Investigación sobre el dominio del Inglés de los estudiantes de una Universidad en México

  • Otros
  • 23 minutos de lectura
1
¿POR QUÉ LOS ALUMNOS DE IDIE NO HABLAN INGLÉS?
Autores: Felipe de Jesús Carreón Rendón, Verónica López Hernández, Claudia Torres
Suárez y Karen Muñoz Rodríguez
Resumen
El presente trabajo de investigación es un proyecto que nació a partir de una realidad palpable y
que afecta a no pocas personas con miras a convertirse en profesionistas y que en éste momento
se encuentran en su etapa de formación en sus estudios profesionales.
Ésta realidad que mencionamos es el pobre desarrollo de habilidades para hablar un segundo
idioma que presentan los alumnos de la carrera de Ingeniería en Desarrollo e Innovación
Empresarial de la Universidad Tecnológica de San Luis Potosí. Partiendo de los resultados
fácilmente observables, nos propusimos dos objetivos primordiales para nuestra investigación.
El primero de ellos es descubrir con la mayor certidumbre posible cuál es la razón de éste
fenómeno que afecta de manera inmediata no lo a los alumnos de dicha carrera, sino a la
credibilidad del departamento de idiomas y al programa de formación establecido.
El segundo es brindar la información y resultados para la creación e implementación de un nuevo
y s eficiente programa de formación que aporte a la sociedad empresarial de la entidad un
cuerpo de egresados con las habilidades de comunicación necesarias para insertarse en el campo
laboral.
A través de observación, estudios, antecedentes históricos, labor de encuestas, análisis de
resultados y generación de conclusiones, presentamos a la comunidad interesada en el tema
nuestras hipótesis para que el lector pueda hacer uso de ellas. Esperamos que sean realmente un
aporte genuino a la entidad.
Palabras clave:
Educación
Inglés
Investigación
2
Introduction
Since the beginning of its operations in our region , the Universidad Tecnológica de San Luis
Potosi has wanted to prepare technicians and engineers who are able to incorporate in the labor
force in a short term and get professional development in the local industry and commerce.
An important fact of this preparation is the learning of a second language, more specifically, the
English language. However, through time this has been an area to be achieved, since the poor
results shown by the students once they have concluded their academic formation.
The original program of our institution says literally it will form people competent as engineers, with
a high level of knowledge in their field, and collaborate with the wellness of the local industry.
According to the vision of the Universidad Tecnológica, it has an academic program relevant for
the professional quality of their students, with a solid link with the enterprise sector.
Introducción
Desde el inicio de sus operaciones en nuestra región, la UTSLP ha mostrado la inquietud de
formar TSUs e Ingenieros que sean capaces de integrarse al mercado laboral en un corto plazo y
desarrollarse de manera profesional en diferentes áreas de la industria y el comercio en la
entidad.
Parte de esta ocupación es la formación en el aprendizaje de una segunda lengua, concretamente
el inglés. Sin embargo, a través de las generaciones ésta ha sido un área de oportunidad
constante en la institución, al ver los deficientes resultados que se han obtenido al egresar los
alumnos que han cursado de manera aprobatoria el programa institucional.
De acuerdo al programa de formación de ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial, en su
misión nos dice que formará personas competentes con nivel de ingeniería, capaces de
incorporarse a la actividad laboral aplicando y compartiendo el conocimiento técnico y práctico
obtenido, para contribuir al bienestar social y desarrollo sustentable de la entidad.
De igual manera, la visión de la Universidad Tecnológica es ser un «programa educativo
reconocido por la calidad profesional y humana de sus egresados», destacando la «sólida
vinculación con el sector empresarial».
Justificación
El alumno egresado de Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial en la UTSLP necesita
alcanzar un nivel competitivo en el dominio de un idioma extranjero, que le permita ampliar sus
posibilidades de posicionamiento dentro del entorno del sector empresarial local.
