Orientación de familias con ambiente emocional inadecuado en Cuba

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Orientación de las familias con
ambiente emocional inadecuado
Resumen
En los tiempos actuales, la acción de la escuela como institución social no se
concibe alejada de la familia, así como de la comunidad en la cual está enclavada,
ya que la esencia social de la escuela y su labor educativa establece cada vez
más la necesidad de una relación más fuerte entre estos factores, para poder
cumplimentar el encargo planteado por la sociedad, la formación integral de los
educandos. La presente investigación está dirigida al perfeccionamiento de los
docentes en cuanto a la orientación de las familias con ambiente emocional
inadecuado, siendo este un tema de vital importancia en nuestra sociedad y el
cual ha sido debatido durante años, la orientación familiar, además esta contiene
términos de interés y utilidad que contribuyen a satisfacer la necesidad latente y
no siempre bien atendida por parte de los maestros hacia la familia. En la
investigación fueron empleados métodos teóricos, empíricos y matemáticos o
estadísticos con el fin de un resultado exitoso y comprometedor. Se analizan los
resultados de los instrumentos aplicados y se aplicó un sistema de actividades,
una vez aplicado se observaron resultados favorables tanto en la preparación de
los docentes como en la orientación hacia las familias.
Palabras claves: perfeccionamiento, orientación, ambiente, emocional,
inadecuado.
Abstract
In the current times, the action of the school like social institution is not conceived
far from the family, as well as of the community in which is located, since the social
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essence of the school and its educational work settles down more and more the
necessity of a stronger relationship among these factors, to be able to execute the
responsibility outlined by the society, the integral formation of the educandos. The
present investigation is directed to the improvement of the educational ones as for
the orientation of the families with inadequate emotional atmosphere, being this a
topic of vital importance in our society and which has been debated during years,
the family orientation, also this it contains terms of interest and utility that contribute
to satisfy the latent necessity and not always very assisted on the part of the
teachers toward the family. In the investigation they were employees theoretical,
empiric and mathematical or statistical methods with the purpose of a successful
and compromising result. The results of the applied instruments are analyzed and
a system of activities was applied, once applied favorable results were observed so
much in the preparation of the educational ones as in the orientation toward the
families.
Key Words: improvement, orientation, atmosphere, emotional, inadequate.
Introducción
La sociedad cubana está inmersa en la Batalla de Ideas con él propósito de que
en los primeros diez años de este siglo todo el pueblo alcance una cultura general
integral, la que plantea a la educación enormes desafíos. El Sistema Nacional de
Educación protagoniza una profunda Revolución Educacional que se despliega a
través de numerosos programas, dirigidos a asegurar a todos los ciudadanos
aprendizajes de calidad a lo largo de toda la vida.
A finales del siglo XX la historia educacional cambia de rumbo, ese hecho tiene
repercusión para el mundo especialmente para América Latina, continente que por
su subdesarrollo se encuentra en desventaja para echar a andar por el “nuevo
curso de la historia”.
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En lo últimos veinte años se aprecia una evidente inclinación hacia la búsqueda de
un pensamiento latinoamericano, y esto ha conllevado a sensibles
generalizaciones que poseen en algunos casos, resultados interesantes.
La escuela cubana ha logrado estar a la vanguardia de la educación en América
Latina y el Caribe, en una primera etapa por la total cobertura de los servicios
educacionales, a los que se une en las últimas décadas, los logros mostrados en
el alcance de la calidad educativa, que se propone actualmente incrementar a
partir de crear un conjunto de condiciones que favorezcan aún más la realización
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para nadie es un secreto el esfuerzo y sacrificio que ha costado para el estado
cubano mantener desde inicios del triunfo de la Revolución la hermosa obra de la
Educación, ningún país del mundo por desarrollado que sea, ha podido llevar a
cabo, con tantos resultados, un proyecto educativo como el nuestro, es por ello
que la Educación como actividad trascendente responde al hombre en sociedad.
Se encuentra en consonancia con la propia naturaleza humana: con su condición
de ser social; y con su cognoscente-transformador.
Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela, se
dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel
relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo.
Se ha planteado en el II Seminario nacional para educadores que “el reto que
enfrenta el sistema educativo cubano debe ser asumido por todos los subsistemas
educacionales y para cumplir con tal propósito, se necesita un cambio en los
conceptos actuales de enseñanza y de aprendizaje, pues los existentes
obstaculizan alcanzar dichas metas”. (Seminario, 2001)
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Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela, se
dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel
relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo.
Las transformaciones que se demandan a la escuela primaria en la actualidad
deben estar dirigidas a remodelar su funcionamiento para que cumpla con mayor
eficiencia el papel socializador que le corresponde.
La escuela, conjuntamente con la familia, ha jugado históricamente un importante
papel en el proceso de socialización de niños y venes. Esta socialización,
considerada como un conjunto de procesos mediante los cuales el individuo
asimila experiencia social, la cultural, y se inserta en la sociedad en que vive, tiene
como núcleo la educación, mediante la cual esto se hace posible.
Lograr una adecuada socialización en cada uno de nuestros niños y jóvenes, es la
principal función social de la escuela, llamada también su función socializadora.
Sin embargo, para el logro de tal aspiración, no basta con la labor educativa de la
escuela, desempeñan también un importante papel factores como la familia,
primera institución socializadora del ser humano, la comunidad, los grupos en los
cuales el individuo se desenvuelve, los medios masivos de difusión e información,
y el trabajo, entre otros.
La importancia de la labor que corresponde a la escuela radica no solo en su
propia acción con los escolares, sino en la coordinación de la acción con el resto
de los factores, principalmente la familia y la comunidad, de modo que se logre
una mayor coherencia en los modelos y formas de actuar que llegan a estos, para
contribuir exitosamente a su inserción social actual y futura.
Se considera reflexionar al respecto planteando que la sociedad cubana inmersa
en transformaciones, fundamentalmente en la esfera educacional, aspira a una
educación integral tanto en el alumno, familia, maestro y comunidad,
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constituyendo esto en los momentos actuales un reto para todo maestro, es decir
su perfeccionamiento.
Desde el punto de vista pedagógico corresponde al maestro el papel rector, a él
corresponde la honrosa, responsable tarea estatal de la formación y educación
comunista de la nueva generación así como una adecuada orientación a la familia.
Existen resoluciones en cuanto al trabajo metodológico de los docentes
encaminadas a una mayor calidad de su labor profesional como la Carta Circular
01/ 00, Circular 106, Resolución Ministerial 300/ 79, Resolución Ministerial 290/ 86,
Resolución Ministerial 85/ 99 entre otras que aún se encuentran vigentes teniendo
implícitas precisiones e indicaciones del Ministerio de Educación , también
bibliografías como La Orientación en la Actividad Pedagógica de Basilia Collazo,
Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria, así como otros documentos
normativos encaminados a una mejor y mayor calidad de la labor del docente en
el proceso docente-educativo incluyendo a las familias.
En el Congreso de Educación y Cultura celebrado en 1971, la Federación de
Mujeres de Cuba se hace promotora del movimiento de padres ejemplares por la
educación para ayudar al maestro en su actividad.
Orientado por el Ministerio de Educación, surge la Escuela de Padres, luego en
coordinación con factores de la comunidad, las Escuelas Populares de Padres, al
calor de los acuerdos y la Resolución sobre la Política Educacional.
En el 1989 hay un perfeccionamiento de esta labor con la familia y se extendieron
a todo el país. Se crearon espacios de difusión masiva como: Nuestros hijos,
¿Qué piensa UD. Profesor?, Educa a tu hijo, Hola mamá, Haciendo caminos.
