Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación

Autor: Rolando Leyva Rodríguez

Formación y capacitación

13-12-2011

Objetivos:

Conocer cuáles son nuestras funciones como profesoras/es universitarios Descubrir las características de la función docente Plantear un modelo de enseñanza alternativo al tradicional Reflexionar como a través del CIDU podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad

TEMA: Propuesta del plan de acciones para gestionar los procesos sustantivos en la Nueva Universidad.

LA FUNCIÓN DOCENTE EN LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Reseña del desarrollo de la Educación Superior en Cuba

Los orígenes de la Educación Superior Cubana se remontan al año 1728, cuando se crea la Real y Pontificia Universidad de la Habana. 219 años después, en el año 1947, es fundada la segunda Universidad cubana, la Universidad de Oriente, cinco años mas tarde, la Universidad Central de las Villas y en el año 1955 la Universidad de Occidente la que funcionó hasta e laño 1957 que fue cerrada por carencia de presupuesto el cual fue a parar al bolsillo de los políticos de turno.

Es a partir del año 1959 con el triunfo de la Revolución que comienza una profunda transformación educativa en todo el país.

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En la década del 60 se estableció la enseñanza universitaria gratuita y la creación de un sistema de becas que amplió las posibilidades de estudios universitarios a estudiantes de sectores humildes de la población a todo lo largo y ancho del país cumpliéndose el legado martiano de ¨ Ser Culto es el único modo de ser Libre ¨.

De 1962 a 1976 y 1976 a 1990: Incrementan intercambios científico-técnico-profesionales con universidades Latinoamericanas y europeas. Formación Técnica fundam. de miles….

De 1990 a 2002 (MES) y del 2002 a la fecha con la Batalla de Ideas “educación general e integral”; Universalización de la universidad; la NUC, colaboración científico-técnica y profesional hacia el tercer mundo, priorizando Afruca y A:L

La nueva universidad

Comprometida con el desarrollo cultural, económico y social de su país.

Científica, tecnológica y humanista, tanto en su concepción como en su desempeño.

Formación integral de los estudiantes.

Amplia respuesta a las necesidades de la educación postgraduada.

La investigación científica como un componente consustancial del quehacer universitario.

Abierta a todos los que aspiran a estudiar en ella.

Estrechamente vinculada con la sociedad.

Amplia presencia en todo el territorio nacional

Retos de la Nueva Universidad

LA UNIVERSIDAD DEBE PRESERVAR, DESARROLLAR Y PROMOVER, A TRAVÉS DE SUS PROCESOS SUSTANTIVOS Y EN ESTRECHO VÍNCULO CON LA SOCIEDAD, LA CULTURA DE LA HUMANIDAD; CONTRIBUYENDO A SU DESARROLLO SOSTENIBLE.

Preservar. Desarrollar. Promover. Formación. Investigación. Extensión.

La esencia consiste en asegurar el dominio de los modos de actuación profesional que lo hacen apto para su desempeño profesional.

Esto supone: Que el estudiante desarrolle tareas laborales propias de su futura profesión, desde el inicio de su carrera.

Que la investigación científica se asuma desde esta perspectiva.

Que estos aspectos se incorporen el currículo orgánicamente.

Educar desde el contenido de las propias materias de estudio: conocimientos, habilidades, valores y competencia.

La misión de la nueva universidad

La misión de la nueva universidad

Vista desde su acepción más general, la siguiente: preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad. La misión educativa de la Nueva Universidad

Al respecto en el año 1998 la conferencia mundial de la UNESCO aprobó dentro de las misiones y funciones de la educación superior en su Artículo 1 para las universidades: La misión de educar, formar y realizar investigaciones. Acotando sobre estas últimas que debían dedicarse a a) promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas;

La misión social de la nueva universidad

La misión social de la universidad, la cual define que es esta institución la que esta llamada a preservar, desarrollar y promover la cultura, como necesidad intrínseca de la sociedad. Sin embargo, este encargo social no corresponde a una función específica de la universidad, sino a la institución en su conjunto, ya que su satisfacción se concreta en la preservación, desarrollo y promoción de la cultura, que en su interrelación dialéctica son expresión de la integración docencia-investigación-extensión”

Rol del profesor tutor en la nueva universidad

El Profesor-Tutor en la Nueva Universidad. La tutoría es una de las funciones del profesor universitario que se realiza en actividades presénciales y no presénciales y tiene como propósito asesorar y guiar de forma personalizada al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formación general integral. La labor del tutor en la nueva universidad se desarrolla como un proceso integrador de las influencias educativas que emana de la carrera. La articulación a partir de la carrera del trabajo del profesor tutor con el estudiante, no sólo transcurre en la relación tutor-tutelado, sino que integra el sistema de relaciones esenciales que se establece con la asesoría académica e investigativa por parte de los profesores y de otros especialistas, los servicios especializados de orientación educativa al estudiante en la residencia estudiantil, el proceso de extensión universitaria, las relaciones que se establecen en la actividad laboral, las tareas de impacto social que se le asignan a los estudiantes, así como el entorno sociofamiliar y las múltiples manifestaciones de la cultura en cada territorio. Aspectos previos

