual , la cuarta correspondiente a
la formalización de los resultados, y la quinta para la evaluación del mejoramiento
gradual. Los estudiantes universitarios producen sistemáticamente documentos
tautológicos, los mismos que son expresados a través de monografías, tesis, artículos
científicos, y otros, ya que identifican la fiabilidad de sus fuentes, descubren verdades,
con las que lograrán otras nuevas para finalmente socializarlas. En conclusión, las
herramientas mentales constituyen un medio muy importante para la producción
intelectual actual y son fácilmente adaptables al trabajo en cualquier área del
conocimiento. Es recomendable generalizar el uso de estas herramientas en el ámbito
universitario.

INTRODUCCION

Los profesores y estudiantes universitarios necesitan herramientas mentales para
producir alternativas a los problemas sociales y del ambiente natural, en sus trabajos de
investigación. En este sentido, sin embargo, se han usado inadecuadamente algunas
herramientas mentales para la producción intelectual desde hace mucho tiempo para
planificación, organización, evaluación, presentación de informes y notas científicas. Una
de las grandes debilidades de la elaboración del trabajo intelectual ha sido la
sistematización del mismo, que ha limitado el encuentro de más investigadores en el
descubrimiento de las verdades de la realidad circundante actual.

Estas deficiencias tienen como base la ausencia del ejercicio de las capacidades para
identificar, analizar, y juzgar el producto intelectual, debido al desconocimiento de los
procesos y funciones mentales. Estos procesos como el análisis y síntesis si están presentes
durante el trabajo escolarizado; sin embargo, es difícil hacerlos evidentes, a menos que los
estudiantes sean conducidos hacia la adquisición, procesamiento, y producción de
información (Sternberg, 1985). Por consiguiente, el desconocimiento de estos procesos y
funciones mentales contribuye notablemente al uso inadecuado de herramientas en la
producción intelectual.

Sternberg (1988) identifica tres componentes de la inteligencia, el primero que
corresponde a la habilidad para hacer las cosas bien, o inteligencia práctica; el segundo,
correspondiente a la habilidad para asimilar novedades a través de la inteligencia
experimental; por último, se refiere a la habilidad para procesar información de una manera
efectiva. Naturalmente, este tercer componente está muy relacionado con el presente
trabajo de investigación, ya que la sistematización o estructuración mental de la
organización de la información nos lleva ordenadamente a la producción de juicios críticos
en los razonamientos lógicos y tautológicos.

El éxito académico y profesional competitivo es debido a la destreza que han
desarrollado los estudiantes y profesionales para realizar lectura crítica y calcular; de igual
modo, las representaciones de los esquemas o procesos en el cerebro demuestran la
inteligencia para resolver problemas (Gardner, 1993). El uso de las capacidades mentales
de manera ordenada y sistematizada nos convierten en personas sobresalientes si
demostramos que sabemos usar adecuadamente las herramientas físicas y cognitivas
(Norman, 1993). Más aún, podemos llegar a ser más inteligentes cuando tenemos acceso
regular y sostenidamente a usar las herramientas apropiadas, las que a través del
aprendizaje y manejo llegarán a ser más efectivas (Perkins, 1995) haciendo a las personas
que usen estas herramientas altamente competitivas.

Los efectos más relevantes del uso inadecuado de herramientas mentales en el trabajo
intelectual están relacionados con la desorganización de los procesos, la escasa producción
intelectual, así como la baja motivación y confianza ­hasta frustración, en algunos casos-
para ser investigadores científicos. Esta situación problemática mantenida en el tiempo
convierte a las instituciones de educación superior con escasos aportes o alternativas para
solucionar problemas en las regiones donde están justificadas en su funcionamiento y fines.

Esta situación negativa cambia en la medida que los estudiantes y profesores
involucrados en el saber superior producen información, cuando reconocen y tienen control
meta cognitivo de los procesos, y realizan ejercicios constantes y sostenibles en la solución
de problemas, usando dos o más fuentes de información, pensamiento hipotético, reflexión,
y razonamiento inductivo - deductivo (Feuerstein, 1999), potenciando sobretodo el
desarrollo personal, la sensibilidad humana, los conocimientos y habilidades para
comprender las situaciones problemáticas y llevar a cabo las alternativas viables.

