Gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES CAMPUS IX
DIEGO ARMANDO HERNANDEZ MATUZ.
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE
LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN
Este trabajo que aquí presentamos aborda el gestión pedagógica desde la
perspectiva sociológica de instituciones educativas, esto consiste en asumir que
los proceso de gestión no solo son exclusivos del plano pedagógico sino abarca
la realidad educativa es decir el impacto que tiene en la sociedad educativa a que
marca su funcionamiento como tal debe ser una buena calidad de enseñanza por
parte del profesor donde se juega la gestión pedagógica una estrategia de impacto
de calidad en los sistemas de enseñanza.
La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de los
sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el establecimiento escolar en
su conjunto y regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones tendientes
a mejorar las prácticas educativas.
A continuación, se les presenta cuatro apartados donde abordan aspectos
relativos a la gestión como proceso de innovación.
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Como bien sabemos, el concepto de gestión en el proceso educativo y
establecimientos escolares en el caso del país pueden ser asociados con
iniciativas a proyectos de innovación educativa para ellos abarca una diversidad
de propósitos.
En términos generales, en el sentido de las propuestas de innovación sobre
procesos educativos amplios hasta el papel del profesor en una acción
pedagógica sobre el plano de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Para ello existen muchos factores que intervienen en el proceso de gestión
escolar.
La gestión en tanto proyecto innovador, debe tener distintos planos de análisis
como son:
La estructura económica social existente: La composición social, las estructuras la
distribución de poder, los modelos de organización social, los valores culturales los
cambios, transformaciones y medicaciones.
Tales como los lo menciona las características de la dimensión en una
determinada formación social: El origen y las características del proceso de
institucionalización social; los ámbitos de la vida social sujetos a procesos de
institucionalización, en especial el educativo; la estructura institucional
Predominante; los procesos de legitimación institucional; los preceptos normativos
formales y la diversidad de pautas de acción social institucionalmente reconocidas.
Como son procesos de relación interpersonal: los sectores sociales involucrados,
los sectores propios de la organización institucional, la diferenciación y diversidad
del proceso de relación interpersonal, la diferenciación y diversidad del proceso de
relación interpersonal al interior de cada sector de la organización y los valores e
intereses prevalecientes en tales procesos de interacción.
De la misma manera interactúa la participación del individuo ya que es una de los
más importante como es: La participación individual: La práctica grupal, el trabajo
individualizado, los objetos de competencia, los mecanismos de competencia, la
concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la
connotación cultural de la actividad en el contexto social e institucional.
LA ESPECIFICIDAD DE LA ORGANIZACIÓN
Se pueden distinguir dos grandes tendencias en el estudio de las organizaciones
aquella en la que se sostiene que una organización surge en el momento en que
se estipulan. Procedimientos expuestos para orientar las acciones de los grupos,
subgrupos e individuos con la intención de lograr objetivos comunes que la
constituyen como una organización formal.
Es por ello que para el poder de la organización se basa en la primera instancia de
la autoridad social, la administración es básicamente lo que se suele llamar una
organización formal, lo que en términos de Melton significa, una estructura social
racionalmente montada con patrones de conducta claros, funcionalmente
relacionados con los propósitos de la misma"
Al estudio de las instituciones educativas han asistido, predominantemente, dos
enfoques que al igual que en otros aspectos de la educación, han mostrado serias
limitaciones tanto en sus búsquedas de explicación como en sus propuestas de
alternativas de promoción: la socióloga de la organización y la socióloga de las
burocracias, incubadas ambas en los procesos históricos de la región.
Es por ello que entra el método más conocido de organización de grandes
cantidades de personas para la realización de complicadas tareas de
organización, y su expansión se explica, en gran medida, puramente por esta
superior, pero al mismo tiempo depende de condiciones sociales bastante
especiales, cuya ausencia puede constituir una barrera muy seria para su
desarrollo por grande que sea la necesidad objetiva.
Por su parte, la burocracia pedagógica, en tanto estructura social jerarquizada,
reproduce la burocracia de la sociedad global para ordenar mejor los elementos de
la escuela.
ELEMENTOS QUE DELIMITAN A LA GESTION PEDAGOGICA.