También en la década de los años 90 se creó un Programa de educación
comunitaria conocido como el Programa Para la Vida, que tiene dentro de sus ejes
temáticos la educación familiar.
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Existen documentos normativos a través de los cuales se rige la familia como: La
Constitución de la República de Cuba proclamada el 24 de febrero de 1976, el
Código de la niñez y la juventud aprobada por la Asamblea Nacional del Poder
Popular el 28 de junio de 1978 así como el Código de la Familia promulgado
mediante la Ley No. 1289 del 14 de febrero de 1975.Se cuenta con un CDO
municipal el cual incide de manera positiva y orientadora sobre los representantes
de todas las enseñanzas, también cada centro escolar primario tiene la presencia
de un logopeda y de una Comisión de Apoyo al Trabajo Preventivo Comunitario,
teniendo como función orientar y dar seguimiento tanto al personal docente como
a la familia y comunidad, también existe en el municipio la Casa de Orientación a
la Mujer y la Familia dirigido por la FMC, la cual cuenta con un total de 62
especialistas.
Desarrollo
El trabajo metodológico en la escuela cubana. Una perspectiva actual.
Dentro de la optimización del proceso docente-educativo, el trabajo metodológico
constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vistas a lograr la
concreción del sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las
direcciones principales del trabajo educacional, así como las prioridades de cada
enseñanza.
Para lograr una adecuada aplicación de las indicaciones contenidas en los
documentos elaborados sobre trabajo metodológico, entre los que se encuentra la
Resolución 85/99, resulta necesario sistematizar diversas ideas y experiencias
acumuladas acerca de la concepción del trabajo metodológico, sus tipos y formas
de realización, encaminados a alcanzar mayor efectividad en la preparación de los
docentes.
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El trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente se
ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para
garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso
docente-educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de superación
profesional y postgraduada, permiten alcanzar la idoneidad de los cuadros y del
personal docente.Este debe diseñarse en correspondencia con el diagnóstico de
cada escuela.
El trabajo metodológico debe constituir la vía principal en la preparación de los
docentes para lograr que puedan concretarse de forma integral al sistema de
influencias que ejercen en la formación de los estudiantes para dar cumplimiento a
las direcciones principales del trabajo educacional y las prioridades de cada
enseñanza.
Considerando lo expuesto anteriormente, la autora refiere que uno de los objetivos
del trabajo metodológico radica en la elevación del nivel político-ideológico,
científico-teórico y pedagógico del personal docente con vistas a la optimización
del proceso docente-educativo.
En la Resolución Ministerial 300/79 en su artículo 116 se define trabajo
metodológico como una actividad que se realiza sistemáticamente por el personal
docente para lograr el perfeccionamiento y profundización de sus conocimientos,
el fortalecimiento y desarrollo; de sus habilidades creadoras y la elevación de su
nivel de preparación para el ejercicio de sus funciones.
Según el Dr. Mario Luis Gómez Ivizate en su tesis considera que el trabajo
metodológico, se evidencia como elemento intrínseco al desarrollo del proceso
docente-educativo en una escuela, y su calidad depende de la eficiencia con que
se organice y ejecute el sistema de trabajo metodológico del centro o colectivo
pedagógico.
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En tal sentido hace referencia al artículo 205 de la Resolución 150/83 la cual
precisa que el trabajo metodológico es la actividad sistemática y permanente de
los docentes encaminadas a mantener y elevar la calidad del proceso docente-
educativo mediante el incremento de la maestría pedagógica de los cuadros
científicos pedagógicos.
Entre los criterios esenciales a tener en cuenta para lograr una adecuada
concepción del trabajo metodológico encontramos:
Establecimiento de prioridades partiendo de las más generales hasta las más
específicas.
Carácter diferenciado y concreto del contenido en función de los problemas y
necesidades de cada instancia y grupo de docentes.
Combinación racional de los elementos filosóficos, políticos, científicos-teóricos y
pedagógicos en el contenido del trabajo.
Carácter sistémico, teniendo en cuenta la función rectora de los objetivos, al
vincular diferentes niveles organizativos y tipos de actividades.
En el trabajo metodológico es necesario atender a dos direcciones fundamentales
partiendo del contenido y los objetivos: el trabajo docente-metodológico y el
científico-metodológico.
El trabajo docente-metodológico garantiza el perfeccionamiento de la actividad
docente-educativa mediante la utilización de los contenidos más actualizados de
las ciencias pedagógicas y las ciencias particulares correspondientes.
Las tareas del trabajo docente-metodológico son:
Buscar las mejores vías y modos del trabajo educativo con el fin de alcanzar en
los estudiantes los objetivos formativos propuestos.
Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso
docente-educativo.
Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir de la
cual el docente puede elaborar su plan de clases.
Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente.
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Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores, que deben
quedar recogidas en la preparación de la asignatura.
Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje.
Presupuestos teóricos que sirven de base al perfeccionamiento de los
docentes.
Cuba, primer país socialista de América Latina, forma parte del Sistema Socialista
Mundial. Este sistema en un breve período histórico, surgido después del
aplastamiento del fascismo por la URSS, a raíz de la terminación de la II Guerra
Mundial, ha demostrado su completa superioridad sobre el sistema capitalista en
todos los sectores de la vida social y se ha convertido en factor decisivo en el
curso de los acontecimientos de la sociedad contemporánea.
Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela, se
dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel
relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo.
Las transformaciones que se demandan a la escuela primaria en la actualidad
deben estar dirigidas a remodelar su funcionamiento para que cumpla con mayor
eficiencia el papel socializador que le corresponde.
Se considera que el perfeccionamiento en el cual está insertado el docente se
efectúa durante el trabajo metodológico que se realiza en la escuela como vía
para elevar la preparación de los maestros y consecuentemente elevar la calidad
y optimización de todo el proceso docente-educativo.
Este se desarrolla sobre la base de:
Preparación sistemática y/o reuniones metodológicas.
Realización de clases metodológicas y demostrativas.
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Realización de clases abiertas.
Colectivos de asignaturas, departamentos, ciclos.
Realización del Entrenamiento Metodológico Conjunto.
Perfeccionamiento de los docentes: “Es hacer algo que se parezca al máximo a
su ideal, mejorar en calidad, añadir, completar todos los requerimientos necesarios
para que un acto tenga plena eficacia”. (Grijalbo Mondadori)
Se considera que el perfeccionamiento de los docentes consiste en mejorar la
calidad de su actividad docente a través de la aplicación y elaboración de
materiales docentes con una base científica, de manera permanente y sistemática.
Al igual que los alumnos, los maestros tienen que insertarse en la vida de la
escuela de modo que se logre una mayor implicación personal, perfeccionen los
mecanismos de comunicación con los alumnos, con el resto de los maestros y
trabajadores de la escuela, así como con las familias y miembros de la comunidad.
El tránsito de la escuela hacia el perfeccionamiento de su labor es un proceso de
naturaleza compleja, que supone situar a todos los trabajadores, alumnos, familia
y comunidad como verdaderos protagonistas.
Asimismo, transcurre en etapas que no se dan por igual en todas las escuelas
porque dependen de muchos factores, entre otros sus condiciones iniciales, sus
potencialidades y las características de su personal y entorno.
Sin embargo, en cualesquiera que sean las condiciones iniciales de partida de la
escuela, resulta necesario que todo personal que se dispone a accionar para
lograr su perfeccionamiento tenga una misma representación de a qué escuela se
aspira, qué objetivos deben lograrse en los alumnos y qué exigencias demanda de
los que participan para alcanzar tales objetivos.
El proceso de perfeccionamiento de la escuela debe caracterizarse por:
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Un estilo en la conducción que asegure la participación de alumnos, docentes,
trabajadores y padres, para que ocupen un lugar protagónico en la toma de
decisiones y en la ejecución de las actividades.