Las concepciones de la inteligencia donde reside la metodología que aquí se presenta,
corresponden a los siguientes enfoques (apuntes de clase magistral, Dra. Violeta Tapia,
2004):
- Psicogénico Estructuralista: (representantes Jean Piaget, Jerome Bruner) considera a la
inteligencia como función cognitiva sujeta a transformaciones; el conocimiento se
construye y es dinámico; los componentes de este enfoque son tres, a saber, el
contenido, la estructura y la función, también plantea una secuencia e interacción de
estructuras y autorregulación.
- Triarquía de la Inteligencia: (representante Robert Sternberg) considera a la inteligencia
como capacidad para adquirir, procesar y producir información en la solución de
problemas, con énfasis en los procesos cognitivos que conducen a una conducta
inteligente; los componentes de la inteligencia están en términos del mundo interno del
individuo, su mundo externo y sus experiencias propias en el mundo.
- Inteligencias Múltiples: (representante Howard Gardner) considera a la inteligencia
como un conjunto de habilidades independientes vinculadas a diferentes zonas del
cerebro, las cuales funcionan como un sistema para solucionar problemas y producir
resultados personales y sociales; los componentes son las inteligencias múltiples como
la lingüística, musical, lógico ­ matemática, visual ­ espacial, cinestético ­ corporal,
intrapersonal, interpersonal, naturalista.
- Modificabilidad Cognitiva Estructural: (representante Reuven Feuerstein) considera a la
inteligencia como propensión del organismo a ser modificado en su propia estructura
como respuesta a nuevos estímulos internos y externos; los componentes de la
inteligencia comprenden a las operaciones y funciones para organizar estructuras
operatorias, siendo muy importante el contexto y la interacción social.

En este trabajo de investigación se muestran un conjunto de herramientas mentales que
ayudan en la organización y producción del trabajo intelectual, y también se describen las
estrategias de uso de las herramientas aplicadas a un caso práctico en la Escuela Profesional
de Administración de Empresas de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
(USAT), Chiclayo. Se ha generado, de esta manera, un área de investigación muy
importante en el país y, la producción de información inicial en particular tiene su raíz en
este documento. Otros trabajos de investigación relacionados con el uso de herramientas
mentales se están coordinando desde la USAT con investigadores extranjeros; también, está
en estudio la aplicación de estas herramientas en diversas áreas del conocimiento y
enfoques pedagógicos.

METODOS

La responsabilidad de trabajar con los estudiantes metodologías alternativas de
aprendizaje, a fin de motivar en ellos un estado permanente de conocimientos y
habilidades, desarrollando sus capacidades y potencialidades, motivó en mí un análisis
reflexivo sobre sistematización de la información que ellos deben usar para formarse como
investigadores. El primer método consistió, entonces, en buscar, a través de mis propios
razonamientos inductivos ­ deductivos, respuestas a la inquietud de cuál debe ser el método
alternativo más apropiado para que los estudiantes universitarios lo usen como herramienta
una y otra vez, de acuerdo a sus necesidades académicas. El resultado de esta reflexión se
plasmó en el diseño del "marco lógico para la organización del trabajo intelectual". Luego,
este hallazgo motivó la búsqueda en otras fuentes bibliográficas de trabajos similares, sin
éxito aparente en las bibliotecas del medio y la Internet. Entonces, la búsqueda estuvo
dirigida hacia las bases teóricas de las concepciones de la inteligencia y sus implicancias
educativas, que son el marco conceptual donde se desarrolla esta metodología propuesta.

Se aplicó el método de observación científica no programada a los 60 estudiantes de
la Escuela de Administración de Empresas de la USAT, a fin de hacer un seguimiento y
detectar actitudes de ellos respecto de la implementación del programa y el grado de
satisfacción o dificultad que ellos encontraron en la aplicación de las herramientas
mentales.

Aleatoriamente, veinte estudiantes fueron seleccionados para aplicar el método de la
entrevista sistematizada. El profesor a cargo de la investigación entrevistó a cada uno de los
estudiantes seleccionados, sin mostrar que se trataba de interrogantes inquisidoras o que
llevarían hacia algún calificativo. Por el contrario, el clima de entrevista fue bastante
ameno, cordial y productivo. Se registró sus actitudes respecto a la aceptación o rechazo del
uso de herramientas mentales, ventajas, dificultades, alternativas, y sugerencias para
mejorar el uso de estas herramientas.