3
El idioma inglés es fundamental al momento de la inserción en el mercado laboral, las
oportunidades se multiplican cuando el aspirante a un puesto de trabajo posee un cierto grado de
dominio de la lengua extranjera.
Actualmente el inglés se está convirtiendo en una herramienta imprescindible en el ámbito
profesional, ya que cada vez somos más multiétnicos y las áreas de empleo son muy variadas.
Por tanto, conocer el idioma ayuda a romper barreras de comunicación entre las personas
impulsando el crecimiento personal y profesional.
Objetivo general
Realizar un diagnóstico dentro de nuestro entorno de investigación que nos permita identificar la
causa por la cual el alumnado no ha desarrollado la habilidad para hablar el idioma inglés.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de interés de los alumnos por aprender a hablar inglés.
Analizar el sistema de enseñanza que se está empleando en la UTSLP.
Planteamiento del tema de investigación
Por qué los alumnos de la Ingeniería de Desarrollo e Innovación Empresarial no hablan inglés de
manera fluida, después de haber estudiado esta lengua extranjera por tres años dentro del
programa de estudios de la Universidad Tecnológica de San Luis Potosí.
Marco teórico
Marco Conceptual
Definiciones
Investigación
Para (Ander-Egg, 1992:57), la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado
y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes
de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer la
realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para descubrir no
falsedades parciales.
Investigación cuantitativa
La metodología cuantitativa según Miguel (1998), “es aquella que se dirige a recoger información
objetivamente mesurable” (p. 63). Señala Álvarez (1990), que las técnicas cuantitativas de
obtención de información requieren de apoyo matemático y permiten la cuantificación del
resultado. Son utilizadas fundamentalmente para obtener datos primarios sobre todo de
características, comportamientos y conocimientos.
4
Estudios explicativos
Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,
basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los datos que se
recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigación son distintos.
Muestreo por conveniencia
Para (Héctor J. Hurtado S. 2008) el muestreo por conveniencia es probablemente la técnica de
muestreo más común. En el muestreo por conveniencia, las muestras son seleccionadas porque
son accesibles para el investigador. Los sujetos son elegidos simplemente porque son fáciles de
reclutar. Esta técnica es considerada la más fácil, la más barata y la que menos tiempo requiere.
Población
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según
Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigación¨(P.114)
Hurtado y Toro (1998), definen que: “población es el total de los individuos o elementos a quienes
se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos a estudiar, por ello también se
le llama universo. (p.79)”.
De Barrera (2008), define la población como un: “conjunto de seres que poseen la característica o
evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusión” (p.141)
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es capaz de generar los datos con
los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997),
afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico¨ (p.38)
Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para representarla. Murria R.
Spiegel (1991).
Muestreo
A criterio de (Vargas, 2010) el muestreo es una técnica usada en estadística que es indispensable
en la investigación para seleccionar a los sujetos a los que les aplicaremos las técnicas de
investigación elegidas, según el enfoque en que se trabaje (cuantitativo, cualitativo o mixto).
5
Encuesta
Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada (2001:13), describen a la
encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales
para obtener durante la evaluación datos agregados.
Cuestionario
El cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a una o
más variables a medir. Gómez, (2006:127-128) refiere que básicamente se consideran dos tipos
de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías fijas de respuesta que han sido delimitadas,
las respuestas pueden incluir dos posibilidades (dicotómicas) o varias alternativas. Este
tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificación (valores numéricos) de las
respuestas de los sujetos.
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, se utilizan
cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas.
Función de un cuestionario en una encuesta
Para (Femenía Millet, 2009) el resultado de una encuesta depende en gran medida del
cuestionario y de la forma de presentarlo. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor
que su cuestionario, que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas
no son claras, ni precisas o capciosas, las respuestas serán oscuras, imprecisas y ambiguas.
Análisis de datos y codificación de respuestas
El análisis de datos no es una fase del proceso de investigación sino un proceso en continuo
progreso, dinámico y creativo (Taylor y Bodgan, 1986: 158), que se da en simultáneo con la
recolección, la codificación y la interpretación y escritura narrativa de los datos.
