La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital Humano

La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital
Humano
Rodrigo Ortega Rangel
Resumen
La Teoría del Capital Humano resalta la importancia de la educación de los recursos
humanos para el desarrollo. A mayor formación alcanzada de las personas no sólo
cabe esperar incrementos en sus ingresos y en su productividad, sino también en los
factores humanos y físicos que interactúan.
En ese sentido, es necesario invertir en una mayor formación y en el desarrollo del
Capital Humano, así como en el establecimiento permanente de instituciones
educativas que respondan eficientemente y en forma oportuna a las necesidades que
presenta el sector productivo.
Palabras Clave: Capital humano, Educación, Productividad, Universidad.
Introducción
La Universidad como factor generador y transformador de valores, debe servir como
guía promotor, para que se conciban nuevos enfoques en la educación como
alternativa de desarrollo social, cultural y ético que igualmente, sirvan para el
desarrollo de capacidades y destrezas indispensables para la competitividad del
aparato productivo y laboral. Por consiguiente, la Educación y la generación de
conocimientos se convierten en un instrumento crucial para enfrentar el desafío en el
plano externo que es la competitividad.
El capital humano es el conocimiento que posee cada individuo. A medida que el
individuo incremente sus conocimientos crecerá su capital humano. No hace falta
estar vinculado a una organización, de hecho la empresa Yo S.A, es un buen
negocio para los que eligen vender sus conocimientos y experiencias a empresas
ávidas de lo que usted sabe. Son conscientes que su futuro depende de la fuerza
mental y no de la fuerza muscular.
Doete de Maestías Adiistaió Adiistaió Idustial  Dotoados Eduaió  Adiistaió
e la UTAN, platel TEQUI“. Doto e Adiistaió, po la UA“LP. Cédula pofesioal  Coeo
eletóio: odigootega@gail.o
Sobre la base de todo capital humano se encuentran las actitudes. En ellas se ven
las conductas de las personas y como toda conducta se puede modificar, esta demás
decir que es la tarea más difícil de modificar, ya que entran a jugar un papel
importante el mundo interno de los recursos humanos.
La actitud de las personas forma parte del mundo interno de los sujetos. El mundo
externo es un fiel reflejo de lo que sucede en nuestro mundo interno, por lo tanto, si
queremos modificar el mundo externo antes debemos modificar el mundo interno.
Por este motivo, las actitudes de las personas tienen mucho de aspectos internos y
es por ello que las colocamos en la base de la pirámide del capital humano.
La actitud correcta es el primer paso. Los empleados con mayor desempeño y
ascenso en las compañías, lo logran no solo por tener conocimientos únicos e
indispensables (alto capital humano), sino que ese es el resultado de haber adoptado
y tenido una actitud correcta con relación al entorno.
Capital Humano1
Etimológicamente “capital” viene de “caput” que quiere decir cabeza: Por analogía
significa lo mejor, lo principal. En Contabilidad está referido al valor neto, a los
activos de una empresa después de deducidos todas sus obligaciones. Con
humano”, del latín homo – inis se determina la naturaleza biológica. Los términos
puestos en conjunción, producen el nuevo paradigma. El término “capital” se usó en
realidad primero en el campo individual, luego en la empresa y más tarde referido a
un país. Adam Smith (1776), en la Riqueza de las Naciones habla del “capital social”
de una empresa. Así el concepto pasó de la empresa a aplicarse en una nación.
Después de muchos años y hasta los estudios de Schultz, la influencia había sido de
la empresa, más tarde, con la obtención del premio Nobel, las miradas se volvieron a
las naciones y seguidamente a su aplicación en las empresas nuevamente. Ello tal
vez por la débil y poca convincente filosofía de la gravitación del “recurso humano”
sobre el éxito empresario.
E , el Peio Noel de Eooía fue oedido a Theodoehultz, de la Uiesidad de Chiago  ai
AthuLeis de la Uiesidad de Pieto po sus eoluioaias teoías soe los ostos laoales. La ota
eológia del Chiago Tiue soe “hultz, falleido el  de Feeo de , lo delaa el Pade del
Capital Huao. Uo de los poos  ás sigifiatios lios ue tata el tea se titula Iestig i people
.
El capital humano es considerado como un factor propiciador de desarrollo y
crecimiento económico, para su formación entran en juego diversos elementos, los
más importantes son la educación y la capacitación laboral, porque a través de ellos
se descubren y desarrollan las capacidades, los talentos, las destrezas y habilidades
de los individuos.