Se elaboraron 42 reactivos en la Escala de Actitudes tipo Likert; la encuesta fue
aplicada a 60 estudiantes regulares participantes del Curso de Metodología del Trabajo
Intelectual correspondiente al Semestre Académico 2005-I en la USAT. La validación de
estos reactivos fue realizada por profesionales, dos con el grado de doctor en Educación y
dos con el grado de maestría en Psicología de la Educación, a fin de obtener confiabilidad
en el instrumento de medición.

RESULTADOS

El 100 por ciento de los estudiantes que usaron las herramientas mentales para la
producción intelectual en el Curso de Metodología del Trabajo Intelectual, manifestaron su
aceptación y confianza al momento de exponer sus resultados en los cuatro trabajos de
investigación en escenarios reales donde los aplicaron. El primer tema de investigación
trató del impacto ecológico de la actividad humana, el segundo tema estuvo vinculado a
profundizar las investigaciones sobre un aspecto en particular que haya sido de su interés en
desarrollo de las materias correspondiente al semestre académico en curso, el tercer tema
solicitado consistió en sustentar sus expectativas de desarrollo personal en la Carrera, y el
cuarto tema trató de la meta cognición en la aplicación de las herramientas mentales en sus
trabajos anteriores.

Se identificaron las siguientes Herramientas Mentales para la Producción
Intelectual:

Primera Herramienta: PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué se quiere investigar? Objetivo
¿Por qué se realiza esta investigación? Justificación
¿Quién o para quién se realiza esta investigación? Personas involucradas
¿Dónde se realiza la investigación? Escenario
¿Cuándo se realiza la investigación? Cronograma
¿Cómo se realiza la investigación? Metodología
¿Cuánto cuesta esta investigación? Presupuesto

Comentario de la Primera Herramienta
Esta herramienta permite que el investigador centre sus ideas sobre lo que pretende realizar,
ayuda a tener un panorama de la actividad en general, muestra el perfil de las actividades.
El objetivo del trabajo de investigación toma sentido cuando se ha planificado
adecuadamente en sus componentes de justificación, escenario, tiempo, metodología y
costo.

Segunda Herramienta: VISUALIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y
ALTERNATIVAS

Efecto mayor Propósito General


Problema central a investigar Alternativa central a investigar


Origen de las causas Medios alternativos


Comentario de la Segunda Herramienta
La columna de la izquierda permite visualizar el problema central a estudiar, las causas que
lo originan así como los efectos que producen. El efecto mayor es la situación problemática
que llega a ser constante en el tiempo, si las condiciones adversas identificadas en las
causas se mantienen. Por eso, los cambios positivos deben producirse hacia el lado
correspondiente en la columna de la derecha, donde identificamos los medios y estrategias
que llevan hacia el propósito general.

Tercera Herramienta: ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL EN
UN MARCO LÓGICO

Identificación Análisis - Síntesis Juicio Crítico

Definiciones Brainstorming
Conceptos Subtítulos y
Preguntas de Identificación
Clasificaciones argumentos

Preguntas de Reflexión


Comentario de la Tercera Herramienta
Se traslada la alternativa central a investigar de la herramienta anterior. Se produce una
cantidad de preguntas a través de una tormenta de ideas. Se seleccionan estas preguntas de
acuerdo a las respuestas esperadas, esto es, si la respuesta comprende definiciones,
conceptos o clasificaciones, entonces estamos sólo se trata de un proceso de identificación;
pero, si las respuestas implican reflexión y razonamientos lógicos, entonces se coloca un
subtítulo por cada pregunta de este tipo, para buscar los correspondientes argumentos.
También esta fase permite priorizar los niveles de importancia y concatenación de los
subtítulos. Los argumentos provienen de dos fuentes, primero de los trabajos de otros
investigadores y constituyen proposiciones verdaderas, y segundo de los razonamientos
lógicos de los autores directos del tema en estudio, quienes deben construir proposiciones
verdaderas a través de sus razonamientos. Al final del proceso, se habrán logrado tener un
conjunto de proposiciones verdaderas o tautología del tema en estudio. Lo que sigue es la
forma conocida para elaborar el reporte.

