Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Guía metodológica para incrementar la
motivación de los alumnos del noveno año
paralelo C en la asignatura de Estudios
Sociales del Colegio Fiscal Simón Bolívar
de Machala, en el 2011- 2012
SÍNTESIS DE LA TESIS.
Este trabajo asumió el propósito de abordar la integración de la motivación como una
causa para el mejoramiento del proceso docente educativo de la asignatura de
Estudios Sociales, lo que requiere de un dominio conceptual y técnico que le faciliten
adecuar los niveles de motivación en función de los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Esta investigación abordó el siguiente problema científico: ¿Cómo incrementar la
motivación de los alumnos del noveno año paralelo C en la asignatura de Estudios
Sociales del Colegio Fiscal Simón Bolívar de Machala, en el 2011- 2012?
En función de lo anterior se precisó como objeto de investigación el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura.
El objetivo de la investigación es elaborar una guía metodológica para el incremento
de la motivación de los alumnos del noveno año paralelo C en la asignatura de
Estudios Sociales del Colegio Fiscal Simón Bolívar de Machala, en el 2011- 2012.
A partir del objeto se determinó el campo de acción de la investigación: los métodos
activos.
En consecuencia la hipótesis científica de esta investigación es: Si se elabora una
guía metodológica, basada en métodos activos y que resuelva la contradicción entre
la orientación del docente y su incidencia en el aprendizaje del estudiante, entonces se
incrementa la motivación de los alumnos del noveno año paralelo C en la asignatura
de Estudios Sociales del Colegio Fiscal Simón Bolívar de Machala, en el 2011- 2012.
El aporte práctico de la investigación es la guía metodológica que aportó como
resultado el incremento de la motivación de los estudiantes por la asignatura.
Autora: Lic. Amada Eugenia Toro Loayza
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INDICE
Portada i
Contraportada ii
Declaración jurada de la autora iii
Certificado del tutor. iv
Certificado de defensa v
Agradecimiento vi
Síntesis de la tesis. vii
Índice viii
Introducción 1
CAPÍTULO I
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL INCREMENTO DE
LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
12
1.1. Antecedentes históricos de la evolución de los métodos activos en el
proceso de enseñanza aprendizaje
13
1.1.1. Modelos educativos 13
1.1.2. Caracterización gnoseológica, sociológica, psicológica y didáctica de
los métodos activos
19
1.1.3. Caracterización de la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje
23
1.1.4. Caracterización gnoseológica, pedagógica, axiológica y psicológica
de la motivación
25
1.2. ANTECEDENTES CONCEPTUALES Y REFERENCIALES 29
1.2.1. La educación básica 29
1.2.2. El proceso Docente educativo 30
1.2.3. Didáctica de Ciencias Sociales 36
1.2.4. La motivación 37
1.2.4.1. Contexto de la motivación 37
1.2.4.2. La motivación en la familia 38
1.2.4.3. La motivación en el aula 39
1.2.4.4. Modelos de motivación en el aula 39
1.2.4.5. Motivación contemporánea 41
1.2.5. PEDAGOGÍA ACTIVA 47
1.2.5.1. Contexto general de la pedagogía activa 47
1.2.5.2. Métodos activos 48
1.2.5.3. Propósitos de los métodos activos 49
1.2.5.4. Clasificación general de los métodos activos 50
1.3. Antecedentes contextuales 53
1.4. Conclusiones 54
2
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
3
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Una vez que se analizó el objeto y el campo de la investigación, relacionado con
el problema de aumentar la motivación de los estudiantes del noveno año paralelo
C del Colegio Fiscal Simón Bolívar de Machala, aplicando los métodos: histórico-
lógico, análisis- síntesis, inducción- deducción, sistémico, hipotético- deductivo; se
presentan en este capítulo los siguientes aspectos:
Se establece la cronología de los antecedentes históricos de la evolución
de la motivación en el proceso docente educativo de la asignatura de
Estudios Sociales.
Se caracteriza desde el punto de vista gnoseológico, axiológico,
sociológico, psicológico y didáctico los métodos activos.
Se redacta los antecedentes conceptuales y referenciales del proceso
docente educativo, la motivación, los métodos activos y su incidencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Se construye los procesos metodológicos para la asignatura de Estudios
Sociales del noveno año.
Se elabora recomendaciones metodológicas para la implementación de la
propuesta.
Las consideraciones anteriores, las caracterizaciones realizadas al objeto de
investigación y su evolución constituyen la base científica para el desarrollo de la
hipótesis que comienza a fundamentarse en el Capítulo II.
1.1.1. Antecedentes históricos de la evolución de los métodos activos
en el proceso de enseñanza aprendizaje
4
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Con la finalidad de analizar la evolución de los métodos activos en particular y de
los todos de enseñanza en general, se la abordará desde la óptica de los
modelos educativos, considerando los lineamientos establecidos por los
diferentes modelos educativos a lo largo de la historia han influido e influyen en
la adopción de determinados métodos por parte del docente o la institución
educativa; por lo tanto la evolución de los métodos en general responden a las
directrices de los siguientes modelos: academicista convergente, escuela
nueva-activa, tecnicista – eficientista y crítico problematizador.
1.1.1. 1. Modelo academicista
El modelo academicista guarda íntima relación con las directrices de la corriente
conductista, que se inicia a mediados del siglo XIX con Watson, dentro de las
personas claves en el desarrollo de la teoría conductista tenemos a Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner, siendo este último el de mayor influencia a
mediados del siglo XX, con quien el conductismo alcanza su más alta difusión en
las décadas del 60 70 del siglo XX, corriente que en la actualidad ha sido
duramente criticada, pero a pesar de ella la mayoría de docentes aún no han
podido superar los rezagos del enfoque conductista propio de la escuela vieja,
tradicional o sabe todo.
“Este modelo respalda directrices en los métodos de la exposición oral y visual del
docente, de manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje; es una escuela
centrada en objetivos y en la relación docente-contenido; la recepción es
universal, la metodología intuitiva y mecánica; hay disociación de teoría y práctica
(T-P); método y contenido (M-C); sujeto y objetivo (S-O); es una escuela para
mantener y reproducir el statu - quo y la comunicación tiene una relación de
carácter bipolar” (Sánchez Carlos, 2002).
1.1.1.2. La escuela nueva - activa
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Diferentes educadoras, pedagogos y psicólogos a lo largo de la historia han
demostrado la serie de inconsistencias del modelo academicista, y en respuesta
a las limitaciones de este modelo pedagógico, “surge una nueva tendencia desde
perspectiva de la revolución Copernicana, ya que da un giro de180o, modelo
denominado Escuela Nueva o Activa, pues desplaza su atención al niño; fueron
médicos y psicólogos los que llevaron al campo de la educación, los
conocimientos que sobre el ser humano, estaban adquiriendo en sus áreas
disciplinarias; se la conoce también como: del trabajo, vida, humanista,
expresiva, reformista, paidocentrista, enseñanza funcional” (Sánchez Carlos,
2002).
La escuela nueva es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió
durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la
construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo,
el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar
dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Autores como Decroly, Montessori, Freinet, las Hermanas Agazzi, Manjón o Giner
de los Ríos se convirtieron en los máximos exponentes hasta la década de los
años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge del totalitarismo y finalmente el temor
al comunismo llevaron al olvido estas ideas.
Esta nueva tendencia educativa, respalda su gestión en los métodos basados en
tres fases: los centros de interés, el método de proyectos y el método de
unidades de trabajo a través de la presentación de los centros de profesiones
artesanales o medias donde el alumno es el centro, es el artesano de su
conocimiento” (Sánchez Carlos, 2002).
En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la
complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo, la primera y la
segunda guerra mundial.
La renovación escolar y la influencia de la primera guerra mundial
En 1914, estalló la guerra entre las grandes naciones de Europa, y se propagó
asta América y Asia. Se vivía entonces un progreso en las ciencias, las letras y las
artes, y en el desarrollo técnico. Con esta guerra, se dieron cuenta que era
necesario revisar los principios de la educación y sus instituciones, para que éstas
se difundiesen por todas partes, con miras a la conservación de la paz.
En 1930 se dio un gran desarrollo de los sistemas públicos de educación en
muchos países y se introdujeron en la enseñanza pública principios y prácticas de
la educación renovada.
En la Conferencia mundial de la escuela nueva, se reunieron en Elsinor,
Dinamarca, en 1929, donde se enumeraban las siguientes ideas:
Renovación de la didáctica con múltiples ensayos de enseñanza activa.
Extensión del movimiento en la enseñanza pública.
Concepción general de la educación ajuste de la personalidad frente a la
vida social modificada por la industrialización.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Por lo tanto, la escuela centrada en la comunidad fue el nuevo lema que se debía
profundizar, que exigía a los maestros una mayor compresión de la
interdependencia entre individuos y grupos.
La educación totalitaria, la segunda guerra mundial y sus consecuencias
En Rusia, Italia y Alemania, y luego en Japón y otros países, los sistemas de
enseñanza admitieron por algún tiempo los procedimientos técnicos de la
educación renovada.