El reconocimiento y valoración del rol de cada miembro del colectivo en la
consecución de los objetivos propuestos.
La estimulación a la realización de un desempeño creativo de todos los miembros
del colectivo.
La flexibilidad necesaria para concebir y decidir la realización de tareas, con ajuste
a las necesidades y condiciones de cada colectivo, sin perder de vista el
cumplimiento de los objetivos.
El cumplimiento de estas exigencias condiciona que desde que el colectivo
comience a interesarse en la idea de iniciar el perfeccionamiento de su labor, debe
hacer uso de procedimientos en la conducción de los análisis, que favorezcan el
intercambio, la autovaloración crítica y profunda de los logros y de las
insuficiencias que presenta la labor educativa de la escuela. Ello requiere del
empleo de técnicas que permitan establecer comparaciones, entre las opiniones y
representaciones que posee cada miembro del colectivo y la concepción y
aspiración que contiene la propuesta concebida para perfeccionar la escuela.
La preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que
garantiza la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del
proceso docente-educativo. El enfoque integral de la preparación metodológica
permite concretar el trabajo docente-metodológico al garantizar la elevación del
nivel político-ideológico, científico y pedagógico de cada docente, lo que se
concreta en la preparación y desarrollo de la clase.
Es necesario considerar por parte de la autora que cuando esta actividad se
planifica, organiza, ejecuta y controla acertadamente, los resultados mejoran, pues
los maestros y profesores van perfeccionando su trabajo, lo que se demuestra en
la práctica con sus alumnos logrando una mayor calidad en su aprendizaje así
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como las familias son mejor orientadas en vías de prevenir los procedimientos a
emplear en el comportamiento con sus hijos.
La escuela. Su interrelación con la familia en el cumplimiento de su función
socializadora.
Entendida en su sentido más amplio, la Educación, como hemos visto, constituye
un sistema complejo de influencias, en las que participa toda la sociedad. Estas
influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y
reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de las relaciones
sociales existentes, por regla general actúan como procesos de cooperación y
comunicación social, en que los hombres desempeñan el papel de sujetos activos
y creadores.
La escuela es la institución que continúa y complementa el proceso iniciado en el
hogar. Es el lugar donde deberá cumplimentarse dicha preparación y aglutinar a
su alrededor otros factores extraescolares y organizaciones sociales para cumplir
su función social. Es necesario que el maestro no sólo conozca en el plano
conceptual los elementos esenciales de la Escuela, la Familia y la Comunidad,
sino que interiorice la importancia de la Interacción de estos tres factores para el
desarrollo de la labor docente educativa cómo interrelacionar los mismos, conocer
las vías para poder caracterizar cada uno de ellos y como resultado de esta
caracterización poder dirigir una eficiente labor de orientación a la familia, conocer
las potencialidades educativas de la comunidad y utilizarlas en función de la
escuela, conocer su propia escuela, logrando una mayor identificación con la
misma, todo lo cual propiciará la elaboración de estrategias de Intervención ante
cada uno de los factores valorados de una forma integral.
La escuela tiene que profundizar en su labor educativa para llegar al medio
familiar, aportando métodos, alentando la participación de la familia en las tareas
del aprendizaje, estilos educativos efectivos, preparándola grado a grado en los
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cambios que se producen en sus hijos, reconociendo modos de actuación que
favorezcan un ambiente educativo con predominio de una atmósfera emocional
adecuada de paz en el hogar y la comunidad logrando que cada docente sepa
cómo atender la diversidad de hogares.
Las reflexiones anteriores facilitan la comprensión de la necesidad de
transformación y enriquecimiento del accionar de los educadores en un proceso
que debe producirse en correspondencia con el entorno en el cual se desempeña,
como premisa consciente de su importante papel en la dirección del desarrollo
escolar donde la comunidad adquiere un lugar importante como escenario de
participación de los ciudadanos, aportándoles espacios llenos de potencialidades
que pueden convertirse en poderosas fuerzas educativas.
Sobre la escuela y sus funciones existen múltiples criterios por ejemplo: el Dr.
Antonio Blanco define la escuela como: eslabón primario de toda institución
educacional, en el sentido amplio es el centro donde se desarrolla el proceso
docente educativo, de enseñanza aprendizaje y se establecen relaciones directas
organizadas entre los participantes del proceso de educación. Y desde la
Sociología de la Educación la concibe como:
a) “Institución social; componente del sistema educativo.
b) Comunidad de trabajo, conformada por el colectivo pedagógico y el colectivo
estudiantil.
c) Sistema de relaciones sociales que incluye tanto las que establecen entre los
miembros como los que funcionan entre ellos y el resto de la sociedad, familia,
comunidad, organizaciones sociales”etc. (Blanco Pérez, 1995.)
En fin la escuela es el centro cultural más importante de la comunidad,
conformada por el colectivo docente, escolar y demás trabajadores de apoyo a la
docencia, así como las relaciones que se establecen entre ellos y otras
organizaciones extraescolares, sociales y políticas.
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Martí refiriéndose a la escuela expresó: “En la escuela se ha de aprender el
manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar”. (Martí Pérez, 1961)
Fuerzas que son tanto materiales como espirituales, porque es saber un oficio,
pero sobre todo es tener desarrolladas las capacidades, inteligencia y virtuosidad
para poder contribuir a la solución de los problemas que la vida impone a diario.
La escuela debe compensar las necesidades primordiales en la educación familiar.
Sobre este accionar de la escuela la MSc. Elsa Núñez expresó... “la escuela al
igual que la familia educa en todo momento, pero con la diferencia de que su
acción se produce de manera planificada, consciente y sistemática. Además sus
objetivos se trazan sobre bases científicas, lo que la sitúa en una posición muy
favorable y en ocasiones con grandes ventajas con respecto a la propia familia,
para favorecer y contribuir al proceso de socialización del individuo”. (Núñez,
1995)
Estas características de las instituciones escolares propician también la posibilidad
de ayudar a la familia a elevar su preparación para poder cumplir mejor su función
educativa. Por lo que se puede afirmar que la familia y la escuela están
indisolublemente ligadas en la consecución de un objetivo principal: educar a los
hijos, a los alumnos, para su mejor inserción en la sociedad.
El maestro en su función de orientador, facilita la activación de las potencialidades
de la familia a partir de la relación que establece con los padres de los escolares ,
utilizando diferentes técnicas o mecanismos. Otro concepto de valor para la
orientación familiar es el de "niveles de ayuda", con el cual Vigotsky procura,
desde una concepción dinámica y desarrolladora del diagnóstico,en este caso el
diagnóstico familiar, probar, evaluar, las potencialidades, latentes que tienen los
padres para le educación de los hijos.
Entre las concepciones psicopedagógicas que se asumen, está la que ha seguido
el enfoque histórico de L.S. Vigotsky y sus colaboradores, el cual se centra en el
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desarrollo integral de la personalidad, que sin desconocer el componente biológico
del individuo, lo concibe como un ser social cuyo desarrollo va a estar determinado
por la asimilación de la cultura material y espiritual creada por la humanidad.
Es oportuno referirse a uno de los ilustres educadores cubanos del siglo XIX: José
de la Luz y Caballero, cuando en uno de sus discursos con motivo de los
exámenes del Colegio del Salvador expresó:
“Cuando padre, maestro y alumno cooperan a la educación y contribuyendo cada
uno con la parte señalada en este bosquejo, cuando los tres miembros de esta
trinidad ligados por los vínculos de cariño y respeto trabajen de consumo y
animados por un mismo espíritu para salvar a los hombres y a los pueblos del
pecado original de la ignorancia, entonces y sólo entonces puede llegar a ser la
educación el manantial fecundo de todos los bienes apetecibles...”. (Luz, 1950)
La escuela conjuntamente con la familia ha jugado históricamente un papel
importante en el proceso de socialización considerada como un conjunto de
procesos mediante los cuales el individuo asimila la experiencia social, la cultural,
y se inserta en la sociedad en que vive, tiene como núcleo la educación, mediante
la cual esto se hace posible. Lograr un adecuado grado de socialización en cada
niño, es la principal función social de la escuela, siendo esta denominada, función
socializadora.
