Educación diferenciada y desarrollo del razonamiento infantil

Educación Diferenciada: Desarrollo del razonamiento
infantil
Resumen:
La presente investigación trata sobre la educación diferenciada y la política que defiende
sobre la diferencia de aprendizaje en niños y niñas. Establece que se debe dar una
diferente educación a ambos géneros ya que su aprendizaje difiere entre sí, y así darle un
mejor aprovechamiento a éste. Dividir los géneros por aulas e instruir a ambos de manera
diferente. Con la investigación quisimos dar cuenta de esta diferencia de aprendizaje
dividiendo éste en dos, aprendizaje verbal y numérico. Nuestra hipótesis establecía que
los niños tienen mejor desempeño en cuanto al razonamiento numérico, mientras que las
niñas desempeñan mejor su razonamiento verbal apoyando de esta manera la teoría de la
educación diferenciada. Se le aplicaron pruebas con ambas temáticas a 80 niños (40 niñas
y 40 niños) que oscilaran entre los 7 y 9 años de edad y de status socioeconómico medio.
Se aplicaron en un solo día y con una duración aproximada de una hora, no sin antes
haber puesto una prueba de piloteo. Al terminar la aplicación, se revisaron las pruebas
resaltando en el resultado el número de errores y aciertos tanto en niños como en niñas,
tanto en razonamiento verbal como numérico. Obteniendo estos puntajes, se hicieron
gráficas en las que se demuestran estas comparaciones. Como resultado de la
investigación obtuvimos que hay una pequeña diferencia entre el aprendizaje de ambos
géneros; las niñas obtuvieron un mayor número de aciertos en ambos tipos de
razonamiento, mientras que los niños obtuvieron un menor desempeño.
Autores: Ana Matilde Rodríguez (ana_matilde87@hotmail.com), Diana Carolina Zepeda
(dianis_regia@hotmail.com), Lucero Jazmín Cisneros (lucky_jcs@hotmail.com), María
Inés Ponzio (ines7@hotmail.com), Susana Marcela Contreras (the_mostra@msn.com).
Facilitador / Responsable: Álvaro Ascary Aguillón (aguillon82@hotmail.com,
ascarymx@yahoo.com.mx).
Colaboración: M .C. Armando Peña Moreno (armandopm99@hotmail.com).
Fecha elaboración del estudio: 6 de mayo de 2008
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO
LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Palabras Clave: Educación diferenciada, Hemisferios, Razonamiento verbal,
Razonamiento numérico.
Abstract: The present investigation is about single-sex education and the thesis it
presents about the difference in learning between boys and girls. It establishes that they
should be instructed in a different way for a better development in each, by attending
different classes. With the investigation we wanted to sustain the fact that this difference
exists, dividing their learning in two types, verbal and numeric comprehension. We
defended the hypothesis that establishes that boys have a better performance in numeric
comprehension, while girls outstand boys in verbal comprehension, supporting the single-
sex education theory. We applied the same test to both genders, containing both verbal
and numeric comprehension, to children from ages 7 to 9 (40 boys and 40 girls), that
belong to a medium socioeconomic class. These tests were applied in a single day and
with an approximated duration of one hour; a pilot test was applied before. After this, we
reviewed the tests counting the number of correct and wrong answers in both genders
within verbal and numeric comprehension. We graphed results to demonstrate that girls
outstand boys in both verbal and numeric comprehension, even though it was a slight
difference.
_______________________________________________________________________
1. Introducción:
Los hombres y mujeres somos diferentes, eso es probablemente una afirmación que
escuchamos en la vida diaria. La realidad es que la razón por la que somos diferentes es
porque biológicamente lo somos, y así nuestros cerebros funcionan y asimilan la
información desde el nacimiento por medio de diferentes técnicas. Es decir, niños y niñas
asimilan el mundo obedeciendo a dichas diferencias, es exactamente eso lo que defiende
la educación diferenciada y postula un mejor aprovechamiento académico si el sistema de
aprendizaje respetara y utilizara como ventaja tales diferencias.
A su vez, la teoría de la educación diferenciada, ha generado toda clase de opiniones a
quienes la clasifican de sexista e incluso retrógrada, así como quienes aseveran que es
una técnica para sacar lo mejor de cada estudiante. Por esto es que la presente
investigación tiene como objetivo comprobar esas diferencias en la manera de razonar
de niños y niñas tomando como instrumento un programa de ejercicios de razonamiento
verbal y razonamiento numérico; los ítems incluidos en dicho instrumento serán
obtenidos de ejercicios incluidos en el programa de estudios de la institución.
