Líneas estratégicas del modelo educativo del Estado Zulia Venezuela

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UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y
EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA
EDUCATIVA
LÍNEAS ESTRATÉGICAS DEL MODELO
EDUCATIVO SOCIAL DE AVANZADA DEL
ESTADO ZULIA
Trabajo Especial de Grado
Autor: Gaudi Oropeza
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se ubicó en el área de la Gerencia
Educativa, Línea de Investigación Sociedad Educadora y Estado Docente cuyo
propósito fue analizar las líneas estratégicas del Modelo Educativo Social de
Avanzada de las escuelas estadales del Estado Zulia, donde se presenta el Modelo
Educativo Regional del Estado Zulia cuyo objetivo fue impulsar la educación
holística basada en valores que fomenten la paz y la actitud emprendedora como
estrategia para el logro de una gestión educativa de calidad en la región zuliana. La
metodología fue de tipo documental porque analizó el problema mencionado desde
un punto de vista teórico, basado en un diseño de carácter bibliográfico, el cual se
fundamentó en una revisión sistemática de materiales impresos. Se concluyó que las
líneas estratégicas se basan en tres fundamentos esenciales: el Humanismo, reflejado
en el programa Desarrollo de la Dimensión Humana, el Constructivismo, cuya
ii
finalidad es fortalecer la formación integral y construcción del pensamiento, en base
al término Zulianidad; la Zona de Desarrollo Próximo, para desarrollar el talento
humano en procesos de formación permanente, buscando fortalecer las estrategias
didácticas interactivas que posibiliten la construcción de los conocimientos. Se
recomienda a las autoridades educativas realizar el correspondiente seguimiento y
continuidad a estas políticas educativas en el proceso enseñanza y aprendizaje, así
como mantener las alianzas con las organizaciones privadas; ampliar la cobertura de
este modelo, a todas las instituciones del estado Zulia.
1
INTRODUCCIÓN
El presente estudio titulado Líneas Estratégicas del Modelo
Educativo Social de Avanzada del Estado Zulia” tiene como objetivo
analizar las líneas estratégicas del Modelo Educativo Social de Avanzada
de las Escuelas Estadales del Estado Zulia. Este trabajo especial de grado
está dirigido a presentar los avances positivos de una educación social de
avanzada, en una población en edad escolar, distribuida geográficamente
en veintiún (21) municipios, que forman parte de la región zuliana.
Igualmente, el mismo pretende establecer que desde el año 2002
hasta la actualidad, este modelo educativo ha tenido continuidad en el
tiempo, a pesar del presupuesto asignado para la región por parte del
gobierno central, que no está acorde con el X Plan de Desarrollo del
Estado Zulia 2008-2012, para responder a las demandas normativas que
establece la Constitución Nacional y la Constitución del Estado Zulia,
atendiendo la diversidad económica de cada uno de los sectores
productivos, específicamente las políticas educativas regionales.
En ese sentido, tuvo como propósito analizar las líneas estratégicas
del Modelo Educativo Social de Avanzada de las escuelas estadales del
Estado Zulia ofreciendo los fundamentos de las mismas, así como sus
programas, la cual se justifica por cuanto brinda un aporte teórico
referido a las líneas antes mencionadas, con base en lo expuesto por
Pérez (2011) quien expone que éstas contribuyen a la formación de
ciudadanos de manera integral, proactivos, comprometidos con el
desarrollo social, económico, cultural, político de la región zuliana y de
Venezuela.
2
Para ello, se sustenen una investigación de tipo documental, con
base en un diseño bibliográfico que permitió obtener información útil
relacionada con el Modelo Educativo Social de Avanzada en las escuelas
estadales del Estado Zulia, la cual se sistematizó en cuatro (4) capítulos
conformados de la siguiente manera:
Capítulo I, denominado El Problema, donde se plasman la
contextualización y delimitación del mismo, así como la interrogante,
objetivos, justificación y sistema de variables; el Capítulo II, o Marco
Teórico, conformado por los antecedentes relacionados con la
investigación, los aspectos generales y el desarrollo de cada variable; el
Capítulo III, titulado Marco Metodológico, presenta la metodología
utilizada constituida por el tipo y diseño de la investigación y el
procedimiento desarrollado; finalmente el Capítulo IV donde se
contemplan las conclusiones y recomendaciones del estudio. Además, se
presenta la bibliografía utilizada durante el mismo.
CAPÍTULO I
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EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
La Educación, sin la menor duda, es uno de los factores esenciales
para el desarrollo del potencial humano, tanto a nivel individual, como en
su incidencia en el progreso colectivo de los pueblos. En ese sentido,
Simón Bolívar, citado por Mendoza y Guevara (2007), en uno de sus
preclaros mensajes, señaló que “…las naciones marchan hacia el término
de su grandeza con el mismo paso con que camina la educación…” Frase
que resume la vital importancia que el ilustre caraqueño asignaba a la
educación.
Un planteamiento similar que destaca la trascendencia del sector
educativo, fue enunciado en 1994, durante la primera Cumbre de las
Américas realizada en Miami, en la cual surgió como conclusión que, la
educación es la base para el desarrollo social y cultural sostenible, el
crecimiento económico, además de la democracia. Este planteamiento fue
presentado en el Informe Venezuela, del Ministerio de Educación y
Deportes (2000), para soportar la relevancia del ámbito educativo
nacional, expresando de manera determinante que “la educación fue
reconocida como factor decisivo para el desarrollo humano con
incidencia sobre la vida política, social, cultural, económica y
democrática”. (s/p)
De tal manera que la educación, es aceptada como un aspecto vital
para el desarrollo y progreso de los seres humanos, así como de los
grupos sociales que éstos conforman. Sin embargo, a pesar de esta
4
esencial trascendencia, se ha podido determinar, a través de estudios
realizados a nivel mundial, en naciones como Chile, México, España,
Venezuela, entre otras, que el sector educativo enfrenta situaciones
difíciles que exigen la ejecución de programas de reformas más o menos
profundas, que dependen de las diversas características internas de cada
país y de las variantes pautas, que el momento actual plantea, marcadas
por la incertidumbre, relatividad, innovaciones, cambio de paradigmas,
rápida evolución tecnológica, procesos globalizadores mundiales, entre
otros aspectos.
Esta problemática educativa, está muy vinculada con un
planteamiento que hace Block (2006), quien asegura que si existe un
tema de debate continuo y de preocupación constante por parte de
ciudadanos y autoridades de los diversos países del mundo, ese es el de la
educación” (p.132), la cual ha sido conducida a una situación de crisis,
debido a fenómenos paralelos al de la expansión de los medios de
comunicación, la reducción en el tiempo de validez del conocimiento y
de su necesaria liga con las realidades circunstanciales. Dicha
problemática se expresa en la incapacidad de los sistemas educativos de
ser consistentes con la nueva actitud de los alumnos que exigen
autonomía, así como la acelerada modificación del conocimiento y la
cambiante realidad que demanda ajustes continuos.
Estas opiniones de Block (2006) señalan directamente la existencia
de una crisis educativa mundial y observa que se requieren de procesos
de ajustes continuos, los cuales deben desarrollarse con la intención de
brindar alternativas de adecuación y solución a dificultades de diversa
índole detectadas en los contextos educacionales, las cuales de persistir,
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alejarían cada vez más, a sus respectivos sistemas educativos, de los
objetivos que le son propios y de la calidad mínima requerida para
garantizar que los productos, estén en sintonía con las necesidades
culturales, sociales, políticas y económicas de cada país, en particular.
La crisis, en definitiva, se identifica con la pérdida de la legitimidad
de la educación como función social asociada al progreso, la movilidad
social, la producción de riqueza y la obtención de mejores y mayores
niveles de calidad de vida, fundamentalmente para las poblaciones de
menores recursos económicos, quienes conforman la clientela
mayoritaria de la educación oficial y no veían reflejadas en su vida
cotidiana los beneficios sociales que supuestamente proporciona.
En este sentido, afirma Carrillo (2010), el modelo escolar en
América Latina debe enfrentar a su vez lo que parece ser su mayor
debilidad en el campo social: la percepción desde los sectores menos
favorecidos por la redistribución de la riqueza social, de que la escuela es
un asunto que resuelve los enredos personales y sociales del mañana,
mientras el tren de las necesidades cotidianas de la vida pasa frente a
ellos todos los días y reclama un perfil resolutivo en lo inmediato. Una
vasta literatura ligada a la realidad social de los sectores más pobres así
parece confirmarlo. Lo más grave no parece ser que, desde ese entramado
social se piense que la escuela puede esperar un poco más en la más
simple versión del tiempo diferido, sino su imagen conforme el símil de
un túnel definitivamente cerrado a esos grupos sociales.
Es importante señalar algunas opiniones de Moreno (2011), quien al
referirse a Venezuela, afirma que a pesar su riqueza petrolera, en la
actualidad se encuentra en mayores desventajas con relación a varios de
6
los países de la región, los cuales están superando el rentismo y haciendo
notorios esfuerzos de reestructuración económica para enfrentar el
mundo de las nuevas realidades planteadas por las sociedades en el
ámbito científico, tecnológico y de la globalización, para el nuevo
milenio que se está iniciando.
Este panorama negativo, sin duda obliga a la realización de cambios
y reformas a todos los niveles, los cuales deben reflejarse,
primordialmente en la educación, de tal manera que responda a las
necesidades e intereses de una población y de una sociedad que reclama
procesos de calidad, que garanticen una real transformación
sociocultural que permita salir definitivamente de situaciones de atraso,
desigualdades e injusticias que se viven en el país venezolano, aún a
pesar de la inmensa cantidad de ingresos que se perciben por concepto de
las exportaciones petroleras.
Es esencial destacar que la transformación educativa que se plantea
debe tomar en cuenta los diversos subprocesos que conforman al sector
educacional, especialmente el administrativo y gerencial, a los cuales, les
corresponde garantizar el logro de los objetivos preestablecidos.
Ahora bien, en el estado Zulia desde el año 2002 se desarrolla un
modelo educativo, que abarca desde el preescolar hasta la educación
universitaria, en donde la gobernación a través de una política de gestión
pública ha buscado el fortalecimiento de la enseñanza para que sea más
justa, equitativa e integral, fomentando valores éticos; permitiendo de
esta forma, emprender el progreso del estado y de la nación.
Para Pérez (2010) este trabajo que día a día se construye, es el
resultado de un esfuerzo mancomunado entre el equipo de gobierno
7
regional, principalmente, aunado al apoyo solidario y responsable que
hace el sector productivo, universitario y comunidades organizadas,
aliados estratégicamente, para la toma de decisiones pertinentes a las
necesidades más sentidas de nuestra colectividad. Así, donde se necesita
una escuela se construye, junto con los sueños de la comunidad, donde
no hay recursos se dota de material didáctico y tecnológico, donde no se
pueden costear unos estudios universitarios están las becas respectivas y
donde hay un profesional se gestan las oportunidades de desarrollo y
bienestar social.
En este sentido, Rosales (2011) afirma que se ha prestado un
servicio educativo de calidad, tomando en cuenta que en los dos primeros
años de gestión se han incrementado los índices de inclusión en un trece
por ciento (13%), y de prosecución logrando una disminución
significativa de la deserción e un siete por ciento (7%) y de repitencia
escolar en un once por ciento (11%) desde el 2008 hasta el 2010.
Aunado a ello, las líneas estratégicas planteadas para el desarrollo
educativo del estado permiten gestar procesos de innovación pedagógica,
curricular y administrativa a través de una estrategia centrada en la
formación permanente para el desarrollo del talento humano de los
estudiantes, así como del personal docente y administrativo.
En virtud de lo anteriormente expuesto, esta iniciativa perteneciente
a la Gobernación del Estado Zulia, que ha promovido actividades
interactivas y motivadoras en algunas escuelas de los veintiun (21)
municipios de la región, debería ser parte de todas las instituciones
educativas, ya que se ha logrado una gestión moderna y eficaz centrada
en el proceso de innovación académica, científica y tecnológica, logrando
8
satisfacer las demandas y expectativas que la sociedad tienen en cuanto al
sistema educativo y escolar.
Así mismo, se han realizado interesantes avances para emprender
procesos de automatización de la administración educativa para
responder a los preceptos planteados en el X Plan de Desarrollo del
Estado Zulia 2008-2012 de ofrecer una gestión educativa moderna e
innovadora al servicio de la colectividad.
En consecuencia, cabe precisar que las sociedades que han
alcanzado un alto grado de convivencia y pluralismo democrático, la
preocupación más relevante desde el punto de vista educativo pasa por
evaluar si éste está en capacidad de facilitar la inserción de la sociedad
en una formación integradora basada en valores para alcanzar el
desarrollo del ser mediante un sistema organizado de relaciones
interpersonales, promoviendo acciones innovadoras para el
fortalecimiento continuo del capital humano y social, sostenido en el uso
de la ciencia y la tecnología para alcanzar un servicio educativo de
calidad.
Dentro de este contexto, la reforma educativa internacional impulsa,
desde cada especificidad económica, social, política y cultural, un debate
inacabado y permanente en torno a la complejidad que supone repensar
los saberes sociales en la era de la globalización.
En líneas generales, el punto clave aquí es que nos asoma al
posicionamiento progresivo de una nueva onda civilizatoria que arrastra
consigo un nuevo perfil de subjetividad, donde el reto fundamental radica
cómo asumir desde el aparato escolar los retos de una nueva ciudadanía
en tiempos de complejidad societaria.
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1.2 Interrogantes de la Investigación
Tomando en consideración lo planteado anteriormente se formulan
las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las líneas estratégicas del
Modelo Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del
Estado Zulia?
¿Cuáles son los fundamentos de las líneas estratégicas del Modelo
Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia?
¿Qué programas conforman el Modelo Educativo Social de
Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado Zulia?
¿Cuál es la importancia de la Educación Social de Avanzada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la región zuliana?
¿Cuáles es la importancia de las líneas estratégicas para fortalecer el
Modelo Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del
Estado Zulia?
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Analizar las líneas estratégicas para el fortalecimiento del Modelo
Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia.