Por supuesto, la escuela sin la familia, la comunidad, los grupos sociales en los
cuales el individuo se desenvuelve, el trabajo, entre otros, no puede llevar a cabo
dicha función.
El Che en su artículo: El socialismo y el hombre en Cuba hace referencia de la
falta de un hombre modelo, digno de imitar; el hombre del siglo XXI, el que posea
una formación integral, una educación comunista, que no posea rasgos de
ostentación, individualismo, todo lo contrario, el revolucionario que se entrega a la
causa incondicional y fielmente hasta sus últimas consecuencias, pero es
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productor de primera línea, despojado de doble moral y otros prejuicios que dejó la
anterior sociedad.
Ese es el fin y el objetivo del Partido y el Estado Cubano como encargo social de
la educación. La escuela es entre todas las instituciones a la que le corresponde
una misión fundamental porque tiene mejores posibilidades para sistematizar el
proceso de educación en función de los objetivos, con ajuste a las particularidades
de las edades, entorno comunitario, la familia, empleando para ello el potencial
técnico capacitado para tales fines.
Es por ello que el maestro, la escuela, están comprometidos a ejercer una
influencia orientadora en todas sus familias, desde el enfoque de la diversidad.
Es a donde se reafirman las palabras de nuestro Comandante en Jefe
pronunciadas en el discurso por el acto de inicio de curso escolar 2001-2002 al
expresar” Los padres deben ser los que eduquen a sus hijos y deben ser los
primeros en educarse”. (Castro Ruz, 2001)
Para enfrentar la orientación debe basarse en un conocimiento profundo de las
familias de cada uno de sus alumnos, que le permita evaluar con exactitud la
influencia de su dinámica familiar en el desarrollo escolar e integral. Será un error
que el maestro se concentre solo en el alumno y olvide su contexto familiar.
Aceptar a las familias en la dimensión de su diversidad, facilita el intercambio y
abre las puertas a la comunicación. Lo importante es potenciar las mejoras
fortalezas de cada familia, sobre todo, que ella misma las descubra, aspecto este
importante en el diagnóstico, donde la familia debe tener un carácter activo.
Es importante que el maestro se entrene en tratar de revelar las cualidades y
rasgos positivos de cada alumno y cada familia, como parte del desarrollo de sus
habilidades profesionales. Es un componente actitudinal necesario, para enfrentar
con éxito cualquier acción de ayuda y apoyo familiar.
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De esta concepción de la diversidad, la orientación familiar debe tener un enfoque
diferenciado. Uno de los principales errores ha estado en el tratamiento
homogéneo de las familias, lo que revela una falta de flexibilidad en la orientación
familiar.
La familia: su condicionamiento histórico visto desde la concepción
dialéctica-materialista. Otras consideraciones.
Se avecina el fin de este siglo y a pesar de algunos pronósticos de muerte para la
familia esta no se ha producido. La familia continúa siendo la unidad social básica,
ha resistido a los efectos desintegradores de la sociedad moderna. Nada apunta
hacia la desaparición de la pareja y la familia, no existe un grupo humano que sea
capaz de sustituir sus importantes funciones. Las personas en cualquier latitud del
mundo, las siguen eligiendo como opción de vida para procrear, subsistir y
satisfacer sus necesidades emocionales que solo los lazos filiales de cercanía,
intimidad y amor pueden gratificar.
La familia como categoría histórica cambia de acuerdo con los procesos sociales;
su modo de vida deviene determinada estructura social que le sirve contexto.
Concepto de Familia según Federico Engels en su obra: “El origen de la familia, la
propiedad privada y El Estado”.
“Se define como el grupo consanguíneo que viven juntos bajo la autoridad de uno
de ellos, también la consideran como el conjunto de parientes”. (Engels, 1985)
Desde el punto vista epistemológico, la teoría general de los sistemas presenta
significativa implicaciones para las ciencias sociales por su tendencia hacia la
integración entre diversas ciencias y la unificación de los principios teóricos. Así,
partiendo de las afirmaciones de Von Bertalanffy (1971) para quien todo
organismo es un sistema define a la Familia: “Sistema abierto que intercambia
energías o informaciones con su ambiente, constituido por varias unidades ligadas
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entre sí, por reglas de comportamiento y por funciones dinámicas en constante
interacción entre sí e intercambio con el exterior”. (Bertalanffy)
Uno de los aportes fundamentales de la psicología le corresponde L S Vigotsky,
creador de la teoría histórico cultural del desarrollo psíquico, que destaca su
determinación socio histórico y en este sentido señala: Que el ambiente familiar es
de importante crítica, porque en él se sitúan muchos episodios de interacción, de
educación interactiva a través de los cuales la familia va proporcionando
andamiajes al desarrollo infantil y dando contenido a su evolución.
Hasta nuestros días continúan siendo vigentes las definiciones, escritos y
pensamientos de Martí, entre los cuales abordó acerca del tema en cuestión: “Son
las familias como las raíces de los pueblos; y quien funda una, y da a la patria
hijos útiles, tiene al caer en el último sueño de la tierra, derecho a que se recuerde
su nombre con respeto y cariño”.
Hizo referencia además a”: La familia unida por la semejanza de las almas es más
sólida, y me es más querida que la familia unida por las comunidades de la
sangre”. (Valdés Galárraga)
Nuestro Comandante Fidel Castro Ruz en la Clausura de IV Congreso del
Federación de Mujeres Cubanas (FMC) expresó: “Lo que ha hecho la
Revolución es precisamente una incesante exhortación y una demanda de
colaboración de la familia del núcleo básico esencial, en todo lo que se refiere a la
formación de las nuevas generaciones...”.
Anna Freud define a la familia como el marco intraspasable dentro del cual ésta
se mueve desde el nacimiento hasta la muerte.
Patricia Arés Muzio conceptualiza a “la familia como el grupo natural del ser
humano. Jurídicamente se organiza sobre la base del matrimonio, el cual suele
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definirse como una institución social en la que un hombre y una mujer se unen
legalmente con el fin de vivir juntos, procrear, alimentar y educar a sus hijos. Por
tanto la existencia de una persona está estrechamente unida al ambiente familiar,
este ambiente circunda su vida, sus triunfos y fracasos. Plantea además que esta
constituye la intermediación entre el individuo y la sociedad, es el espacio por
excelencia para el desarrollo de la identidad y es el grupo de socialización del
individuo”. (Arés Muzio, 1990)
La misma en el o 1999, al referirse a las transformaciones que se operan en la
familia en los tiempos actuales y las tendencias en América Latina, destaca los
cambios estructurales, disminución de la natalidad, aumento creciente del divorcio,
incremento del conflicto entre lo asignado y lo asumido en los roles sexuales y
parentales, aumento de las uniones consensuales, cambios en los conceptos de
autoridad y obediencia.
Según esta autora también pude clasificarse teniendo en cuenta el criterio
cohabitacional, que son todas aquellas personas que habitan bajo un mismo
techo, unidos por constantes espacios temporales denominados hogares.
Dr. Alfonso Bernal del Riesgo plantea que la familia es el grupo natural del ser
humano jurídicamente que se organiza sobre la base del matrimonio, el cual suele
definirse como una institución social en la que un hombre y una mujer se unen
legalmente con el fin de vivir juntos, procrear, alimentar y educar a sus hijos.
