Pragmatismo para evitar el fracaso escolar en niños con altas capacidades

“EL PRAGMATISMO COMO TENDENCIA DE
PENSAMIENTO PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR
EN LAS O LOS NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.
Alba Maribel Ventura Solórzano.
Doctorante en educación
Universidad Privada del Sur de México. Campus Chiapas
Resumen
En el presente artículo trataré de explicar los aportes que podemos retomar del
pragmatismo en la educación y su aplicación en el aula con los y las niñas con altas
capacidades, para evitar el fracaso escolar, considerando que hoy en día el aprendizaje es
por competencias en donde el educando construye su propio conocimiento mediante la
práctica y su experiencia, es por ello que considero que el pragmatismo tiene relación toda
vez que la educación debe partir de las características e intereses del niño (Dewey, 1967).
Palabras claves:
Pragmatismo, Altas Capacidades, Fracaso Escolar
Desarrollo
El primer paso es identificar a los niños con altas capacidades o superdotados para su
intervención educativa, esto a través de test estandarizados como: WAIS, WISC, WPPSI:
sirven para medir el CI. K-ABC: es una alternativa para obtener una puntuación de forma
objetiva. MSCA: Informan sobre la precocidad, más que de altas capacidades. Toda la
información obtenida permitirá reconocer las características especiales de un niño
superdotado, pues de no ser identificadas podría afectar su desarrollo tanto intelectual
como emocional, lo cual traería graves consecuencias como el fracaso escolar. Dentro de
las características que hay que reconocer se encuentran: Rapidez en la adquisición y
retención de la información. Actitud investigadora; curiosidad intelectual. Habilidad para
conceptualizar, abstraer y sintetizar. Gran vocabulario y facilidad verbal. Creativo e
inventivo, entre otras. Por ello es importante como docentes conocer las capacidades, y
estilos de aprendizaje de los alumnos, pues esto permitirá implementar actividades que sean
acorde a las necesidades de los alumnos. Es decir propiciar un ambiente que les permita
desarrollar su creatividad, esto a través de actividades diversas con cierto grado de
flexibilidad que le permita ir construyendo su conocimiento.
Fracaso escolar La superdotación no asegura por misma un éxito académico o creativo.
Hay riesgos y presiones que acompañan a la capacidad superior y que desvían,
potencialmente, el alto logro por medio de patrones de defensa y evasión. Se considera
fracaso escolar en niños de altas capacidades no sólo cuando no alcanzan los objetivos
establecidos, sino cuando rinden por debajo de sus posibilidades y su potencial.
Encontramos dos tipos de rendimientos. Está el rendimiento suficiente la cual es una
evaluación de calificaciones académicas y rendimiento satisfactorio que toma como marco
su capacidad intelectual. ¿Por qué fracasan o abandonan las escuela niños con altas
capacidades intelectuales? Desde mi punto de vista considero que intervienen diferentes
factores como: la falta de apoyo por parte de los padres, el desconocimiento de algunos
profesores que no identifican a los alumnos con altas capacidades intelectuales que lejos de
diseñar actividades acordes a las necesidades de los alumnos con estas características, los
confunden con alumnos de bajo rendimiento o alumnos problema porque sienten que les
distrae al resto del grupo, esto sucede debido a que una de las características de estos
alumnos es que tienden aburrirse en clases, otro factor influyente es el sistema educativo
que no diseña un plan de estudios alternativo para atender a los alumnos con altas
capacidades intelectuales, no se debe perder de vista que alumnos con altas capacidades
intelectuales también son alumnos con NEE por lo tanto requieren de una atención especial.
Pragmatismo término griego pragma que significa (acción), busca la eficacia y utilidad es
una corriente filosófica que surgió a finales del siglo XIX en los Estados Unidos. Los
principales impulsores de esta doctrina fueron William James y Charles S. Peirce, esta
teoría se caracteriza por la búsqueda de las consecuencias prácticas del pensamiento. El
pragmatismo suele ser asociado a la practicidad y a la utilidad. El término pragmática fue
utilizado por primera vez por dos filósofos del lenguaje Morris y Peirce en los años treinta
y al inicio de los cuarentas. Otro aspecto importante, desde el punto de vista
pragmático, es la estrategia comunicativa es decir la combinación, el orden y la jerarquía de
todos los elementos lingüísticos de un enunciado, el éxito de una comunicación depende a
menudo de la estrategia utilizada en el acto de comunicar. Según Peirce, el conocimiento es
búsqueda, y la búsqueda parte desde la duda. La irritación de la duda es la que provoca una
lucha para conseguir un estado de creencia, que es un estado de calma y de satisfacción.
Las ideas de James sobre el pragmatismo (expuestas en su ensayo Pragmatismo de 1907)
no difieren de las de Peirce. Las ideas (que son parte de nuestra experiencia) se convierten
en verdaderas en la medida en que nos ayudan a obtener una relación satisfactoria con las
demás partes de nuestra experiencia.
Conclusión.
Desde mi punto de vista considero que el pragmatismo es una teoría que se puede aplicar en
el aula de clases como una herramienta más dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya
que tiene que ver con aprender de la experiencia, esto permite promover un aprendizaje
activo en los estudiantes de altas capacidades al considerar la utilidad de lo que está
aprendiendo. Como docentes es importante conocer las capacidades de los alumnos, así
como los intereses y estilos de aprendizaje, ya que esto dará pauta para seleccionar
actividades motivadoras en donde los alumnos pongan en práctica sus ideas, es decir
actividades en donde el estudiante pueda relacionar la teoría con la práctica pero de una
forma más dinámica de esta manera estarán activos y no caerán en el aburrimiento, ya que
centrarán su atención en el resultado. Retomando los principios del pragmatismo la escuela
debe ser informativa, formativa y transformadora, para favorecer un desarrollo integral en
los alumnos, brindando una atención especial a los niños con altas capacidades intelectuales
para evitar el fracaso escolar.
Bibliografía
A.A.V.V (2004). Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Alumnos intelectualmente dotados. Madrid: Secretaría General Técnica.
Dewey, John (1967), “Mi credo pedagógico”, en El niño y en el programa Escolar, mi
credo pedagógico 6ª ed., Lorenzo Luzuriaga (trad.); Buenos Aires, Lozada.

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Ventura Solórzano Alba Maribel. (2016, Diciembre 15). Pragmatismo para evitar el fracaso escolar en niños con altas capacidades. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/pragmatismo-evitar-fracaso-escolar-ninos-altas-capacidades/
Ventura Solórzano, Alba Maribel. "Pragmatismo para evitar el fracaso escolar en niños con altas capacidades". GestioPolis. 15 Diciembre 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/pragmatismo-evitar-fracaso-escolar-ninos-altas-capacidades/>.
Ventura Solórzano, Alba Maribel. "Pragmatismo para evitar el fracaso escolar en niños con altas capacidades". GestioPolis. Diciembre 15, 2016. Consultado el 24 de Febrero de 2017. http://www.gestiopolis.com/pragmatismo-evitar-fracaso-escolar-ninos-altas-capacidades/.
Ventura Solórzano, Alba Maribel. Pragmatismo para evitar el fracaso escolar en niños con altas capacidades [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/pragmatismo-evitar-fracaso-escolar-ninos-altas-capacidades/> [Citado el 24 de Febrero de 2017].
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