Entendido de esta manera, el análisis es un proceso que incluye a la codificación como una de
sus partes, aquella en la cual se segmenta y se reorganizan los datos por medio de códigos o
categorías que sustentan el trabajo interpretativo con los datos. Así, la codificación se entiende
como un procedimiento analítico particular (Coffey y Atkinson, 2003: 37; Maxwell, 1996: 12;
Strauss y Corbin: 2002).
Por su parte, Coffey y Atkinson (2003: 12) consideran que “el análisis es un proceso cíclico y una
actividad reflexiva; el proceso analítico debe ser amplio y sistemático pero no rígido, los datos se
fragmentan y dividen en unidades significativas, pero se mantiene una conexión con el total; y los
datos se organizan según un sistema derivado de ellos mismos. Como un todo, el análisis es una
6
actividad inductiva guiada por los datos”. Respecto de la codificación, esta definición indica que
las categorías que se elaboran deben ajustarse a los datos y no a la inversa, de manera que no
se utilizan conceptos de forma estática y definitiva que obliguen a los datos a “encajar” en ellos.
Marco Referencial
En la página oficial de la Universidad (Universidad Tecnológica de San Luis Potosí. (2015). Nuestra Historia.
Marzo 16, 2015, de Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Sitio web:
http://utslp.edu.mx/index.php/utslp/recorrido-historia/) menciona que en el año de 1991 surge la primera
Universidad Tecnológica en el país y para el año de 1997 se cristaliza el proyecto para San Luis
Potosí, junto con otras siete universidades en diferentes estados de la República.
Ser, saber y hacer son los ejes fundamentales que orientan el modelo que las sustenta y les da
vida en el marco de la comunidad que las rodea, para activar en beneficio de ésta y del sector
industrial, estableciendo una relación entre la planeación académica y la oferta de empleo.
(Universidad Tecnológica de San Luis Potosí. (2015). Modelo Educativo. Marzo 16, 2015, de Universidad Tecnológica
de San Luis Potosí Sitio web: http://utslp.edu.mx/index.php/utslp/modelo-educativo/
A partir del año 2010, la Universidad Tecnológica de San Luis Potosí, ofrece la oportunidad de
que realicen la continuidad de sus estudios ofreciendo 5 ingenierías.
El modelo educativo propone una formación tecnológica con visión humanística, con miras a las y
los alumnos como seres integrales, cuyas vocaciones, aptitudes, conocimientos y destrezas
deben ser incitados armónicamente para que puedan florecer a plenitud.
La Universidad Tecnológica de San Luis Potosí ((Universidad Tecnológica de San Luis Potosí. (2015).
Modelo Educativo. Marzo 16, 2015, de Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Sitio web:
http://utslp.edu.mx/index.php/utslp/modelo-educativo/) se distingue por la constante búsqueda de la
mejora continua de sus programas educativos y sus procesos internos.
Según lo que nos cita la página oficial de la Universidad (Universidad Tecnológica de San Luis Potosí.
(2015). Certificaciones UT. Marzo 16, 2015, de Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Sitio web:
http://utslp.edu.mx/index.php/utslp/certificaciones/) es la primera institución de educación superior en el
Estado que logró la certificación en la Norma Internacional ISO 9001:2000.
Comprometida con su misión de formar profesionales mediante programas de educación superior
pertinentes y de calidad, la Universidad Tecnológica de San Luis Potosí fue acreditada en 2013
como una institución que ofrece programas educativos de TSU de calidad por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).
A manera de contextualizar el punto de origen de nuestra investigación, quisiera comentar que la
enseñanza de idiomas en nuestro país no ha sido nada alentadora desde que se tiene como
7
asignatura en nuestros programas académicos. Y a través de nuestro estudio queremos encontrar
las causas, para poder de éste modo estar en posibilidades de hacer un aporte a la Institución en
la que nos encontramos en este momento desarrollando nuestra carrera.