A partir de las definiciones dadas anteriormente la autora considera que todos de
una u otra forma poseen en común la misma concepción con respecto a la familia
como lo son los lazos de parentesco, conyugal y consanguíneo que se establece
por la vía del matrimonio y la procreación de los hijos.
Abordando en este sentido el concepto de familia a nuestro modo de ver se define
como la unión de dos o más personas que comparten el mismo hogar a pesar de
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no existir lazos consanguíneos, parentales o matrimoniales, estableciendo
relaciones de intimidad y reciprocidad.
Todas estas concepciones sirven de sustento en la investigación ya que se ve el
concepto de la familia desde tiempos remotos implican cambios, transformaciones,
nos permite modificar aspectos necesarios para enriquecer su desarrollo y
bienestar como célula básica de la sociedad, es decir cambiar todo lo que deba
ser cambiado y desde esta posición y desde esta posición establecer nexos que
nos permitan lograr resultados positivos, evoluciones favorables centrándonos
siempre en el hombre como ser fundamental.
La familia, como grupo humano primario y natural, vive y funciona como un
sistema de relaciones e interacciones desde dentro y con el exterior. Es un
conjunto de personas que establecen un proceso dinámico abierto, que permite el
continuo flujo de la vida familiar.
La concepción de la familia como sistema ha tenido gran relevancia en los últimos
quince años, en lo cual tuvo una gran influencia el modelo estructural y sistémico
de S. Minuchin (1979).
La concepción pedagógica humanista reconoce a la familia como uno de los
factores de mayor incidencia en la educación de la personalidad de los niños,
adolescentes y jóvenes.
Funciones de la familia cubana:
Esta como institución social cumple funciones básicas tales como: función
biológica, función económica y función cultural- espiritual, todas estas se
complementan en la función educativa dentro de la cual se incluyen elementos
importantes como lo son la crianza, la culturización y socialización así como el
apoyo y protección psicosocial.
20
El cumplimiento de las funciones de la familia también está relacionadas con su
estructura interna o sea, por la relación existente entre sus miembros, la cantidad
de estos y el status económico, social, cultural y profesional de cada uno de ellos.
De acuerdo con estos elementos la familia dispone de mejores o peores
condiciones para el cumplimiento de las funciones básicas.
Función biosocial:
Incluye las actividades afectivas, de amor y respeto, sexuales y reproductivas,
que están presentes en las relaciones entre los miembros de la familia y de pareja.
Al nivel de la familia esta función garantiza la satisfacción de las necesidades
emocionales y sexuales de sus miembros, además de garantizar la ampliación de
la familia.
Función económica:
Implica las actividades de trabajo para la satisfacción material, la organización del
presupuesto económico y su consumo, asistencia a instituciones sociales. Esta
función garantiza a nivel micro, de la propia familia un aseguramiento de la
existencia física y desarrollo de todos los miembros, la distribución de roles y
tareas entre todos y a nivel de toda la sociedad garantiza los modelos de
actuación doméstica, la reproducción de la fuerza de trabajo, la crianza de los
hijos y el cuidado de los ancianos.
Función espiritual-cultural:
Está presente en las actividades recreativas y de tiempo libre de la familia,
actividades educativas, de superación, en general todas aquellas que contribuyan
a la elevación del nivel cultural de sus miembros. A nivel de la familia estas
actividades garantizan el desarrollo de la personalidad de todos sus miembros.
21
Función educativa o formativa:
Cada función en sí misma permite que los miembros de la familia se involucren en
acciones educativas, en cada actividad se plantean normas, formas de actuación
que permiten que se formen patrones de conducta y en tal sentido la función o
formativa está presente y es consecuencia de las restantes.
Papel que juega la familia en la formación de la personalidad del menor.
Es sumamente alto el grado de responsabilidad de la familia en la formación de
una personalidad en la que debe expresarse los intereses individuales y los
intereses sociales. Una vez más es necesario insistir en el papel que en la
educación de los niños y jóvenes desempeña la familia.
La Psicología contemporánea señala otros índices del concepto de
personalidad como:
Personalidad es la persona que ha asimilado determinadas particularidades
físicas y psíquicas presentes solo en ella, personalidad es la individualidad, es
decir las peculiares e irrepetibles particularidades físicas y psíquicas, su
combinación, forma y nivel de expresividad presentes en una persona concreta y
que la distinguen de todas las otras personas. Esta en su formación y desarrollo
tiene tres determinantes de vital importancia lo biológico, lo psicológico y lo
histórico-social.
Los principales responsables en la educación de las nuevas generaciones son los
padres que en la vida diaria sobre todo con el ejemplo personal, educan a sus
hijos.
¿Todas las familias conocen realmente su función socializadora y en particular la
educativa cultural?
Realmente la experiencia empírica demuestra que no y es aquí donde la escuela
como institución preparada psicopedagógicamente, debe jugar su papel
cohesionador, orientador, hacia la familia, como lo demuestran las múltiples
experiencias que se hacen a lo largo de las escuelas del país, utilizando
mecanismos que tributen a esa unidad.
Junto a la familia en el caso de Cuba, como institución participan un conjunto de
instituciones y factores propios de cada sociedad con las características del
22
régimen político, económico y social, de su modo de vida en general. Dentro de
estas instituciones, tiene un rol protagónico en la socialización del niño en el país,
los círculos infantiles, las escuelas, los palacios de pioneros, cine, círculos
sociales, bibliotecas, que conjuntamente con el esfuerzo tecnológico que ha hecho
la Revolución en todos los niveles de enseñanza deben impulsar el proceso de
socialización del individuo, y, resulta evidente que en la forma en que se conciba,
su resultado facilitarán o no de hombres integrados, preparados para facetas más
complejas de la vida y de la sociedad cubana, la convivencia consigo mismo, con
los demás y con el medio físico de aquella sociedad, mundo y época en que les
haya tocado vivir.
La familia educa en todo momento, de mejor o peor forma, de manera consciente
e inconsciente, sistemática o asistemáticamente, y de cómo sea el
comportamiento de todos estos factores, cada familia con sus particularidades
propias, estará cumpliendo con mayores o menores resultados, su función
educativa.
El padre y la madre, la familia en general tienen sus especificidades y
características como agentes educativos, utilizando para ello vías, formas y
procedimientos propios de la relación y comunicación familiar. Sin embargo, sería
deseable que existiese un cierto grado de coherencia entre ambas instituciones,
familia-escuela, para que no resulte nocivo un alto grado de contradicción en la
forma y contenido conque asume cada una de ellas dicha función.
No cabe dudas que además de intereses materiales al hombre lo mueven fuerzas
latentes internas que no siempre se detectan fácilmente, pero que en general se
manifiestan a favor del desarrollo social. Y estos tienen que sedimentarse en la
familia, el reforzamiento de los mismos se producirá paulatinamente en su
interacción con el resto de la sociedad a través de las múltiples actividades y
grupos sociales con los que interactúa el mismo.
23
Hay otro aspecto en las relaciones intrafamiliares de gran importancia en la
educación del niño que no debe dejarse de tratar, el aspecto afectivo tiene que fluir
sin defectos, ni excesos, es decir no ser paternalistas, sobreproctecionalistas,
porque mata la independencia del individuo que está formándose como
personalidad, ni tan rígidos, autoritarios y ásperos que la falta de afecto lleve a
manifestaciones de conductas de ese tipo posteriormente y se conviertan en
personas rechazadas, amargadas, aisladas del grupo, introvertidas que se
encierran en su mundo y muchas veces no tiene aspiraciones, falla la
metacognición.