Los estudios realizados por Theodore Schultz (1959)2, tuvieron mucho impulso,
gracias a los desarrollos teóricos efectuados por Gary Becker3 y Jacob Mincer.
El capital humano ha sido definido por la Organización para el Comercio y el
Desarrollo Económico como:
. el conocimiento, las competencias y otros atributos que poseen los
individuos y que resultan relevantes a la actividad económica....” (OCDE:
1998).
Según esta definición, se considera capital humano, la acumulación de inversiones
anteriores en educación, formación en el trabajo, salud y otros factores que permiten
aumentar la productividad. Por lo que, debe tenerse en cuenta, todos los atributos
humanos, no sólo a nivel de educación, sino también el grado en el cual, una
persona, es capaz de poner en acción productiva un amplio rango de habilidades y
capacidades, entendiendo por capacidad la potencia para el desarrollo de los
procesos mentales superiores (memoria, pensamiento y lenguaje), por habilidad se
entiende la forma como se operacionalizan los procesos mentales superiores, los
cuales se manifiestan en las diferentes formas de conocimiento acumulados, que
permiten a su poseedor, desarrollar eficazmente diversas actividades para lograr
crecimiento de la productividad y mejoramiento económico; entendiendo por
La Teoía del Capital Huao dee se osideada e el ao del aálisis de la teoía eolásia. A pati de
los taajos de Beke ,  Mie , se osidea ue la podutiidad de u idiiduo depede
de su dotaió de apital huao, eteis paius. Pedie ue, e poedio, a aoes ieles de eduaió
ae espea aoes igesos ue la deada de eduaió depede de los ostos dietos e idietos  de
los igesos futuos. hultz   Deiso  deostao ue la eduaió otiue dietaete al
eiieto eoóio aioal al ejoa la alidad  la podutiidad de la fueza de taajo.
E , Ga Beke eiió el Peio Noel de Eooía po sus teoías soe Capital Huao, lo ue suó
ás iteés po el oepto. “egú G. Beke , el se huao se iiete a sí iso. Cotesta pegutas
oo: ¿Qué alotiee el tiepo? ¿Qué difeeias ha ete los diesos tipos de eduaió? ¿Quié paga la
eduaió? Asiiso, eplia poue las ujees tiee igeso ifeioes a los hoes  oo se distiue
la iueza.
económico todas aquellas actividades que pueden crear ingresos o bienestar. Becker
(1983).
El Capital Humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y capacidades
que contribuyen a elevar y conservar la productividad, la innovación y la
empleabilidad de una persona o una comunidad; se entiende por empleabilidad la
posibilidad de las personas para encontrar un empleo que retribuya sus capacidades
laborales, por medio de diferentes influencias y fuentes, tales como: Las actividades
de aprendizaje organizado por medio de la educación formal e informal, por medio
del entrenamiento desarrollado en los diferentes puestos de trabajo de las
organizaciones, de acuerdo con cada individuo y al contexto de uso.
Schultz (1983), ha señalado cinco factores que han contribuido a mejorar la
capacidad humana:
1) Equipos y servicios de salud, ampliamente concebidos para que incluyan todos los
gastos que afectan la expectativa de vida, fuerza, resistencia, vigor, y vitalidad de un
pueblo.
2). Formación en el puesto de trabajo, incluyendo el aprendizaje al viejo estilo,
organizado por las empresas.
3). La educación formal organizada en el nivel elemental, secundario y superior.
4). Los programas de estudio para adultos que no están organizados por las
empresas, incluyendo los programas de extensión.
5). La emigración de individuos y familias para ajustarse a las cambiantes
oportunidades de trabajo.
Para Schultz (1983), la adquisición de los elementos educativos que permiten el
aprendizaje complejo en grados crecientes, es el punto de partida de un proceso de
acumulación de capital humano, donde la complejidad de los conocimientos y
destrezas necesarios evolucionan de acuerdo con los progresos tecnológicos.
En vista de estos planteamientos es necesario que el Capital Humano encuentre
una aplicabilidad económica a través del mercado, para que las personas, como
consecuencia, de una mayor formación, encuentren las oportunidades que les
permitan, mejorar su desempeño en el trabajo, incrementen la productividad e
impulsen el crecimiento de la economía. En este sentido, la política económica debe
concebir el capital humano como un activo que contribuye al crecimiento, y promueve
la "empleabilidad" de la mano de obra, creando las condiciones necesarias para que
las personas lleven a la práctica su "capacidad de emprender". Y que el progreso
tecnológico - económico conduzca hacia una dinámica de cambio acelerado de las
características de "empleabilidad", que retribuya sus capacidades laborales, las
cuales, se transforman cada vez que se completa un ciclo tecnológico en la
economía.