Según el MES el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en función de: La transformación de la sociedad, valores y sus formas de organización El progreso del conocimiento científico El desarrollo de la competencia docente e investigativa en coordinación con la extensión universitaria

El Profesor/a Universitario, como profesional que es, ha de ser: Un especialista al más alto nivel de su área de conocimiento Formado profesionalmente en: investigación, docencia y gestión Motivado para la investigación y la docencia de su asignatura Con ciertos rasgos de personalidad Con ciertas habilidades personales básicas Con habilidades docentes especificas

Funciones del profesor universitario

Tres funciones básicas: Investigación Gestión Docencia _ Extensión Universitaria Nota: Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función docente, descuidando la investigación y la extensión universitaria.

Función investigadora

Partimos del principio de conexión entre la investigación, la docencia y la extensión universitaria La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes: La investigación en el ámbito de la propia disciplina o especialidad La investigación de la propia actividad docente Se entiende por investigación educativa el proceso de búsqueda, mediante el método científico, de conocimientos esenciales en el ‘área de la Educación que aporten alternativas de solución de problemas pedagógicos. El carácter investigativo permite desarrollar en los estudiantes un espíritu crítico, constructivo y renovador de la realidad. Fomenta la búsqueda del conocimiento, el desarrollo del pensamiento científico y de habilidades científico investigativas, que es la base para encontrar soluciones a los problemas Función de gestión

Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad Gestión educativa: Acción y efecto de integración de los procesos de una organización o institución educacional en función de elevar tanto la eficiencia como la eficacia de sus procesos principales a partir de la filosofía, objetivos, valores y principios que rigen en el sistema educacional de una sociedad determinada, orientada a la satisfacción de un Encargo Social y contribuyendo a enaltecer la naturaleza humana. Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para: realizar funciones de gestión compartir responsabilidades de dirección, coordinación y relación entre profesoras/es, alumnas/os y la familia. Función docente

No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando están en clase con sus alumnas/os Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os Gestión educativa: Acción y efecto de integración de los procesos de una organización o institución educacional en función de elevar tanto la eficiencia como la eficacia de sus procesos principales a partir de la filosofía, objetivos, valores y principios que rigen en el sistema educacional de una sociedad determinada, orientada a la satisfacción de un Encargo Social y contribuyendo a enaltecer la naturaleza humana.

Función docente

Características o rasgos de la enseñanza universitaria (MES, 2010) La se que presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, métodos y técnicas científicas EL RDM exige considerar la integración del proceso enseñanza/aprendizaje con la actividad de la investigación El RDM supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje La evaluación de los alumnas/os condiciona todo el proceso de enseñanza/aprendizaje La referencia al alumnado es indispensable El trabajo docente

En el trabajo docente la primera prioridad es la correcta aplicación del Enfoque Integral para la labor educativa en las universidades, que se concreta en todas las actividades docentes que se realicen. De esta forma, se propicia la formación integral de los estudiantes, desde las disciplinas previstas en el plan de estudio. Este enfoque se debe adecuar a las particularidades del modelo pedagógico y a las características bajo las cuales se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes, a los cuales se les debe brindar una atención personalizada.

Modelo de desarrollo integral

Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios físicos, la disposición de los recursos, etc). Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo (condición curricular). Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos. Materiales de apoyo a los estudiantes (guías, información complementaria).

Un modelo de enseñanza-aprendizaje En el que las clases sean dialogadas; donde el profesor actúe de estimulador de la participación (planteando actividades variadas y formulando preguntas al alumnado) y donde el alumno adopte un papel activo; clases donde se fomente el aprendizaje comprensivo, la aplicación de conocimientos y la toma de decisiones; y donde la comunicación sea bidireccional.

Desde esta perspectiva, la acción formativa que llevaríamos a cabo en el aula estaría centrada en una metodología de carácter práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto el aprendizaje de los contenidos teóricos de la asignatura, como la adquisición de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interacción dentro del aula (cooperación, reflexión crítica y la participación activa). Proyectos propuestos

Propuesta para el Proyecto Educativo. Propuesta para el Proyecto Investigativo. Propuesta para el Proyecto de Extensión Universitaria

Importancia de la Gestión Educativa

Gestión educativa: Acción y efecto de integración de los procesos de una organización o institución educacional en función de elevar tanto la eficiencia como la eficacia de sus procesos principales a partir de la filosofía, objetivos, valores y principios que rigen en el sistema educacional de una sociedad determinada, orientada a la satisfacción de un Encargo Social y contribuyendo a enaltecer la naturaleza humana.