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1.3.2 Objetivos Específicos
Describir los fundamentos de las líneas estratégicas del Modelo
Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia.
Explicar los programas que conforman el Modelo Educativo Social
de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado Zulia.
Identificar la importancia de las líneas estratégicas para fortalecer el
Modelo Educativo Social de Avanzada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la región zuliana.
1.4 Justificación
Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o
enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores
en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje, o bien en la
comprensión de alguna parte de un programa de estudios.
En consecuencia, se podría decir que el modelo educativo de las
escuelas estadales del Estado Zulia son patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los
elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de
sus partes.
Por esta razón, el presente estudio se justifica desde el punto de vista
teórico al ofrecer elementos referidos a los fundamentos de las líneas
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estratégicas del Modelo Educación Social de Avanzada de las escuelas
estadales del Estado Zulia, así como también los programas que forman
parte del mismo, además de la importancia de dicha educación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esa perspectiva brinda un aporte debido a los elementos
básicos que sustentan las líneas estratégicas permitiendo determinar el
beneficio que ofrecen las mismas dentro de los centros educativos
zulianos, logrando con ello sustentar la problemática planteada y servir
de referencia a estudios que tengan un perfil similar.
Asociado a lo anterior, el estudio se justifica a nivel práctico, pues
ofrece conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los objetivos
planteados al comienzo del estudio, arrojando información sustancial
sobre el Modelo Educativo Social de Avanzada que servirá de apoyo a
otras investigaciones destinadas al análisis de los diferentes modelos
educativos venezolanos.
Asimismo, es de relevancia metodológica, por cuanto se desarrolla
con base en una revisión bibliográfica propia de los trabajos
documentales, que servirá de base para futuras investigaciones
relacionadas con el tema de estudio, como es el Modelo Educativo Social
de Avanzada, fundamentado en la innovación educativa, sustentada en
tres líneas estratégicas: Educación para la Paz, Actitud Emprendedora y
Educación de Calidad.
Al respecto, Pérez (2011) expone que estas líneas estratégicas
contribuyen a la formación de ciudadanos de manera integral, proactivos
comprometidos con el desarrollo social, económico, cultural, político de
la región zuliana y de Venezuela.
12
1.5 Sistema de Variables
El sistema de variables consiste en el conjunto de enunciados de tipo
particular formados por conceptos, los cuales designan cualquier
característica de la realidad. En ese sentido, Balestrini (2009) considera
que el sistema de variables “representa la estructura teórica (centro de la
actividad cognoscitiva)…que permiten explicar y establecer una
aproximación con la realidad investigada” (p.113).
De acuerdo con la definición anterior, el sistema de variables se
corresponde con un esquema donde se presentan las variables de cuyo
desarrollo depende la estructura general del marco teórico de un trabajo.
En ese sentido, Finol y Camacho (2006) definen el sistema de variables
como la organización de las variables en atención a la importancia de lo
que se desea indagar y a los objetivos que se pretende lograr,
generalmente, se ubican en relación a cuál ejerce influencia o incide en el
comportamiento de la otra. Según las autores antes mencionadas, el
sistema de variables se estructura considerando la ubicación de cada una
de ellas dentro de la investigación, de acuerdo con los criterios del
investigador.
1.5.1 Definición Conceptual
Según el criterio de Balestrini (2009) la definición conceptual se
refiere al significado que ha de otorgársele a un determinado término
13
dentro de la investigación”. (p.114). En otras palabras, la definición
conceptual se entiende como el criterio particular del investigador acerca
de un enunciado específico el cual servirá como guía para el desarrollo
del estudio.
Asimismo, la Universidad Santa María (USM, 2002) señala que “la
definición conceptual de la variable es la expresión del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el
trabajo”. (p.36)
Esta definición refuerza el comentario anterior, por cuanto explica
que la definición conceptual de la variable se elabora según el criterio
personal del investigador en relación de los enunciados que sirven de
punto de partida al estudio, de la cual se desglosan los indicadores, dando
estructura al marco teórico.
En otras palabras, la definición conceptual significó clarificar lo
que el investigador entiende por la variable, con base en los aportes
teóricos de uno o varios autores, los cuales se presentaron en el desarrollo
del esquema general planteado en el marco teórico.
Es decir, consiste en el establecimiento del significado de las
variables, sustentándose en la teoría pero redactado en palabras propias
del investigador, siendo por tanto, estructurada de acuerdo a la
interpretación personal del autor quien la orienta en relación a lo que
desea lograr con el trabajo.
Visto de esa forma, la definición conceptual de la variable se refiere
a la opinión personal acerca del enunciado que la conforma, la cual es
expresada considerando el significado que se le dará durante el desarrollo
de la investigación.
14
Cuadro 1 Identificación y Definición de las Variables
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Describir los fundamentos de las
líneas estratégicas del Modelo
Educativo Social de Avanzada de
las Escuelas Estadales del Estado
Zulia
Fundamentos de las líneas
estratégicas del Modelo
Social de Avanzada
Política de gestión pública al
servicio de una educación de
calidad mediante procesos de
innovación pedagógica,
curricular y administrativa
Explicar los programas que
conforman el Modelo Educativo
Social de Avanzada de las
Escuelas Estadales del Estado
Zulia
Programas que conforman el
Modelo Educativo Social de
Avanzada
Son los diversos programas,
tanto educativos como sociales
implementados en ese modelo
educativo, dirigidos a ofrecer
una educación y atención de
calidad al alumno zuliano
Identificar la importancia de las
líneas estratégicas para fortalecer
el Modelo Educativo Social de
Avanzada de las Escuelas
Estadales del Estado Zulia
Importancia de las líneas
estratégicas para fortalecer el
Modelo Educativo Social de
Avanzada de las Escuelas
Estadales del Estado Zulia
Es un conjunto de líneas de
carácter pedagógico
administrativo destinadas a
fortalecer el modelo educativo
estadal
Fuente: Elaborado por el Autor según el Manual de la USM (2002)
1.5.3 Definición Operacional
Bernal (2008) considera que operacionalizar la variable “significa
traducir la variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos
hipotéticos a unidades de medición”. (p.135). Esto implica, seleccionar
los indicadores de acuerdo al significado que se le ha otorgado a la
variable en estudio.
En otras palabras, le asigna significado a la variable en términos
observables y comprobables para poder identificarla. En ese marco de
ideas, el Manual USM (2002) explica:
15
La definición operacional de la variable representa el
desglosamiento de la misma en aspectos cada vez más sencillos
que permiten la máxima aproximación para poder medirla,
estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de
dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores.
(pp. 36-37)
De acuerdo con la definición anterior, operacionalizar la variable
implica desfragmentarla en enunciados más pequeños denominados
indicadores o subindicadores en caso de ser necesario, los cuales
permiten al investigador, analizar con mayor facilidad la variable.
Para Balestrini (2009) la definición operacional de la variable
“implica seleccionar los indicadores contenidos de acuerdo al significado
que se le ha otorgado a través sus dimensiones a la variable en estudio”
(p.114). Esta definición señala que la definición operacional se realiza
considerando los indicadores, es decir se concibe como un esquema
donde se presentan cada uno de ellos, los cuales deben ser desarrollados
en el esquema general de las variables.
De acuerdo con la definición la definición operacional de las
variables en el presente trabajo significó la fragmentación de éstas en su
mínima expresión de tal forma que pudieran ser desarrollados más
sencilla y analíticamente en el marco teórico.
Cuadro 2
Operacionalización de las Variables
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
16
Fundamentos de las líneas
estratégicas del Modelo
Social de Avanzada
Gerencial
Filosóficos
Psicológicos
Pedagógicos
Procesos de Innovación Pedagógica
Programas que conforman el
Modelo Educativo Social de
Avanzada
Social
Escuelas Sociales de Avanzada
Programas que existen:
Aulas Virtuales
Formación y dotación tecnológica
PAEZ
Dotación de textos y útiles escolares
La Salud llega a tu escuela
Seguridad Escolar
Con buenos ojos
Importancia de las líneas
estratégicas para fortalecer
el Modelo Educativo Social
de Avanzada en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
Social
Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas
Desarrollo de Habilidades Psicomotoras
Líneas estratégicas para fortalecer del
Modelo Educativo Social de Avanzada
Fuente: Elaborado por el autor según el Manual de la USM (2002)
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Relacionados a la Investigación
Con la finalidad de presentar información sobre el estudio, a
continuación se exhiben investigaciones que guardan relación directa con
17
las variables, fue necesaria la revisión de diferentes trabajos de grado,
cuyos títulos y contenidos están vinculados con algunos tópicos de la
presente investigación.
Al respecto, se seleccionó la investigación de Guedez (2009)
denominada Modelos Educativos y Perfil Gerencial del Supervisor, en la
cual se realizó un diagnóstico en el Municipio Páez, Estado Portuguesa,
el estudio descriptivo de campo, para el que se seleccionó una muestra
constituida por 35 supervisores y 87 directores, utilizando un
cuestionario con alternativas abiertas.
La investigación concluyó que el 80% de los supervisores de ese
Municipio no han ejercido por mucho tiempo la carrera docente, el 65%
no se ha desempeñado como director y el 96% no ha realizado postgrado
ni cursos de capacitación para ejercer la función supervisora. De acuerdo
con estos resultados se establece la necesidad de formar un supervisor
con un perfil profesional y personal basado en las exigencias de los
modelos educativos.
En fin, estos resultados evidencian la urgente necesidad de la
evaluación de los criterios que se manejan al momento de otorgar los
nombramientos de los supervisores, de la sistemática sobre el ser y el
deber ser de la supervisión educativa, con la finalidad de definir las
políticas coherentes, que hagan posible la formación del docente
supervisor, que le permitan impulsar acciones reformistas y cónsonas con
la realidad actual de los modelos educativos, por lo que se consideran de
gran relevancia en la presente investigación.
Por su parte, Ruiz (2010) en su trabajo denominado Modelos
Educativos y Proceso de Aprendizaje, ha investigado qué ocurre con los
18
estudiantes extranjeros latinoamericanos cuando llegan a un nuevo centro
educativo, en este caso de Pamplona o Comarca, y las repercusiones de
todo ese proceso en el alumno, tanto en el ámbito psicológico y
formativo como en el académico. Su investigación, enmarcada dentro de
un estudio documental, ha incluido la elaboración de una guía de
intervención dirigida a la gestión directiva y docente de los centros
escolares.
Ahora bien, aunque está científicamente demostrada la equidad
cognitiva de los estudiantes independientemente de su origen, cultura o
lengua, al llegar aquí esa presunción de igual se invierte y lo primero que
se presume es el atraso escolar, lo cual es conocido por todos los
estudiantes y percibido como un estereotipo que difícilmente podrán
superar, explica Ruiz. Este es uno de los cuatro aspectos más
significativos de su investigación, para la que ha trabajado con 22
escuelas públicas y privadas 26 docentes y 982 estudiantes en contextos
de origen y en Navarra.
Dicha investigación concluyó que la evaluación inicial debe estar
basada en una prueba de nivel pensada y organizada desde el currículo
español y no desde los conocimientos previos de los alumnos ¿Quién
puede decir que un estudiante de once años va atrasado aún no sabe
despejar variables, si en su sistema educativo de origen ese conocimiento
pertenece a una etapa escolar posterior? Además, basar el nivel cognitivo
de un estudiante en el nivel escolar de estudios es en mismo un serio
error epistemológico.
Así mismo, Marcano (2011) en su trabajo titulado El Modelo
Educativo para la Sociedad del Conocimiento, el objetivo era que los
19
estudiantes, mediante la publicación de contenidos en un blog, puedan
experimentar las características específicas de la comunicación a través
de medios digitales e interactivos. Los blogs se utilizaron como medio de
comunicación entre profesores y alumnos, para publicar los ejercicios, y
como ejercicio práctico en mismo que permitió a los alumnos aprender
el manejo de una herramienta de publicación de contenidos digitales y
experimentar las características de la comunicación interactiva que esta
herramienta posibilita. Ejecutó un estudio de tipo descriptivo, contando
con una población de 50 docentes y 185 estudiantes, de los cuales se
extrajo una muestra representativa de 60.
Concluyó que hoy en día se puede afirmar que los blogs han calado
profundamente en casi todos los ámbitos de la sociedad, también en el
educativo, por lo que desde la educación formal no debería obviarse la
existencia de estas herramientas para apoyar los procesos educativos. De
igual forma, los blogs no son la única herramienta o el único método para
aprender a aprender, a investigar, a escribir,…quizás no valga para todos
los alumnos, pero sí es un método válido y los profesores deberían
acercar a sus alumnos a cuantas más herramientas mejor, para que ellos
puedan elegir aquellas que mejor les ayuden a aprender a lo largo de su
vida, una vez que hayan dejado la escuela o la universidad.
2.2 Bases Teóricas
Según el Manual de la Universidad Santa María (2002) en este
punto de la investigación:
20
Corresponde al desarrollo de las teorías que sustenta el II
capítulo, el cual se subdivide en varios subpuntos, manteniendo
una relación entre los puntos expuestos con la temática
abordada, pues no es conveniente presentarlos de manera
aislada, así mismo, a lo largo de todo el capítulo debe
percibirse con gran claridad el enfoque, análisis y posición del
autor (p.39)
En ese sentido, las bases teóricas para este estudio presentan las
variables desglosadas en cada uno de sus indicadores, lo cual permite
percibir más claramente su análisis e interpretación.
2.3 Reseña Histórica
En el Estado Zulia, a partir del año 1997, el Gobierno Regional del
Teniente Coronel Francisco Arias Cárdenas, se desarrolla un programa
educativo denominado la escuela activa para la dignidad. El componente
filosófico conceptúa al hombre como un sujeto integral tendiente al
desarrollo y al crecimiento, capaz de emprender proyectos y realizarlos,
este hombre vive en sociedad y ésta ha de ser justa, equitativa, armónica,
respetuosa de la diversidad cultural e individual, con una promoción de la
producción del ambiente; es única y cohesionada que pueda construir y
producir sus propios proyectos, si tiene la capacidad de negociar y crear
las pautas que permitan solventar las necesidades que se le presenten.