En el mismo orden, Gary Becker (1983), define el capital humano como el conjunto
de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de
conocimientos generales o específicos que pueden ser acumulados, o usarse. Es
una opción individual, una inversión. Se evalúa por la diferencia entre el costo de los
gastos de educación y los gastos correspondientes (compra de libros...), y el costo
de productividad, es decir, el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida
activa, y sus rentas futuras actualizadas.
Como resultado de ello, el individuo hace una valoración arbitrada entre trabajar y
continuar una formación, que le permita en el futuro, percibir salarios más elevados
que los actuales. Él, toma en cuenta también el mantenimiento de su capital
psíquico (salud, alimentación); optimizando sus capacidades y evitando que se
deprecien demasiado, bien por la desvalorización de sus conocimientos generales y
específicos, bien por la degradación de su salud física y moral, e invirtiendo con
miras a aumentar su productividad futura y sus rentas. El individuo habrá de actuar
como todas las inversiones, ya que ha de hacer frente a la ley de los rendimientos
decrecientes4, y al carácter irreversible de estos gastos.
En este contexto, la teoría del capital humano distingue dos formas posibles de
formación: La formación general, adquirida en el sistema educativo, formativo. Su
transferibilidad y su compra, explica el que esté financiada por el trabajador, ya que
puede hacerla valer sobre el conjunto del mercado de trabajo. Por otra parte, la
empresa no está, obligada a sufragar los costos de formación de una persona,
La le de los ediietos deeietes estalee ue el poduto agial de u fato aiale de
poduió disiue, taspasado u deteiado iel, al ieetase laatidad epleada de ese fato.
Es dei, e la edida ue ua epesa utiliza ás de u isuo aiale o ua atidad de isuos fijos, el
poduto agial del isuo aiale teia po disiui.
susceptible de hacer prevalecer esa formación en otra empresa dispuesta a mejorar
la remuneración, lo que podría incitarla a abandonar la organización. Por ello, la
financiación de la actividad toma la forma de una remuneración más fiable. Por lo
que, el acuerdo entre el trabajador y la empresa consiste en la compra, por parte de
la empresa, de la « fuerza de trabajo » y la compra de formación del trabajador, por
otro. La formación específica, adquirida en el seno de una unidad de producción o de
servicio, permite desarrollar al trabajador, su productividad dentro de la empresa,
pero nada, o bien poco, fuera de ésta. OIT (2004).
Cabe señalar, que el concepto de capital humano se asocia a conocimiento de las
personas (capacidad y compromiso), y se relaciona con las competencias
(conocimientos, habilidades y cualidades profesionales). Igualmente, tiene que ver
con la capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivación
(dedicación y calidad en la actuación).
Para la OIT (2004)5, la teoría del capital humano y los subsecuentes estudios
realizados, han demostrado que la educación es un bien imprescindible para el
individuo y para la sociedad en su conjunto, ya que amplía las posibilidades de
acción y elección de los individuos y de la sociedad en general. El capital humano, en
la medida, que es un potencial económico que se encuentra depositado en las
capacidades de las personas para realizar actos económicos, está fuertemente
influenciado, por las características económicas, del entorno de la persona, y en el
mercado específico en el que la persona se desenvuelve.
Cabe aclarar que un incremento de capital humano por efecto de la educación, no se
traduce en forma inmediata en un aumento en la productividad y en la competitividad
de la mano de obra, a menos que el sistema productivo utilice de forma eficiente ese
capital humano. Por ello, es necesario que los individuos reciban una formación con
bases sólidas de conocimientos, que les permitan ser emprendedores y capaces de
ir modificando las dinámicas de demanda de capital humano y las dinámicas
empresariales.
 las opeteias y ualifiaioes tasfeiles ue efueza la apaidad de las pesoas paa apoveha
las opotuidades de eduaió y de foaió ue se les pesete o ias a eota y oseva u
taajo deete, pogesa e la epesa o a aia de epleo y adaptase a la evoluió de la teología y de
las odiioes del eado de taajo at. , d
Por lo anterior, es que se considera a la universidad como un veculo importante
para el desarrollo del capital humano de un país, porque a través de la investigación,
extensión, y docencia se promueve la generación de ideas científicas tecnológicas,
que contribuyen con el desarrollo económico y social de la sociedad en general.