Planteamiento del Problema:
¿Qué tipo de razonamiento (verbal o numérico) se desarrolla con mayor incidencia en
niños de nivel primaria?
Justificación:
Existe la teoría, de las diferencias cognitivas, que nos indica que las niñas desarrollan con
anterioridad su hemisferio izquierdo y que esto les brinda mayores habilidades
lingüísticas. Por el contrario, en los niños su avanzado desarrollo en el hemisferio
derecho parece tener como consecuencia una mayor habilidad e incluso preferencia por
aquellas materias que involucran el razonamiento lógico o numérico. Al comprobar dicha
teoría mediante la aplicación de ejercicios que involucren ambos razonamientos así
como encuestas de preferencia, podemos comprobar siendo el caso que la educación
diferenciada, o en su caso diferentes estrategias , vías o tácticas cognitivas serán el
camino hacia un mejor aprovechamiento escolar en los infantes en edad primaria.
En Alemania existen alrededor de 180 centros de educación diferenciada (ED), todos
ellos privados. Aproximadamente el 3% de los estudiantes en centros de educación
privada acuden a escuelas que aplican la ED a sus estudiantes , en España: El 1,7% de los
centros privados son ED, que atienden al 1,1%
del total de alumnos del sistema educativo total del país. En EE UU un 30% de los
centros educativos del país son privados, de estos, un 4,2% son ED: 2,4% masculinos y
1,8% femeninos. Por último, en México 0,4% de las escuelas son ED y todas ellas son
privadas.
Estudio realizado por la European Association Single-Sex Education (EASSE). Los datos recogidos en este estudio
incluyen estadísticas e informes realizados entre los años 1999 y 2005, siendo datos aproximados. Las fuentes a partir
de las cuales se ha llegado a estos datos han sido: Ministerios de Educación, Institutos oficiales y organizaciones
privadas que agrupan a familias o centros educativos privados. Cfr. E. VIDAL, Educación diferenciada, diferentes,
iguales, ¿Juntos? Ariel, Barcelona, 2006, p. 265 – 270.
Objetivos:
Determinar a nivel cuantitativo la tendencia del razonamiento numérico a nivel
general.
Determinar a nivel cuantitativo la tendencia del razonamiento verbal a nivel
general.
Determinar a nivel cuantitativo la tendencia del razonamiento numérico con base
al género (masculino /femenino).
Determinar a nivel cuantitativo la tendencia del razonamiento verbal con base al
género (masculino /femenino).
Marco Teórico:
a) Antecedentes
Diferenciación cerebral
Sandra Witelson (neurocientífica conocida por la investigación sobre el cerebro de
Einstein, en 1990) afirma con rotundidad: "El cerebro tiene sexo. Es un órgano sexual,
con diferente estructura según se trate de varones o fémina”.
Somos el resultado de nuestra química, es decir, hombres y mujeres venimos cargados de
una cierta predisposición que va mucho más allá de simples caracteres sexuales. Dicha
predisposición tiene como resultado una diferenciación cerebral , perceptible casi desde
el nacimiento , que marca considerables diferencias de cómo niños y niñas afrontan el
mundo y reciben el conocimiento con estrategias diferentes. Asi lo explica María Gudín,
especialista en Neurología y autora del libro «Cerebro y Afectividad» (Eunsa),: que
explica, «No tenemos un cerebro unisex, sino que es masculino o femenino desde el
desarrollo embrionario. La diferenciación sexual entre hombre y mujer se produce a nivel
genético desde el momento del desarrollo embrionario. Son los genes, XX para la mujer y
XY para el hombre, los que van a iniciar la diferenciación sexual. Existe una parte del
cromosoma Y, el FDT (Factor de Diferenciación Testicular), que es el responsable de la
diferenciación de una gónada embrionaria neutra (ni masculina ni femenina) en
testículos. La exposición a hormonas testiculares durante el desarrollo embrionario
produce diferencias sexuales en el sistema nervioso central. Un sin número de
profesionales han sido los responsables de que cada vez más esta teoría de la diferencia
del cerebro de acuerdo al género sea más estudiada y a su vez más adoptada como base
para la corriente pedagógica nombrada como Educación diferenciada.