Con respecto a este modelo educativo de Escuela Activa, todavía
existen en el Zulia, algunas escuelas, por ejemplo en el Municipio Baralt,
la escuela piloto “Andrés Bello” perteneciente a la Gobernación se
mantiene el programa.
21
Continuando con las políticas educativas regionales, en el año 2002,
en el gobierno del seños Manuel Rosales, aparece el Proyecto Educativo
Regional del Estado Zulia: Escuelas Zulianas de Avanzada, su
componente filosófico concibe al hombre como un individuo crítico
capaz de transformar el futuro del país en beneficio de todos y a la
sociedad como el conjunto de dichos individuos.
Los fines de la educación, son brindar atención integral al niño,
formar hombres de éxito con sólidos valores y sentido de identidad, que
sean críticos, todo esto, a los fines de trascender el futuro.
En cuanto al componente epistemológico, se plantea que el
conocimiento se construye y se genera a través de equipos de trabajo que
implementan como métodos, la crítica y la reflexión, lo que permite
inferir que la visión de la generación de conocimiento es introspectiva-
vivencial.
El estudio del modelo pedagógico revela que, se define la educación
como un proceso integral, eficiente y efectivo de la gestión escolar que
en concordancia con las áreas de conocimiento, la ciencia y la tecnología,
los valores y el desarrollo de la región, busca elevar la calidad de vida de
los zulianos y la promoción de la transformación social.
El educando es, el ser humano que se motiva, innova y es capaz de
aplicar lo que aprende, logra una fijación del conocimiento, dándole
sentido y utilidad, es también un investigador analítico y copartícipe en la
construcción de sus propios aprendizajes e identidad regional y personal.
El educador es un agente externo que planifica, proyecta y orienta el
trabajo reflexivo de los alumnos. Los objetivos son las metas que deben
alcanzar los educandos mientras están en el sistema escolar, los
22
contenidos son los indicadores en la Ley Orgánica de Educación vigente
más los propios de la cultura zuliana.
De lo antes expuesto, queda de manifiesto que este proyecto
educativo se sustenta en el modelo pedagógico de la Escuela Nueva con
la combinación de las tendencias reformistas y del análisis sociopolítico;
es decir, es un proyecto ecléctico, lo cual se confirma con los
planteamientos en relación a la fundamentación sociopolítica, donde se
pone de manifiesto una concepción de participación social que promueve
la intervención de las fuerzas vivas de la comunidad en los procesos
educativos, le sirve de apoyo jurídico a la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela de 1999, la Ley Orgánica de Educación de
1980, y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) de 2001 y los proyectos
regionales Modelo Escuela Activa de 1994, el Anteproyecto de la Ley de
Educación Regional, Ley de Cultura del Estado, el Proyecto Pedagógico
Escuela Activa (1997).
2.4 Proyecto Educativo Regional del Estado Zulia
Según afirma González (2008), diseñar un proyecto educativo
significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos
de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en
un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del
informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas
interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones,
implementación y evaluación.
23
Asimismo, Sáez (2011) indica que actualmente existen
controversias teórico-académicas entre la pertinencia y posible
superposición del P.E.R. con el plan estratégico. Se asume que el P.E.R.
debe ser de naturaleza esencialmente política en la medida en que
constituye un espacio y un producto del debate público regional, donde
todos los ciudadanos, sin distinción alguna sean los llamados a participar
en aras de un proyecto histórico colectivo de sus respectivos y legítimos
intereses educativos. Es, entonces, una construcción colectiva de la
conciencia educativa regional capaz de movilizarse y movilizar a la
comunidad regional por la justicia y la calidad educativa a que tienen
derecho.
En tal sentido, el P.E.R. no tiene no debe tener la condición de un
documento técnico, menos de un plan de acción, sino que debe ser
entendido como la memoria colectiva de las demandas sociales, de las
potencialidades y de las expectativa concertadas de la población para, a
partir de allí, crear los planes estratégicos, los proyectos de inversión
educativa, los proyectos innovativos, curriculares, etc., que permitan
enrumbar la educación regional hacia un destino feliz.
Sin embargo, en el supuesto de no poder arribar a un P.E.R., por lo
menos se debería dar operatividad al desarrollo educativo regional a
través de los planes de mediano y largo plazo, porque el desarrollo
educativo de nuestros pueblos no se puede postergar, menos relegar a las
calendas griegas.
En este contexto, expresa Fuenmayor (2012), el desarrollo educativo
regional depende en gran medida de la existencia, articulación y
coherencia funcional de seis (6) elementos que generalmente se
24
encuentran en los ámbitos geográficos respectivos: actores, recursos,
cultura, instituciones, procedimientos y entorno. Por lo tanto, el
desarrollo educativo regional se producirá sólo en la medida en que
ocurra una sólida e inteligente articulación e interacción de dichos
elementos a través de un Proyecto Educativo Regional.
2.4.1 Currículo Básico Nacional
Según Arias (2008) en nuestro país se da el proceso educativo en
todos los niveles y modalidades previamente aprobados a nivel
ministerial. Durante mucho tiempo, el proceso de renovación constante,
que debe existir en la educación se vio estancado, y no es sino a partir de
1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campíns, que se produce
un intento de reforma que implementó el sistema de las Unidades
Generadoras de Aprendizajes, la cual se puede decir es la madre del
actual Sistema de Educación Bolivariana.
Pero, antes de llegar a esta educación hay que señalar que las
mejoras y reformas hechas posteriormente durante el segundo mandato
del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la educación hacia un sistema más
justo y humanista, permitiendo desarrollar el enfoque holístico y
coadyuvando a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada
educación tradicional.
Todos los cambios surgidos y la implementación de los contenidos,
bloques, programas y políticas de Estado al respecto de la educación, se
encuentran recogidas en un documento llamado Currículo Básico
25
Nacional. Siendo éste el que soporta todo el basamento, técnicas,
métodos y estrategias que debe seguir la educación en nuestro país. Por
ello, en la presente recopilación sobre el tema en cuestión, se hacen
señalamientos precisos acerca de cuáles son los aspectos propositivos y
cuál es la relevancia del mismo, en el acontecer nacional.
La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre
contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo, existen muchas
definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una traducción
exacta, pues con él se designan todas las actividades de enseñanza
aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la
década de 1970, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) empieza a definirlo como
la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los
diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los
objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se
expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de
los países latinoamericanos.
El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la
interacción de los cuatro subsistemas y, por ello, no es posible diseñarlo
o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar
cambios significativos en ellos, el currículo es un concepto dinámico,
sujeto a muchas influencias.
En currículo, en la actualidad está concebido como un ambiente
preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado;
el currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de
renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes
26
específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la
selección cuidadosa del profesorado.
De igual forma, el currículo, como parte de un sistema social,
debiera crear cultura a la vez que ésta se aprende; crear nuevos medios de
relación mientras se aprenden los existentes; producir novedosas
soluciones a los problemas en tanto se aprenden las mismas; generar
innovadores medios de realización individual a medida que el individuo
se socializa y aprende sus funciones.
2.4.2 Modelo Educativo Social de Avanzada
En atención a los requerimientos que demanda la sociedad actual a
las organizaciones encargadas de la formación educativa y en
consonancia con la dinámica educativa, social, política y económica, se
proponen las siguientes líneas estratégicas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Regional (P.E.R.), que dan vida al Modelo Educativo Social
de Avanzada. Su principal objetivo es impulsar la educación holística
basada en valores que fomenten la paz y la actitud emprendedora como
estrategia para el logro de una gestión educativa de calidad en el Estado
Zulia.
De igual forma, propiciar el proceso creativo, a través de un sistema
organizado de relaciones interpersonales para desarrollar actitudes y
aptitudes que promuevan acciones innovadoras, de liderazgo y
proactivas, orientadas a identificar oportunidades para generar un bien
común que trascienda al ámbito social, cultural, económico, ambiental
27
para el mejoramiento de la calidad de vida. Así mismo, fomentar la
formación basada en valores para alcanzar el desarrollo integral del ser
mediante la convivencia y la consolidación de una cultura de paz que
estimule la participación ciudadana a partir del manejo de la inteligencia
emocional para la solución de conflictos.
Y finalmente, promover el proceso de gestión integral orientado
hacia la formación holística de las personas para el fortalecimiento
progresivo del capital humano y social como estrategia para
comprometerlos en el logro de su proyecto de vida y el desarrollo social
armónico con el Estado y la Nación.
2.4.3 Líneas Estratégicas
Como primera línea estratégica está la Educación para la Paz
definida como: Una formación basada en valores para alcanzar el
desarrollo integral del ser mediante la convivencia y la consolidación de
una cultura de valores que estimulen la participación ciudadana a partir
del manejo de la inteligencia emocional para la solución de conflictos.
Por su lado, el Emprendimiento Escolar, definido como proceso
creativo, a través de un sistema organizado de relaciones interpersonales
para desarrollar actitudes y aptitudes que promuevan acciones
innovadoras, de liderazgo y proactivas, orientadas a identificar
oportunidades para generar un bien común que trascienda al ámbito
social, cultural, económico, ambiental para el mejoramiento de la calidad
de vida.
28
Por último, la Calidad Educativa, definida como un proceso de
gestión integral orientado hacia la formación integral de las personas para
el fortalecimiento progresivo del capital humano y social como estrategia
para comprometerlos en el logro de su proyecto de vida y el desarrollo
social armónico con el Estado y la Nación, todas ellas orientadas hacia el
logro de una formación holística e integral de los niños, niñas y
adolescentes zulianos.
2.5 Fundamentos de las líneas estratégicas del Modelo Educativo
Social de Avanzada
2.5.1 Fundamentos Filosóficos
Los fundamentos filosóficos abarcan el programa desarrollo de la
dimensión humana, concebido para elevar el nivel de conciencia de los
líderes de la educación, mejorar en autoestima, calidad de vida,
relaciones interpersonales (intelectuales, físicas, emocionales, psíquicas,
espirituales) a través de herramientas científicas, artísticas, didácticas,
fundamentales en la práctica de los valores y principios universales.
Dentro de ese contexto, el Modelo Educativo Social de Avanzada,
se sustenta filosóficamente en el Humanismo, definido como una
corriente de orden Filosófica, Intelectual y Cultural que surgió como
consecuencia del movimiento del Renacimiento, teniendo como principal
finalidad la búsqueda de los conceptos presentes en la Antigüedad
Clásica, sobre todo en los conceptos vertidos por la Filosofía Griega,
transcurriendo en pleno auge entre el Siglo XIV y el Siglo XVI, con
29
precursores como Giovanni Bocaccio, Dante Alighieri o Francesco
Petrarca, entre otros.
A partir de la mencionada época fue cuando se modificó esta
corriente, influenciada por los Cambios Ideológicos Europeos, sobre todo
con las reformas eclesiásticas que derivaron en la Iglesia Calvinista así
como la Luterana o Anglicana, sumado además el período de la
Ilustración, la realización de la Contrarreforma Católica y, sobre todo,
con el advenimiento de la Revolución Francesa acontecida en el Siglo
XVIII.
Para Fariña (2004) este movimiento estaba basado en el término de
Humanitas, que tomaba el concepto griego de la Filantropía, en la que se
buscaba una corriente de Amar a nuestros semejantes, derivando
posteriormente en el germánico Humanismos que conllevó a la
realización de una teoría educativa que enfrentaba la Escolástica,
aplicándose para el estudio de las Letras Clásicas.
Esta corriente buscaba, entonces, utilizar los Studia Humanitatis,
una forma de reemplazar los cánones eclesiásticos mediante la
introducción de una enseñanza que estaba basada en el Estudio del
Hombre, derivando de las distintas Obras Grecolatinas que fueron
difundidas y traducidas, contando inclusive con la ayuda de Monjes
Humanistas que distribuían dichas publicaciones en Biblioteca
Monásticas de todo el continente europeo.
La principal función que tuvo el Humanismo fue la restauración
histórica de todas las disciplinas que facilitaban el conocimiento de la
Antigüedad Clásica, siendo considerado como un modelo con mayor
suceso hacia el conocimiento que el que estaba propuesto en la Edad
30
Media, buscando además la restauración de la Filosofía Grecolatina,
imitando y aplicando el Modelo Escolar que se empleaba en dichas
épocas e imitando el lenguaje y la metodología empleada por los
Escritores Clásicos.
Como consecuencia, en esta época es que se desarrolló de mejor
forma la Literatura, la Retórica, la Gramática y la Historia, además de
enfocarse a aquellas que buscaban enriquecer el Espíritu Humano,
enfatizándose en el estudio de la Filosofía Moral, el desarrollo de los
Saberes Liberales como contraposición a la Teología y el desarrollo de
Géneros Literarios Humanísticos.
2.5.2 Fundamentos Psicológicos
En el Modelo Educativo Social de Avanzada, los aspectos
psicológicos los conforma el programa Identidad Regional, el cual tiene
como finalidad fortalecer la formación integral, histórica, para la
transferencia de saberes, búsqueda de información, reflexión y
construcción del pensamiento en base al término Zulianidad.
En ese sentido, dicho modelo se sustenta psicológicamente en el
Constructivismo, el cual es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean Piaget (1972), Lev Vygotsky (1978),
David Ausubel (1962), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de
ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.
31
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano” (p.90). El Constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir, que conocimiento nuevo da nacimiento
a saber nuevo.
Asimismo, Abbott (1999) explica que el constructivismo sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en
el sujeto, como resultado el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.
La aportación de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido
fundamental en la elaboración de un pensamiento constructivista en el
ámbito educativo. En las páginas que siguen se realiza una presentación
general de las principales aportaciones de Lev Vygotsky con el fin de
facilitar la comprensión de la Teoría y una comparación con la Teoría de
Jean Piaget.