En Alemania la misma idea de autonomía de la educación se desarrolló en la
teoría y en la práctica. El niño debía crecer sin interferencia de las ideas de los
padres, de la iglesia o de cualquier organización política, local o nacional.
Después de la guerra se inició en 1939, la Organización de las Naciones Unidas,
se creyó necesario fundar órganos auxiliares dedicados al estudio de la vida de
los pueblos, sus condiciones de organización, salud, alimentación, equilibrio
político y desarrollo económico. Así fue como nació en 1946 la UNESCO con el
apoyo de 43 países, condensa muchos de los prepósitos generales de la
educación renovada:
La democratización de la enseñanza.
El perfeccionamiento de las instituciones mediante una organización
racional y un mayor espíritu técnico.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La fundación de los objetivos generales de la educación con el fin de
aminorar las tensiones entre los grupos de cada pueblo y entre los pueblos.
Admite el acuerdo y la cooperación mutua mediante programas de
asistencia técnica, intercambio de informaciones y personas calificadas
para el progreso de las ciencias y de las artes, y para el de la organización
y administración educacionales.
Todos estos principios ya se encontraban en los ideales de la Escuela Nueva.
El uso de los métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje es un
fenómeno muy antiguo que data desde la época de Sócrates y Pitágoras cuando
utilizaban la conversación heurística con sus alumnos en la búsqueda de la
verdad. Otros maestros lo fueron: Francis Bacón, J. A. Comenius, J, Roseaux,
Petaluzzi, José Martí entre otros.
La aplicación de los métodos activos desde mediados de los años 50 del siglo
pasado, han venido ganando mayor espacio especialmente ligados con los
enfoques cognitivistas, constructivistas y contextuales, por lo tanto en la primera
década del siglo XXI ha ganado un espacio sin precedentes entre los educadores
de los distintos niveles educativos, lo que ha dado lugar a la incorporación del
aprendizaje cooperativo, la enseñanza asistida por ordenador o computadora, la
enseñanza problémica, el aprendizaje por descubrimiento, los métodos
participativos, entre otros, los mismos que se encuentra en franco desarrollo e
inserción en el proceso de enseñanza aprendizaje de las aulas del siglo XXI.
1.1.1.3. El modelo tecnicista – eficientista
El modelo tecnicista eficientista, se nutre de tres campos científicos
fundamentales que le aportan ideas y métodos: la psicología del aprendizaje, el
enfoque sistemático y las comunicaciones; tiene el carácter eminentemente
técnico, instrumental, aséptico y neutral; el pensamiento pragmático de la
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
psicología conductista; Teoría General de Sistemas (TGS) y en la formación de
recursos de corte empresarial; ofrece la ilusión de la eficiencia; da técnicas-
recetas de cómo estudiar; el docente su autoridad, controlador y administrador de
estímulos respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas
deseables; por lo que el docente es ingeniero de la conducta; es decir se
relaciona con la corriente tecnocrática relegando a segundo plano los aspectos
socio-históricos de la persona (Sánchez Carlos, 2002).
El modelo tecnicista-eficientista se relaciona con la corriente tecnocrática, siendo
su mayor representante Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954.
Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que
considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos
del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió
de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología
educativa o conocida también como tecnocrática.
Los métodos de mayor realce de este modelo son: La exposición a través de
mensajes, que controlan los estímulos, respuestas y reforzamientos; la práctica
docente se reduce al plano de la intervención técnica, quedando la educación
planteada como espacio aplicativo de principios y conceptos propios de la
psicología; es una visión reduccionista de la educación formalista, pragmática y
fenomenológica.
1.1.1.4. El modelo crítico problematizador
El modelo crítico problematizador que se consolida a partir de la década de los
sesenta del siglo pasado, modelo que “asume que las instituciones son creadas
por el ser humano y en el poder colectivo que ahí se crea, está el germen de su
propia transformación, las instituciones se manifiestan por los comportamientos y
modos del pensamiento que asumen los individuos que la integran; el docente se
pone en contacto con los alumnos en un marco institucional; esta estructura
puede cambiar tanto en su organización como en los procesos metodológicos que
utilizan docentes y alumnos para lograr el aprendizaje; se rescata el derecho a la
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la
contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo por los que sus
investigaciones se fundamentan para criticar y problematizar los pares didácticos
que se presentan en el fenómeno” (Carlos Sánchez, 2002).
Entre los principales representantes de la tendencia crítica: Habermas, Vigostky,
Freire, Giroux, Zea, Miró, quienes promulgan una educación para la liberación y
emancipación del ser humano; es decir, busca que cada día el ser humano sea
más consciente de su realidad y potencialidad y su capacidad que tiene para
influir en la realidad al mismo tiempo que la transforma.
La tendencia crítica asume como métodos: “La relación a través del diálogo, la
acción-reflexión-praxis, observación, análisis, extrapolación, comprensión,
evaluación. utiliza la investigación participativa para construir y reconstruir el
conocimiento a través de una reflexión profunda, colectiva y epistemológica;
aprender es elaborar el conocimiento, por lo que hay que pensar y actuar en
grupo ya que con otros se afrontan problemas y procesos de esclarecimiento,
para enriquecer y construir el aprendizaje y provocar un salto cualitativo que
recupere la unidad dialéctica que dignifica potencialmente la transformación, por
lo que ciencia es el conocimiento socializado como producto histórico” (Sánchez
Carlos, 2002).
Partiendo de las tendencias críticas, constructivistas, contextualistas, sistémicas y
holísticas que actualmente lideran los procesos educativos a nivel nacional y
latinoamericano, incluyen los métodos activos: enseñanza problémica,
aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo asistido por computadora, las
TIC’s, método de ensayos que son los más usados en el ámbito educativo local.
Las directrices de los diferentes modelos que asumen los docentes influyen de
manera directa e indirecta sobre los métodos que aplican en proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual repercute en la motivación de alumno y por otro
lado influye en los niveles de asimilación de los contenidos de estudio en la
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
asignatura de Estudios Sociales en particular y de las demás asignaturas en
general.
Finalmente, cabe resaltar que los métodos activos forman parte directa del
accionar de la escuela nueva o activa que surgió a fines del siglo XIX y también
responden a las exigencias del modelo educativo crítico, por lo tanto los métodos
activos en sus diversas modalidades tienen una gran vigencia y mayor
consolidación en el ámbito educativo de la primera década del siglo XXI,
denominada la sociedad del conocimiento.
1.1.2. Caracterización gnoseológica, sociológica, psicológica y
didáctica de los métodos activos
1.1.2.1. Caracterización gnoseológica de los métodos activos
Asumir una posición gnoseológica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
requiere incursionar en campo cognitivo y metacognitivo de la formación de los
estudiantes, donde los métodos activos cumplen un rol protagónico en el proceso
de asimilación del conocimiento de aproximación en aproximación, tomando en
cuenta que en la medida que se incentive y despierte el interés n el alumno por
aprender a aprender, se sienta las bases del desarrollo de las capacidades
cognitivas y metacognitivas.
Desde esta perspectiva, los métodos activos contribuyen directa e indirectamente
en la asimilación comprensiva y significativa del conocimiento, a nivel individual
como grupal, asegurando con ellos la consolidación de las bases científicas,
cognitivas y afectivas que acompañaran al futuro adulto por toda la vida, por lo
tanto el docente debe integrar las técnicas activas, para superar el aprendizaje
memorístico y enciclopedista que caracteriza a la educación tradicional.
Partiendo de los lineamientos de la Actualización y Fortalecimiento del currículo
de la Educación General Básica, que en su propuesta se centra en los métodos y
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
técnicas activas orientadas a la apropiación del conocimiento por parte del
estudiante, exige que los educadores de forma urgente adquieran el dominio de la
metodología activa, con lo cual se asegura el desarrollo de las capacidades
cognitivas y metacognitivas de los alumnos en cada uno de los escenarios
pedagógicos que exige su proceso de formación, de tal manera que el estudiante
adquiera la capacidad de interiorizar el conocimiento de forma consciente,
reflexiva y crítica en cada uno de las realidades del entorno a los que tiene
acceso.
1.1.2.2. Caracterización sociológica de los métodos activos
Partiendo de la premisa, que la educación puede frenar o acelerar el desarrollo
sociocultural de un país; la educación puede ampliar o cerrar el espacio de la
discusión ideológica o científica. En último caso, la educación impulsa o frena
los procesos aculturización, en la medida que los integrantes del grupo social
sean conscientes o actúen por impulso.
Desde la perspectiva de la teoría de la resistencia liderados por Giroux, Apple,
Kemmis, Freire, entre otros, “en el mundo, y sobre todo en los países
subdesarrollados, predomina la injusticia social, la denominación y la explotación
que han generado dolor y sufrimiento a sus grandes mayorías; todo ello causado
por un poder colonizador y neocolonizador. La hegemonía mundial del capital
internacional u nacional han creado abismales diferencias sociales y económicas:
unos pocos son los que oprimen y gozan de una vida de comodidades, a costa
del enorme conglomerado humano que es quien genera la riqueza que beneficia a
los opresores” (De Zubiría Julián, 1993).
