La gestión pedagógica de los centros educativos en México

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Universidad Autónoma de Chiapas
La Gestión Pedagógica de los centros educativos
Jorge Luis Trinidad Toledo
Licenciatura en Pedagogía
La gestión pedagógica de los centros
educativos
En el presente ensayo se mencionará el tema de la gestión pedagógica de los centros
educativos. La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una
reflexión constante por parte de sus miembros, para que sobre la práctica educativa
aprender a valorar el éxito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a través
de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar
conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la
libertad, la espontaneidad, la interacción y la existencia del grupo que conforman el trabajo
educativo.
Estas son un desafío que enfrentan los sistemas de educación básica, como son los
profesores de asignaturas que se ocupan tradicionalmente, puestos directivos de supervisión
o planificación. En la cual nos lleva a repensar una nueva oferta educativa.
La Gestión Pedagógica en las instituciones educativas resulta bastante polémica quizá
porque el concepto mismo -surgido de las teorías organizacionales y administrativas-
pareciera no tener lugar en el escenario pedagógico. Esto es así, si se piensa que desde una
racionalidad instrumental deviene en técnicas de gerencia propuestas como neutrales y
generalizables y que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes
independientemente de los contextos en los que se apliquen.
La gestión pedagógica de los centros educativos es una clave fundamental del proceso de
transformación en la educación. Unos de las principales transformaciones es la interacción
con los alumnos, puestos que estos se enfrentaran con los cambios que existe en la
sociedad. Es aquí donde se construirán las condiciones objetivas y subjetivas del trabajo del
docente. Para esto deben producirse las necesarias transformaciones sistemáticas de la
gestión política y pedagógica.
Es necesario mencionar la función pedagógica de los docentes, donde función consiste en
planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin
de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las instituciones escolares.
Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la Gestión del Docente en el Aula y no sólo
dentro de ella sino también en su integración con la escuela y la de ésta con la comunidad,
que no sería más de cómo gerencial, ser el líder pero sin demostrar que lo es, como una
alternativa de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, señaló que los docentes no
conocen cabalmente el sentido y aplicación de la acción gestionadora, situación que se
refleja en una práctica deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a
los aspectos relativos a planificación, orientación, evaluación, liderazgo, comunicación y
toma de decisiones relacionados con la actividad educativa.
De acuerdo con lo anterior se puede mencionar que la gestión del docente que realiza en el
aula debe ser de suma importancia ya que el docente es el principal actor en el aula y tiene
el cargo de hacer una planificación en su currículo para que este le pueda facilitar el trabajo
dentro del aula.
Por otra lado el docente debe ser un gerente de aula, ya que él, junto con el educando es la
parte central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta
actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crítico,
reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es ésta la importancia de que
el docente reflexione acerca de ¿Qué hace? Y ¿Cómo lo hace?, para favorecer el
aprendizaje, del alumno que egresa de una institución para que pueda relacionarse y
desempeñarse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro inmediato, de allí la
importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad.
Las dimensiones de la gestión pedagógica son: la planificación curricular, recursos
didácticos y capacidades didácticas. En la primera consiste en el proceso de previsión de las
acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes; la
segunda dimensión se refiere a cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo; la última dimensión se basa en la
capacidad que tiene el docente para enseñarle al alumno.
Es importante mencionar las dimensiones de la gestión pedagógica del docente las cuales
son: la metodología, motivación, evaluación y empatía. En la metodología se refiere al tipo
de mecanismo y estrategias que utilizara el docente dentro de sus clases; en el segundo
término se refiere a la motivación que tiene el maestro frente a sus alumnos ya que el
docente es un generador de emociones y dinámicas; el tercer punto su objetivo es fortalecer
la profesión del docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación; en la cuarta
dimensión se refiere a la comunicación que hay entre el docente y el alumno, con miras de
obtener conocimiento.
¿Qué es la práctica docente? es el de estudio de la didáctica, y el espacio empírico para
contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas
una permanente reflexión. Es de carácter social, objetivo e intencional. En esta intervienen
los significados percepciones y acciones de las personas que están involucrados en el
proceso educativo (profesores, alumnos, directivos y padres). Así mismo interviene otros
factores como son los aspecto políticos-institucionales, administrativos, narrativos que se
delimitan en los roles de los docentes.
La práctica es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de
conflictos que requieren pronunciamientos políticos y éticos. En la cual son espacios de
análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la enseñanza, la institución y los
contextos.