Entre otros, Hobson informó de resultados típicos obtenidos en un estudio que incluía
datos sobre la ejecución de capacidades generales y específicas en niños de secundaria.
Al aplicar la prueba colectiva de Kühlmann-Anderson, que es una prueba de inteligencia
general que se concentra, como es habitual, en reactivos verbales, obtuvo el resultado
típico de que las mujeres resultaran ligeramente superiores a los hombres. Por ejemplo,
en primero de secundaria el CI promedio de los hombres fue de 111.0 y el de las mujeres
fue de 114.5. También aplicó las pruebas de habilidades mentales primarias, que
proporcionaron puntuaciones distintas para capacidades específicas. Fue significativo que
en esas pruebas las mujeres superaran a los varones en fluidez verbal, razonamiento y
memoria pura. Los muchachos resultaron notoriamente superiores en aptitud espacial;
también hubo en los hombres la tendencia a sobresalir en comprensión verbal.
Hayne W. Reese, Lewis P. Lipsitt. "Psicología Experimental Infantil". Editoria Trillas.
Cap. 16 Inteligencia: su desarrollo y sus correlatos. Pags: 633-634
Así, Hugo Liaño, profesor y Jefe de Servicio de Neurología en la Universidad Autónoma
de Madrid nos detalla en su articulo, “Cerebro de hombre , Cerebro de mujer” , cómo
dichas diferencias logran ser destacadas , gracias a simples métodos de observación ,o
también gracias a la ayuda de la creciente tecnología relacionada al efectivo estudio del
cerebro .
Los niños tardan más en gatear y caminar sin ayuda, mientras que las niñas se retrasan
más para sentarse por solas y estar de pie con ayuda. A las niñas les resulta más
sencillo relacionarse con sus cuidadores, pero tardan más en independizarse de ellos.
Hay más dislexias en niños que en niñas. A los 2 años, las niñas tienen activo
funcionalmente el hemisferio cerebral izquierdo, el del lenguaje y la manualización
diestra; hasta los 5 años, no lo está en los niños.
La preferencia manual se establece en general 2 años antes que en las niñas. Por el
contrario, a través de las técnicas de estimulación, se observa que las funciones del
hemisferio cerebral derecho se desarrollan antes y mejor en el niño que en la niña. Por
técnicas neuropsicologicas se ha estudiado en adultos el funcionamiento cerebral, y se ha
visto una mejor habilidad visuo-espacial en el hombre y mayor fluidez de lenguaje en la
mujer. Las lesiones cerebrales han permitido observar una mejor reparación
compensadora en mujeres que en hombres, lo que hizo suponer que el cerebro femenino
es más simétrico, menos lateralizado y más interconectado entre los dos hemisferios. En
fin, son numerosas las observaciones, en éstas y otras técnicas más modernas, como la
tomografía por emisión de positrones (PET), que confirma que el cerebro femenino está
más capacitado, en líneas generales, para la fluidez verbal y que el cerebro masculino,
por término medio está mejor dotado para procesar los datos visuales en el espacio.
Así, podemos comprender que en lo que pertenece al hemisferio cerebral izquierdo, la
fluencia verbal es mejor en la mujer, y el razonamiento matemático es mejor en el
hombre. De aquello que compete más el hemisferio derecho, el hombre comprende mejor
las relaciones espaciales y la mujer interpreta mejor la información emocional.
De forma esquemática se expresaría así:
Hemisferio izquierdo
Fluencia verbal Mujer>Hombre
Razonamiento matemático Hombre>Mujer
Razonamiento verbal Hombre=Mujer
Hemisferio derecho
Manejo del espacio Hombre>Mujer
Intuición emocional Mujer>Hombre
Imaginación representativa
De hechos sensoriales Hombre=Mujer
Gracias a la resonancia magnética y otras modernas técnicas, se ha podido encontrar que
en general el plano temporal del hemisferio izquierdo es más simétrico con el derecho en
el cerebro de la mujer; y que el istmo del cuerpo calloso es más grueso también en el
cerebro femenino. Esto indica que el cerebro masculino está más lateralizado, es más
asimétrico que el de la mujer. Es decir, en el cerebro del hombre la función más
especializada del hemisferio izquierdo, el lenguaje, está más restringida a ese lado, y la
función más propia del derecho, el manejo del espacio, lo está más en ese hemisferio.
b) Definiciones sobre educación diferenciada
Educación diferenciada es un tipo de organización escolar que consiste en la
educación separada de niños y niñas.