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13
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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1.1.2.3. Caracterización psicológica de los métodos activos
Los métodos activos por su gran dinamismo se los debe planificar en función del
grupo y los ritmos de aprendizaje que han desarrollado cada uno de los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto a su vez requiere que
la docente asuma una perspectiva psicopedagógica de actualidad, que le de
validez científica a su gestión desarrollada al interior del aula y las actividades
sugeridas para que realicen los estudiantes fuera de la institución.
“El método activo es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un
aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio
aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Los principales efectos
de su aplicación son una mayor predisposición a la resolución de problemas una
mejor capacidad de transferencia y una mayor motivación intrínseca” (http://velc-
upt.blogspot.com/).
Bajo este contexto, la metodología activa alude a todas aquellas formas
particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un
proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento por
asimilación de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previo
o por acomodación de las mismas, situación que permite que los estudiantes
superen el viejo esquema de aprendizaje basado en la memorización, la
repetición y el enciclopedismo.
14
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Aprender desde la óptica de los métodos activos, implica integrar a los
estudiantes de forma consciente, reflexiva y crítica en los proceso de construcción
del conocimientos, desde la perspectiva de la rigurosidad científica, la
trasformación social y el desarrollo de estructuras cognitivas y metacognitivas.
1.1.2.4. Caracterización didáctica de los métodos activos
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por
ello secundario, el mismo que debe ser diagnosticado por el propio docente y
sobre esta base diseñar un plan de superación de sus limitaciones en el ámbito
metodológico.
“Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad,
un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así
los contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y,
desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa.
No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o
programa” (Tejada, 2000).
Cualquier estrategia que seleccione el docente, debe partir del apoyo de los
métodos didácticos activos, orientados a generar espacios que le permitan al
docente el desarrollo de las estructuras cognitivas y metacognitivas a nivel
individual como grupal, por lo tanto esta metodología propicia la construcción del
conocimiento, lo cual permite que la apropiación del conocimiento de forma
consciente en función de la integración de la información previa con la nueva
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
información que requiere integrar a su estructura mental, en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.1.3. Caracterización de la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Debemos tomar en cuenta, que en cada modelo de enseñanza existe una
intencionalidad, pedagógica, cultural, económica y política, aspectos que
condicionan las prácticas educativas, culturales y sociales que se desarrollan
dentro de un contexto socioeducativo determinado.
También se evidencia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje la
influencia de una determinada perspectiva motivacional, se viene gestando desde
la segunda mitad del siglo pasado, proceso motivación que ha sido estudiado por
Frida Díaz, Tomás Good, Juvonen Wentzel, Abraham Maslow, etc., quienes han
incursionado en el campo de la investigación motivacional y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de la premisa que existen dos
tipos de motivación, la intrínseca y la extrínseca, que desempeñan un rol
protagónico dentro del desarrollo de la clase.
A mediados de la década de los 50, entran en escena dentro del contexto mundial
una serie de modelos motivacionales, liderados por una perspectiva: organística
(enfatizan el desarrollo), contextualista (enfatizan la genética y la historia),
socioeconómica (enfatizan la dialéctica desde la óptica de Vigotsky), siendo estos
dos últimos modelos los de mayor aceptación dentro del ámbito educativo.
En la educación vinculada con la motivación, se aprecia que a partir de la década
de los 80 del siglo pasado con los estudios realizados por Moore (Europa) y Díaz
(México) entre otros, donde la motivación adquiere mayor repunte y análisis
dentro del ámbito educativo, lo cual a su vez ha permitido que lo cognitivo pese a
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
su importancia, ceda espacio al análisis de del desarrollo de la motivación en el
proceso de generación de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Frida Díaz entre otros autores, en el ámbito latinoamericana en la década de los
90 expresan que la motivación intrínseca se relaciona con la parte emocional
interna del individuo y la motivación extrínseca se vincula con el ámbito externa
que rodea al sujeto de aprendizaje en el ambiente intra-áulico, lo cual implica que
el docente debe conocer perfectamente los factores o proceso que direccionan
cada una de las motivaciones y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Pero dada las exigencias de la sociedad del conocimiento del siglo XXI, se
aprecia en la actualidad que la motivación ha adquirido mayor repunte y
notoriedad dentro del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, debido a
la gran influencia que tiene la motivación, dentro del clima de aprendizaje que
rodean a los educandos, partiendo de los criterios expuestos por Good (2000), por
lo tanto, influye en nivel de asimilación de los contenidos de estudio que alcanza
los estudiantes a nivel individual y grupal en la asignatura de Estudios Sociales en
particular y del resto de asignaturas en general.
Por otro lado, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica implementada por el Ministerio de Educación en el año del 2010,
hace alusión a la importancia que tiene la motivación dentro del desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo tanto en la medida que los docentes
direccionen y canalicen el interés de los alumnos por aprender a aprender,
contribuye a facilitar la asimilación de contenidos de estudio de forma
comprensiva y significativa.
Finalmente, tomando en cuenta la relevancia que tiene la motivación intrínseca y
extrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario que los
docentes de la asignatura de Estudios Sociales se actualicen en métodos activos
y técnicas motivacionales, con el objetivo de asegurar que el alumno asuma el
aprendizaje como una aventura del conocimiento a nivel individual como grupal.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1.1.4. Caracterización gnoseológica, pedagógica, axiológica y
psicológica de la motivación
1.1.4.1. Caracterización gnoseológica de la motivación
De acuerdo a Vigotsky, “toda motivación específicamente humana, aparece dos
veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual
implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra
especie” (http://educacion.idoneos.com/index.php/).
Considerando lo expresado por Vigotsky, se evidencia la gran importancia que
tiene el tipo de vínculos y aceptación que se dan entre estudiantes y docente,
docente y estudiante y estudiante estudiante, procesos de interrelación que
generan definitivamente un determinado comportamiento del estudiante a nivel
intrapsicológico, realidad que no puede ser soslayada por el educador, ya que de
ello dependerá que el alumno aprenda de forma significativa o se resigne a la
memorización mecánica o simplemente no le preste atención a los contenidos
tratados en una determinada asignatura, por importante que aparente ser.
Partiendo de la realidad de que el docente es la persona encargada de planificar y
direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, cuales son los factores que
limitan que el estudiante se motive a prender de forma significativa.
La motivación por su gran importancia en la predisposición de los sujetos de
aprendizaje, implica que el docente se actualice en técnicas de motivación,
orientado a generar en los alumnos actitudes positivas frente a la asimilación de
los contenidos de estudio al interior del aula y fuera de la misma, por lo que es
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
necesario el estudiante desarrolle su interés por aprender en los distintos
escenarios pedagógicos a nivel individual o grupal
1.1.4.2. Caracterización pedagógica de la motivación
Para algunos el aprendizaje no es posible sin motivación, para otros, no es una
variable importante dentro del aprendizaje. “Cuando hablamos de aprendizaje
significativo, éste puede ocurrir sin motivación, lo cual no implica negar el hecho
de que la motivación puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando esté
presente y sea operante” (Ausubel:1976)
Podemos distinguir entre una motivación que viene de afuera, del medio exterior
al sujeto cognoscente llamada motivación extrínseca, por un lado; y una
motivación intra-subjetiva que se conoce como motivación intrínseca. Hoy por hoy
la curiosidad, la exploración, la manipulación son muy importantes para este tipo
de aprendizaje, al tiempo que tienen su propia recompensa. Siguiendo esta línea
de pensamiento, no tiene caso que el profesor posponga ciertos contenidos a
enseñar hasta que surjan las motivaciones adecuadas. No olvidemos que cuando
hablamos de aprendizaje significativo, es el alumno el que tiene que articular las
nuevas ideas en su propio marco referencial.
La motivación es tanto causa como efecto del aprendizaje. Por tal motivo, el
docente no debe necesariamente esperar que la motivación surja antes de iniciar
la clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los alumnos,
que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de
dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad.
Pues en definitiva, “el elemento del proceso motivacional que da contenido a la
motivación es la meta, la cual puede considerarse como la representación mental
del objetivo que el sujeto se propone alcanzar (aprender matemáticas, etc.).
Cuando las metas son realistas y comprendidas por quien las persigue, tienen un
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
nivel de dificultad que se ajusta al nivel de habilidad del individuo, son
moderadamente novedosas y han sido elegidas por el sujeto, entonces potencian
la motivación.” (Rodríguez y Huertas, 2004)
1.1.4.3. Caracterización axiológica de la motivación
La axiología una rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y
juicios valorativos, su término fue empleado por primera vez por Paul Laupie en
1902 y posteriormente por Eduard Von Hartman en 1908, ésta no sólo trata de los
valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios
que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio.