El campo de formación en las prácticas profesionales constituye el espacio curricular
específico destinado al aprendizaje sistemático de las capacidades para la actuación docente
en las aulas y en las escuelas, es decir, en contextos reales
Para Elena Achilli la formación docente puede comprenderse como un proceso en el que se
articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos
docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio de
docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.
Los elementos de la práctica docente se presentan como un profesional con dominio de
saberes complejos capacitado para tomar decisiones en un contexto concreto a través de
distintos elementos en su práctica docente. Una práctica, no se limita a su dimensión
operatoria y ésta tampoco se limita a la obtención de un resultado, sino que supone
igualmente la identificación de elementos que conforman la producción de ese resultado, el
proceso de transformación de lo real.
Existen dos elementos en la práctica docente:
La reflexión: permite seleccionar las alternativas más adecuadas para la intervención
pedagógica que permita el proceso de mejora continua de la enseñanza-aprendizaje.
El marco teórico: Es importante el planteo de un marco teórico desde el cual se realiza el
análisis de la práctica de aula, al igual que deben explicitarse los criterios de observación, la
determinación de la metodología y selección de procedimientos.
Las dimensiones de la práctica docente son:
Dimensión personal: el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a mismo, de
superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades.
Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que imparte,
haciendo de ella una práctica esencialmente humana.
Dimensión institucional: el trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se
realiza en una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen normas para la
práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el maestro conjunta sus
intereses, habilidades y conocimientos para definir una orientación propia a su quehacer.
Dimensión interpersonal: en la práctica educativa, como en toda actividad humana, se
genera un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente
entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones
constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente. Es decir destacar la
importancia que tienen el tipo de convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en
la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para
maestros y alumnos.
Dimensión social: el trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas exigencias
al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas.
Dimensión didáctica: ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro
es facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen, hasta que
logren decir su palabra frente al mundo. Cada maestro tiene la oportunidad de analizar la
forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en el
salón de clases.
Dimensión valoral: el proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un
principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar
especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en sus
alumnos. Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o se
invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las personas y sus relaciones
interpersonales.
Estas dimensiones que se mencionaron ayudaran al docente a realizar un buen trabajo
dentro y fuera del aula. A partir de su vida personal como su vida laboral, ya que la labor
del docente es motivar, expresar, analizar, enseñar, diseñar, etc. ayudaran a formar buenos
alumnos dentro de su proceso educativo.
Como conclusión que la gestión pedagógica de los centros educativos es de suma
importancia el currículo debe situarse en la realidad de la propia escuela, promover una
reflexión personal, autocrítica, sobre la propia práctica como elemento indispensable del
proceso; aprender de los otros.
Hay que repensar el lugar de la escuela como espacio de aprendizaje abierto y permanente,
y generar un modelo de comunicación basado en el entendimiento y el consenso, lejos de la
negociación o de la imposición propia de la manipulación por mayoría. Por tanto, la tarea
es plantear un nuevo micro escenario político-educativo, donde la gestión se asuma como
tarea estratégica y no como coto de poder-saber, donde los docentes recuperen el valor del
error y la incertidumbre como fuente de aprendizaje, y no la simulación del saber acabado
como cultura; donde la diversidad cultural de los actores del espacio educativo sea un valor
y no un obstáculo.
También se puede decir que la planificación didáctica es muy fundamental en el rol
docente; ya que si quieren ser buenos profesionales y formar buenos profesionales en la
vida, deben tener en cuenta el objetivo de cada planificación didáctica y seguidamente ver
cómo se puede hacer para que ese objetivo se cumpla por medio de una serie de actividades
que les permita medir si el objetivo se ha cumplido o no. Además es de tener en cuenta que
el docente no solo planifica para el educando, sino también para él, en el cual debe
planificar un guion aparte que le ayudará a clarificar lo que tiene en su planificación.

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Trinidad Toledo Jorge Luis. (2016, noviembre 28). La gestión pedagógica de los centros educativos en México. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/la-gestion-pedagogica-los-centros-educativos-mexico/
Trinidad Toledo, Jorge Luis. "La gestión pedagógica de los centros educativos en México". GestioPolis. 28 noviembre 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/la-gestion-pedagogica-los-centros-educativos-mexico/>.
Trinidad Toledo, Jorge Luis. "La gestión pedagógica de los centros educativos en México". GestioPolis. noviembre 28, 2016. Consultado el 8 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/la-gestion-pedagogica-los-centros-educativos-mexico/.
Trinidad Toledo, Jorge Luis. La gestión pedagógica de los centros educativos en México [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/la-gestion-pedagogica-los-centros-educativos-mexico/> [Citado el 8 de Diciembre de 2016].
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