La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Esta es una
idea central de Jean Piaget. El origen de esta posición se puede situar
claramente en el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien
mantuvo en su obra Emilio que “el sujeto humano pasaba por fases cuyas
características propias se diferenciaban muy claramente de las siguientes
y de las anteriores”. En cualquier caso, la cuestión esencial en esta idea
32
es que la diferencia entre unos estadios y otros “por utilizar la
terminología Piagetiana” es cualitativa y no sólo cuantitativa.
Es decir, se mantiene que el niño de siete (7) años, que está en el
estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los
problemas que ésta le plantea de manera cualitativamente distinta de
como lo hace el niño de doce (12) años, que ya está en el estadio de las
operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro no
es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve
para ordenar la realidad de manera también, muy diferente.
Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren
esquemas y estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera
unos lentes distintos que le permiten ver la realidad con otras
dimensiones y otras características. Quizás convenga recordar que el
término estructura remite a un concepto que supone algo cualitativamente
distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una estructura, en
cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de elementos
que, una vez que interactúan, producen un resultado muy diferente de la
suma de sus efectos tomándolos por separado.
Quizá una buena metáfora de todo ello es lo que ocurre en una
melodía. Una vez que se han combinado los sonidos que la componen,
producen algo cualitativamente distinto de los mismos sonidos emitidos
por separado. Es importante decir que el desarrollo de la inteligencia está
asociado al cambio de estructuras. El conocimiento es un producto de la
interacción social y de la cultura. Aunque es cierto que la teoría de Jean
Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo
33
de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto,
excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su
conocimiento en un contexto social.
Precisamente, una de las contribuciones esenciales del Lev
Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente
social, en la línea de pensamiento marxista, y al conocimiento mismo
como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al
formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología
varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre
el funcionamiento de los procesos cognitivos.
2.5.3 Fundamentos Pedagógicos
El Modelo Educativo Social de Avanzada tiene como propósito
generar condiciones que permitan desarrollar el talento humano en
procesos de formación permanente, atendiendo tres competencias
fundamentales: las competencias tecnológicas, buscando fortalecer las
estrategias didácticas interactivas, utilizando como herramienta la Web
2.0, programa de escuelas innovadoras y entornos tecnológicos de
aprendizaje a través del programa de aulas virtuales.
Para las competencias comunicativas se emprenden procesos
orientados al dominio de estrategias de promoción, animación de lecturas
centradas en el fortalecimiento de los valores, la difusión de información
para el ejercicio de la democracia; las competencias didácticas,
responden a procesos de innovación curricular, investigación educativa,
34
gestión escolar y desarrollo de liderazgo social y comunitario en
contextos educativos globalizados. Por ello, la fundamentación
psicológica de este modelo se basa en la Zona de Desarrollo Próximo de
Vygotsky.
Según Barrientos (2008), la concepción vigotskiana del desarrollo
no es un proceso estático sino que es visto de una manera prospectiva, es
decir, más allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo
plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia
para pensar en la educación.
Para esta teoría, señala Earley (2006), existe una relación entre
aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha
los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación con otros
planteos teóricos, donde el desarrollo antecede al aprendizaje. Esta
propuesta, infiere el investigador, otorga importancia a la intervención,
tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como
mediadores entre la cultura y el individuo. De esa manera, el mero
contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje.
Ahora bien, según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un
proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir,
más allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo.
Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para
pensar en la educación.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), explica Flores
(2009) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de
las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza. En ese
sentido, se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno.
35
Por un lado, el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de
desarrollo real, es decir, el conocimiento proveniente de lo aprendido
desarrollado por medio de la abstracción cognoscitiva. Por otro, el límite
de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial, en otras
palabras, el saber producido en interacción con sus compañeros, docente
o adultos significativos.
Así mismo, acota Carranzas (2009), la Zona de Desarrollo
Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una
persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto
en la tarea.
En líneas generales, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que
puede describirse como el espacio en que gracias a la interacción y la
ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o
realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de
tener individualmente.
2.5.4 Procesos de Innovación Pedagógica
Uno de los signos más destacados en el Modelo Educativo Social de
Avanzada lo constituye el avance tecno-científico, cuyos instrumentos y
procesos se dirigen a la solución de los problemas. Al respecto,
Arquindín (2008) señala que a partir de la revolución científica,
especialmente de carácter electrónico, las tecnologías de información se
convierten en los principales aparatos de consenso, ya que a través de
ellas se produce un nuevo y amplio proceso de educación cotidiana que
36
poco a poco, reubica, reemplaza el sólido lugar estructural que hasta hace
poco ocupaba el sistema educativo formal.
Lo anterior conlleva a ofrecer a los docentes, los conocimientos
necesarios para propiciar un clima adecuado para el aprendizaje, donde
se pongan en funcionamiento dos elementos básicos: (a) un contexto de
interacción con el conocimiento nuevo, (b) una actividad con sentido por
parte del estudiante en la que este ponga en juego sus conocimientos
previos.
En este sentido, se ofrecen al docente estrategias didácticas
destinadas a activar el proceso de motivación en los alumnos, mediante
dos elementos indispensables:(a) el estudiante comprenda el escenario y
el problema que se le plantea; es decir, proponer una actividad que pueda
comprenderse desde los conocimientos actuales del sujeto, (b) el
problema o desafío planteado tengan un sentido real para el alumno, de
manera de conducirlo a proponerse una meta e intentar alcanzarla.
De allí que el Modelo Educativo Social de Avanzada permita al
docente decidir las formas y contextos en los cuales se presentarán los
contenidos, las actividades de aprendizaje, las secuencias de trabajo
posibles, así como los modos de combinar las distintas áreas. Es decir,
elaborar las estrategias didácticas, para lo cual se debe contemplar:
1. Que las estrategias sean coherentes con los objetivos y el tipo de
tratamiento del contenido.
2. La destreza y experiencia que requieren por parte del profesor.
3. Los conocimientos y esfuerzo que demanda su preparación.
4. Las formas de trabajo a las que están habituados los educandos y
sus posibles respuestas frente a la propuesta.
37
Esto convierte el proceso de enseñanza aprendizaje en uno de los
pilares fundamentales para la inclusión de innovaciones pedagógicas
como recursos de aprendizaje, propiciándose una transformación de la
educación, pues implica la utilización de estrategias didácticas más
novedosas, lo cual constituye un reto que conlleva no solo a la simple
introducción de estas, sino a un cambio total en la forma de pensar y
hacer.
Desde esta perspectiva, el docente transforma el conocimiento de la
materia en saberes enseñables a los alumnos, mediante innovaciones
pedagógicas que le permitan individualizar la enseñanza considerando el
contexto escolar y comunitario en el que se desarrolla la experiencia. Por
ello, planifica las estrategias didácticas que reunen, entre otras, las
siguientes características:
1. Facilitar la mediación de actividades para el desarrollo de las
habilidades cognitivas superiores al mismo tiempo que se “aprende a
aprender”, es decir, que su uso favorezca la cognición y la
metacognición.
2. Permitir a los estudiantes utilizar los conocimientos previos para
ampliarlos, desarrollarlos, transformarlos y obtener así otros nuevos.
3. Permitir aprender utilizando simultáneamente una variedad de
medios y recursos, haciendo, de esta manera, muy ricas en estímulos
sensoriales las capacidades de aprendizaje.
4. Posibilitar la utilización de fuentes primarias de información
como base para la construcción del aprendizaje a través de las redes y las
super autopistas de la información.
38
5. Permitir la facilitación de los aprendizajes de una manera integral,
asociativa, eliminando la fragmentación del mismo.
2.6 Programas que conforman el Modelo Educativo Social de
Avanzada.
2.6.1 Escuelas Sociales de Avanzada
Las Escuelas Sociales de Avanzada son el resultado de la labor
educativa de la Secretaría de Educación del Estado Zulia, las cuales
cumplen con una misión de orientar el desarrollo de la calidad de la
educación con un enfoque crítico reflexivo del entorno social. En este
sentido, en la región se cuenta con ciento siete (107) escuelas donde se
atiende a sesenta y seis mil trescientos noventa y tres (66.393)
estudiantes.
Así mismo, en la modalidad de educación especial dispone de veinte
escuelas con 1.588 alumnos; nueve escuelas artesanales con 1.534
educandos, treinta y ocho escuelas con tercera etapa, atendiendo a más de
9.741 alumnos, así como cinco planteles donde se atiende la educación
diversificada con 913 alumnos. Dentro de este programa se incluyen los
subprogramas: aulas virtuales, y la formación y dotación tecnológica.
2.6.2 Aulas Virtuales
En el año 2002 se inició el programa de formación de talento
humano, investigación, extensión y desarrollo tecnológico de las
39
instituciones educativas mediante la dotación y equipamiento de la planta
física de las Escuelas Sociales de Avanzada, como un pilar innovador e
integral. Para ello, se realizó el acondicionamiento físico y dotación
tecnológica con computadores de última generación, servidores,
conexión de red e Internet, entre otros, con el propósito de contribuir a la
formación integral de los estudiantes a través de la vinculación del
proceso enseñanza-aprendizaje, con las nuevas tecnologías de
información y comunicación-
Además, señala Battle (2008), se ejecutaron las actividades
inherentes para iniciar la transformación de las aulas virtuales hacia una
perspectiva de innovación y uso de la Web 2.0. Dentro de los beneficios
que brinda este programa están el conocimiento en el manejo de las
herramientas y equipos de computación e informática, la facilidad para
acceder a información actualizada y especializada en cualquier lugar que
ésta se encuentre disponible, la vinculación del alumno y del docente con
las nueva realidades mundiales, la difusión de los logros en materia
científico tecnológica y educativa.
- Formación y Dotación Tecnológica: la Gobernación del Estado
Zulia ha dotado a las Escuelas Sociales de Avanzada (ESA) y otras
escuelas nacionales de Aulas Virtuales permitiendo el acceso a las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en zonas austeras de
la población y la integración de la tecnología en la praxis docente. La
ESA cuenta con personal calificado para dar soporte y apoyo técnico en
la articulación de las estrategias interactivas y la tecnología. Esto se
traduce actualmente en 114 administradores de aulas virtuales.
40
Dentro de ese contexto, afirma Bittar (2009), se realizan actividades
para la capacitación de los docentes, directivos, administrativos y
comunidad en general de las ESA en diferentes jornadas para la
actualización en herramientas tecnológicas, como Manejo de Sistemas
Operativos, Ofimática, Multimedios, Internet, Encarta, Seguridad
Internet, Soporte Técnico, Desarrollo de Contenidos utilizando las TIC,
entre otros.
Entre las alianzas estratégicas que posee este programa, se ubican el
convenio con reconocidas instituciones que aportan su experiencia en pro
de facilitar recursos, herramientas, conocimiento para aplicarlo en las
actividades escolares, entre las que se cuenta la Alianza por la Educación
de Microsoft y el programa Actualización de Maestros de Escuela (AME)
de la Fundación Cisneros.
2.6.3 Programa Alimentación Escolar del Zulia
Con la implementación del Programa Alimentario Escolar Zuliano
(PAEZ), se le garantiza a los niños el treinta por ciento (30%) de los
requerimientos diarios de alimentación, disminuyendo el índice de
deserción, repitencia y un incremento vertiginoso de la prosecución del
niño en el Sistema Educativo oficial, desde el nivel preescolar hasta la
2da etapa de educación básica y especial.
Este programa está orientado a garantizar cambios en los hábitos
alimenticios de sus beneficiarios directos, buscando impactar los
componentes de naturaleza social, nutricional y académica en el estado,
mediante la garantía de una alimentación de calidad y oportuna para
41
complementar las estrategias de capacitación pedagógica en los planteles
adscritos al programa.
En el mismo, señala Battle (2008), se establece la aplicación de un
menú que incorpora nuevos rubros, el cual resulta altamente nutritivo,
balanceado, de calidad, cantidad y variedad, que estimula el apetito,
desarrolla el rendimiento y el buen estado de la salud en niños en edad
escolar.
2.6.4 Programa Rafael María Baralt
Este programa abre las puertas a una educación inclusiva, pertinente
y preservadora de los valores culturales que busca favorecer nuevos
espacios de convivencia y quehacer educativo para la construcción social
del conocimiento y los saberes, impulsados por proyectos de aprendizaje
en el marco de las Políticas Educativas Regionales (PER) concretadas en
infraestructuras óptimas.
El origen de esta iniciativa social-educativa data del año 2003,
durante el gobierno del Sr. Manuel Rosales y que ha tenido continuidad
hasta la presente fecha. El propósito del programa es fortalecer la
educación primaria e inicial y la formación integral de los alumnos de
todas las escuelas, gracias a jornadas de dotación de textos y útiles
escolares. Se busca incorporar en el proceso educativo elementos que
motiven y superen las deficiencias de la escuela básica, en áreas
fundamentales como Lengua, Matemática, Valores e Identidad Regional.
El programa ha beneficiado desde el 2003 a más de un 1.311.689
niños y niñas de educación primaria y 137.300 de educación inicial, lo
cual ha sido acompañado de un proceso de formación permanente
42
dirigido a los docentes para estimular la creatividad pedagógica y su
accionar didáctico, generando prácticas educativas de avanzada para
adaptar a nuestros educandos a las innovaciones tecnológicas.
2.6.5 La Salud llega a tu Escuela
La coordinación de Salud Escolar tiene como objetivo principal
fomentar la cultura de la promoción, prevención y protección en salud, a
través de la implementación de la atención integral, dirigida a los niños,
niñas, adolescentes y comunidad en general. Movidos por tales
principios, desde marzo de 2009, y de manera conjunta con la Secretaría
de Salud, se trabajó en un nuevo proyecto: la Salud llega a tu Escuela, el
cual brinda atención integral en salud a la población infantil y juvenil en
edad escolar, pertenecientes a las escuelas sociales de avanzada del
Estado Zulia.
Este programa cuenta con un equipo multidisciplinario integrado
por médicos, enfermeras, odontólogos, nutricionistas, psicólogos,
sociólogos y docentes, con el fin de elevar la calidad de salud de la
población escolar.