Desde tiempos inmemoriales y antes de que los valores hayan sido objeto de
estudio de alguna ciencia como la filosofía o la ética, los hombres han establecido
criterios para calificar los actos humanos de acuerdo con las expresiones y
costumbres, que varían de acuerdo al tiempo, el espacio geográfico o las
circunstancias en que estos se desarrollen, los valores son fruto de cambios y
transformaciones a lo largo de la historia y surgen con un especial significado,
cambiando o desapareciendo en las distintas épocas.
Para Barroso (1995), la familia es un laboratorio en el cual todo lo que se necesita
para la vida, se aprende, practica y valida, es el contexto en el que se estructura,
de manera permanente, la experiencia de vivir una cierta organización mental que
nos capacita para funcionar con efectividad. Cuando hablamos de vivir estamos
hablando de los tres procesos por los cuales todos pasamos: nacer, crecer y
morir.
Desde esta perspectiva la axiología ligada a la motivación guarda estrecha
relación, considerando que los valores por su alto contenido personal, así como la
motivación, influyen en cada una de las acciones que realiza la persona, en los
distintos campos del saber humano y en la educación por la connotación grupal
incide en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de elevar los niveles de
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
curiosidad e predisposición del alumno por aprender a prender de forma
autónoma y guiada.
1.1.4.4. Caracterización psicológica de la motivación
En psicología, “las motivaciones son el conjunto de factores que impulsan el
comportamiento de los seres humanos u otros animales hacia la consecución de
un objeto. Estrechamente vinculadas a deseos de tipo instintivo o irracional, las
motivaciones se ordenan en una jerarquía que va desde las necesidades
primarias, como la satisfacción del hambre y la sed, hasta las de carácter
intelectual o estético, pasando por las de propiedad, seguridad, amor, sexo, etc.”
(Relloso, 2004).
Las teorías de la motivación distinguen en ésta los componentes energéticos y los
direccionales.
La función de los componentes energéticos es la activación de la conducta. Entre
éstos se han señalado la energía psíquica (Sigmund Freud), las pulsaciones
(Edward C. Tolman, Gordon W. Allport), las necesidades (Tolman, Kurt Lewin,
Clark L.Hull), la activación, etc.
Los componentes direccionales son los que regulan y orientan hacia un fin la
actividad de los sujetos. Se han indicado, entre otros, el ego y el superego
(Freud), las expectativas (Tolman), la reacción anticipatorio de meta (Hull), etc.
La psicología por ser su eje central el ser humano se vincula directamente con la
motivación, pero se debe tener presente que la motivación interna tienen mayor
incidencia que externa. Por lo tanto el docente debe establecer procesos diversos
que contribuyan a canalizar la energía motivación del estudiante, para que se
integre al proceso de enseñanza aprendizaje de forma participativa y entusiasta,
que le permita asimilar significativa y comprensivamente los contenidos de estudio
a nivel individual y grupal tanto al interior del aula como fuera de la misma.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1.2. ANTECEDENTES CONCEPTUALES Y REFERENCIALES
1.2.1. La educación básica
La educación formal para identificarse como tal se presenta en el ejercicio, de
diversas maneras actualmente se denomina Educación Básica.
Desde la perspectiva de Aurelio Crisólogo (1999), “la educación básica es el
conjunto de actividad tendentes a proveer de los factores culturales para el
desarrollo de un grupo humano desprovisto de organización racional”; por lo
mencionado la educación básica trata de formar individuos con capacidades para
manejar sus problemas cotidianos, destrezas concretas, necesidades vinculadas a
su realidad inmediata, o individuos con una formación más general, con una visión
de totalidad, con capacidad para comprender y enfrentar realidades a situaciones
ajenas y diferentes a la suya.
Ampliando lo enunciado, se trata de fomentar una educación que respuesta a
los acontecimientos, hechos y sucesos que se producen en su vida cotidiana,
desde la perspectiva de los múltiples actores y autores, es decir, se trata de
fortalecer una educación con un enfoque eminentemente formativo, que
respuesta oportuna a las necesidades inmediatas de supervivencia, a los procesos
de relación e interrelación de los diferentes grupos humanos, de tal manera que
habiliten al educando para enfrentar con éxito la complejidad y turbulencia del
futuro.
Por otro lado, complementa Torres (1994), “la educación básica, debe proporcionar
el reconocimiento de la diversidad de saberes, la relatividad y el cambio no solo en
el ámbito de las necesidades de aprendizaje si no en cuanto a los espacios, vías y
maneras de satisfacer dichas necesidades”. Esto implica, considerar a cada ser
humano desde sus propias diferencias individuales culturales, sociales, familiares
e intelectuales, como también ofrecer a cada quien lo que le corresponde de
acuerdo a su medio, posición social, expectativa de futuro, entre otros aspectos.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1.2.2. El proceso Docente educativo
Tomando en cuenta el enfoque holístico de la enseñanza, resulta válido en lugar de
hablar del proceso de enseñanza aprendizaje (connotación sólo didáctica),
referirnos al Proceso Docente Educativo como algo más que la integración de la
enseñanza y el aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la
integración holística y sistémica de todos ellos junto con las cualidades, niveles de
asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres dimensiones: educativa,
instructiva y desarrolladora.
Según Carlos Álvarez de Zayas 1999 “El Proceso Docente Educativo parte de
una institución docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de educar al
hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de
enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en
pos de transformar la sociedad.
El Proceso Docente Educativo es la integración, la sistematización de todos los
aspectos en una unidad teórica totalizadora, se desarrolla en un movimiento propio
en que se manifiestan todos los componentes, sus relaciones o leyes, sus
cualidades y resultados. Este tiene su esencia con las leyes estudiadas e implica
que en la didáctica la ley y contradicción son una misma cosa y son la causa y la
fuente del desarrollo del Proceso Docente Educativo, siendo la contradicción
fundamental, la relación que se establece entre el objetivo y el método”.
Para caracterizar la dinámica de este proceso, para entender la lógica de su
ejecución, debemos partir de su categoría rectora: El objetivo, el cual constituye
aquel aspecto que mejor refleja el carácter social de éste y orienta la aspiración de
la sociedad, es la imagen que se pretende formar de acuerdo con el encargo social
planteado a la escuela; cumplir con este propósito resulta posible si tenemos en
cuenta además los métodos empleados en este empeño.
En tal sentido entendemos de acuerdo a Carlos Álvarez de Zayas (1999) que “el
método es el modo de desarrollar el proceso en su estructura interna, es el
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
componente que lo expresa en mismo, donde se manifiesta su carácter
fenoménico, mientras el objetivo es su esencia, el método es el fenómeno. Los
objetivos están determinados por las necesidades y exigencias sociales dadas en
el marco de la escuela, el tipo de enseñanza, la asignatura y el grado”.
Los objetivos precisan él "para qué" enseñamos y también los fines que nos
proponemos, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes,
fenómenos, habilidades, hábitos y convicciones. Nos ofrecen las características
del conocimiento y su nivel de utilización.
Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y teorías
que sirven de base a los objetivos planteados.
Representan el "qué" enseñamos; los contenidos no solo tienen un carácter
informativo sino que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la
formación de convicciones, a la educación general del estudiante, y que le sirven
de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la
formación de hábitos y habilidades.
El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el método de
enseñanza que establece la secuencia que el profesor desarrolla para lograr sus
propósitos educativos, instructivos y desarrolladores; responde al "cómo", es
decir, a la manera de actuar para lograr lo que nos hemos propuesto.
La práctica histórica social ha demostrado que la formación de las nuevas
generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce,
fundamentalmente, en el objeto, o sea, en el proceso docente educativo. “Ese
objeto puede ser estudiado por varias ciencias, sin embargo, hay una que lo hace
atendiendo al problema denominado encargo social: preparar al hombre para la
vida. Es decir, la sociedad le plantea a la escuela la necesidad de la formación de
un individuo que reúna determinadas cualidades que le permita enfrentarse a un
conjunto de situaciones, que pueden ser modificadas mediante la acción del
mismo individuo, que se apoya en las ciencias o en las ramas del saber que haya
dominado en dicho proceso” (Carlos Álvarez de Zayas, 1999).
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Bajo este contexto el proceso docente-educativo se expresa la unión entre lo
instructivo y lo educativo, desde una relación dialéctica entre, la instrucción: que
es el resultado de la asimilación por el estudiante del contenido de la enseñanza y
la educación: que es la formación en el estudiante de los rasgos más estables de
su personalidad.
Por otro lado, Roberto Rodríguez (2007), menciona que para adentrarse en la
comprensión de este proceso, se encuentra que su especificidad radica en la
interrelación entre dos sujetos, o actores principales del mismo: el profesor y el
estudiante (que constituyen sujetos activos) relación de la cual emerge una
contradicción fundamental entre:
1) Las exigencias que la sociedad plantea en la enseñanza, que se precisa en
planes y programas de estudio (desde tres ideas básicas, la educación en el
trabajo y en el método, la educación por el trabajo y la educación para el
trabajo) y,
2) Las posibilidades y el nivel alcanzado por los estudiantes en un momento
dado durante su aprendizaje (que es el motor impulsor del proceso).