Se conviertan en personas tristes que no se comunican fácilmente, porque el
afecto que necesitó en su niñez y adolescencia, que le abre las puertas a la
comunicación, no fluyó y por ende esa persona no podrá tener un desarrollo
adecuado, le falta lo más preciado de los componentes que la forman, el cariño, la
ternura, las expresiones de amor que la familia tiene que sembrar en sus
miembros para que emane luego de ellos ese mismo calor humano, luego cuando
esto falla, los procesos de formación de su psiquis pueden afectarse y tener
manifestaciones en la conducta en su adultez, pero que pueden empezar a
reflejarse en su aprendizaje en sus relaciones interpersonales, desde los primeros
años de vida escolar.
La comunicación por su parte es condición indispensable de toda actividad del
hombre pero no siempre se utiliza adecuadamente en los hogares para informar u
orientar a los hijos.
La unidad indisoluble y la armonía entre lo afectivo y lo cognitivo en el desarrollo
de la personalidad garantiza que el proceso de aprendizaje se desarrolle con
eficiencia. Como consecuencia de las dificultades en la esfera emocional volitiva y
su consecuente desarmonía entre lo afectivo y lo cognitivo, surgen dificultades en
el aprendizaje, en las relaciones interpersonales y en la dinámica de los procesos
cognoscitivos.
24
En la actualidad se plantea con mayor agudeza el problema de la organización de
un proceso único de educación orientado hacia un mismo objetivo, desde el
momento del nacimiento del niño hasta su madurez social. Para esto es necesario
construir un proceso educativo tal, que incluya casualidad y espontaneidad y
permita alcanzar la plena formación de la personalidad de cada niño. Para ello la
formación de la personalidad debe realizarse por una parte, en correspondencia
con un modelo moral, con el ideal que encarnen las exigencias de la sociedad
hacia el hombre, y por la otra, perseguir el objetivo del libre desarrollo de las
particularidades individuales del niño.
En relación con lo antes expuesto se demuestra que la educación científicamente
organizada desde las edades más tempranas evita la aparición durante el
desarrollo infantil de los rasgos negativos, para ello es necesario tener un
diagnóstico real y confiable siendo este un proceso sistemático de identificación,
proyección y tratamiento de continua retroalimentación, evaluación y
perfeccionamiento. He aquí porque en nuestra opinión, la tarea fundamental de
las ciencias pedagógicas consiste en la elaboración de un sistema único de
educación infantil, y no en la solución de problemas aislados, aunque también
importantes, relacionados con la eliminación de las grietas provocadas por el nivel
científico aún insuficiente del trabajo educativo de los niños. La Revolución no les
ruega a los padres que se preocupen por el comportamiento y la educación de sus
hijos colaborando con la escuela y con los maestros: la Revolución se lo exige.
Respectivamente la pedagogía marxista- leninista concede especial importancia a
la educación familiar, ejemplo de ello es el énfasis puesto por N.K. Krupskaia, A.S
Makarenko y otros pedagogos marxistas, al papel que desempeña la familia en la
formación de la nueva generación.
N.K.Krupskaia se refiere en más de una ocasión a la influencia que las madres
ejercen en la educación de sus hijos, a la gran responsabilidad que contrae toda
madre al traer un hijo a la vida y subrayó que el difícil y complejo problema de la
25
educación solamente puede ser resuelto si existe un estrecho contacto entre la
escuela y la familia.
A, S Makarenko refiere al ejemplo de los padres. La conducta personal de los
padres es un factor decisivo, hay que dedicar atención seria a los propios
defectos.
Este en su época como educador testimonia la posibilidad de crear una metódica
de dirección consciente del desarrollo del niño, sin anular por eso su personalidad
sino por el contrario, conservando la particularidad individual de cada niño.
La política del PCC y del Estado cubano, tiende a fomentar relaciones fraternales
de colaboración y mutua comprensión entre todos los integrantes de la familia, es
decir, entre los esposos y entre estos y sus hijos, así como entre los hijos entre
y con el resto de los familiares.
Los niños educados en familia manifiestan mejores resultados, no sólo en el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento, sino también en su formación moral e
intelectual.
La solución exitosa de las tareas educativas así como el comportamiento en
sociedad exige métodos elaborados tomando en consideración la especificidad de
las condiciones y las leyes de la formación de la personalidad donde la familia
admite un papel rector.
El proceso de formación de la personalidad abarca el conjunto de transformación
mediante las cuales el niño recién nacido, con un escaso desarrollo psíquico
totalmente dependiente del adulto, llega a convertirse en un hombre, en una
persona plenamente desarrollado, en lo que respecta a sus capacidades, sus
cualidades morales, sus valores y comunicaciones, lo que le permite ocupar una
posición activa y creadora en la construcción de la sociedad.
26
Se considera que la influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad es
de extrema importancia por cuanto las actitudes, valores y conducta de los padres
influyen sin duda en el desarrollo de los hijos, al igual que las características
específicas de éstos influyen en el comportamiento y actitud de los padres.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento
y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la
educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad,
o de la implicación ansiosa a la más severa preocupación. Estas variaciones en
las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad
paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy
agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los
padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente.
Se coincide con las consideraciones anteriores afirmando que estas desviaciones
o procedimientos incorrectos por parte de la familia en la educación de sus hijos
son denominados ambiente emocional inadecuado.
Ambiente emocional inadecuado. Sus consecuencias.
Los padres saben que nada en la vida es más apasionante ni más responsable
que criar a un hijo pero no todos conocen o no están orientados adecuadamente
en esta dirección, cualquier falla puede ocasionar dificultades en el aprendizaje así
como desviaciones en el comportamiento como desajustes emocionales,
desajustes conductuales incluso trastornos de conducta.
Además por desconocimiento, falta de orientación o irresponsabilidad ocurren en
muchas familias tanto del país como del municipio en estudio errores graves en la
educación para con sus hijos. Es importante hacer referencia en cuanto a un
concepto fundamental en este sentido.
27
Ambiente emocional inadecuado: Según la Dra., en Psicodiagnóstico Infantil
Aurora García considera que es aquella relación que establecen los miembros de
una familia con sus hijos en la satisfacción de las necesidades de estos que
atentan contra el normal desarrollo y crecimiento de su incipiente personalidad.
Este se caracteriza por diversas manifestaciones:
Sobreprotección: Exceso de mimos y cuidados innecesarios, miedo a que el niño
asuma por si solo determinados roles, temor a que se afecte la integridad física o
psicológica del mismo.
Incongruencia: Incoherencia entre el decir y el hacer ya sea de una misma
persona o entre varias de ellas.
Permisividad: Ausencia de reglas o tolerancia a la realización de actividades que
no son favorables para el niño.
Carencia afectiva: Ausencia o privación, falta de cariño, especialmente en la
infancia que perturba el desarrollo psíquico.
Maltrato físico y verbal: Significa lastimar, ofender ya sea a través de palabras,
de miradas o castigos corporales.
También se considera además como un manejo inadecuado la disponibilidad de
tiempo que necesita el niño, la falta de comunicación e incomprensión por parte de
la familia.
En investigaciones realizadas por la Federación de mujeres cubanas se plantea
que existen otras limitaciones para una adecuada influencia educativa de la
familia, la existencia de dificultades en la comunicación con la pareja y con los
hijos, y la existencia de un clima familiar predominantemente conflictivo”.
28
A partir de estos conceptos se debe plantear que muchos de los problemas que
presenta un niño no son exclusivos de él, sino que tienen que ver con su núcleo
familiar, y, en mayor o menor grado, con los padres que generalmente están
implicados.
