Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad didáctica de educación superior

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Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad
didáctica de educación superior
Existe una preocupación en la docencia en ¿Cómo lograr la excelencia a través de la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje?, esta preocupación se hace más pertinente
cuando la docencia, con la finalidad de lograr proactividad al cambio, se refuerza con
profesionales no docentes de alto grado de capacidad, cuyas experiencias profesionales y
representatividad en la sociedad, son aprovechadas para motivar a la formación de los
alumnos y su entorno institucional en estrategias procedimentales y actitudinales en las
asignaturas de los planes curriculares.
Es importante responder a esta preocupación; para la solución a tal situación problémica se
ha diseñado una estructura matricial que muestra objetivamente las interrelaciones entre las
funciones propias que debe cumplir la evaluación con las tipologías y caracterizaciones
estratégicas de evaluación (Instrumentos de recolección de información, sus criterios e
indicadores de evaluación) cuya operación sea de práctica utilización hacia lograr el objetivo
fundamental de la evaluación: Logro del aprendizaje con calidad.
La modalidad de uso de la matriz responderá a las preguntas ¿Qué funciones cumplirá la
evaluación?, ¿Para qué?, ¿A quienes evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Con qué herramientas o
estrategias? ¿Cómo utilizar sus diagnósticos? ¿Cómo retroalimento? y otras preguntas
necesarias que lleven a la mejorar continua de la calidad de los informes de evaluación.
La caracterización ética del proceso involucra las responsabilidades y objetivos de los
docentes, alumnos y el entono, lo que permitirá procesar información pertinente y producir
informes que se devuelven oportunamente al proceso y lo retroalimente creando
proactividad y sinergia en todos los involucrados.
Este trabajo utiliza como unidad de análisis de evaluación el Diseño de la II Unidad
Didáctica del sílabo de la asignatura Planeamiento Estratégico cuyos contenidos
corresponden al proceso de enseñanza aprendizaje de la “Metodología y aplicación práctica
del Planeamiento Estratégico”.
La asignatura corresponde al plan curricular de la Facultad Ciencias Contables y
Administrativas de la Universidad Privada San Pedro, filial Cajamarca, Escuela de
Contabilidad, carrera profesional de “Contador Público”, VI ciclo de estudios, dictado de 4
horas semanales (Teóricas: 02 horas, prácticas: 02 horas).
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Gráfico No. 01 MATRIZ DE FUNCIONES Y ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN
Estrategias
Funciones
TIPO TÉCNICAS INSTRU
MENTOS
MODELOS COMPE-
TENCIAS
CRITERIOS INDICADORES
E =Excelente C = Cumple D = Desinteresado
Diagnóstica
Determinar la
Presencia de
conocimiento y
habilidades previas
Diagnostica(Inicial)
Situaciones
orales de
evaluación
Lluvia de ideas
Exámenes orales
Diálogo Cualitativo
Conoce
Procede y
Valora
Sustentación Domina tema Indaga Observador
Participación Proactivo y pertinente Aporta y pregunta Indiferente
Educativa
Motiva e incrementa
y mejora la
actividad de estudio
Formativa
Observación
Lista de cotejos
Registro de
rasgos. Cualitativa
Procede y
valora
Dominio de
conocimientos
Motivación e incremento del
conocimiento
incremento del
conocimiento
Poco interés por el
marco teórico
Situaciones
orales de
evaluación
Diálogo
Debate
Exámenes orales Cualitativa
Aplicación de
contenidos
Crea modelos, diseña
instrumentos y procedimenta
conocimientos al PE.
Procedimenta
conocimientos
No crea modelos ni
ejecuta procesos
Trabajo
Practico
Perfiles de
proyectos
Cualitativa
Actitud proactiva
y sinérgica
Flexibilizar el diseño y crear
estrategias. y valora la pro
actividad del trabajo en
equipo
Actitud valorativa
del plan
estratégico.
No valora el trabajo
en equipo ni al PE.
Comprobación
Certificación o
calificación de los
estudiantes al final
del periodo de
evaluación
Sumativa
Observación
Lista de cotejos
Cualitativa Procede y
valora
Comportamiento
en registro de
Crea y domina el método de
Observación
Se interesa por el
método de
No se interesa por el
método de
Categorización de
estrategias
Organiza sin perder los
objetivos del PE.