El proceso docente educativo ocupa un lugar central en todo el sistema de la
organización de la vida de los educandos, determinando su desarrollo psíquico.
Como plantea Petrovsky (1992): "la personalidad debe apropiarse activamente de
la experiencia histórica de la humanidad, fijada en los objetos de la cultura
material y espiritual. Solo entonces puede convertirse la personalidad en miembro
de pleno valor de la sociedad"; viéndose así que, "el desarrollo psíquico de cada
individuo es una especie de resumen de la historia del desarrollo de sus
antecesores".
Debe considerarse además, que en un examen realizado por Davídov, V. (1988)
del enfoque de Vigotsky, y Leontiev. “Con respecto al problema del desarrollo
psíquico, este concluye que: "la educación y la enseñanza del hombre, en un
sentido amplio, no es otra cosa que la "apropiación" y "reproducción" por él de las
capacidades desarrolladas histórica y socialmente".
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Tomando en cuenta lo mencionado, la relación entre los conocimientos y el
desarrollo de la personalidad es complementaria y necesaria. El desarrollo de la
flexibilidad, de la capacidad de reflexión, la de cuestionar y problematizar la
información que obtiene, plantearse criterios propios, capacidad para estructurar
el campo de acción, los intereses y otros aspectos de la personalidad, garantizan
una orientación activa transformadora del educando hacia el conocimiento,
mientras que la rigidez, la ausencia de intereses, la pobreza de la reflexión, la
inseguridad conducen a una orientación pasivo-descriptiva del educando.
1.2.2.1. El docente como mediador de los aprendizajes
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar,
éste se compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa
asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es
evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias
a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el
ámbito educativo, esos "otros" son, de manera sobresaliente, el docente y los
compañeros de aula en íntima interrelación.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado
diversos roles: “el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador
educativo. La función del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor
de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de
concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los
alumnos por solos manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva.
Antes bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en el
encuentro del alumno con el conocimiento.” (Maruny, citado por Enciclopedia
Océano (2000).
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo. Entender cómo los profesores median
en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es
un factor necesario para que se comprenda mejor por qué los estudiantes difieren
en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución
social de lo que se aprende.
En consecuencia, considerando los mencionado por los diferentes autores,
podemos decir que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su
formación profesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias
continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones
metodológicas, pautas de evaluación, etcétera), configurarán los ejes de la
práctica pedagógica del profesor o la educadora.
En opinión de Maruny, citado por Enciclopedia Océano (2000), “enseñar no es
sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender”, y para ello el docente
debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas,
qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de
aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan,
sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio
concreto de cada tema, etcétera. “La clase no puede ser ya una situación
unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y
de los alumnos entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma” (Maruny).
Para que dicho ajuste de la ayuda pedagógica sea eficaz, es necesario que se
cubran dos características (Onrubia, 1993): “a) que el profesor tome en cuenta el
conocimiento de partida del alumno, y b) que provoque desafíos y retos
abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. Finalmente, la meta
de la actividad docente es incrementar la competencia, la comprensión y la
actuación autónoma de sus alumnos”.
En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa
(1991), consideran que la actividad docente y los procesos mismos de
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
formación del profesorado, deben plantearse con la intención de generar un
conocimiento didáctico o saber integrador, que trascienda el análisis crítico y
teórico para llegar a propuestas concretas y realizables, que permitan una
transformación positiva de la actividad docente. El hilo conductor de este proceso
de cambio didáctico es la problemática que genera la práctica docente y las
propias concepciones espontáneas sobre la docencia. Siendo fieles a los
postulados constructivistas, la utilización de problemas y situaciones
problemáticas que enfrenta el docente son la plataforma para construir el
conocimiento didáctico integrador al que se hizo referencia antes. En su
propuesta de formación para docentes de ciencias a nivel medio, estos autores
parten de la pregunta ¿qué conocimientos deben tener los profesores y qué
deben hacer?, a la cual responden con los siguientes planteamientos didácticos:
1. Conocer la materia que han de enseñar.
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos.
7. Saber evaluar.
1.2.3. Didáctica de Ciencias Sociales
1.2.3.1Conceptualización y contexto de la didáctica de las Ciencias
Sociales
Con el propósito de tener una mejor comprensión de la dinámica del proceso de la
didáctica de las Ciencias Sociales dentro de la estructura curricular y de la
formación de los alumnos, consideraré los criterios propuestos en la Enciclopedia
de las Ciencias de la Educación (1999), texto donde se puntualizan un sinnúmero
de aspectos como los siguientes:
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Respeto a los que se entiende por ciencias sociales en la educación, conviene
señalar que no siempre se ha enseñado en la escuela como tales ciencias, se
integran a la formación del estudiante; de allí que no es difícil encontrar sectores
sociales e individuos que cuestionan la necesidad de introducirlas en los
currículos escolares, respetando su entidad y su coherencia como área de
conocimiento científico. De hecho, en algunos diseños curriculares la enseñanza
de las historia y de la geografía queda diluida en una estructura de difícil
clasificación y, desde un enfoque estrictamente científico y desde la óptica de la
propia disciplina, genera la duda respecto al contenido histórico o geográfico, por
el contrario, es contenido meramente ideológico, periodístico.
Considerando lo planteado, la educación de las Ciencias Sociales implica un
proceso permanente de reflexión y análisis de los hechos, fenómenos o
acontecimientos que se suscitan en los determinados procesos históricos de la
cultura humana en general.
Pero para que un determinado conocimiento, en este caso social, sea calificado
como científico, es necesario que haya recorrido cierto camino para ser
construido, camino que puede ser otro que el de la aplicación de un método: el
método científico. Desde esta perspectiva, las ciencias de lo social adquieren su
potencialidad con el reconocimiento de las mismas posibilidades epistemológicas
que las ciencias de la naturaleza, aunque tengan inconvenientes específicos y
propios, como ocurre también con estas últimas: las posibilidades son idénticas
aunque las características, sean diferentes.
1.2.4. La motivación
1.2.4.1. Contexto de la motivación
Las teorías de la motivación se refieren a la serie de orientaciones teóricas que
direccionan la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera
que de acuerdo a los autores, el contexto de la motivación es complejo y requiere
de dominio científico para su aplicación de forma efectiva en el proceso
pedagógico.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Motivar ¿Para qué? Antes de plantearse este asunto hay que saber para qué
queremos motivar al educando. No se lo mismo motivarle para que sea el más
fuerte de la clase que motivarle para que sea el mero uno en los estudios o para
que sea generoso, trabajador, buen amigo. Esta idea es fundamental y es lo primero
que conviene que aclaremos, en función de ello el tipo de educación será de una u
otra manara.
Conviene precisar que la educación engloba tanto la dimensión intelectiva y la
espiritual de la persona, por ello no son excluyentes. Al fin y al cabo los seres
humanos somos una unidad. No obstante no parece que estén al mismo nivel para
ser felices la dimensión biológica que la espiritual con un buen cocido puedo estar
satisfecho pero no feliz, ayudando a un amigo que lo necesita conozca la felicidad.
Por lo mencionado los alumnos necesitan vivir en un ambiente donde se evidencie
el optimismo y la esperanza, por ello la educación que les demos debe reunir esas
características. Esto se consigue con el ejemplo y la forma de vida, no solo con
charlas: Cómo afrontemos los posibles problemas que se plantean en la vida
marcará en los seres humanos determinadas actitudes.
1.2.4.2. La motivación en la familia
La esencia va unida a la autoridad, los padres debernos ejercer la autoridad,
nuestros hijos tienen derecho a que así sea. Pero no una autoridad spota sino
basada en el prestigio personal de qun la ejerce y ejercida como un servicio al
hijo.
¿En qué debemos exigir? Básicamente en los hábitos que conducen y las virtudes
En cuestiones de orden, de sinceridad, de obediencia, de laboriosidad, se debe
exigir en estos hábitos, para que de mayores vivan s fácilmente las virtudes, y
por tanto, les resulte s fácil ser felices.
Tambn es importante educar para el fracaso porque antes o después tendrán
alguno, de la misma manera que es importante educar para el dolor, lo queramos o
no, existe.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo a Juvonen Jaana (2001), se puede considerar las siguientes
tendencias de motivación:
La motivación más primaria y básica es me apetece/no me apetece. Este tipo de
motivación es primaría porque en ella no intervienen las dimensiones nobles del
hombre, hacer las cosas porque apetece no lleva a la felicidad sino más bien por
una cuesta a la ambición del hombre y a la frustración, no contempla el aspecto
integral del ser humano, sino solo el aspecto biológico.
Otro tipo de motivacn es el "Yo", que me alaben, que me aplaudan. Ser elmero
uno, llevar las mejores marcas encima, etc. Este tipo de motivación es positiva si se
sabe dosificar ya que al ser considerado aumenta la autoestima. No es malo por
tanto alabar a nuestros hijos cuando hacen algo bien, por el contrario es positiva
siempre y cuando no les haga caer en la vanagloria y el desprecio a los demás.