Ahora bien, dado que el capital humano es un recurso estratégico para los procesos
de productividad empresarial, es necesario redimensionarlo para la creación de
capital económico en ellas y para el favorecimiento de las dinámicas de desarrollo
integral del país.
La Educación6
Se puede decir que la educación es un elemento fundamental en la formación de
capital humano, y por tanto, propicia el crecimiento económico, fomenta la
calificación laboral y la producción técnica para la solución de problemas, así como la
movilidad física y funcional debido a que quien posee títulos, experiencia y domina
idiomas, es quien mayores posibilidades tiene para competir en el mercado laboral.
Ésta, ha sido definida por la CEPAL/OREALC (1992)7, como un proceso de actuación
intencional sobre los miembros de una comunidad humana, principalmente sobre los
Eiste teoías opuestas elaioadas o el ol de la eduaió su iflueia e la geeaió de igesos.
Boles-Gitis  desaollao ua teoía e la ue el papel piipal asigado a la eduaió es el de
soializa a los idiiduos o el de desaollasus apaidades ogitias psiootoas. E ua eooía
apitalista, la esuela faoee el desaollo de los isos aloes ue eiste e el eado de taajo  e el
sistea podutio, tales oo oedieia, opeteia, ofoiso aeptaiódel taajo e gupo. La
eduaió es ista oo u étodo utilizado po las lases doiates paa pepetua su pode. Los autoes
sostiee ue el piipal fato de la desigualdad e el igeso eside e el oige soial  o e la dotaió de
apital huao.
E su popuesta titulada Tasfoaió podutia o euidad, la Coisió Eoóia paa Aéia Latia
el Caie CEPAL sostuo ua idea etal, e too a la ual se atiulao las deás: la iopoaió
difusió delieadasisteátia del pogeso téio ostitue el piote de la tasfoaió podutia  de
su opatiilizaió o la deoatizaió polítia ua eiete euidad soial. E la popuesta se deja e
lao la difeeia ue sepaa ua opetitiidad iteaioal ue peite elea el iel de ida de la
polaió ediate el aueto de la podutiidad, ota foa de opetitiidad ue se apoa e la
depedaió de los eusos atuales  e la eduió de las eueaioes eales. E el aso de la piea,
es el pogeso téio lo ue peite la oegeia ete opetitiidad sustetailidad soial, ,
fudaetalete, ete eiieto eoóio euidad soial. Ela iopoaió difusió del pogeso
téio iteiee últiples fatoes. Ete ellos, la popuesta de la CEPAL destaa el fotaleiieto de la
ase epesaial, la ifaestutua teológia, la eiete apetua a la eooía iteaioal , u
espeialete, la foaió de eusos huaos el ojuto de ietios eaisos ue faoee el
aeso  la geeaió de ueos ooiietos. E este últio áito, los ezagos e el eje eduaió-
ooiieto opoete posiles aaes e otos aspetos de la iopoaió difusió del pogeso
téio. Reusos huaos desaollo so dos teas u iulados ete . Eleooiieto de esta
iulaió ha iduido a la CEPAL a iiia, e ojuto o la Ofiia Regioal de Eduaió de la UNE“CO
paa Aéia Latia  el Caie OREALC, u esfuezo sisteátio paa pofudiza e las iteelaioes ete
jóvenes, con el propósito de desarrollar su personalidad, capacitándolos para el
trabajo y adaptándolos para la vida social. Es un proceso, que acompaña a las
sociedades concretas durante su evolución y que de alguna manera refleja
cambiantes estructuras de dichas organizaciones, sus contradicciones y problemas,
su crecimiento y diversificación constantes. Igualmente, la educación como estrategia
de desarrollo para incrementar la competitividad y la inclusión social, convierte al
conocimiento en insumo fundamental del proceso productivo, con lo que la inversión
en capital humano esmás que nunca” necesaria para el progreso tecnológico, la
competitividad y el crecimiento. Por otra parte, la educación, se considera también un
instrumento privilegiado para el desarrollo de capital social y de la cohesión social;
contribuyendo a mejorar las relaciones de reciprocidad, la confianza, la tolerancia y la
integración social.