Organiza en
función del diseño
Tiene nociones del
proceso
Registro
anecdótico
Actitud y valor en
sus juicios de
valor
Pro actividad y sinergia de
sus juicios de valor tiene
visión de equipo
Activo se ajusta al
resultado
Acepta resultados
Registro de
eventos
Dinámica de
intervención de
actitudes
Puntual, oportuna y sinérgica
intervención
Interesado no
siempre acierta
Evade e interviene a
un estimulo
Pruebas escritas
Pruebas de
desarrollo
Examen temático
Cualitativa
Valuación de
información y
conocimiento de
la unidad de
Alto grado de organización y
visión sistémica del
conocimiento
Organiza los
conocimiento en
función a un
modelo
Responde sin estar
seguro de los
soportes del saber
Pruebas de
desarrollo
Ejercicio
Interpretativo
Valúa las
conclusiones y
soluciones al
problema de la
Se acerca a la visión y
alcanza la misión del proceso
aprendizaje de la Unidad de
Análisis
Comprende el
proceso
aprendizaje de la
Unidad de Análisis
Se lamenta del
tiempo perdido y
toma interés.
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Cuantitativa Conoce
procede y
valora
Pruebas objetivas Valúa la
integración
temática
Integra el conocimiento y lo
esquematiza con
razonamiento y respuestas
lógicas de uso práctico.
Responde de
acuerdo al
contenido de
unidad de análisis
Duda de sus
respuestas
Situaciones
orales de
evaluación
Cualitativa
Conoce
procede y
valora
Diagnostico e
intercambio de
Alta capacidad para la
apertura espontánea al
Participa o
responde bien al
No participa porque
no esta capacitado
Dinámica
participativa en
Alta integración al tema y
lidera toma de decisiones y
Participa y se
integra a grupos
No se hace
problemas se deja
Exámenes orales
Capacidad para
exponer el marco
teórico soporte de
diseños:
Defiende su propuesta con
marco teórico y análisis del
contexto pertinentes
Expone de
acuerdo a
expectativas.
Se acondiciona, se
bloquea y busca
ayuda para
expresarse
Trabajo
Práctico
(Planifica,
organiza,
Cualitativa
Cualitativa
Conoce
procede y
valora
Planificación de
estrategias en
Visión para organizar el
conocimiento en una hoja de
Interés por
conocer horizonte
No se identifica con
la dinámica de la
Factibilidad de
organizar,
Alta capacidad para tomar
decisiones que demuestren
Construye un plan
estratégico en base
Conoce pero no
diseña propuestas con
Mapas
conceptuales
Grado de
representación
Alta capacidad para acoplar
esta técnica al análisis
Grafica la
estructura de un
Muestra interés del
proceso visual.
Portafolio Procede y
valora
Organización
histórica de la
producción de
conocimiento y
evolución de
aprendizaje del
alumno
Capacidad cualitativa para
conciliar su auto evaluación
con la evaluación externa.