Motivar por los demás, por amor, es un tipo de motivación que es muy efectiva,
pues ayudarles a obedecer por amor a mamá a papá, a ser generosos con los
hermanos por amor, que experimenten la felicidad que se vive al ayudar a otros.
Esta es una edad estupenda para que conozcan y se sensibilicen ante las
personas que pasan necesidad, sin obsesionarles pero que comiencen a abrir los
ojos al mundo que les rodea.
1.2.4.3. La motivación en el aula
Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política.
Al respecto Juvonen Jaana (2001), manifiesta que: “El currículo (todo aquello que
el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos,
procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales
la escuela proporciona estas oportunidades. El diseño curricular base de un
determinado sistema educativo está condicionado históricamente por las
prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura”.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Dentro de las diversas tareas que implica la elaboracn de un diseño curricular, se
deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. Entre estas
fuentes de acuerdo a Juvonen Jaana (2001) tenemos:
1. Lo sociogico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al
proceso de enseñanza.
2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables personales y
situacionales implicadas en el aprendizaje.
3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la
potenciación del proceso.
4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección de
contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que
configuran el curculo.
Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar
cada uno de los diferentes agentes educativos.
1.2.4.4. Modelos de motivación en el aula
Entre los modelos teóricos de la motivación en el aula, desde la óptica de
Juvonen Jaana (2001) tenemos:
a. Modelos organicistas
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El bebé empieza
manifestando sus necesidades primarías y a medida que progresa, se le van
presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la
felicidad y la autorrealización. Para el psicoanálisis, este camino será algo más
tortuoso, aunque cargado de deseos. Como fuere, la metáfora esencial de estos
modelos es pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya
pasaron y que debemos atravesar.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
b. Modelos contextualistas
Acepta un fuerte marco genético para valorar la experiencia social del sujeto,
combinando así las perspectivas centradas en el Aprendizaje concentradas en
el desarrollo. La metáfora esencial de estos modelos en la historia. La
educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos no
avanzan, también las funciones y las actividades. La motivacn ocupa un
papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el interés por el
aprendizaje.
c. Modelo Socioeconómico (TSH)
Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación, pero los principios
de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática.
La transición desde el plano intrapsicológico es denominada internalización y
este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo pximo
de aquí que la enseñanza efectiva se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce
frustración o aburrimiento.
d. Teoría socio histórica y motivación en el aula
De acuerdo a Vigotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos
veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico. Lo cual
implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra
especie.
Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas
en el proceso motivacional podemos observar morfogicamente no tienen una
estructura jerárquica de tal modo que sobre las estructuras más primitivas
(por ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer se superponen a
otros más recientes. Ciertas prácticas sociales, por ejemplo, pueden inhibir este
impulso, que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales
dentro de la cultura occidental).
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Desde la perspectiva de la TSH, al igual que ocurre en relación a los procesos
cognitivos, la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo
para la transmisión de la motivación humana.
1.2.4.5. Motivación contemporánea
1.2.4.5.1. Teoría de las necesidades sociales (Murray)
Henry Murray, citado por Good Thomas (2000) definió “a la necesidad como un
constructo hipotético que representa a una fuerza que influye la percepción y la
conducta de uno en el intento de cambiar una situación insatisfactoria. Una
necesidad es una tensión que conduce a la persecución de un objetivo, el cual si
es logrado liberará la tensión sentida”.
Estas necesidades son aprendidas por medio de la experiencia cultural; y son
desencadenadas de una manera típica por una presión efectiva (determinante
externo de la conducta). Juntas, la necesidad y la presión se combinan para
formar un tema, o patrón, de conducta. Murray sugirió que las necesidades se
establecen por la ocurrencia frecuente de una presión específica. Los niños, por
ejemplo, pueden desarrollar la necesidad de logro si sus padres comienzan a
desafiarlos a una edad temprana, esperan que cumplan con estos desafíos y
refuerzan sus logros. Los niños criados en culturas diferentes o en ámbitos de
clases sociales contrastantes dentro de la misma cultura son expuestos a
presiones diferentes y por tanto llegan a la escuela con diferentes necesidades.
Por ejemplo, los estudiantes de culturas distintas reaccionan de manera diferente
hacia el énfasis en la competencia contra la cooperación (Casanova, 1987,
García, 1991; Kagan y Knight,).
La opinión de Murray sugiere que la mayor parte de la conducta está motivada por
el deseo de evitar o liberar tensiones desagradables. Las experiencias tempranas
son vistas como importantes en especial debido a que una vez que se establece
una necesidad tiende a perpetuarse a sí misma.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
1.2.4.5.2. Teoría de la necesidad de logro
Deborah Stipek “analizó las condiciones antecedentes de la motivación de logro.
Enfatizó cuestiones del desarrollo, con atención particular a los cambios en las
cogniciones relacionadas con el logro, tales como expectativas de desempeño,
autopercepciones de capacidad o percepciones de causas de los resultados del
logro. También enfatizó el desarrollo de varias emociones relacionadas al cómo
valoran los niños los resultados del logro, sus actitudes hacia la escuela y sus
respuestas emocionales a los resultados del logro” Good Thomas (2000).
Las observaciones de Stipek indican que los estudiantes menores se centran en
las tareas en lugar de los resultados. Son egocéntricos, preocupados por su
propio trabajo en lugar del progreso de sus compañeros. Sin embargo, conforme
maduran y se vuelven más responsables a las comparaciones sedales y a la
competencia, comienzan a volverse defensivos y pueden buscar evitar las tareas
difíciles o incluso comenzar a demostrar conductas tales como la indiferencia
aprendida.
1.2.4.5.3. Weiner: Una teoría de la atribución de la motivación de
estudiante.
Weiner, citado por Good Thomas (2000), resume las características
sobresalientes de los estudiantes con una motivación de logro alta como sigue:
1) Prefieren situaciones en las que los resultados del desempeño pueden ser
imputados a sus propias acciones.
2) Han aprendido a atribuir el resultado al esfuerzo y
3) Notan y reaccionan ante los indicios que señalan la importancia del gasto de
esfuerzo.
El marco de referencia general de Weiner, citado por Good Thomas (2000) de las
influencias motivacionales, cree que una teoría de la motivación del estudiante
que refleje con precisión la complejidad de la vida en el salón de clases debe
incluir tres principios generales.
35
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Primero, debe incorporar la gama completa de procesos cognoscitivos, incluyendo
la búsqueda y recuperación de información, atención, memoria, categorización,
juicio y toma de decisiones.
Segundo, la teoría debe incluir la gama completa de emociones. Las teorías
anteriores han tendido sólo a involucrar el principio del placer, dolor amplio y no
distinguen entre las emociones dentro de estas dos categorías.
Tercero, la teoría debe usar los mismos conceptos para explicar tanto las
acciones racionales (tales como cuando los estudiantes usan estrategias para
enfrentar a la ansiedad) como las acciones irracionales (tales como cuando los
estudiantes atribuyen el fracaso a la mala suerte cuando un esfuerzo deficiente
fue la causa real).
1.2.4.5.4. Teoría de la motivación intrínseca
Jean Piaget y muchos otros teóricos, citados por Good Thomas (2000) sostienen
que la “actividad es intrínseca a la naturaleza humana que además de cumplir con
necesidades de supervivencia básicas y responder a presiones externas, los
humanos exhiben curiosidad, exploran sus ambientes, se entretienen solos y
buscan satisfacer su potencial, Aun cuando estén en un estado de satisfacción de
la necesidad, los humanos realizan ciertas actividades debido a que las
encuentran recompensantes”. Los teóricos de la motivación intrínseca han tratado
de conceptualizar dicha motivación intrínseca y de identificar que hay en las
actividades que causan que sean experimentadas como intrínsecas y
recompensantes.
Según Edward Deci, citado por Good Thomas (2000), las conductas motivadas de
manera intrínseca son tipos de motivación influidos por el interés personal para
satisfacción o placer de aquellas conductas que se realizan para sentirse uno
competente y auto-determinado. Planteó la hipótesis de que la motivación
intrínseca depende de la percepción de que la conducta resulta de causas
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
internas en lugar de presiones externas y de que la motivación intrínseca
disminuirá si se reducen los sentimientos propios de competencia y autodeter-
minación.
Bajo este contexto la motivación intrínseca es una actividad interna que influye
poderosamente sobre el comportamiento del individuo, sobre su predisposición
hacia el trabajo, lo cual requiere que el educador debe aplicar determinadas
estrategias que motiven al sujeto de aprendizaje participar activamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.4.6. Estrategias motivacionales
Continuando con el estudio de las estrategias, pasaremos a revisar el contexto
motivacional.