El Diario MX de Juárez publica una entrevista con Graciela Larrea de la Rosa, jefa académica del
Centro de Lenguas de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (Carrasco Horacio. (2012). Fracasa la
enseñanza del inglés en escuelas públicas. Marzo 16, 2015, de El Diario Mx Juárez Sitio web:
http://diario.mx/Local/2012-11-19_65f59fc8/fracasa-la-ensenanza-del-ingles-en-escuelas-publicas/) en el cual
nos dice que la falta de dominio del inglés se debe a varios factores:
“El sistema educativo en cuestión de inglés no está vinculado entre secundaria y
preparatoria, entonces los alumnos, a pesar de que cursan ese idioma durante seis años
entre ambos niveles, no lo dominan, agrega.
Esa falta de vinculación se da también entre preparatoria y universidad, y alcanza a las
primarias y preescolares donde se imparte.
Otro factor es que la exposición a esa segunda lengua no es suficiente como para que
los alumnos desarrollen las habilidades, pues llevan apenas dos o tres horas a la
semana,”.
Un artículo en la revista Forbes (Forbes staff. (2013). México se resiste a aprender inglés. Marzo 16, 2015, de
Forbes, México Sitio web: http://www.forbes.com.mx/mexico-califica-bajo-en-dominio-de-ingles-ef-education-first/)
muestra el resultado de una investigación para comprobar el nivel de conocimientos de inglés de
los alumnos de nivel medio superior en varios países, en el cual se destaca lo siguiente:
México es uno de los únicos 4 países latinos que experimenta una baja en su puntuación
del EPI(English Proficiency Index), quedando por debajo de países como Argentina,
Uruguay, Costa Rica, Brasil y Perú.
Para que México pueda satisfacer la demanda de enseñanza del inglés a sus 12 millones
de estudiantes a nivel primaria, requiere reclutar y entrenar cuando menos 85,000
profesores de inglés.
Entonces, nos encontramos con que las autoridades educativas del país perciben la falta de
dominio de la lengua extranjera entre la población estudiantil de nuestras escuelas. Sin embargo,
seguimos sin lograr los resultados esperados.
Parte de la problemática es que durante sus estudios, los alumnos se encuentran en un grupo de
treinta, cuarenta o inclusive mayor número de estudiantes. Entonces, el profesor de lengua
extranjera se encuentra con la interrogante ¿Cómo puedo hacer para que mis alumnos logren
hablar inglés?
8
De aquí partimos con la teoría de que se hace necesario el empleo de un método de enseñanza,
de los cuales existe una gran variedad dentro de la labor docente.
Vamos a mencionar un método cuyo nombre original es Cooperative Language Learningcitado
en el libro (Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching.
Inglaterra: Cambridge University Press) el cual menciona la siguiente estructura:
“El aprendizaje colaborativo es un sistema de enseñanza que hace máximo uso de
actividades cooperativas involucrando parejas y pequeños grupos de alumnos en el
salón de clase.
Se le ha definido como un intercambio de información entre los aprendices en grupos en
el que cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a
incrementar el aprendizaje de los demás.
Metodología
Diseño de la investigación
El método de investigación consistió en una investigación de campo explicativa a una muestra
representativa de 49 encuestados, el instrumento para la recolección de la información sede
un cuestionario previamente estructurado.
Tipo de investigación
De acuerdo a nuestro alcance, es de tipo explicativo puesto que conocemos el efecto respecto al
bajo dominio del idioma extranjero, y por ende queremos conocer la causa de éste.
Fuentes de información
De acuerdo a nuestras fuentes básicas de información se consideró para la realización del
presente proyecto datos primarios, como los son los trabajos realizados en clase, instrumentos a
aplicar, exámenes etc.
Determinación de la población a estudio
Nuestra población a estudiar serán hombres y mujeres en un rango de edad entre 20 y 45 años.
Se consideró solamente la carrera de Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial,
tomando en cuenta los tres grupos, se determinó un universo de 55 alumnos cursando la carrera,
contando con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%.