Vidal, Enric (2006), Diferentes, iguales ¿juntos?: educación diferenciada, Editorial Ariel
Educación diferenciada: ofrece mejores posibilidades para lograr el pleno
desarrollo personal de los alumnos, porque los ritmos de maduración y
aprendizaje de niños y niñas están sujetos a diferentes velocidades.
http://www.colegiomontecastelo.com/ZONAPUBLICA/diferenciada/diferenciada.htm
c) Educación diferenciada
Antecedentes
Resulta lógico pensar que diferencias en los cerebros de hombres y mujeres tendrían
como consecuencia la aplicación de métodos que tomen como base dicha diferencia, tal
es el caso de la educación diferenciada que es un modelo pedagógico que utiliza la
enseñanza separada de niños y niñas.
Los beneficios cualitativos y cuantitativos merecen atención de padres, docentes y
autoridades ya que tiene como resultados generales incrementos óptimos en el
aprovechamiento escolar.
La educación diferenciada tiene como beneficio la capacidad de responder a las
peculiaridades de niños y niñas y a sus problemáticas especificas, lo que nos lleva a creer
que estaría configurada bajo un ambiente más relajado entre alumnos y mayores
facilidades para ejercer la docencia.
Recientemente en países más desarrollados se han comenzado a implantar programas en
que colegios públicos crean clases específicas en las que niños y niñas son separados en
un mismo colegio en determinadas edades.
Entre dichos países se encuentra Alemania, que en 1998 publica en la revista Der Spiegel
una pregunta en su portada « ¿Constituye un error histórico la enseñanza escolar conjunta
de chicos y chicas?». La brecha definitiva se abrió en 2004 cuando la misma revista
dedicó un reportaje monográfico a analizar la situación de las escuelas en Alemania. El
Instituto Pedagógico de Kiel realizó un estudio en Berlín, Hamburgo y la Baja Sajonia.
Apoyado en los resultados académicos, demostró que separar alumnos y alumnas en
determinadas materias mejoraba de forma significativa el interés y las calificaciones;
muchos otros consideran acertado separar a los alumnos por sexos en ciertas materias,
especialmente a partir de la pubertad.
A su vez en Gran Bretaña, La red escolar está formada por centros masculinos, femeninos
y mixtos con la misma consideración. Es sobradamente conocido que los más
prestigiosos colegios son diferenciados. Existe una tradición arraigada de este tipo de
escuelas. En este sentido destaca el estudio de la International Organization for the
Development of Freedom Education (OIDEL) que sitúa 36 escuelas diferenciadas entre
las primeras 50 mejores del Reino Unido. En diciembre de 2004, David Miliband
(School Standards Minister) declaró la necesidad de insistir en los beneficios derivados
para los jóvenes de la educación diferenciada. Bastaría separarlos en determinadas clases
aunque permanezcan en el mismo colegio, e incluso en la misma clase en otros
momentos. La insistencia parte de un informe reciente, resultado de cuatro años de
investigación, de la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge, que analiza
con detalle los beneficios de la educación diferenciada frente a la mixta.
Más cerca de México está el caso de Estados Unidos en el cual la administración del
actual presidente Bush derogó en mayo de 2002, la coeducación obligatoria que imponía
la Ley de 1972 (aprobada en la época de Nixon, bajo la presión de los movimientos
feministas radicales) y autorizó escuelas públicas diferenciadas (same sex schools) bajo el
lema «No Child Left Behind». Esta Ley concede a padres y centros mayor flexibilidad
para optar entre clases mixtas o separadas, siempre que todos dispongan de programas,
currículos, medios, profesorado e instalaciones comparables.
Según un portavoz de la presidencia, el objetivo de esta medida es «ampliar las opciones
de los padres». Más de tres millones de dólares financiaron programas experimentales en
el tema; un ejemplo emblemático es el Young Women's Leadership Academy, de East
Harlem, colegio público para niñas abierto en 1996, que consigue tasas de éxito de 100%
frente a la media de 42% en Nueva York. Aunque 90% de las alumnas procedía de
familias sin estudios (70% vive bajo el umbral de la pobreza), el instituto consiguió que
todas, en los últimos dos cursos, llegaran a la universidad. Dado el éxito de esta
experiencia, se decidió abrir otro colegio público femenino, el Queen Campus, en el
conflictivo barrio del Bronx de Nueva York.