El término motivacional se deriva del verbo latino movere, que significa moverse,
ponerse en movimiento o estar listo para la acción. Para Moore, citado por Díaz
Frida (2000), “la motivación implica impulsos o fuerzas que nos dan impulsos y
nos dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos”, la motivación es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
De acuerdo con Brophi, citado por Díaz Frida (2000), “el término motivación es un
constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciativa, dirección,
intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado
hacia metas específicas”. Así, un motivo es un elemento de conciencia que entra
en la determinación de un acto volitivo, es lo que induce a una persona llevar a la
práctica una acción.
La Motivación juega un papel importante en el ambiente de aprendizaje, por estar
en contacto con seres humanos que tienen diferentes necesidades que requieren
ser satisfechas para tener un comportamiento óptimo en sus funciones.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Las definiciones dadas por diferentes autores muestran claramente lo
trascendental que constituye la Motivación en la vida personal, profesional,
institucional por ser una necesidad humana.
Ramírez (2001) aporta al respecto: “La Motivación se refiere por una parte a los
propósitos conscientes, a pensamientos íntimos”. Por otro lado observando la
conducta desde afuera, la motivación se refiere a las influencias relativas a
propósitos conscientes que hacemos a partir de la observación de la conducta.
Por lo tanto, la motivación constituye el cimiento de toda Institución por
insignificante que resulte a los seres humanos.
Frente a ello, las instituciones de excelencia son las que establecen como una
política institucional la aplicación de la Motivación, con lo cual los niveles de
rendimiento alcanzan niveles óptimos en contraposición de las que no establecen
la motivación como una necesidad para crecer como institución y como ser
humano.
Por otro lado, Díaz Frida (2000), manifiesta que los “enfoques cognitivos de la
motivación la explican en términos de una búsqueda activa de significado, sentido
y satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las personas están
guiadas fuertemente por las metas que establecen, así como por sus
representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas”.
En la actualidad dentro del campo de la motivación es habitual escuchar hablar
sobre dos tipos de motivación la una relacionada con el aspecto extrínseco y el
otro con el intrínseco.
Motivación Intrínseca, Díaz Frida (2000) la define como una “tendencia
natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades
propias, al hacerlo, buscar y conquistar desafíos, por lo que el individuo no
necesita de castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta
recompensante en sí mismo”.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Motivación Extrínseca, según la misma autora se relaciona con el interés
que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al
realizar una actividad.
Por otro lado, Woolfolk, citado por Díaz Frida (2000), “considera que es imposible
saber si el comportamiento de un alumno está motivado intrínseca o
extrínsecamente con solo observarlo, puesto que hay que conocer las razones
del alumno para actuar, es decir, se requiere ubicar la causa dentro o fuera de la
persona”.
Debemos tener en cuenta que hay una serie de factores concretos y modificables
que contribuyen a la motivación de los alumnos y que los profesores pueden
manejar mediante sus actuaciones y mensajes. Dichos factores modificables se
refieren, por ejemplo, al nivel de involucramiento de los estudiantes en la tarea, al
entorno afectivo de la situación, a los acontecimientos de éxito e interés, así como
las sensaciones de influencia y afiliación al grupo.
Retomando el criterio de Díaz Frida (2000), “la motivación escolar se encuentra
ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula (sus
propiedades, procesos, estructuras y clima)”. Resaltaríamos en especial el
denominado clima del aula.
1.2.5. PEDAGOGÍA ACTIVA
1.2.5.1. Contexto general de la pedagogía activa
La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto
establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo,
sensorial y práctico a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las
relaciones que existen entre ellos, representarlas y operar mentalmente para así
construir o reconstruir conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles
cada vez más superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y de
relacionarse con los objetos y las personas.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Al respecto, Saavedra (2000), sobre la pedagogía activa, expresa: “La
pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter
activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar
significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad;
concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y
vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la
relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura
permanente”.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar
en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir
de los aspectos fundamentales de la cultura.
La pedagogía activa, según Hernández (1999), la asume: “como tendencia
orientadora del quehacer pedagógico para el nivel de preescolar, toma como
punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella,
que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e
incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más
efectiva y compleja”
La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente
inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación
de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma
todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se
establece entre el grupo infantil y el docente.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad.
1.2.5.2. Métodos activos
Los métodos activos son los métodos característicos de la educación de nuestro
tiempo. Han surgido como relación contra el memorismo exagerado de la escuela
tradicional. Característica fundamental de la escuela tradicional era precisamente
la pasividad de los alumnos, el dogmatismo asfixiante y la ausencia de toda
libertad de acción de los educandos.
La pedagogía activa sostiene que el conocimiento será efectivo en la medida en
que éste repose en el testimonio de la experiencia, la escuela debe crear las
condiciones para facilitar la manipulación y la experiencia por parte del alumno. El
alumno que era un ente relegado, pasa a ser el elemento esencial en el proceso
educativo.
Destacando la importancia de los métodos activos es justo reconocer que como
dicen los pedagogos belgas Demoor y Jonckeere, citado por Calero (2000) “el
niño se desarrolla física e intelectualmente mediante los ejercicios que él hace, y
no mediante los ejercicios que se hacen delante de él”.
La metodología activa permite la sucesión de procesos regulares entre sí, para ir
conduciendo al educando por el camino de la exploración, la investigación y la
autoevaluación, pero para que ello suceda es necesario contar con un educador
que demuestre actitud de escuchar y muestre respeto frente al deseo y la
necesidad que tiene el niño. La metodología activa, tiene por objetivo promover la
recuperación de saberes, participación activa del alumno, ambiente de
aprendizajes, rol facilitador y guía del docente. Por eso, hablar de metodología
activa es referirse a la actividad conjunta del educador y educando. Implica
relacionarla con experiencias de aprendizajes que conllevan a plantear
actividades significativas que deben dar lugar a aprendizajes significativos. Para
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
el efecto debe tenerse en cuenta el proceso de desarrollo del estudiante, así
como las etapas por las que éste atraviesa para lograr diversos aprendizajes.
“La metodología activa demanda que en el estudiante recaiga la práctica de toda
actividad; es a él a quien corresponde plantear las preguntas, descubrir y revelar
al educador sus problemas. Si queremos mantener despiertas sus curiosidades y
sus fuerzas en tensión, que él busque por mismo las soluciones, en lugar de
recibirlas de su profesor” (Calero, 2000). Con esa mira Dewey sostenía que –las
ideas nacen para guiar y determinar la marcha de la acción, y cuyo valor se
prueba mediante la verificación experimental, en el fuego de la acción. Así el
conocimiento es, en un doble sentido, un producto de la acción, puesto a que ésta
le sirve a la vez de estímulo y de criterio: como no nace de mismo, tampoco
puede probarse por mismo, mediante un proceso puramente mental; siempre
el hombre, cuando desea encontrar algo, debe hacer algo a las cosas.
1.2.5.3. Propósitos de los métodos activos
De acuerdo a calero (2000, todo método activo debe tener los siguientes
propósitos:
1. Servir para tangibilizar una educación integral y no quedarse en sólo
posibilitar el dominio de un conocimiento.
2. Propiciar el diálogo crítico y el trabajo en grupo.
3. Propiciar el esfuerzo personal tomando en cuenta las diferencias personales.
4. Ser funcional y basarse en la comprensión de la realidad circundante.
5. Propiciar la actividad para la realización de su propio aprendizaje.
6. Promover el espíritu científico comprendiendo que la educación es un
proceso.
7. Fomentar la creatividad, la autoformación.
8. Servir al profesor y al alumno, y por tanto para enseñar y aprender.
9. Servir para el trabajo en el aula, fuera de ella y en todo momento.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
10. Tener requisitos técnicos y prácticos que permitan su fácil identificación y
aplicación.
Cada uno de los propósitos planteados, se orientar despertar la curiosidad y la
participación activa del estudiante, con la finalidad que el educando vaya tomando
conciencia sobre la realidad, al tiempo que construye el conocimiento desde la
confrontación de la teoría y la práctica de aproximación en aproximación, aspecto
que genera un aprendizaje significativo en función de la integración de los
conocimientos previos con la nueva información a la que está accediendo.
1.2.5.4. Clasificación general de los métodos activos
De manera general los métodos activos se clasifican de acuerdo a Escobar (2003)
en:
1. Método de enseñanza individualizado
Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento
individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
-Métodos de proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en
el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo
de una forma más efectiva de enseñar Tiene la finalidad de llevar al alumno a
realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que
el alumno realice, actúe.
2. Método de enseñanza socializado
Tienen por principal objeto sin descuidar la individualización- la integración social,
el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento
comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las
demás persona El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada
a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir Trabajo
conmunado. Participación corporativa. Participación cooperativa Responsabilidad
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
colectiva Conciencia de grupo. Sentido de participación con los mismos
propósitos. Interacción. Habilidad para actuar de Manera unificada.
3. Método Socializado-Individualizante
Primera modalidad segunda modalidad Presentación. Organización de estudios.
Discusión. Verificación del aprendizaje e individualización. Presentación informal.