Los padres siempre le dicen al hijo que no pueden estar junto a él, porque tienen
que trabajar pero no le explican nada más. Entonces es posible que el niño llegue
a rechazar ese obstáculo que lo aleja de quienes más quiere. Muy distinto es que
el niño conozca lo que hacen los padres cuando no están con él.
De un modo u otro, se le debe mostrar y explicar al niño que tipo de labor realizan
sus padres durante esas horas, lograr que el se sienta orgulloso y participe de las
tareas y actividades laborales de la familia, en especial de las de sus padres.
No es posible tratar el tema de la disciplina sin hacer una reflexión sobre lo que es
la autoridad. Ambas se correlacionan tanto que resulta obligado analizar de
manera conjunta los dos aspectos.
La disciplina es no solo necesaria, sino imprescindible en la formación del niño. Si
se dejara a este hacer y deshacer, si el niño creciera sin conocer el límite de sus
acciones y deseos ¿Cómo podría desarrollarse en él un carácter firme?
Casi siempre los padres se echan las culpas del malcriar el uno a la otra y
viceversa. Y las abuelas son las consentidoras, o la tía solterona es demasiado
fuerte con la pobre niña.
Todo esto puede ser o no cierto de un modo u otro; pero lo indudable es el
carácter peligroso de las diferencias del trato de los familiares cercanos al niño.
Las diferencias llegan en ocasiones a la contradicción y en estos desacuerdos
reside lo peor del error.
29
Desde este momento los adultos dejan de merecer la confianza del niño, y esto
suele ocurrir demasiado pronto.
Se han conocido casos en los que el padre trata de un modo, la madre de otro y
cada abuelo y abuela discrepan, aunque, naturalmente ninguno ejerce en los
niños la autoridad con igual imperio.
El acto que el padre castiga brutalmente, la madre lo celebra; una abuela lo tolera,
la otra amenaza y los demás no le dan importancia alguna.
Por otra parte el castigo físico constituye un abuso y su lógica es siempre absurda,
porque en realidad el padre castiga su propia obra. ¿Es usted quién cría al niño?
Entonces, ¿quién lo malcría? Si no lo cría usted será algún adulto, por lo tanto
usted está castigando en el niño lo que en el niño puso o provocó un adulto.
Siempre que le pega a su hijo le hace, en realidad pagar culpas ajenas.
Se considera que muchas veces le pegan al niño para que obedezca órdenes
contrarias a su naturaleza y opuestas a lo s esencial y respetable de la
condición humana.
Es entonces cuando se estorba la humanización del niño; se bloquea el proceso
de su socialización como persona y se combate lo individual que aparece en la
lenta génesis psíquica llamada individualización o diferenciación. El niño quiere
ser social y apetece ser algo diferente a los demás. Y esto merece respeto.
No solo se observan los castigos corporales sino también hay padres que
regañan, con mucha frecuencia insultan al niño, lo avergüenzan, lo repudian, lo
maldicen, y hasta le desean la muerte en medio de chillidos y palabrotas más
propias de un energúmeno que de un ser humano.
30
Es preferible una reflexión amistosa que una prohibición imperativa
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente se considera que es importante
cultivar la amistad con los hijos sobre la base del respeto y la camaradería. Ambas
cosas no son opuestas sino que se complementan.
Los adultos deben respetar a los niños, esta reflexión hubiera parecido errónea
hace unos decenios, hoy, no. El único modo de lograr que los niños respeten a los
adultos, es que estos los respeten a ellos primero.
Anteriormente se han expuesto criterios y términos que deben contribuir a un
mejor funcionamiento de la familia por cuanto aspiramos que la misma sienta el
placer de vivir en familia, que disfrute su intimidad, donde cada uno sienta que es
algo especial para el otro, donde se comparten emociones, vivencias, alegrías,
tristezas, inquietudes, diferencias, desacuerdos, errores, temores. Donde no se
compre el afecto y siempre sientas la mirada cálida, el gesto de apoyo y aliento, la
censura atinada, el consejo oportuno.
La misma deberá ser orientada por el docente para su posterior conocimiento que
debe poseer en la educación de estos, haciendo una reflexión con respecto a
¿Qué es orientar? Es ayudar; en este sentido, es la relación de ayuda que pude
establecer un profesional con otra persona objeto de tal ayuda, de aquí se deriva
¿Qué es orientación? Es, pues, la actividad científica de definir (e implementar)
cómo ayudar con efectividad a alguien en un momento y espacio dados para
facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal posible, según la etapa específica
de desarrollo en que se encuentre y su situación social y personal concreta.
Del Pino busca una mayor vinculación de la orientación con la institución escolar y
otros factores sociales, identificándola, desde su rasgo común, como tendencia
integrativa, esta, junto al enfoque histórico-cultural de Vigotsky y el ideario
humanista de José Martí y Fidel Castro, ofrecen la plataforma teórica e ideológica
básica para desarrollar las ideas sobre la orientación educativa.
31
Se debe hacer referencia en este sentido como la orientación guarda una estrecha
relación con la actividad preventiva. Para Rafael Bell, reconocido especialista
cubano, la prevención en el contexto pedagógico significa la adopción de medidas
encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y
sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido no tengan
consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas. Donde el personal
docente juega un papel protagónico sobre las familias para un adecuado
desarrollo de la personalidad de sus hijos.
Escuela de Educación familiar: Vía directa en la orientación familiar.
Los métodos y estilos de la orientación familiar tendrán en cuenta que en las
alternativas de orientación familiar se pueden utilizar vías directas e indirectas.
Las escuelas de educación familiar constituye una de las vías directas, estas
deben convertirse en una fuente diagnóstica, no solo descriptiva, sino con fuerza
causal, que permita la orientación educativa de la familia y, por otra parte, la
comprensión de esta, de que existe una relación sociedad- familia- hijos, como
base necesaria a observar en la educación familiar.
Por lo que, la familia constituye una mediación importante en esta relación que
puede sintetizarse en el siguiente esquema:
32
Sociedad Familia Hijos
Instituciones Padres Tienen el derecho
Educativas de ser educados
Tienen el deber Asumen el deber
De educar y el derecho de
educar
El maestro, la escuela, están comprometidos a ejercer una influencia orientadora
en todas sus familias, desde el enfoque de la diversidad. Tanto con las familias
funcionales como las disfuncionales, aunque en algunos casos tengan que
auxiliarse de otros especialistas para un proceso más profundo de intervención
familiar, por lo que se sugiere efectuar con la concepción de equipo
interdisciplinario.
Para enfrentar la orientación debe basarse en un conocimiento profundo de las
familias de cada uno de sus alumnos, que le permite evaluar con exactitud la
influencia de su dinámica familiar en el desarrollo escolar e integral.
Escuela de educación familiar .Es una modalidad de educación sistemática
que prepara para el desempeño de las funciones parentales y permite coordinar
entre la familia (dígase cualquier miembro de ella que tenga incidencia o vecino
incluso que tengan interés en la educación de los niños y niñas.) y los profesores
las acciones educativas necesarias para influir sobre los hijos. Estas abren un
espacio de reflexión y debate en torno a los problemas de la educación de sus
hijos. Anteriormente eran las Escuelas de Padres. (MSc. Ela Enríquez, Propuesta
33
para la orientación a la familia de los niños con DP, Tesis de grado, ISPEJV. La
Habana, 1999.)
Para muchos autores la educación a la familia consiste en un sistema de
influencias pedagógicamente dirigido, encaminado a elevar la preparación de los
familiares adultos y estimular sus participación consciente en la formación de su
descendencia, en coordinación con la escuela. Esta educación suministra
conocimientos, ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,
estimula intereses y consolida motivaciones, contribuyendo a integrar en los
padres una concepción humanista y científica de la familia y la educación de los
hijos.