A partir del año escolar 2006-2007 se inició la incorporación de los
Comités de Salud Escolar por sección de manera progresiva. Se
planifican diferentes jornadas de salud durante todo el año escolar, tales
como inmunización (vacunación), diagnósticos cardiovasculares y
desparasitación. Mantiene alianzas con empresas como Colgate
Palmolive con su programa Plan Escuela, Fundación Cuídate en Positivo,
Universidad del Zulia, entre otras.
43
2.6.6. Seguridad Escolar
La seguridad social es un derecho humano básico, del cual
dependen otros derechos, puesto que sin seguridad no se puede garantizar
la vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales de la salud u otros.
La responsabilidad que le compete a la educación formal en concordancia
con otros organismos, dice relación con la formación integral del
educando. En una institución, que cuenta con alumnos y profesores, es
necesario estar informados, organizados y capacitados para prevenir
riesgos de accidentes, con un afectivo plan de prevención.
En este sentido, el programa tiene como finalidad la seguridad en el
ámbito de la escuela. El mismo involucra no solamente la sensación o el
estado de tranquilidad, sino que también la prevención y la forma de
atender cualquier situación de crisis. El objetivo es tomar en
consideración el verdadero secreto de la seguridad: la prevención, la cual
se obtiene a través de la educación y la formación del criterio de la
misma, es decir no menospreciando la posibilidad de que se sucedan
situaciones de peligro.
Visto de esa forma, el programa es simplemente la seguridad en el
ámbito de la escuela. Lo complejo es el significado del término
seguridad. El mismo involucra no solamente la sensación o el estado de
tranquilidad, sino que también la prevención y la forma de atender
cualquier situación de crisis.
2.6.7 Con Buenos Ojos
44
Sin duda, actualmente se vive un mundo en el que todos los
mensajes a nuestro alrededor requieren de la vista para ser interpretados
(Internet, multimedia, televisión, revistas, entre otros). Se realiza en
distintos planteles educativos del estado, para realizar jornadas de
evaluación y tratamiento oftalmológico, así como la dotación de lentes
correctivos.
Gracias al programa, niños, niñas y adolescentes mayores, son
intervenidos quirúrgicamente y sin costo alguno de afecciones visuales,
en hospitales, clínicas y centros oftalmológicos de la región. En pro del
beneficio de todos los zulianos la asignación presupuestaria de Con
Buenos Ojos fue aumentada, a fin de poder beneficiar también a los
adultos de la tercera edad.
2.7 Importancia del Modelo Educativo Social de Avanzada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la
sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de
desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Para Caldera (2002) los miembros de la familia, los docentes y otros
adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el
cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo físico,
emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y
el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de
45
sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la
autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y
constituirán un elemento esencial e imprescindible para una adecuada
formación integral.
La educación social ha sido considerada tradicionalmente bien
desde la perspectiva de la perspectiva de los ámbitos específicos de
trabajo del educador social o a partir de los fines que se persiguen con la
acción socioeducativa. Por su parte, el Consejo Estatal de Colegios de
Educadores y educadoras Sociales define la educación social, tanto como
profesión de carácter pedagógico como el derecho del ciudadano, sujeto
del proceso educativo, a ser integrado a las redes sociales y poder acceder
a bienes culturales que le permitan ampliar sus perspectivas educativas,
laborales, de ocio y participación social.
Ahora bien, Petrus (2007) cita como características distintivas de la
Educación Social el ámbito social y su carácter pedagógico en tanto que
José María Quintana resume en tres las principales maneras de entender
la educación social: como forma primordial de la educación al atender a
su esencia de perfecta socialización del individuo, como un aspecto
importante de la educación general, y como forma pedagógica del trabajo
social en casos de marginación.
En este sentido, Echeverría (2009) enuncia entre las principales
funciones de la educación social de avanzada en informar a la población
de las prestaciones y características de los servicios educativos, observar
y detectar sujetos o grupos que se encuentren en situación de riesgo o
inadaptación, contactar a dichos sujetos o colectivos y relevar la
información necesaria para intervenir.
46
Así mismo, planificar, programar e implementar una intervención
educativa acorde a esas necesidades, lograr así la integración crítica de
los sujetos en la realidad social, implicar a los contextos sociales de
pertenencia del sujeto o grupo, tanto en el proceso educativo como en la
respuesta a las necesidades y problemas que plantean, coordinar el
trabajo con el de otros profesionales que puedan trabajar directa o
indirectamente con los sujetos y con los recursos comunitarios.
De igual forma, mediar entre los sujetos y el ámbito institucional de
manera de facilitarles el acceso a recursos escolares, sociales, laborales,
subsidios, etc., posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos
aspectos en que el sujeto sea más deficitario, dinamizar y promover las
relaciones positivas de convivencia del sujeto con su entorno.
2.7.1 Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas
Según Morales (2008) la actividad cognoscitiva se manifiesta con
interacción dialéctica sujeto-objeto cuyo resultado se expresa en un
determinado conocimiento de la realidad aprendida. Por objeto del
conocimiento no debe atenderse todo lo existente, sino únicamente
aquella esfera de la realidad incorporada a la actividad práctico-
transformadora de los hombres.
El sujeto del conocimiento no debe ser visto como el hombre
abstracto, ahistórico, como el individuo que desenvuelve su actividad
aislado de la sociedad, sino como aquel hombre que, en determinadas
condiciones históricas-concretas y, en función de ellas, reproduce
47
idealmente la realidad a través de imágenes cognoscitivas. Resulta
evidente que este sujeto extrae sus motivaciones y medios de la sociedad
en que vive, por lo que el mismo constituye, ante todo, el representante
de una época y de una cultura dada, que lleva en sí, tanto el legado de los
resultados de las generaciones anteriores, como la impronta de los
requerimientos y medios del momento histórico en que vive.
El aprendizaje constituye un proceso de apropiación de experiencia
histórica cultural acumulada mediante el cual el estudiante deviene
personalidad, pues a través de la actividad que éste realiza y la
comunicación que establece con otras personas se apropia de
conocimientos, desarrolla habilidades y va adquiriendo valores, el
aprendizaje sólo se logra cuando realizan las actividades mediante el
proceso de interiorización, que le permite adueñarse del contenido del
proceso docente educativo.
He aquí la importancia del trabajo que desempeña el profesor para
ampliar la Zona de Desarrollo Próximo, pues no se puede dirigir el
proceso sin el dominio de las regularidades del desarrollo de las
personalidades, pues a partir del conocimiento del sujeto se estructura
todo un sistema de actividades que están en función de la formación de la
personalidad de las nuevas generaciones para que el mismo responda a
las exigencias planteadas por la sociedad y que la escuela debe alcanzar.
Cabe agregar que una de las vías que permite integrar el
conocimiento es el desarrollo de las habilidades investigativas no sólo
porque ellas facilitan la solución de las contradicciones, que se presentan
en la esfera laboral y científica investigativa, sino porque además permite
48
modernizar el conocimiento, o sea, perfeccionarlo, lo cual se convierte en
un indicador de competitividad en la época moderna.
La formación de profesionales en el mundo contemporáneo, tiene
como objetivo el desarrollo de una mentalidad científica y consecuente
que se traduce en la eficiente transmisión de conocimiento técnico y
práctico de estrategias, habilidades y destrezas en todas las órdenes de
influencia que ellos puedan ejercer para que puedan ser capaces de
aprender e interpretar la realidad que les toque vivir y así poder
transformar de manera creadora, un profesional que busque habilidades
cognoscitivas para la adquisición de los conocimientos, hay que formarlo
de esta forma, desde los primeros años de la carrera.
Para Morales (2007), la orientación es el punto de partida y premisa
del desarrollo de todo proceso, pues está dirigido a la orientación del
problema a solucionar y objetivos que se desea alcanzar o pretensiones y
aspiraciones que se desean formar en los estudiantes, significando que
éste es el eje fundamental del cual se mueve todo el anclaje teórico y
metodológico, por lo que el docente debe utilizar en forma eficiente los
medios disponibles; por ello, los objetivos utilizados en el proceso
docente educativo, deben ser orientaciones flexibles, personales y
cognitivos, ya que los mismos son el componente rector del proceso de
enseñanza aprendizaje y refleja el carácter social del proceso; pues
constituye la imagen del hombre que se intenta formar en
correspondencia con las exigencias sociales que debe cumplir la
Universidad, ésta por lo tanto, debe estar en función del aprendizaje y
explicar la intencionalidad política, es decir, ellos deben reflejar tanto el
grado de trascendencia en las transformaciones que se espera alcanzar ya
49
que en el pensamiento como en los sentimientos, convicciones y rasgos
de la personalidad del estudiante.
Los estudiantes deben apropiarse de manera armónica permitiéndola
que puedan desarrollarse los cuatro pilares de la Educación que la
UNESCO propone para los retos del siglo XXI. “Aprender a conocer”,
Aprender a hacer”, “Aprender a vivir” y “Aprender a ser”. En todos estos
pilares se un sistema de conocimientos y un sistema de experiencias de la
actividad creadora, un sistema de habilidades, hábitos, así como un
sistema de relaciones con el mundo, además, un sistema de exigencia
creadora.
Es importante la vinculación de lo abstracto y lo concreto de la
realidad objetiva, se debe propiciar la vinculación del conocimiento
científico con lo concreto pensado, la capacidad creadora del
pensamiento con la secuencia y deducción de abstracciones. Es
importante aplicar vías racionales como sensoriales del conocimiento
llegado a conclusiones, juicios, hipótesis de situaciones problemáticas.
Para lograr habilidades cognoscitivas en los estudiantes con un
enfoque científico, esta solución implica acciones tales como observar la
realidad, elaborar y aplicar instrumentos de investigación, realizar
búsquedas bibliográficas, valorar criterios científicos, comparar puntos
de vista de diferentes científicos, buscar alternativas a la solución de
problemas y ver los resultados del trabajo. Dentro de las habilidades
cognoscitivas se ubican: la construcción del conocimiento, uso de nuevas
tecnologías, desarrollo del pensamiento, toma de decisiones.
- Construcción del Conocimiento: No existe una única definición del
“Conocimiento”. Sin embargo, existen muchas perspectivas desde las
50
que se puede considerar el conocimiento, siendo un problema histórico
de la reflexión filosófica y de la ciencia la consideración de su función y
fundamento.
Al respecto, Delgado (2010) plantea que todos los conocimientos
son representaciones mentales de la realidad construidas por el estudiante
a partir de sus percepciones, las cuales son filtradas por mecanismos
individuales producto del dominio cultural, incidiendo en su
comportamiento (p.100)
Se infiere entonces que la construcción del conocimiento está dada
por la acción realizada por el estudiante frente al objeto de aprendizaje el
cual responde a sus acciones promoviendo cambios en las
representaciones construidas. Esta afirmación responde a la premisa del
saber como elaboración del ser humano, la cual se realiza con los
esquemas previos en relación con su entorno social.
El hombre siente que existe cuando se asuma al mundo. Guerra
(2001) afirma que lo primero que aparece en su experiencia es el sentido
vital del conocer; el conocimiento es parte de la vida y da al hombre el
acceso al mundo en cuanto amplía su horizonte visual. lo de esta
manera la vida del hombre puede ubicarse, tomar referencias para la
acción y para su desarrollo. El conocimiento permite al hombre no sólo
percibir datos sensoriales, no sólo cosas particulares, sino unidades de
sentido (cosas, relaciones, circunstancias), enmarcadas en un conjunto
abierto a otros conocimientos posteriores.
El conocimiento no es la totalidad de la vida humana, pero sí una de
sus dimensiones fundamentales, sin la cual no sería humana. Esta
dimensión está unida a la afectividad, a los valores y está relacionada
51
además, con la acción práctica que el hombre puede desarrollar a su
alrededor: desde cubrir las necesidades de auto conservación o usar el
instinto práctico de producción de herramientas, hasta la relación con los
demás en la intersubjetividad, la sociedad y el sentido comunitario.
Al respecto, Pérez (2010:60) sugiere que la concepción del
conocimiento ha sufrido “una subversión paradigmática definida por el
tránsito de la objetividad a la subjetividad, de la explicación a la
comprensión interpretativa, del descubrimiento a la construcción”. Esta
nueva manera de mirar la realidad enfatiza la naturaleza socialmente
construida del saber, indicando:
El conocimiento no es objetivo ni estable porque forma parte
de la propia realidad conocida, porque es una representación
subjetiva, una construcción interesada, condicionada por los
flujos de poder, por el intercambio de tensiones e intereses de
esa misma realidad. Así pues, la dialéctica entre conocimiento
y realidad, entre objeto y sujeto, difumina constantemente los
límites entre ambos, confundiéndose en un juego interminable
de espejos, en una espiral de influjos convergentes y
divergentes (p.61)
La definición anterior sugiere que la construcción del conocimiento
surge como resultado de la interacción de los contenidos recibidos en el
aula con la realidad del estudiante quien la lleva a cabo de acuerdo con
sus intereses particulares, así como, las exigencias académicas propias
del grado que cursa.
Por tanto, educar en las facultades del conocer excede el hecho de
impartir información o enseñar a acumularla y aplicarla en forma
utilitaria. El servicio fundamental de una formación intelectual adecuada
52
consiste en capacitar al sujeto para una buena y completa orientación en
el mundo natural y cultural circundante, lo cual implica, por un lado,
búsqueda de evidencias y verdades, por otro, modos de interrelación
entre los diversos aspectos de la realidad.
Existe cierta confusión cuando se intenta definir y diferenciar
“conocimiento” de “información” y a su vez, ésta del concepto de “dato”.
Es difícil marcar los límites entre uno y otro, al tratarse de un continuo
que comienza como “dato”, se convierte en “información” y en un
determinado momento se transforma en “conocimiento”. No se trata de
sinónimos sino de conceptos que, aunque interconectados e
interdependientes, son diferentes.
- Uso de Nuevas Tecnologías: Uno de los signos más destacados en
el progreso de la humanidad lo constituye el avance tecno-científico,
cuyos procesos e instrumentos se dirigen a la solución de los problemas,
distinguiéndose así las avanzadas de aquellas con poco desarrollo. Por
ello, con la aparición de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) se instaura un nuevo impacto en materia educativa frente a los
conocimientos que, necesariamente se deben incorporar en todas las
áreas, pues se refleja una profunda transformación en los centros
educativos los cuales deben absorber los avances de la tecnociencia.