Planteamiento. Estudio semántico. Presentación Discusión. Verificación del
aprendizaje e individualización Consiste en proporcionar trabajos en grupos e
individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos.
Puede presentar dos modalidades:
4. Método de la discusión
Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la
comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un
coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
-Método del panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas
o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus
ideas delante de un auditorio patrocinando punto de vista divergentes, pero
sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes
del panel y el auditorio.
-Método de asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado
gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones.
-Etc.
Por lo mencionado, los métodos activos se caracterizan por promover a los
estudiantes hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseñanza y
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
aprendizaje. Es de suma importancia que se entienda que no existe un método de
enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en específico que
se esté tratando.
Algunos autores han sugerido que el mezclar diferentes métodos a través de la
planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes. El
método de descubrimiento guiado su esencia de este estilo es una relación
particular entre el profesor y el alumno. El primero plantea una serie de problemas
en las tareas que se están ejecutando para que el segundo las resuelva. En el
método individualizado socializado, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo
en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una
actitud de respeto hacia las demás personas.
1.3. Antecedentes contextuales
El Colegio Nacional Mixto “Simón Bolívar”, fue creado a pedido del comité pro
Colegio de Puerto bolívar el 28 de Marzo de 1973, mediante acuerdo Ministerial
No. 592, en la presidencia del General de Brigada Guillermo Rodríguez Lara
siendo Ministro de Educación el General de brigada Vicente anda Aguirre, y para
su funcionamiento se crea la partida presupuestaria de 290.000 sucres siendo su
primer Rector el Profesor Wilfrido Martínez.
El colegio pasó a funcionar en el local de la Escuela 24 de Julio de Puerto Bolívar
con la sección Vespertina, el mismo que tenía 80 alumnos matriculados en primer
curso.
En el año de 1976 se crea el Bachillerato en Humanidades Modernas con las
especialidades de físico Matemático y Químico Biológicos.
En 1981 con acuerdo Ministerial No. 005288 del 14 de Mayo se crea la Sección
Nocturna del Plantel.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En 1984 pasa a funcionar en la sección nocturna el Bachillerato en Humanidades
especialización Qui-Bio y el Bachillerato en Comercio y administración
especialidad Secretariado.
En 1987 se suspende la especialización de Secretariado y se obtiene la
aprobación de la Dirección de Educación el Bachillerato Técnico en Comercio y
Administración especialización Archivología en la sección Nocturna.
En 1988 se incrementa el Bachillerato en Ciencias en la sección Diurna con la
especialización de Sociales.
En 1992 se incrementó el Bachillerato en Ciencias en la sección Diurna con la
especialidad de Informática.
En 1995 se suspende en la sección Nocturna el Secretariado en Archivología y se
obtiene la aprobación del Bachillerato Técnico en Comercio y Administración con
la especialidad de Secretariado Español Computarizado.
En 1996 con acuerdo de la Dirección Provincial de Educación 03445 del 12 de
Agosto se crea el Departamento de Planificación Institucional (D.P.I).
En 1997 mediante acuerdo de la Dirección de Educación del 15 de Enero de
19978, pasa el Ciclo Diversificado a trabajar en jornada Matutina y el Ciclo Básico
en la jornada Vespertina.
1.4. Conclusiones del Primer Capítulo
Se evidencia de forma concreta que los estudiantes del noveno año de educación
básica presentan limitaciones en el proceso de incrementación de la motivación
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del noveno año de
educación básica, aspectos que sumado a la escasa aplicación de métodos
activos, genera un ambiente de aprendizaje monótono, pasivo y rutinario que
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
limita la asimilación significativa de los contenidos de estudio de la asignatura de
Estudios sociales a nivel individual y grupal.
Los docentes no han sido capacitados por las autoridades sobre la motivación y
además en su mayoría presentan un conocimiento superficial sobre el desarrollo
de la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto que influye en
el aprendizaje memorístico y mecanicista de los diferentes contenidos de estudio
de la asignatura de Estudios Sociales.
En el ámbito de apoyo pedagógico, los docentes no cuentan con una guía
metodológica que les brinde las directrices para propiciar la motivación en los
estudiantes, con la finalidad que asuma el aprendizaje como un proceso de
construcción del conocimiento a nivel de aula y fuera de la misma, según las
exigencias del docente.
Los antecedentes contextuales del plantel permiten tener una real apreciación del
nivel de respuesta de los docentes ante las exigencias del medio educativo de
influencia, además nos permite tener una imagen global del nivel de:
infraestructura, profesionales, del ambiente de aprendizaje del aula y del dominio
científico que tienen los educadores sobre el desarrollo de la motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales en el
noveno año de de educación sica del colegio Fiscal Simón Bolívar, del cantón
Machala, de la provincia de El Oro.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA SAN ANTONIO DE MACHALA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Título: Guía metodológica para incrementar la motivación de los alumnos del
noveno año paralelo C en la asignatura de Estudios Sociales del Colegio Fiscal
Simón Bolívar de Machala, en el 2011- 2012
(En opción al título de Magister en Educación Superior)
Autora: Lic. Amada Eugenia Toro Loayza
Machala, 2011
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA SAN ANTONIO DE MACHALA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Título: Guía metodológica para incrementar la motivación de los alumnos del
noveno año paralelo C en la asignatura de Estudios Sociales del Colegio
Fiscal Simón Bolívar de Machala, en el 2011- 2012
(En opción al título de Magister en Educación Superior)
Autora: Lic. Amada Eugenia Toro Loayza
Tutor: Dr. C. Luis Carmenate Fuentes
Machala, 2011
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DECLARACIÓN JURADA DE LA AUTORA.
Por medio de la presente declaro ante el Comité Académico de la Maestría en
Educación Superior, que la tesis presentada es de mi propia autoría, no contiene
material escrito por otra persona al no ser el referenciado debidamente en el texto;
parte de ella o en su totalidad no ha sido aceptada para el otorgamiento de
cualquier otro diploma de una institución nacional extranjera.
Igualmente autorizo a la Universidad Tecnológica San Antonio de Machala a
utilizar la obra con fines académicos.
Lic. Amada Eugenia Toro Loayza
Machala……………………2012
50
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CERTIFICADO DEL TUTOR.
Por medio de la presente apruebo que la tesis de grado titulada Guía
metodológica para incrementar la motivación de los alumnos del noveno año
paralelo C en la asignatura de Estudios Sociales del Colegio Fiscal Simón Bolívar
de Machala, en el 2011- 2012 de la autora, Lcda. Amada Eugenia Toro Loayza, en
opción al título de Magister en Educación Superior, sea presentada al acto de
defensa.
Para que así conste firmo la presente en Machala, Enero del 2012
Dr. C. Luis Pastor Carmenate Fuentes
51
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CERTIFICADO DE DEFENSA
Por medio de la presente se certifica que la tesis de grado titulada’ La motivación
de la asignatura de Estudios Sociales de los alumnos del noveno año de
Educación Básica paralelo C del Colegio Fiscal ‘’Simón Bolívar’’, parroquia Puerto
Bolívar del cantón Machala, período 2011- 2012’’, de la autora, Lcda. Amada
Eugenia Toro Loayza, en opción al título de Magister en Educación Superior, fue
defendida exitosamente con evaluación de …………….. puntos.
Para que así conste firmamos la presente en Machala,
------------------------------------------ ------------------------------------------
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL SECRETARIA
-----------------------------------------
MIEMBRO
52
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
AGRADECIMIENTO
Mi reconocimiento y gratitud a la Universidad Tecnológica San Antonio de
Machala, por la oportunidad brindada para mi formación profesional.
A los distinguidos maestros que impartieron los diferentes módulos en la Maestría
de Educación Superior.
A mi tutor Dr. C. Luis Carmenate Fuentes, por su acertada dirección.
A mi familia por su comprensión y apoyo brindado.
A mis compañeras y compañero de grupo que de una u otra forma contribuyeron
al cumplimiento de una meta en mi vida profesional.
53
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA Y LOS METODOS ACTIVOS PARA EL
INCREMENTO DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
54

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Toro Loayza Amada Eugenia. (2012, marzo 2). Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/motivacion-estudiantes-fundamentacion-teorica-proceso-ensenanza-aprendizaje/
Toro Loayza, Amada Eugenia. "Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje". GestioPolis. 2 marzo 2012. Web. <http://www.gestiopolis.com/motivacion-estudiantes-fundamentacion-teorica-proceso-ensenanza-aprendizaje/>.
Toro Loayza, Amada Eugenia. "Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje". GestioPolis. marzo 2, 2012. Consultado el 1 de Agosto de 2015. http://www.gestiopolis.com/motivacion-estudiantes-fundamentacion-teorica-proceso-ensenanza-aprendizaje/.
Toro Loayza, Amada Eugenia. Motivación de los estudiantes. Fundamentación teórica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/motivacion-estudiantes-fundamentacion-teorica-proceso-ensenanza-aprendizaje/> [Citado el 1 de Agosto de 2015].
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