La Escuela de Educación Familiar constituye una vía directa de relación con la
familia y tiene como contenido fundamental brindar orientaciones a los familiares
sobre cómo educar mejor a sus hijos.
Es necesario aclarar que no puede llamársele Escuela de Educación Familiar a
unas charlas abiertas organizadas por la escuela; al ciclo de tres o cuatro charlas
que se organizan sobre un determinado tema; o a las reuniones sistemáticas o
estructuradas que se realizan a lo largo de un curso.
La Escuela de Educación Familiar surge al amparo de las instituciones escolares
para dar respuesta a necesidades muy propias de estos centros. Tienen la
posibilidad de ayudar a la familia a elevar su preparación psicopedagógica para
poder cumplir mejor sus funciones, lo que redundará en aportar a la sociedad
ciudadanos útiles, capaces de continuar la obra de sus padres.
Objetivos de la Escuela de Educación Familiar. Sus principios.
Contribuir a la preparación psicopedagógica, ambiental de la familia para que
pueda educar, con una mayor eficacia, a sus hijos.
34
Sensibilizar a los familiares con el trabajo que se realiza en la escuela,
ofreciéndoles campos concretos en la actividad.
Propiciar la reflexión sobre las situaciones que se ven en la familia, creando un
ambiente de amistad.
Principios en que se sustenta esta metodología:
Partir de las experiencias personales relacionadas con las actitudes y
necesidades de los participantes.
Propiciar el intercambio de información entre los familiares para estimular el
trabajo en grupo, fomentar el diálogo y la reflexión sobre la acción; facilitar la
cohesión del grupo.
Despertar la creatividad individual y la del grupo; proporcionar recursos y
estrategias aplicables en otras situaciones; permitir experimentar hechos y
situaciones relevantes para poder objetivarlos, sacar de allí conclusiones.
Exponer actividades que pueden ser ejecutadas y comprometidas por todos;
alternar la suministración de información y la realización de actividades variadas y
motivadoras, utilizando diferentes técnicas y estrategias según el número de
asistentes.
Priorizar el aprendizaje experimental sobre la simple acumulación de datos y
normas. Las actividades han de pretender concientizar a los participantes de sus
opiniones y percepciones previas para promover, a partir de estas, si es preciso,
un cambio de actitudes.
Definir previamente el estilo, el enfoque de tratamiento a las temáticas objeto
de análisis según los objetivos, el tipo de demanda efectuada y el tema a tratar.
Corresponde a los que dirigen las Escuelas de Educación Familiar un papel clave
en esta actividad. El éxito estará en función de su calidad humana y capacitación
técnica. Los dos requerimientos no siempre coinciden en la misma persona y sin
embargo, son necesarios. Si _persona y preparación, están logradas, la calidad de
la Escuela de Educación Familiar estará asegurada. El encargado en este sentido
es el coordinador o facilitador del grupo.
35
Cualidades del facilitador. Sus funciones.
Maduro: con sentido común, psicológicamente adulto.
Cercano: con capacidad para empalizar con los demás; que en su presencia el
grupo se sienta a gusto y aceptado.
Con capacidad de organización: Por ejemplo, saber lo que le sucede en el grupo
en cada momento: la persona que no habla porque es muy insegura y necesita
que se valora la intervención que ha hecho, quien pone en boca de un “matrimonio
amigo” los problemas que tiene con sus hijos, o aquellos que sienten miedo de
leer en público porque su lectura es muy deficiente.
Saber cuándo conviene hablar y cuándo conviene callar. Debe hacerles
comprender con su actuación, y diciéndolo, que él no está allí como experto, sino
como facilitador de la comunicación en el grupo.
Ser flexible: estar dispuesto siempre a la búsqueda de alternativas de
soluciones.
Saberse poner en el lugar de los demás.
Tener paciencia: ¡virtud necesaria!
Organizado.
Comprensivo.
Funciones del coordinador o facilitador:
Comunicativa Didáctica Retroalimentación Auto formadora
Conclusiones
1. La sistematización realizada de las diversas bibliografías consultadas han
permitido ampliar y profundizar acerca de los documentos normativos que rigen el
trabajo metodológico así como el perfeccionamiento de los docentes donde la
misma es amplia aunque no se abordan requerimientos específicos en cuanto a
36
orientación familiar específicamente en ambiente emocional inadecuado, se
revisaron además otras consideraciones acerca de la importancia social de la
educación de la familia para el cumplimiento de sus funciones para potenciar el
nuevo modelo educativo.
2. El estudio teórico-práctico y metodológico realizado de la realidad educativa en la
temática objeto de investigación, permitieron diseñar un sistema de actividades
para el perfeccionamiento de los docentes, el cual contiene variadas sesiones de
educación familiar encaminadas a modificar el modo de actuar de las familias para
con sus hijos.
3. El sistema de actividades encaminadas al perfeccionamiento de los docentes ha
impactado positivamente en los mismos, alcanzando un mayor nivel de
conocimiento en el tratamiento a seguir en las familias con ambiente emocional
inadecuado a las cuales se les fue puesto en práctica, constatándose esto en la
práctica.
Bibliografía
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Sociales.
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Editorial Félix Varela .
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magnético, ISPEJV.
Castro Ruz, F. ( 2001). Discurso en el Acto de Inicio del Curso Escolar 2001-2002.
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Editorial Letras Cubanas.
Luz, J. d. (1950). Elencos y discursos. La Habana: Universidad de la Habana.
Martí Pérez, J. (1961). Obras Completas. Tomo III. La Habana: Imprenta Nacional
de Cuba.
Mondadori, G. (s.f.). Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Editorial Pueblo y
Educación.
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Núñez, E. (1995). ¿Qué sucede entre la escuela y la familia? La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
Seminario, I. (2001). II Seminario Nacional para educadores. Ciudad de la
Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Valdés Galárraga, R. (s.f.). Diccionario del Pensamientos Martianos. La Habana:
Editorial Ciencia Sociales.
AUTORES:
1. MSc. Liens Padrón Rodríguez.
País: Cuba
Institución a la que pertenece: Seminternado “Pedro Hernández Camejo” De Oca”
Los Palacios.
Actividad que desempeño: Logopeda
Breve reseña del cargo: Atención a los alumnos con trastornos en el lenguaje
2. MSc Daysi Sánchez Riesgo.
País: Cuba
Institución a la que pertenece: Centro Universitario Municipal “Hermanos Saíz
Montes De Oca” Los Palacios.
Actividad que desempeño: Profesora
Breve reseña del cargo: Atención al pregrado y posgrado
3. MSc. Armando Gil Pérez.
País: Cuba
Institución a la que representa: Centro Universitario Municipal “Hermanos Saíz
Montes De Oca” Los Palacios.
Actividad que desempeña: Profesor
Breve reseña del cargo: Atención al pregrado y posgrado
38

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Sánchez Riesgo Daysi. (2016, enero 22). Orientación de familias con ambiente emocional inadecuado en Cuba. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/orientacion-familias-ambiente-emocional-inadecuado-cuba/
Sánchez Riesgo, Daysi. "Orientación de familias con ambiente emocional inadecuado en Cuba". GestioPolis. 22 enero 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/orientacion-familias-ambiente-emocional-inadecuado-cuba/>.
Sánchez Riesgo, Daysi. "Orientación de familias con ambiente emocional inadecuado en Cuba". GestioPolis. enero 22, 2016. Consultado el 10 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/orientacion-familias-ambiente-emocional-inadecuado-cuba/.
Sánchez Riesgo, Daysi. Orientación de familias con ambiente emocional inadecuado en Cuba [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/orientacion-familias-ambiente-emocional-inadecuado-cuba/> [Citado el 10 de Diciembre de 2016].
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