Cuarta Herramienta: FORMALIZACIÓN DEL PRODUCTO INTELECTUAL
Formatos para Contenido
Monografía Resumen
Tesis Introducción
Ensayo Método
Artículos Científicos Resultado
Revistas & Periódicos Discusión
Otras Publicaciones Conclusión
Referencias
Anexos

Comentario de la Cuarta Herramienta
Existen diversos formatos de publicación del producto intelectual como el de monografía,
ensayo, artículos científicos, y otros; los cuales son usados de acuerdo al nivel de
razonamientos y tautologías generadas en la fase de juicio crítico. El autor o los autores
deben tener en cuenta si han trabajado una variable en el objetivo, que nos lleva a usar el
formato de monografía o tesis monográfica, o si se trata de un reporte de contrastación de
hipótesis con el debido ajuste estadístico que nos lleva hacia un formato de tesis; o si se
trata de seguir el formato de una revista especializada.

Quinta Herramienta: EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO GRADUAL DE
LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL

Rendimiento


Reuniones/Asesoría

Auto evaluación % % %
Hetero evaluación % % %
Observaciones:

Comentario de la Quinta Herramienta
El número de reuniones o asesorías determinan el avance gradual en la producción
intelectual de los estudiantes, generalmente la primera reunión de consulta los interesados
presentan sus avances inferiores al 50 %, y el profesor, de su parte, también consignará el
debido porcentaje de avance en esta sesión, y así sucesivamente. Los trabajos de
investigación y producción adquieren un dinamismo especial ya que están involucrados los
estudiantes y el profesor y cada esfuerzo conjunto significa logros compartidos. Se anotarán
las observaciones pertinentes que ayuden a mejorar el trabajo hasta lograr el 100 %.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
Los científicos necesitan herramientas mentales para producir alternativas a los
problemas sociales y del ambiente natural, a fin de hacer evidente los procesos de análisis y
síntesis (Sternberg, 1995) desde que ellos son estudiantes universitarios. En este sentido, es
muy importante desarrollar las habilidades mentales para procesar eficazmente la
información (Sternberg, 1988) ya que no sólo la lectura crítica sino también el cálculo lleva
al éxito académico a los estudiantes (Gardner, 1993), debido a la capacidad de resolver
problemas con una particular representación en el cerebro de esquemas o procesos. El uso
de las herramientas físicas o cognitivas nos hace más brillantes (Norman, 1993) y hace a las
personas más inteligentes por el acceso que tienen a las herramientas apropiadas. Los
procesos de aprendizaje son más efectivos cuando se usan eficientemente estas
herramientas cognitivas (Perkins, 1995). Estas precisiones, aún limitadas en bibliografía,
nos permiten afirmar que las herramientas mentales para la producción intelectual
constituyen una actividad sostenible en el conocimiento científico.
En conclusión, se obtuvieron cinco herramientas mentales apropiadas para la
planificación, visualización de los problemas y alternativas, organización del trabajo
mental, formalización y evaluación de la producción intelectual.

REFERENCIAS
1. FEUERSTEIN, Reuven (1999) <http://www.mediationarca.org/feuerstein.htm>
2. GARDNER, Howard. (1993) <http://www.pz.harvard.edu/PIs/HG.htm>
3. NORMAN, D. A. (1993) "Cognition in the Head and in the World", en Cognitive
Science, 17, 1-6. <http://www.jnd.org/>
4. PERKINS, David (1996)
<http://www.uoregon.edu/~moursund/PSBook1996/chapter-
3.htm#David%20Perkins#David%20Perkins>
5. SHELBY J. Boardman (1999) "Proceedings of the annual meeting of Sigma Xi, The
Scientific Research Society", in Minneapolis in November, 1999.
<http://www.acad.carleton.edu/curricular/GEOL/AboutDept/Dept_Articles/Invstgtn
_Rsrch_Shelby.html >
6. STERNBERG, Robert (1985, 1988) <http://www.yale.edu/rjsternberg/>

 

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Cesar Eduardo Jiménez Calderón

Profesor Universitario

cjimenezarrobausat.edu.pe