(metaevaluación) y generar
retroalimentación
Capacidad
cualitativa para
autoevaluarse
No se autoevalúa
Acreditación
Certificación
formal, al
estudiante, del logro
alcanzado en el
proceso E/A de la
Unidad de Análisis
Sumativa
Participación Diagnóstica Cualitativa Procede y
INFORME
Adjudicación del
valor evaluativo,
cuyo peso logrado
en el proceso
Actitud proactiva hacia el
conocimiento de la Unidad de
Dinámico
participativo e
Se bloquea en la
exposiciones falto de
Pruebas Orales
Diálogo
Debate Cualitativa Procede y
Amplio dominio de
exposición del conocimiento
Responde a las
expectativas y
Se bloquea y evade
su participación
Trabajo
Exposiciones
Mapas Cualitativo Conoce
Amplio criterio de defensa,
dominio de las competencias
Defensa y dominio
de las
Deficiente defensa y
dominio de las
Trabajo
Exposiciones
Mapas Cualitativo Conoce
Amplio dominio y
responsabilidad en los
Responsable en
cumplir los
No respeta
cronología de
Examen temático
Ejercicio
Alta capacidad para integrar
el conocimiento y lo
Responde de
acuerdo a la
Deficiente síntesis y
deja preguntas sin
Resultado Aprobado sobresaliente Aprobado Desaprobado
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Crítica y propuestas
5.1 El análisis efectuado a la Unidad de Análisis diseñada y estructurada a través de la
MATRIZ DE FUNCIONES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (gráfico 01)
demuestra una estructura orgánica y lógica de evaluación que produce un informe de
validez y confiabilidad, que además responde a situaciones formales e informales por
tratarse de una acción humana, nos lleva a resultados cualitativos y cuantitativos,
permite una metaevaluación soporte para retroalimentar el proceso Enseñanza
aprendizaje
5.2 Es importante clarificar que las distinciones entre funciones y estrategias, responde a
la necesidad de operatizar el análisis, entre las funciones de la evaluación y los
objetivo de la evaluación par lo cual considero las estrategias como la mejor
alternativa para lograr objetivos siguiendo la línea de Scriven que conceptualiza la
distinción entre funciones y objetivos, las primeras responden al uso que se haga de la
información recogida por el evaluador (¿para qué?, ¿para quién?) y los segundos
suponen en definitiva la estimación del valor de un producto, un proceso, una
actividad (Logro del aprendizaje y su mejora de calidad permanente)
5.3 La conceptualización de los indicadores propuestos permite optar:
Por modelos cualitativos y cuantitativos,
Estratificar los alumnos en función al logro de competencias y trato
personalizado: Buscar el perfeccionamiento del proceso E/A (evaluación
formativa) y el logro de su eficacia (Evaluación sumativa)
Personalizar estrategias de evaluación de aprendizaje: Recogida de información
para evaluar y retorno al evaluado buscando mejora permanente, apertura al
aprendizaje, a la investigación, motivar a los alumnos en nuevos horizontes
estratégicos y guiarlos en la pertinencia de las competencias de la unidad de
análisis.
5.4 Esta propuesta busca crear una conciencia evaluativo, no sólo en el nivel proceso
Enseñanza-Aprendizaje; sino también en el nivel proceso Administración-Docencia.
5.5 Es en esa parte donde la reflexión administrativa y académica, con actitud moral y sin
sesgos personales podrá contribuir a la construcción de una hoja de ruta que
retroalimente el proceso de la evaluación educativa en busca de la calidad educativa,
con visión compartida entre la institucionalidad, el docente, el alumno y el resto de
involucrados.
Bibliografía
1. Marín Peralta, Jaime Evaluación del aprendizaje, Tema No. 02 Modulo Evaluación Educativa
Escuela de Postgrado – Maestría en Ciencias de la Educación UPSP- Filial Cajamarca Agosto-
2006
2. Pérez Gómez, J. A. I. Modelos Contemporáneos de Evaluación Ed... AKAL Universitaria
Madrid 1985 Pp. 426-445.
Aportado por: Econ. Álvaro Alberto Prado Narváez
Docente de Ciencias de Educación Superior UPSP
Asesor en Gestión de Negocios y Alta Dirección.
Alvaroprado48@Hotmail.com. 075-9637971
Septiembre, 18 2006 Cajamarca Perú

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Escrito por:

Trujillo Perú Abril 2009.

Cita esta página
Prado Narváez Álvaro Alberto. (2006, septiembre 10). Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad didáctica de educación superior. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/matriz-evaluacion-aprendizaje-unidad-didactica-educacion-superior/
Prado Narváez, Álvaro Alberto. "Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad didáctica de educación superior". GestioPolis. 10 septiembre 2006. Web. <http://www.gestiopolis.com/matriz-evaluacion-aprendizaje-unidad-didactica-educacion-superior/>.
Prado Narváez, Álvaro Alberto. "Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad didáctica de educación superior". GestioPolis. septiembre 10, 2006. Consultado el 26 de Abril de 2015. http://www.gestiopolis.com/matriz-evaluacion-aprendizaje-unidad-didactica-educacion-superior/.
Prado Narváez, Álvaro Alberto. Matriz de evaluación del aprendizaje de una unidad didáctica de educación superior [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/matriz-evaluacion-aprendizaje-unidad-didactica-educacion-superior/> [Citado el 26 de Abril de 2015].
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