Las TIC han atravesado todos los aspectos de nuestra vida,
cambiando la visión del mundo. En consecuencia, también se han
modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de
relación interpersonal.
Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos,
las diferentes miradas sobre la realidad, las consecuencias que estos
53
cambios producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario. Se puede ver que el mundo
se es transformando pidamente, y con él todas las actividades
humanas. La rapidez con que se producen algunos de estos cambios que
se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica,
geográfica, política, hasta moral, impacta, obliga a hacer importantes y
permanentes esfuerzos de adaptación
Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, desafía al docente
a volver, una vez más, sobre las ideas del aprender y del enseñar. En este
punto se cree que se puede basar una oportuna reflexión acerca de cómo
incluir tecnologías en sus prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería
tener un doble sentido:
1. Reflexión epistemológica: Implica pensar acerca de qson las
TIC, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden
ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores, éticos, etc.)
2. Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas
nuevas tecnologías, se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en
función de diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.
Esta última reflexión posiciona al docente en una necesaria
deconstrucción de su práctica, yendo hacia las concepciones implícitas
acerca de qué cree que es aprender y enseñar, y cuáles son sus modelos
implícitos de alumno y docente.
Por esta razón, el docente debe profundizar en el proceso de la
tecnología en la búsqueda de la calidad, donde su conocimiento pueda
aumentar posibilidades que permitan una mayor consolidación del
aprendizaje en el aula mediante el uso de las TIC, pues en el quehacer
54
pedagógico se debe unir el qué enseñar, aunado al quien tenía y al para
qué expresándose la unidad de los contenidos teóricos con los prácticos.
Así mismo, las TIC tienen la peculiaridad de que la comunicación
que se produce no viene condicionada por el tiempo y las distancias
geográficas, es por esto que, entre otras cosas, tiene una importancia
creciente de la educación informal de las personas, de esto último se
benefician a nivel intuitivo los jóvenes actuales, que encuentran en estos
medios un desarrollo comunicativo que expresan a través de medios para
ellos tan habituales como la mensajería instantánea, los correos
electrónicos o el móvil.
Cabe señalar que las últimas generaciones tienen tan interiorizados,
medios como el cine o la televisión que no llegarían a considerarlos como
innovaciones su uso educativo, son por esto junto con la red de Internet
ya parte de su lenguaje y de su vida, por tanto, un sistema educativo
moderno debe incorporarlo para poder llegar hasta ellos. La presencia
constante de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las
personas realizan informalmente a través de sus relaciones sociales, de la
televisión, así como los demás medios de comunicación social, de las
TIC, especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en su
bagaje cultural.
En la vida diaria su uso es más que habitual, prácticamente todas las
instituciones culturales como museos, exposiciones y bibliotecas utilizan
asiduamente estas tecnologías para difundir sus materiales a través de las
inevitables páginas web, o por medio de videos DVDs interactivos, u
otros medios con objeto de tener más aceptación y divulgación entre toda
la población.
55
Los portales de contenido educativo se multiplican
exponencialmente en Internet, lo que en muchos casos ayuda a los
docentes, siempre que sepan buscar dentro de esa vorágine de
información que son los buscadores de Internet. Siempre es mejor un
sitio Web reconocido o por lo menos recomendado, sino la labor puede
hacerse ardua a la hora de buscar contenidos, herramientas o material
didáctico acorde con lo que se busca.
La juventud adquiere conocimientos a través de todos éstos medios
y por tanto aprenden más cosas fuera de los centros educativos, unas de
utilidad a la hora de la formación, otras en cambio pueden ser una rémora
a la hora de enfocar el uso de las nuevas tecnologías por parte de los
alumnos.
Como consecuencia de esto, uno de los retos que tienen actualmente
las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos
canales formativos que suponen las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de
estos conocimientos dispersos para que signifiquen una ayuda más y no
caigan, por el contrario, en el mal uso.
Dentro de las primeras aplicaciones que están realizando los centros
educativos está, la presencia de muchas de las instituciones educativas en
el ciberespacio, hecho ahora casi imprescindible y que permite a la
sociedad conocer de forma más concreta las características de cada
centro, así como las actividades desarrolladas en él, además de ofrecerlos
de forma más atractiva a la comunidad en general.
Esto, en general, hace que a la larga redunde de forma positiva para
el centro y estimule la labor realizada, al conseguir que el conocimiento
56
de éstas pueda hacer que la evaluación de lo realizado sea más objetiva y
a la vez pueda tenerse en cuenta la opinión de un marco más amplio
dentro de la comunidad educativa.
Por lo tanto desde el sistema educativo se debe favorecer este
proceso que se empieza a desarrollar desde el entorno más cercano, es
decir desde el plano familiar, de los amigos, de los medios, como la
televisión, Internet, radio, etc…; es necesario hoy día que la escuela
integre esta nueva cultura a través de la alfabetización digital, y
convertirlo en instrumento cotidiano de uso educativo. Instrumento de
uso cotidiano en la escuela deben ser no sólo el ordenador, sino otros
como los proyectores, DVDs, pizarras digitales, cámaras de video, etc.
En cuanto al uso del ordenador no sólo es necesario que el alumno
se maneje en distintos programas necesarios hoy en día (tratamiento de
textos, hojas de cálculo, tratamiento fotográfico, etc.), sino que debe
saber manejarse correctamente por la red, para ello es importante la
elaboración de una página de la clase dentro de la web de la escuela, que
consiga acercar a los padres las actividades del curso publicando algunos
de los trabajos de la clase y que además sirva de motivación a los propios
alumnos, actualmente hay plataformas que facilitan este proceso, por lo
tanto, está al alcance de alumnos y profesores.
A modo de conclusión, se puede por último resumir las funciones
más importantes que las tecnologías de la información pueden cumplir en
la escuela; en un primer momento como uso personal para conseguir un
acceso a la información, tanto para los alumnos como para profesores, y
también para que las familias tengan más cercana la información del
57
centro educativo, como gestión del centro como se viene haciendo
desde hace tiempo.
Mucho más importante es la competencia digital que se deben
conseguir de los alumnos, éste último punto en relación directa con el uso
didáctico de las TIC en el proceso de aprendizaje. Por último, la
comunicación del centro con el entorno, la familia y la comunidad
educativa en general, ya sea a través de páginas webs propias, aulas
virtuales, foros, blogs u otras plataformas digitales.
- Desarrollo del pensamiento: la capacidad de pensar es propia del
ser humano, y se va desarrollando paulatina y naturalmente con la
maduración, cuando el ser humano crece y se desarrolla. Sin embargo,
esa aptitud natural para pensar, que significa entenderse a mismo y al
mundo que lo rodea, usando la percepción, la atención, la memoria, la
transferencia, etcétera, solucionando problemas que se presentan día tras
día, recordando, imaginando y proyectando, puede estimularse mediante
la educación, que actúa sobre los procesos mentales para desarrollarlos,
orientarlos y potenciarlos.
Para ello, señala Hurtado (2008), se utilizan estrategias que
estimulan la comprensión y el aprendizaje significativo, para que lo que
penetre en la memoria se sitúe en la de largo plazo, relacionando los
nuevos datos o hechos registrados con conocimientos anteriores. El
pensamiento se desarrolla entonces por obra de la naturaleza y de la
acción externa (por educación).
El desarrollo del pensamiento puede entonces ser natural o
estimulado, pero este último debe respetar, según Piaget, las etapas del
desarrollo natural del niño. Entre el nacimiento y los dos años de vida, se
58
produce la etapa sensorio motora, donde el niño es incapaz de internalizar
ideas. Entre los 2 y los 7 años transcurre la etapa preoperacional. El niño
ya forma imágenes mentales y desarrolla primero el lenguaje oral y luego
el escrito. Entre los 7 y 11 años es la etapa del pensamiento concreto, y a
partir de esta edad ya puede ser capaz de abstraer.
Para Dewey, explica Driver (2011), todo conocimiento para ser
tenido como tal debe confrontarse con la experiencia. La mente para este
autor se desarrolla, cuando se enfrenta a situaciones que debe resolver. El
movimiento de la enseñanza para desarrollar habilidades de pensamiento,
se empieza a gestar en la década de los años setenta.
En la época mencionada se manejó un descontento generalizado en
el campo de la enseñanza provocado por la insuficiencia de los
programas de estudios de las escuelas tradicionales para desarrollar las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. como consecuencia de
esto, empezaron a proliferar, en diferentes países (Canadá, Estados
Unidos, Inglaterra) proyectos en los que subyacen diversas teorías del
aprendizaje, de la inteligencia y del desarrollo cognitivo, que tienen en
común la búsqueda de métodos y procedimientos diferentes a los
comúnmente conocidos que coadyuven al desarrollo de las capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Un hecho importante que contribuyó al desarrollo de esta corriente,
acota Felder (2008) fue la divulgación de las teorías sobre la conexión
entre el pensamiento y la educación de Gilbert Ryle (2003) expuestas en
su ensayo: “Thinking and Self-Teaching”. Ryle se interesó por analizar la
forma en que procedían los estudiantes y un acontecimiento contundente
59
para él fue la observación que hizo de que los niños realizaban
investigaciones conceptuales en el aula.
A partir de la publicación de los trabajos de Ryle y de las propuestas
innovadoras del movimiento del pensamiento crítico, se empieza a
aceptar por diversos educadores la “enseñabilidad” del pensamiento. Se
produce un giro en la educación y se trata de animar a los alumnos a que
reflexionen en lugar de obligarlos a aprender lo que sus profesores habían
sido obligados también a aprender, y que se dedicaban solamente a
transmitir a sus alumnos.
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las
escuelas, así como el resultado de instrumentos curriculares y
pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del pensamiento.
Uno de los primeros problemas que enfrentó este movimiento,
señala Coll (2008), consistía en la falta de estudios y análisis que
mostraran como deberían enseñar los profesores para contribuir a
estimular e incrementar las capacidades del pensamiento.
Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica
mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de
significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la
lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la adquisición
de la habilidad de la escritura.
El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado
surge por el razonamiento. Muchos educadores ponen de manifiesto que
aprende a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar están
mutuamente ligados. El razonamiento es un aspecto del pensamiento que
puede ser expresado discursivamente y que es susceptible de ser
60
examinado mediante una serie de criterios lógicos como la validez o no
validez.
En nuestros días, nadie duda que una de las metas fundamentales de
la educación es enseñar a la gente a pensar, y que para estimular y
mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y
realizar progresos en los procesos de pensamiento.
Mejorar el pensamiento en el aula implica mejorar el pensamiento
en el lenguaje y ello supone la necesidad de fomentar y estimular el
razonamiento.
- Toma de decisiones: una decisión es una resolución o
determinación que se toma respecto a algo. Se conoce como toma de
decisiones al proceso que consiste en realizar una elección entre diversas
alternativas.
La toma de decisiones puede aparecer en cualquier contexto de la
vida cotidiana, ya sea a nivel profesional, sentimental, familiar, etc. El
proceso, en esencia, permite resolver los distintos desafíos a los que debe
enfrentar una persona o una organización.
A la hora de tomar una decisión, explica Chiavenato (2009), entran
en juego diversos factores. Lo ideal es que el sujeto apele a su capacidad
de razonamiento para tomar el camino correcto. Se supone que dicho
camino llevará a un nuevo estadio o, al menos, permitirá solucionar un
conflicto real o potencial.
Cualquier toma de decisiones debería incluir un amplio
conocimiento del problema. Al analizarlo y comprenderlo, será posible
darle una solución. Por supuesto, ante cuestiones simples (por ejemplo,
decidir si toma agua o jugo en una comida), la toma de decisiones se
61
realiza de forma casi automática y sin ningún razonamiento complejo o
profundo.
En cambio, ante decisiones más trascendentales para la vida, el
proceso debe ser muy cuidadoso. Cuando un joven debe elegir qué
carrera universitaria seguirá tras sus estudios secundarios, tiene que
tomar una decisión pensada ya que dicha elección tendrá importantes
consecuencias.
En el ámbito de las empresas y los negocios, la toma de decisiones
es una parte muy importante del management y la gerencia. Cada
decisión trascendente para una compañía suele implicar una gran
cantidad de estudios o investigaciones, y la colaboración entre equipos
multidisciplinarios.
La toma de decisión, acota Robbins (2012), es un proceso durante el
cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. Todos y cada
uno de los individuos pasa los días y las horas de su vida teniendo que
tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en
el desarrollo de ésta, mientras que otras son gravitantes en ella.
Para el directivo o los administradores de una empresa, el proceso
de toma de decisión es, sin duda, una de las mayores responsabilidades.
Habitualmente, los administradores o directivos, consideran la toma de
decisiones como su principal trabajo, ya que continuamente están
decidiendo qdebe hacerse, quién, cuándo y dónde debe hacerse y, en
muchos casos, deben definir incluso hasta cómo debe hacerse.
Sin embargo, la toma de decisiones sólo es un paso en el proceso de
planificación del día a a de una organización, hay otros factores que
62
forman parte de ese proceso y que han de considerarse con la misma
importancia por parte de los administradores.
2.7.2 Desarrollo de Habilidades Psicomotoras
La Secretaría Regional de Educación a través de las Escuelas
Sociales de Avanzada y la Dirección de Educación Física, Deporte,
Recreación es la encargada de asesorar, orientar a las direcciones,
coordinaciones de los municipios y circuitos escolares; supervisores,
coordinadores y docentes, en la planificación de proyectos de formación
educativa y deportiva. Desde esta dirección se llevan a cabo tres
programas:
1. El Proyecto Regional de Ajedrez (P.R.A.) se inició en el 2005
buscando establecer un modelo educativo que complemente la formación
integral del niño y del adolescente, usando el ajedrez como herramienta
pedagógica para desarrollar el pensamiento crítico y analítico.