Tabla No- 1

Propuesta del Proyecto de acciones para la gestión sustantivas del Proyecto Educativo

Tabla No -1 Proyecto de acciones para gestionar los procesos sustantivos. Extensión Universitaria.

Tabla No – 1. Propuesta para el Proyecto Investigativo.

Conclusiones

1. El análisis de las principales etapas por las que ha transitado la gestión de la extensión universitaria confirma una evolución positiva en el desarrollo del proceso, pero además demuestra cómo se fue elevando el rigor y fundamento científico del mismo. En este sentido, en la última etapa se ha podido constatar que como tendencia se producen resultados satisfactorios en cuanto a la concepción y proyección de la extensión universitaria partiendo de su ubicación como una de las vertientes principales de la educación superior y de la comprensión que las autoridades universitarias han alcanzado de la misma, por su importancia en la formación integral de los profesionales y en el fortalecimiento del papel que le corresponde a la universidad cubana como agente activo en la promoción del desarrollo cultural

La gestión eficaz y eficiente de la extensión universitaria y la participación protagónica de los diferentes actores sociales en este proceso, permitirá una integración mucho más sistémica con los restantes procesos universitarios y potenciarán el papel y lugar de la Universidad en la Batalla de Ideas y dentro de ella, en la Batalla por la Cultura que libra todo nuestro pueblo. La extensión universitaria como proceso formativo dinamizador de los vínculos universidad-sociedad, resulta vital en la formación de un profesional preparado para asumir los diferentes escenarios y vivir a la altura de la época actual contribuyendo a transformarla por lo que se considera necesario asumir una propuesta de gestión de la extensión universitaria, coherente con las necesidades y proyecciones sociales, y con la suficiente flexibilidad como para que pueda evaluarse en cada universidad las condiciones desde las que se hace factible su aplicación.

2. No se reconoce la preparación inicial que deben recibir los profesores durante el proceso de categorización, teniendo en cuenta que no son docentes y se aplica un modelo pedagógico donde no se posee experiencia práctica.

3-Se plantea la realización de la preparación metodológica empleando todas las variantes establecidas para los profesores universitarios cuando los profesores a tiempo parciales no poseen las mismas condiciones, se hace necesario identificar cuáles son las variantes más efectivas en esta labor.

4-La preparación básica incluye aquellos contenidos que tradicionalmente se han establecido, no teniendo en cuenta entre otras, cuestiones relativas a la investigación educativa, la evaluación e intervención educativa, sobre docencia semipresencial, extensión universitaria, trabajos investigativos y su aplicación sistémica.

Recomendaciones

1. Se aplican en su mayoría como formas de superación profesional el diplomado y en menor escala los cursos.

2. Ninguno está dirigido a la aplicación de programas de preparación inicial durante el proceso de categorización.

3. Los programas de formación y preparación que se aplican a los profesores que poseen la categoría de instructor no contemplan la preparación psicopedagógica a los tutores.

4. Se tratan temas de gran actualidad, sin embargo en el 50% se encuentran descontextualizado de la actividad que se realiza en las sedes universitarias, de sus condiciones y características específicas.

5. La propia labor formativa basada en la atención personalizada e integral hace necesario potenciar desde el proceso de formación y desarrollo de los profesores a tiempo parcial, la preparación psicopedagógica al tutor.

6. La dinámica en que se desarrolla la actividad de los profesores en las sedes universitarias y su responsabilidad ante la formación profesional, requiere la aplicación de otras formas de superación que desarrollen las habilidades y destrezas prácticas necesarias como son: el entrenamiento, el seminario, talleres y debates científicos.

7. Identificar como una de las dimensiones importantes en la preparación.

8- Dominio del método de la enseñanza de la investigación.

9- Vinculación de la actividad investigativa de los estudiantes con la producción. Tiene gran incidencia en la formación de los estudiantes tener contacto directo con los clientes que sirven de contrapartida al colectivo de investigación, lo que además ejerce una influencia significativa sobre su motivación hacia el trabajo investigativo

Bibliografía

1-Materiales del CD.

2-El tutor en la Nueva Universidad. Ministerio de Educación Superior. Editorial Félix Varela. La Habana, 2006

3-Reglamento Docente Metodológico RM-210/07.

4-José M. Ruiz Calleja y Antonio de la Flor Santalla.

•Una aproximación a la definición da los conceptos de dirección y administración en vínculo con la educación.

5-MES: (2001): El papel de la universidad en la actual batalla de ideas. IV Taller Nacional de Trabajo Político Ideológico, La Habana.

6- Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No. 2 -2006

Bibliografía complementaria

CARRERA GONZALO, Mª J. (2000). Evolucionar como profesor. Diálogo, formación e investigación. Granada: Editorial Comares).

HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formación del profesorado universitario y calidad de la enseñanza. País Vasco. Universidad del País Vasco.

M.E.C. (1992). La formación del profesorado universitario. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

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Rolando Leyva Rodríguez - rolandoleyvarodriguezarrobayahoo.es

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