Como todos sabemos es de nuestro interés apuntar algunas categorías básicas
que a nivel metodológico permitan idéntica procesos e instancias que articulan la
dimensión institucional organizativa que sobresalen como la organización
educativa: que surgen muchas teorías sobre las relaciones escolares y
proporcionan explicaciones sobre las relaciones entre el sector, sistemas y
aparatos educativo y otro que es muy importante dentro de la gestión educativa la
sociedad.
Si bien la sociológica de la educación ha alcanzado un desarrollo relativo en
cuanto a sus propósitos de proporcionar explicaciones sobre las relaciones entre
el sector, sistema o aparato educativo y la sociedad, los niveles de generalidad en
su tratamiento no logran captar la especialidad del ámbito de las relaciones
intersectoriales, por lo que aún está por desarrollarse una socióloga de la escuela
que, en el ámbito latinoamericano, permita teorizar sobre las relaciones escolares,
más allá de las estructuras normativo-funcionales formales.
Entonces la autogestión es entendida como estrategia de impacto de la calidad de
la enseñanza que determinan el papel de la enseñanza de los sujetos, esto es
posible retomando los procesos de implementación de innovaciones de
enseñanza al igual que el proyecto educativo de la institución en el contexto de la
autónoma relativa se inscribe en el marco de las grandes finalidades nacionales
fijadas por el Estado, es aquí donde se debe de analizar el los problemas de
calidad de enseñanza en el contexto específico.
Como sabemos el individuo y el conocimiento que él se pueden tener
corresponden a esta producción en este sentido se puede saber que el
conocimiento del maestro y el saber de los autores en el ámbito de las practicas
reguladoras de la conducta de los indisciplinados, los individuos y la institución
resisten y se enfrentan a la normalización disciplinaria de la que se sigue siendo
dependiente pero igualmente la institución y los maestros pueden convertirse en
generadores y facilitadores de esta técnica disciplinaria, de esas tecnología del
control a partir de mecanismos más sofisticados para clasificar, medir y ubicar a
los alumnos.
El maestro es concebido como el actor individual y colectivo de la gestión, al
interior del establecimiento escolar y a partir de re conceptualización de la función
estratégica del maestro que se pueden gestionar en proyectos y acciones
alternativas de la especificidad institucional y de grupos de alumnos, en la
intención de buscar salida ante la crisis del sistema educativa y del fracaso de las
gestiones tecnológicas de innovación.
Como bien sabemos existen posibilidades de una construcción de gestión de
modelos para la calidad de enseñanza, para ello se desarrollan sincrónicamente
las formas de tomar las sociedades y los diversos estados, el carácter desigual del
desarrollo económico y social que se adquieren formas especificas en niveles
educativos donde también se produce un desarrollo desigual dando lugar a
peculiares vinculaciones entre la cultura de clases, sectores étnicos, lenguas y
grupos de poder. Es allí donde se impulsa el desarrollismo es ahí donde se afilia lo
representativo y lo burocrático donde se mira la formación de recursos humanos y
el incremento de la rentabilidad de la educación y se convierte en la nueva
ideología educativa.
En n redescubrir la importancia del factor humano y de sus potencialidades de
gestión en el universo educativo; es hacer al maestro y al establecimiento
depositarios de lo posible y de lo real del hacer educativo
Juntos podemos hacer de una buena gestión para que la educación sea de una
buena calidad y así los estudiantes, maestros y toda la sociedad recibamos una
educación de calidad y tener un mejor conocimiento, para tener un futuro
maravilloso y tener una buena calidad de vida.

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Hernández Matuz Diego Armando. (2016, noviembre 29). Gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/gestion-pedagogica-desde-la-perspectiva-la-organizacion-institucional-la-educacion/
Hernández Matuz, Diego Armando. "Gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación". GestioPolis. 29 noviembre 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/gestion-pedagogica-desde-la-perspectiva-la-organizacion-institucional-la-educacion/>.
Hernández Matuz, Diego Armando. "Gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación". GestioPolis. noviembre 29, 2016. Consultado el 11 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/gestion-pedagogica-desde-la-perspectiva-la-organizacion-institucional-la-educacion/.
Hernández Matuz, Diego Armando. Gestión pedagógica desde la perspectiva de la organización institucional de la educación [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/gestion-pedagogica-desde-la-perspectiva-la-organizacion-institucional-la-educacion/> [Citado el 11 de Diciembre de 2016].
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