9
La muestra se determinó mediante la siguiente fórmula:
Dónde:
N = Tamaño del universo = 55 alumnos
Z = Nivel de confianza deseada = 1.96
En función del nivel de confianza que se quiere obtener, usaremos un valor determinado que
viene dado por la forma que tiene la distribución de Gauss.
Nivel de confianza 95% -> Z=1,96
e = Es el margen de error máximo = 5%
p = Es la proporción que esperamos encontrar = 50%
Como regla general ya que no se tiene ninguna información sobre el valor que se espera
encontrar.
El resultado de la fórmula nos arrojó 49 encuestas a realizar.
Tipo de muestreo
Se determinó el muestreo por conveniencia, en el cual se seleccionó solamente a la carrera de
Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial, con base al bajo dominio del idioma extranjero
y la alta demanda de éste en lo laboral, esta decisión se tomó por los investigadores.
Determinación del método
Seleccionamos el método cuantitativo puesto que este nos permitirá medir y analizar los datos
cuantitativamente en relación entre una variable dependiente e independiente con el objetivo de
relacionar los hallazgos de la investigación, es decir que con este método podremos cuantificar las
variables por las cuales los alumnos de IDIE no dominan el idioma extranjero.
Para dicho método optamos por aplicar una encuesta previamente elaborada, a través de la cual
podremos conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado de nuestra muestra. Una vez
confeccionado, no se requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado.
10
Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares, lo que nos facilitará la evaluación de los resultados por
métodos estadísticos.
De acuerdo al nivel de educación de las personas que van a responder el cuestionario se optó por
hacer las preguntas cerradas y de selección múltiple, con el fin de que no les demande
demasiado tiempo y pueda ser breve y entendible para el encuestado.
Así mismo, estas serán más fáciles para el candidato ya que no tiene que escribir o verbalizar sus
pensamientos sino sólo seleccionar la alternativa que describa de mejor manera su respuesta,
mismas que nos permitirán el control de la entrevista y nos ofrecerán información útil.
Resultados obtenidos
Las siguientes gráficas contienen los resultados totales de cada una de las preguntas realizados a
los alumnos de la carrera de Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial, siendo 49
encuestas aplicadas de acuerdo a nuestra muestra.
Los datos que se muestran en esta gráfica nos arroja que el 65% de los alumnos consideran que
después de haber ingresado a la carrera de IDIE su inglés no ha mejorado, sin embargo el 35%
de ellos consideran que si mejoró.
si
35%
no
65%
¿Consideras que tu nivel de inglés mejoró
después de ingresar a estudiar IDIE?
si
11
De acuerdo a lo que se muestra en gráfica, el 52% de los alumnos de la carrera de IDIE dedican
una hora a hacer las tareas de inglés, el 25% menos de una hora, y el 23% invierten 2 horas.
Ninguno de ellos dedica más de 3 horas.
De acuerdo a los resultados obtenidos el 49% de los alumnos consideran que es muy poco lo que
pudiesen mejorar sus habilidades, cuando el 43% consideran que les pueden mejorar lo
necesario, el 6% nada y el 2% mucho, el 0% considera que podrían mejorar sus habilidades
demasiado.
menos de una hora
25%
1 hora
52%
2 horas
23%
3 horas
0%
4 o más horas
0%
¿Cuántas horas a la semana dedicas a hacer las tareas
de esta materia?
menos de una hora
1 hora
2 horas
3 horas
4 o mas horas
nada
6%
casi nada
49%
lo necesario
43%
mucho
2%
demasiado
0%
¿Cuánto consideras que pueden mejorar tus habilidades en el
idioma inglés con el programa que brinda la UTSLP?
nada
casia nada
lo necesario
mucho
demasiado
12
Respecto a las variables que determinamos, una de estas fue el programa en la cual nos arrojó
que el 57% considera que es deficiente el programa, el 29% comenta que no se cumple y por
último el 14% cree que el tiempo de las clases de inglés es muy poco.