Es innegable que la primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, evitando la doble enajenación:
La de la mente por sus ideas y la de las ideas por la mente. Así pues, el primer
objetivo de la educación del futuro, consistirá en dotar a los alumnos de la capacidad
para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo,
enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas.
Por esta razón, la educación ha sido considerada como un elemento de
transformación social para realizar y alcanzar modificaciones estructurales que le
permitan a la sociedad su evolución.
Ahora bien, dada la amplitud de la educación, se pueden señalar los siguientes
tipos: social, cultural política, moral, y profesional.
Con respecto a la educación profesional, se puede decir, que es una educación
orientada a preparar a las personas para la vida profesional. Entre sus objetivos se
encuentra la capacitación de los individuos para que enfrenten el ambiente dentro o
fuera de sus organizaciones; en relación a esto, Chiavenato I. (2001), afirma “la
formación profesional es….., que busca preparar y formar al hombre, para el ejercicio
el sistea eduatio, la apaitaió, la iestigaió el desaollo teológio, e el ao de los eleetos
etales de su popuesta, es dei, la tasfoaió podutia, la euidad soial  la deoatizaió
polítia.
de una profesión, en determinado mercado de trabajo; Sus objetivos son amplios.
….., calificar al hombre para una futura profesión. (g.67).
Según lo expuesto por el autor, se puede inferir que las universidades son las
encargadas de formar profesionales en diversas ramas del conocimiento, mediante la
oferta de una serie de programas, cursos, que deben ser adaptados a los
requerimientos de la sociedad y los cambios imperantes del mercado.
Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo que el conocimiento, es selectivo se
puede decir, que la capacidad de selección y procesamiento de información se
relaciona con una manera específica de entender la realidad social y de actuar sobre
ella. En esto la educación superior, juega un papel preponderante. Se considera
como “la fuerza del futuro”, pues constituye uno de los instrumentos s poderosos
para realizar el cambio. Uno de los desaos más difíciles consiste en modificar el
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los
cambios y lo imprevisible que caracteriza al mundo. Por lo que es fundamental
reformular las políticas y programas educativos a mediano y corto plazo para
favorecer a las futuras generaciones.
Morín (1999), señala que ante el aluvión de información circulante es necesario
discernir cuáles son las informaciones clave, mientras que ante el número extenso
de problemas, es necesario diferenciar los que son problemas clave. Por cuanto, hay
que seleccionar la información, los problemas y los significados pertinentes
exponiendo el contexto, lo global, lo multidimensional y la interacción compleja.
Como consecuencia de ello, la educación debe promover una "inteligencia general"
apta para referirse al contexto, global, multidimensional y a la interacción compleja de
los elementos. Esta inteligencia se debe construir a partir de los conocimientos
existentes y de la crítica de los mismos, cuya configuración fundamental es la
capacidad de plantear y resolver problemas, para lo cual, la inteligencia utiliza y
combina todas las habilidades particulares del individuo.
Para Morín (1999), la educación consiste en poner en práctica los medios propios
para asegurar la formación y el desarrollo de un ser humano; donde el enseñar
permite transmitir al alumno conocimientos de modo que él los comprenda y asimile,
sin embargo, su alcance es limitado, pues sólo se restringe al aspecto cognitivo. Así

mismo, afirma que la enseñanza es un concepto insuficiente y la palabra educación
es excesiva y carente a la vez, por lo que acuña el término de “enseñanza
educativa”. Señalando que la misión de esa enseñanza educativa, va a ser el
transmitir no el saber puro, sino una cultura que permita comprender la condición
humana, ayudando a vivir, y a la vez, favorecer un modo de pensar abierto y libre.
Porter (1993), establece que la educación podría vincularse con la competitividad de
la empresa y sus fases de desarrollo, a través de tres aspectos:
a) La educación como un factor no separado de la producción.
b) La educación como el criterio de aprender – haciendo.
c) La educación como relación mutua entre tecnología, capital humano y condiciones
económicas.
Significa entonces que esta competitividad implica conocimientos, tecnología, manejo
de información y destreza, es decir, significa elevar la calidad de los centros
educativos y la formación de los recursos humanos, el desarrollo científico, el
progreso técnico y la acumulación de información, por lo que se requiere priorizar las
inversiones en educación, tecnología e investigación incorporándolas así a la
actividad productiva.