2. El Programa de Psicomotricidad, nació en el año dos mil (2000),
tras una fase de diagnóstico a fin de crear nuevas estrategias para abordar
la educación física en la educación inicial y la primera etapa, en vista de
la preocupación que producía la notable diferencia entre cómo vivían sus
expresiones motoras los niños y niñas de las etapas ya mencionadas.
El Porrismo Escolar es otra actividad recreativa y deportiva que
surgió como proyecto entre los estudiantes de primera, segunda y tercera
etapa de Educación Básica. Todos estos programas forman parte del
desarrollo psicomotor, el cual es la adquisición de habilidades que los
niños adquieren de forma progresiva desde que son bebés y durante toda
63
la infancia. Este desarrollo se manifiesta con la maduración del sistema
nervioso central, que le permitirá la interacción con su entorno.
Hay distintos procesos dentro del desarrollo psicomotor, por
ejemplo, e secuencial es el que permite adquirir capacidades siguiendo un
orden, la primera ayudará a lograr la siguiente. El progresivo describe las
capacidades que van adquiriendo complejidad a medida que se van
adquiriendo funciones y el coordinado es el proceso en el que interactúan
distintas capacidades para llevar a cabo una determinada habilidad.
Según Beltrán (2013) el desarrollo psicomotor empieza en el vientre
materno, desde la configuración del sistema nervioso a las tres semanas
de la concepción, se extiende durante toda la infancia e incluso en la edad
adulta. No hay tiempos que marquen cuándo se adquiere cada una de las
secuencias del desarrollo, cada niño, su genética, su entorno o su
temperamento, tienen mucho que ver con ello.
La adquisición de habilidades o desarrollo psicomotor, acota el
autor, empieza por la motricidad gruesa, la que permite realizar
movimientos generales, después va la motricidad fina, que es el
perfeccionamiento y la adquisición de habilidades más complejas.
También se da el desarrollo sensorial, el desarrollo afectivo-social y el
desarrollo cognitivo y del lenguaje, pero todos ellos se van viendo de
forma individual.
Como padres, los adultos son piezas fundamentales en el desarrollo
psicomotor de su hijo, es un proceso largo y continuo que puede
favorecer y estimular aunque ya tenga la predisposición genética.
Como se menciona anteriormente, en el desarrollo de las personas
no existen fechas ni el concepto de normalidad, pues cada una tiene su
64
propio ritmo de maduración. No obstante, en caso de percibir alguna
posible anomalía en el desarrollo del bebé, siempre se debe recurrir al
pediatra y realizar las consultas que sean necesarias. Él indicará si sufre
algún problema por el que no evoluciona de forma correcta o si su avance
se encuentra dentro de los márgenes adecuados.
- Motricidad Gruesa: la motricidad gruesa, según Carranzas (2009),
es la parte de la motricidad referente a los movimientos de los músculos
que afectan a la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr,
saltar, etc., es decir, todo lo que tenga que ver con el desarrollo del niño
que afectan a grupos de músculos sin tener en cuenta el detalle o la
precisión que requiere la motricidad fina. A continuación, se detalla el
desarrollo de la motricidad gruesa en las diferentes fases de crecimiento.
En el desarrollo motor, según la edad, se observan cinco fases:
0 a 6 meses: Dependencia completa de la actividad refleja, en
especial la succión. Hacia los tres o cuatro meses se inician los
movimientos voluntarios debido a estímulos externos.
6 meses a 1 año: Se caracteriza por la organización de las nuevas
posibilidades de movimiento. Se observa una movilidad más grande que
se integra con la colaboración del espacio y del tiempo. Esta organización
sigue estrechamente ligada con la del tono muscular y la maduración
propia del proceso de crecimiento, la cual se enriquece continuamente
debido al feedback propio del desarrollo cognitivo. Cerca del año,
algunos niños caminan con ayuda.
1 a 2 años: Alrededor del año y medio el niño anda solo y puede
subir escalones con ayuda. Su curiosidad le hace tocar todo y se puede
sentar en una silla, agacharse, etc…, a los 2 años el niño corre y saltar
65
con los dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube y baja las escaleras
sintiendo el apoyo de la pared.
3 a 4 años: Se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin
problemas, suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de
puntillas andando sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años
se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá
perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes.
5 a 7 años: El equilibrio entra en la fase determinante, donde se
adquiere total autonomía en este sentido a lo largo de este período. En
esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta el momento,
que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos como socio-
afectivos. Las posibilidades que se abren al niño de aquí en delante
durante las siguientes fases de crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta
llegar al desarrollo completo vendrán marcadas ineludiblemente por lo
adquirido y consolidado en estas etapas.
A partir de los 7 años, la maduración está prácticamente
completada, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 años es el
momento idóneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y
la coordinación de movimientos.
- Motricidad Fina: Según Brian (2006) comprende todas aquellas
actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de más concreción. Se cree que la motricidad fina se inicia
hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje y quizás
66
movido por su instinto empieza a poner objetos uno encima de otro, a
hacer borrones con lápices, cambiar las cosas de sitio, etc.
El desarrollo de la motricidad fina juega un papel central en el
aumento de la inteligencia, debido a que se experimenta y aprende sobre
su entorno. Las habilidades de psicomotricidad fina, señala Carranzas
(2009), se desarrollan en un orden progresivo, aunque se pueden dar
grandes progresos y estancamientos o retrocesos sin consecuencias para
el desarrollo normal del niño.
0 a 12 meses: No hay control sobre las manos aunque al final del
año ya se nota el progreso. Si se toca su palma, cerrará su puño muy
apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado “reflejo
Darwinista”, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el
infante agarrará un objeto puesto en su mano, pero sin ningún
conocimiento de lo que está haciendo.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4
meses, comenzando así un período de práctica llamado ensayo y error al
ver loa objetos y tratar de tomarlos. A los 4 o 5 meses, la mayoría de los
infantes pueden tomar un objeto que esté dentro de su alcance, mirando
solamente el objeto y no sus manos. Llamado “máximo nivel de
alcance”, este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo
de la motricidad fina.
En el segundo semestre de esta etapa, comienzan a explorar y probar
objetos antes de tomarlos. Uno de los logros motrices finos más
significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas
(pellizcado) lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 a 15
meses.
67
1 a 3 años: Su desarrollo y curiosidad empujan al niño a manipular
objetos cada vez de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de
empujar palancas, girar las páginas de un libro, marcar números del
teléfono, etc… Los dibujos que realizan son garabatos, pero empezarán a
realizar figuras más o menos circulares que les servirán de patrón para
otros dibujos más complejos. Jugarán con cubos y piezas que podrán
poner una encima de otra hasta un cierto nivel.
3 a 5 años (etapa pre-escolar): Los retos en esta etapa, tales como
el manejo de los cubiertos o atarse los zapatos, representan un salto
evolutivo motriz importante. Cuando los niños tienen 3 años, el control
del lápiz puede ser grande y dibujan círculos sin que sean garabatos,
animándose a dibujar figuras humanas o animales, aunque los trazos son
muy simples. A los 4 años, se usan las tijeras, se copian formas
geométricas y letras, se usa con criterio la plastilina y se pueden abrochar
botones grandes.
5 años (etapa escolar): A partir de aquí, la mayoría de niños
consolidan y avanzan claramente más allá del desarrollo logrado en la
etapa pre-escolar, en sus habilidades motoras finas, perfeccionando lo
adquirido. Pueden cortar, pegar y trazar formas con criterio. Pueden
abrochar botones más pequeños y tener control absoluto sobre aquellas
tareas rutinarias, tanto en el ámbito escolar como en el familiar.
2.7.3 Líneas Estratégicas para fortalecer el Modelo Educativo Social
de Avanzada
68
Para fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada es
fundamental ofrecer formación permanente a los docentes, relacionada
con planificación didáctica, estrategias didácticas, procesos evaluativos,
los cuales se convierten en líneas estratégicas para propiciar su
optimización. Este reto conlleva a un conocimiento efectivo siempre y
cuando se pueda contextualizar la información, globalizarla, situarla en
un conjunto.
Lo anterior conduce a entender que el fortalecimiento de ese modelo
educativo debe producirse desde una permanente actualización de la
pedagogía, didáctica desarrollada por los docentes donde se asuma una
nueva cultura académica, donde todos los actores del proceso educativo
puedan tener compromiso consigo mismo y con el otro, a través de
experiencias significativas construidas desde la cotidianidad.
Como puede verse, las estrategias mencionadas buscan la
consolidación de una escuela democrática, formadora de ciudadanos
participativos, con una visión sistémica de la realidad, con habilidades
cognitivas y metacognitivas. Esto exige al docente desarrollar en el
estudiante procesos cognitivos de alto nivel, el pensamiento complejo, la
necesaria formación para la investigación, una actitud crítica frente a la
información que maneja, así como a los efectos ambientales de la
aplicación técnica de la ciencia. Es decir, una disposición de
participación en los asuntos colectivos capaces de transformarse tanto a sí
mismos como a la comunidad donde actúan.
Por esa razón, se incluyen estas actividades como estrategias para
fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada por cuanto las
mismas posibilitarán optimizar permanentemente la praxis pedagógica
69
del docente la cual se concibe como el resultado de la aplicación de un
conjunto de conocimientos y competencias correspondientes a la parte
normativa, funcional del trabajo académico que le permite desempeñarse
adecuadamente en el contexto de las prácticas educativas concretas de
este campo profesional, las cuales se presentan en desempeños genéricos,
que corresponden a las características de las funciones y acciones propias
de la práctica específica del quehacer cotidiano del docente dependiendo
del nivel donde se desempeñe. En ese sentido, Rueda (2009) expresa:
Es muy difícil sostener que las competencias docentes puedan
ser las mismas para todas las instituciones escolares, ya se trate
de la educación básica, media superior o superior, orientadas a
la formación técnica o profesional, centradas en la docencia o
la investigación (p.82)
De lo antes señalado se deduce que la praxis pedagógica del docente
se relaciona con las actividades desempeñadas por los educadores
durante su quehacer diario, donde utilicen variadas situaciones de
aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en
contextos con sentido, impulsándolos a recurrir a sus conocimientos
previos, intereses y experiencias, apelando a su contexto social, cultural o
natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones
reales, así como al establecimiento de relaciones con otros subsectores
de aprendizaje.
- Planificación Didáctica: Según Maldonado y otros (2009) la
planificación “… es el instrumento a través del cual el docente
reflexiona, prevé actividades, experiencias, recursos, diseña ambientes
70
necesarios para una situación determinada de desarrollo y aprendizaje,
para garantizar así el logro de objetivos establecidos a cumplirse en
lapsos determinados” (p.13).
De acuerdo con lo anterior, la planificación didáctica constituye una
de las funciones más importantes del docente. Se puede afirmar, que el
éxito o fracaso de éste radican en su capacidad para concebir planes, los
cuales se ajusten a los requerimientos de los objetivos trazados. Se
fundamenta en dos aspectos claves: la racionalidad y la previsión, esto
implica el empleo de juicio, discusión a objeto de poder determinar
cuáles acciones serán las más apropiadas para una situación determinada,
como reducir riesgo, evitar el azar.
Asimismo, la planificación educativa es un elemento esencial en la
conducción del centro por cuanto constituye un proceso de ordenamiento
racional, sistemático de actividades y proyectos a desarrollar, asignando
adecuadamente los recursos existentes, para lograr los objetivos
educacionales.
- Estrategias Didácticas: En relación a las estrategias didácticas,
Tenutto y colaboradores (2008) las conceptualizan como “una forma de
encarar las prácticas de aula enfrentando sus problemas y buscando los
mejores caminos para resolverlos” (p.769). Se puede interpretar la
definición anterior como formas específicas de organizar los recursos
para obtener resultados consistentes al llevar a cabo el proceso educativo.
Asimismo, Fernández (2004) las define como procedimientos que
un docente utiliza en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas. Ambas definiciones presentadas coinciden en concebirlas
71
como acciones voluntarias, realizadas por el educador para promover el
logro de aprendizajes en sus educandos, infiriéndose como rasgos
característicos:
- Su aplicación es controlada y no automática, pues requieren de una
toma de decisiones, de una actividad previa de planificación, así como de
un control de ejecución.
- Precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y sobre
todo autorregulador.
- Su utilización experta requiere de una reflexión profunda sobre el
modo de emplearla.
- Es necesario que el docente domine las secuencias de acciones e
incluso las técnicas que las constituyen, además de requerir
conocimientos sobre cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
- Su implementación requiere que el docente sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades a su disposición.
Puede decirse entonces que la aplicación de estrategias didácticas
debe atender a los tipos de conocimientos considerados por el docente
durante el aprendizaje, entre ellos: los procesos cognitivos básicos, los
conceptuales específicos, estratégico y el metacognitivo, siendo
recomendable combinar y articular para ello diferentes estrategias.
- Procesos Evaluativos: Dentro de las estrategias destinadas a
fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada se incluye la
actualización permanente de los procesos evaluativos ubicados dentro del
enfoque por competencias, definido por Barcelata (2009) como:
72
El proceso mediante el cual el profesor y el alumno reúnen
evidencias de las competencias desarrolladas a lo largo de las
unidades de aprendizaje, para sustentar un juicio sobre cómo y
qué tanto se han cumplido los propósitos del aprendizaje
establecido en cada programa de estudio…No se interesa
solamente en conocer cuánta información ha acumulado y
recuerda el estudiante sino en los resultados que se reflejan en
un desempeño concreto. (216)
En otras palabras, las principales características de la evaluación en
el enfoque por competencias son: establecer los criterios de desempeño
requeridos, definir los resultados individuales que se exigen, reunir
evidencias sobre el rendimiento individual, comparar esas evidencias con
los resultados específicos, hacer juicios sobre los logros en los resultados,
o preparar un plan de desarrollo para las áreas en las cuales se
considerará competente y evaluar el resultado o producto.
Para el Sistema Nacional de Bachillerato de México (2008) la praxis
pedagógica del docente integra conocimientos, habilidades y actitudes
que éste pone en juego para generar ambientes de aprendizaje donde los
estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra
manera, estas formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional, social a reunir por el docente.