De acuerdo a nuestra variable de los alumnos, en la gráfica podemos observar que el 44% de los
alumnos de la carrera de IDIE no se esfuerzan lo suficiente, al 40% les es difícil aprenderlo y al
16% no les agrada el inglés.
no se cumple
29%
es deficiente
57%
el tiempo de clases
es muy poco
14%
Programa
no se cumple
es deficiente
el tiempo de clases es muy poco
no me agrada el
inglés
16%
es dificil de
aprenderlo
40%
no me esfuerzo lo
suficiente
44%
Alumno
no me agrada el ingles
es dificil de aprenderlo
no me esfuerzo lo suficiente
13
Los datos que presenta la gráfica respecto a las variables de casusas externas nos dice que el
67% de los encuestados no tienen tiempo para dedicarle a la materia de inglés, el 33% considera
que el profesor no tiene la actitud para dar la clase y nadie lo considera innecesario.
Conclusiones
En la gráfica siguiente se muestran los resultados en general, de las 49 encuestas que se
aplicaron a los alumnos de la carrera de Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial.
De acuerdo a los datos que se muestran en esta gráfica se pudo llegar a la conclusión, no
dejando a un lado nuestro objetivo que es identificar la causa por la cual el alumnado no ha
no tengo tiempo
67%
no lo considero
necesario
0%
profesor sin
actitud
33%
Causas Externas
no tengo tiempo
no lo considero necesario
profesor sin actitud
0
2
4
6
8
10
12
14
16
No se
cumple
Es
deficiente
El tiempo
de clases
es muy
poco
No me
agrada el
inglés
Me es
dificil de
aprenderl
o
No me
esfuerzo
lo
suficiente
No tengo
tiempo
No lo
considero
necesario
Profesor
sin
actitud
Series1
8
16
4
4
10
11
14
0
7
Variables
14
desarrollado la habilidad para hablar el idioma inglés”, de que la mayoría de los alumnos
coinciden en que el programa es deficiente, como segunda opción comentan que no tienen
tiempo, esto respecto a que estudian y trabajan la mayoría de los estudiantes, otra de las
variables importantes a mencionar es que no se esfuerzan lo suficiente y les es muy difícil
aprenderlo.
A algunos de nuestros encuestados consideran que el tiempo de clases es insuficiente o
que el profesor no tiene actitud para impartir la materia. Y son muy pocos a los que no les
agrada el inglés, o que consideran que el programa no se cumple.

Hazle saber al autor que aprecias su trabajo

Estás en libertad de marcarlo con "Me gusta" o no

Tu opinión vale, comenta aquíOculta los comentarios

Comentarios

comentarios

Compártelo con tu mundo

Cita esta página
Carreón Rendón Felipe de Jesús. (2015, abril 7). Investigación sobre el dominio del Inglés de los estudiantes de una Universidad en México. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/investigacion-sobre-el-dominio-del-ingles-de-los-estudiantes-de-una-universidad-en-mexico/
Carreón Rendón, Felipe de Jesús. "Investigación sobre el dominio del Inglés de los estudiantes de una Universidad en México". GestioPolis. 7 abril 2015. Web. <http://www.gestiopolis.com/investigacion-sobre-el-dominio-del-ingles-de-los-estudiantes-de-una-universidad-en-mexico/>.
Carreón Rendón, Felipe de Jesús. "Investigación sobre el dominio del Inglés de los estudiantes de una Universidad en México". GestioPolis. abril 7, 2015. Consultado el 6 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/investigacion-sobre-el-dominio-del-ingles-de-los-estudiantes-de-una-universidad-en-mexico/.
Carreón Rendón, Felipe de Jesús. Investigación sobre el dominio del Inglés de los estudiantes de una Universidad en México [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/investigacion-sobre-el-dominio-del-ingles-de-los-estudiantes-de-una-universidad-en-mexico/> [Citado el 6 de Diciembre de 2016].
Copiar
Imagen del encabezado cortesía de 124247024@N07 en Flickr