De igual manera, Porter (1993), indica que existen dos aspectos fundamentales a
considerar en torno de la competitividad de una nación: por un lado, la intervención
del Estado como ente regulador de las políticas del mercado laboral, y por el otro, las
empresas y las instituciones educativas, orientando éstas últimas hacia la búsqueda
de elementos que permitan la integración del sector productivo con el sector
educativo.
Con relación a ello, el Banco Mundial sostiene:
se debe buscar una educación integral que asegure la adquisición de
conocimientos significativos y el desarrollo de capacidades que permitan al
estudiante universitario participar en la realidad social de la que es parte activa
y frente a la cual se desempeña, no sólo como experto en el conocimiento de
un ámbito específico, sino como un ciudadano competente”.

Conclusiones
La evolución y relevancia en el concepto de capital humano ha permitido que sea
considerado como parte del conjunto de activos intangibles de las empresas basados
en el conocimiento, entendiéndose por conocimiento al nuevo agente productor de
capitales económicos y organizacionales. Concibiendo que el valor agregado del
capital intelectual está dado por su aplicación comercial e impacto social.
Si bien el término capital humano presupone una valoración del factor humano dentro
de la empresa, no se debe dejar de reconocer que todo capital se agota si no es
utilizado de manera apropiada, sin embargo, su uso adecuado va más allá de la
administración del mismo, se debe entender la necesidad de la gestión del talento
humano que conlleva a la inversión en la formación de competencias que promuevan
el crecimiento de la empresa tanto en sus indicadores medibles como en los
objetivos intangibles asociados al objeto de negocio.
La Teoría del Capital Humano resalta la importancia de la educación de los recursos
humanos para el desarrollo. A mayor formación alcanzada de las personas no sólo
cabe esperar incrementos en sus ingresos y en su productividad, sino también en los
factores humanos y físicos que interactúan.
Las universidades y el sector productivo deben buscar los mecanismos vinculantes
que permitan que las universidades presten servicios de consultoría, formación y
desarrollo tecnológico y formen profesionales que verdaderamente tengan una
conciencia económica-social que promueva la competitividad y el desarrollo
sostenible8 que requiere el país.
En ese sentido, es necesario invertir en una mayor formación y en el desarrollo del
Capital Humano, así como en el establecimiento permanente de instituciones
educativas que respondan eficientemente y en forma oportuna a las necesidades que
presenta el sector productivo.
e llaa desaollo sosteile auél desaollo ue es apaz de satisfae las eesidades atuales si
opoete los eusos posiilidades de las futuas geeaioes. Ituitiaete ua atiidad sosteile
es auélla ue se puede atee. Po ejeplo, ota áoles de u osue aseguado la epolaió es ua
atiidad sosteile. Po ota, osui petóleo o es sosteile o los ooiietos atuales, a ue o
se ooe igú sistea paa ea petóleo a patide la ioasa. Ho saeos ue ua uea pate de las
atiidades huaas o so sosteiles a edio  lago plazo tal oo ho está plateadas.

Es necesario que las universidades reorienten su rol social para tratar la cuestión de
la educación para el desarrollo sostenible, estableciendo la vinculación entre la
formación, la investigación de diferentes problemas sociales y la búsqueda de
acciones para la superación de los mismos a través de actividades, que planteen
grandes desafíos, y profundos problemas, para la coexistencia humana y las
relaciones con el entorno que requieren el diseño eficiente y participativo de políticas
y programas de acción comunitaria, por lo que, deben impulsar estudios y
actividades de investigación que sean indispensables para sustentar una docencia
actualizada y empíricamente informada, que preste servicios a la sociedad en
general para que promuevan alternativas de desarrollo integral a las comunidades
locales y regionales.
Referencias
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Becker Gary S. (1983a), El capital humano. Un análisis teórico y empírico referido
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Ortega Rangel Rodrigo. (2016, octubre 11). La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital Humano. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/la-universidad-instrumento-importante-desarrollo-del-capital-humano/
Ortega Rangel, Rodrigo. "La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital Humano". GestioPolis. 11 octubre 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/la-universidad-instrumento-importante-desarrollo-del-capital-humano/>.
Ortega Rangel, Rodrigo. "La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital Humano". GestioPolis. octubre 11, 2016. Consultado el 7 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/la-universidad-instrumento-importante-desarrollo-del-capital-humano/.
Ortega Rangel, Rodrigo. La Universidad como un instrumento importante para el desarrollo del Capital Humano [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/la-universidad-instrumento-importante-desarrollo-del-capital-humano/> [Citado el 7 de Diciembre de 2016].
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