En ese sentido, el Proyecto Tunning Europeo (2006) centra el
interés en el desarrollo de un conjunto de competencias en los programas
educativos corresponde a un enfoque de la educación fundamentalmente
centrado en el estudiante y su capacidad de aprender, que exige de éste
más protagonismo, así como cuotas más altas de compromiso pues es él
quien debe desarrollar la capacidad de acceder a la información original
73
manipularla, evaluarla en una gran variedad de formas: entorno,
biblioteca, profesores, Internet, entre otros.
Para el Proyecto Tunning, las competencias describen los resultados
del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez
completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias
tanto específicas como genéricas, como pueden ser las capacidades de
comunicación y de liderazgo. Estas se describen como puntos de
referencia para la elaboración, evaluación de los planes de estudio, no
pretenden ser moldes rígidos. Permiten flexibilidad, autonomía en la
elaboración de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen
un lenguaje común para describir los objetivos de los planes.
Las competencias y los resultados de aprendizaje, de acuerdo con el
proyecto mencionado permiten flexibilidad y autonomía en la
construcción del currículo pero, al mismo tiempo, sirven de base para la
formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente. Estas, según el Proyecto Tunning, se pueden dividir
en dos tipos: competencias genéricas, que en principio son
independientes del área de estudio y competencias específicas para cada
área temática.
Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten
flexibilidad, autonomía en la construcción del currículo, al mismo
tiempo, sirven de base para la formulación de indicadores de nivel que
puedan ser comprendidos intencionalmente
74
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo corresponde al tercer paso de un trabajo especial de
grado, el cual es la guía para obtener información necesaria y dar a
conocer el modelo educativo a estudiar, abarcando los siguientes
aspectos: tipo y diseño de la investigación y procedimiento de la
investigación. En el marco metodológico se utilizaron un conjunto de
aspectos sustentados por el criterio de autores.
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
La presente investigación es de tipo documental, puesto que
describe y explica el Modelo Educativo Social de Avanzada, en las
75
escuelas estadales del Estado Zulia; se analizaron las concepciones
filosóficas, epistemológicas, pedagógicas y sociopolíticas, que sustentan
el marco jurídico normativo de las políticas educativas nacionales y
regionales en Venezuela.
En este sentido, Gómez (2009) señala que el objetivo de la
investigación documental es elaborar un marco teórico conceptual para
formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y descubrir
respuestas a determinados interrogantes a través de la aplicación de
procedimientos documentales. Estos procedimientos han sido
desarrollados con el objeto de aumentar el grado de certeza de que la
información reunida será de interés para los integrantes que estudia y que
además, reúne las condiciones de fiabilidad y objetividad documental.
En consecuencia, permite la recopilación de información para
enunciar las teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos.
Incluye el uso de instrumentos definidos según la fuente documental a
que hacen referencia.
En cuanto al diseño se encuentra enmarcado en el bibliográfico, ya
que la problemática fue abordada básicamente en materiales impresos,
tales como textos y ginas web. Al respecto, Borjas (2011) plantea que
la investigación bibliográfica es una indagación documental que permite,
entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar
emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de
experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información
sugerente, seleccionar un marco teórico, etc.
76
Ahora bien, el principal beneficio que se obtiene mediante este
diseño es que posibilita al investigador cubrir una amplia gama de
fenómenos, ya que no sólo debe basarse en los hechos a los cuales él
mismo tiene acceso sino que puede extenderse para abarcar una
experiencia inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente
valiosa cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que
sería imposible obtener de otra manera.
3.2 Procedimiento
El procedimiento constituye una fase complementaria, mecánica, la
cual puede llevarse a cabo en forma manual o computarizada. Iniciándose
con la revisión de fuentes de información del material bibliográfico
relacionado con la investigación y estudios anteriores. Luego de realizar
la identificación y descripción del objeto de estudio seleccionado para
desarrollar la presente investigación, la cual por ser documental estuvo
conformada por una (1) etapa, desglosada en tres (3) fases:
1. Ubicación, Selección y Extracción de la Información: Se ubicó,
discriminó, seleccionó las fuentes de información, tanto documentales
como bibliográficas.
2. Procesamiento de datos: Las fuentes de información fueron
consultadas, analizadas, para obtener el marco teórico que fundamentó el
estudio, así como obtener los indicadores de las variables de estudio.
3. Estructuración y elaboración del marco teórico: Las fuentes de
información, luego se su análisis, fueron organizadas de acuerdo con lo
77
planteado en el Manual USM (2002), conformado por los Antecedentes
relacionados con la Investigación y el Esquema General de las Variables.
Posteriormente, se continuó con el proceso investigativo para
determinar los aspectos inherentes al tipo documental y al diseño
bibliográfico, el cual permitió acumular datos, recoger ideas para,
posteriormente, organizarlos de acuerdo con las diversas temáticas
tratadas. Finalmente se proceda la redacción del informe final, del cual
surgieron conclusiones pertinentes y recomendaciones generales.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
Los resultados obtenidos como consecuencia del análisis
bibliográfico y documental se elaboró el siguiente cuerpo de
conclusiones:
El Modelo Educativo Social de Avanzada está sustentado en tres
líneas estratégicas, las cuales se basan en tres fundamentos esenciales: el
Humanismo, reflejado en el programa Desarrollo de la Dimensión
Humana, concebido para mejorar la autoestima, calidad de vida,
relaciones personales mediante la práctica de los valores y principios
78
universales; el Constructivismo, cuya finalidad es fortalecer la formación
integral e histórica para la transferencia de saberes, búsqueda de
información, reflexión y construcción del pensamiento, en base al
término Zulianidad; la Zona de Desarrollo Próximo, para desarrollar el
talento humano en procesos de formación permanente considerando que
el desarrollo no es un proceso estático, buscando fortalecer las estrategias
didácticas interactivas que posibiliten la construcción de los
conocimientos.
El Modelo Educativo Social de Avanzada esbasado en una serie
de programas, tales como las Escuelas Sociales de Avanzada, que
comprende un grupo de escuelas estadales dotadas con equipamiento
tecnológico, aulas virtuales; el Programa de Alimentación Escolar del
Zulia (PAEZ); Rafael María Baralt que dota de libros de texto a todos los
alumnos de educación inicial y primaria del estado; Con Buenos Ojos,
que ofrece atención oftalmológica y adaptación de lentes correctivos, a
estudiantes, docentes y representantes que lo requieran, entre otros
destinados a ofrecer una educación de calidad al estudiantado zuliano.
En relación a la importancia de este modelo educativo, esta radica
en que la educación que ofrece promueve un aprendizaje permanente,
con programas que propician el mejoramiento de la calidad de vida de los
hombres y mujeres de la región, facilitándoles las herramientas esenciales
de capacitación, puestas de manifiesto en la dotación de útiles y textos
escolares, en la creación de programas de formación y dotación
tecnológica, etc.
Asimismo, su importancia radica en que se considera como el
componente del sistema de producción intelectual cuya finalidad es el
79
desarrollo máximo de la personalidad humana. Ella constituye el
ambiente que ofrece al ser humano las mejores oportunidades y recursos
para el desarrollo pleno de las manifestaciones más elevadas de creación
intelectual.
4.2 Recomendaciones
Este modelo educativo reúne una serie de programas sociales que
deben ser continuados en el tiempo pues van desde la dotación
capacitación, formación hasta la reingeniería del sistema educativo
zuliano, por tanto se recomienda a las autoridades educativas estadales
implementar las siguientes líneas estratégicas, que sirvan de basamento a
las propias del proceso enseñanza y aprendizaje, como son la
planificación didáctica, las estrategias didácticas y los procesos de
evaluación:
Al Secretario de Educación, realizar el correspondiente seguimiento
y continuidad a estas políticas educativas en el proceso enseñanza y
aprendizaje sin involucrar políticas enfocadas en el dominio del contexto
educativo, sino en la formación del ciudadano con valores éticos y
morales dentro y fuera del ámbito escolar, para que sea un hombre
proactivo, intelectual en todas sus dimensiones, monitoreando la práctica
pedagógica de los docentes a través de los coordinadores educativos
municipales.
Al Gobernador del Estado Zulia mantener las alianzas con las
organizaciones privadas que se venían implementando en la educación
zuliana, las cuales como la Fundación Cisneros, Empresas Polar,
80
Microsoft, han aportado invaluables beneficios tanto a estudiantes como
a docentes, ofreciendo formación y/o capacitación en diferentes áreas
como gerencia, nuevas tecnologías, matemáticas, etc., que permitirán
mantener la excelencia educativa.
Al Secretario de Educación, ampliar la cobertura de este modelo, a
todas las instituciones del estado, pues éste solo abarca un grupo de ellas
a modo de ensayo, para que todos los estudiantes y docentes zulianos
tengan iguales oportunidades, tal como está concebido el mismo.
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Grado. Caracas: Autor
85
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
LÍNEAS ESTRATÉGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
MODELO EDUCATIVO SOCIAL DE AVANZADA DEL ESTADO
ZULIA
Autor: Oropeza, Gaudi
C.I. Nº 10.214.385
Zulia, Julio 2014
86
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
LÍNEAS ESTRATÉGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
MODELO EDUCATIVO SOCIAL DE AVANZADA DEL ESTADO
ZULIA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al
Grado de Especialista en Gerencia Educativa
Autor: Oropeza, Gaudi
C.I. 10.214.385
Zulia, Julio 2014
87
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, creador del universo, que me dio luz y
sabiduría para alcanzar el logro de la meta que hoy alcanzo.
A mis padres, abuelos, personal especiales, que me dieron
educación, cariño y han sido excelentes guías, llenos de amor y apoyo
incondicional a lo largo de toda mi vida.
A mi esposa Lizbett por sus acciones de apoyo y palabras de
estímulo que me alentaron a seguir adelante en los momentos difíciles.
A mis queridos hijos, luces de mi vida, Víctor Manuel, Génesis
Margarita, Michelle Andreina, Geremi Gabriel y Giselle Andrea, la
bendición de Dios, les doy este ejemplo de constancia y dedicación hacia
el logro de un futuro mejor.
A mis hermanos y hermanas, que siempre me animaron a seguir
adelante para lograr mis sueños.
Al convenio FENATEV/Zulia Universidad Santa María, por haber
traído este postgrado al Municipio Baralt, Especialista Darío Morles
Presidente de FENATEV Zulia.
A todas aquellas personas de quienes recibí apoyo cuando más lo
necesité
Gaudi Oropeza
88
RECONOCIMIENTO
Agradezco a Dios, creador de la vida y todo lo que habita en el
universo, por darme sabiduría, fe, esperanza, amor y salud. Gracias Padre
Celestial.
A la Universidad Santa María, por transformar y cambiar el
pensamiento en los procesos educativos y gerenciales
A la Federación Nacional de los Trabajadores de la Educación de
Venezuela (FENATEV), por realizar el convenio para la formación y
capacitación de los docentes.
A la Escuela Nacional Bolivariana Galanda Rojas de Contreras, por
facilitar las aulas para el desarrollo del Postgrado.
Al Colectivo de Gestión Escolar Baralt por permitir la participación
de los docentes en la formación académica.
Al Profesor Darío Morles, por guiar y orientar este proceso
educativo que la Universidad Santa María llegará al Municipio Baralt
A la Doctora Magaly Castillo por asesorarme y guiarme en la
elaboración de este trabajo de investigación.
A todas aquellas personas que colaboraron para hacer posible esta
fascinante y excelente meta, de corazón mil gracias.
89
ÍNDICE GENERAL
pp
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
1.2 Interrogantes de la Investigación
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación
1.5 Sistema de Variables
1.5.1 Definición Conceptual
1.5.2 Definición Operacional
II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigación
2.2 Bases Teóricas
2.3 Reseña Histórica
2.4 Proyecto Educativo Regional del Estado Zulia
2.4.1 Currículo Básico Nacional
2.4.2 Modelo Educativo Social de Avanzada
2.4.3 Líneas Estratégicas
90
2.5 Fundamentos de las Líneas Estratégicas del
Modelo Educativo Social de Avanzada
2.5.1 Fundamentos Filosóficos.
2.5.2 Fundamentos Psicológicos
2.5.3 Fundamentos Pedagógicos
2.5.4 Procesos de Innovación Pedagógico
2.6 Programas que conforman el Modelo Educativo
Social de Avanzada
2.6.1 Escuelas Sociales de Avanzada
2.6.2 Aulas Virtuales
2.6.3 Programa Alimentario Escolar del Zulia
2.6.4 Programa Rafael María Baralt
2.6.5 La Salud llega a tu Escuela
2.6.6 Seguridad Escolar
2.6.7 Con buenos ojos
2.7 Importancia de las líneas estratégicas
Para fortalecer el Modelo Educativo
Social de Avanzada
2.7.1Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas
2.7.2 Desarrollo de Habilidades Psicomotoras
2.7.3 Líneas Estratégicas para fortalecer
el Modelo Educativo Social de Avanzada
III MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
3.2 Procedimiento de la Investigación
IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
91
LISTA DE CUADROS
pp
CUADRO
1 Identificación y Definición de las Variables
2 Operacionalización de las Variables
92

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Castillo Magaly. (2015, enero 30). Líneas estratégicas del modelo educativo del Estado Zulia Venezuela. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/lineas-estrategicas-del-modelo-educativo-del-estado-zulia-venezuela/
Castillo, Magaly. "Líneas estratégicas del modelo educativo del Estado Zulia Venezuela". GestioPolis. 30 enero 2015. Web. <http://www.gestiopolis.com/lineas-estrategicas-del-modelo-educativo-del-estado-zulia-venezuela/>.
Castillo, Magaly. "Líneas estratégicas del modelo educativo del Estado Zulia Venezuela". GestioPolis. enero 30, 2015. Consultado el 9 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/lineas-estrategicas-del-modelo-educativo-del-estado-zulia-venezuela/.
Castillo, Magaly. Líneas estratégicas del modelo educativo del Estado Zulia Venezuela [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/lineas-estrategicas-del-modelo-educativo-del-estado-zulia-venezuela/> [Citado el 9 de Diciembre de 2016].
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