El Ministerio de Educación anunció su pretensión de aprobar una nueva ley que obligue a
las escuelas públicas a ofrecer programas diferenciados. Promueve la iniciativa la
senadora republicana Kay Bailey Hutchinson y ha declarado que «muchos chicos logran
mejores resultados en centros de un solo sexo, libres de la distracción de las chicas. Y lo
mismo tiende a ocurrir en los colegios femeninos, donde las chicas asumen más
iniciativas y un mayor nivel de liderazgo». Entre otros demócratas, Hillary Clinton, que
estudió en uno de los 84 colleges femeninos de enseñanza superior, es una defensora
convencida de las ventajas de la separación de sexos en la escuela.
Educación diferenciada: modelo personal y opción de libertad María Calvo Charro
http://www.istmoenlinea.com.mx/articulos/28610.html?PHPSESSID=6263fe8c84deadd
Calvo Charro, María (2007), Iguales pero diferentes: cerebro, hormonas y aprendizaje, Editorial Almuzara
d) Distintos puntos de vista
A su vez, existen autores que además de la marcada diferencia en habilidades en hombres
y mujeres centran sus estudios en que la mencionada diferencia de cerebros tiene
importantes repercusiones en el ámbito social, afirmando que las mujeres se orientan más
hacia las relaciones humanas, el trato y el compromiso; los hombres, en cambio, lo hacen
más hacia el pensamiento abstracto, a conseguir metas personales y a la subordinación de
las relaciones a otros compromisos. Junto con estas diferencias de personalidad, también
se ha visto cómo los jóvenes necesitan adultos que, además de trasmitirles información,
les sirvan de modelo y les acompañen en la búsqueda de sentido para sus vidas. Los
centros de educación diferenciada tienen la ventaja de ofrecer a los alumnos más
personas del mismo sexo que pueden ser modelo para ellas y ellos. Algún autor ve muy
positivo recibir una tutoría o una orientación de personas del mismo sexo, con la que el
diálogo es más natural.
Carol GILLIGAN : In a different voice . Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982
Pero para Francisco José Rubia, catedrático de Fisiología y director del Instituto
Plurisdiciplinar, que acaba de publicar «El sexo del cerebro» (Temas de Hoy), tiene
sentido un aprendizaje separado. «Las diferencias biológicas -explica- no tienen nada que
ver con las capacidades intelectuales sino con la manera de trabajar. Las técnicas de
imagen cerebral así lo demuestran: ante una misma tarea las regiones que se activan en el
cerebro son distintas según se trate de un hombre o una mujer. Por eso en sociedades muy
avanzadas se están separando a niños y niñas en las aulas, donde se tiene en cuenta esa
diferenciación cerebral con temas y contenidos acordes. Tratar a hombres y mujeres por
igual en el aprendizaje conlleva una pérdida de oportunidades».
Por otro lado la teoría con mas fortaleza para apoyar estas ideas es la que viene de la
mano con la neurociencia que; con los avances en el estudio del cerebro y sus diferencias
estructurales y funcionales permiten afirmar que estamos ante diferencias innatas. En
1997, el doctor Milton Diamond, experto en el efecto prenatal de la testosterona sobre la
organización cerebral, demostró lo diferentes que son los cerebros masculino y femenino
incluso antes del nacimiento. Esto influye en el modo en que el neonato percibe
visualmente movimiento, color y forma.
El colegio Labastida A.C. es una de las instituciones que ofrece el modelo de educación
diferenciada, en Monterrey Nuevo León, México. Ellos a su vez, exponen como aspectos
fundamentales del modelo, lo siguiente:
Cada persona nace hombre o mujer con ritmos diferentes de maduración personal
y de aprendizaje.
En el proceso educativo no puede ignorarse esta diversidad sino que ha de ser
respetada.
La escuela ha de procurar que cada alumno cultive al máximo las cualidades
propias de su propio modo de ser.
Los chicos de edades pequeñas se manifiestan como impulsivos, menos
ordenados y con mayores dificultades para concentrarse en los estudios y
manifestar sus emociones.
Las chicas, en las mismas edades se inclinan por lo general más al orden, la
puntualidad y la constancia en su trabajo, y lo que es muy importante, expresan
mucho mejor sus emociones.
Sólo pasados los años, cuando se ha constituido adecuadamente la identidad
personal femenina o masculina, con algo más de madurez, la persona aprende a
integrar mejor todos los elementos que están en juego en la relación interpersonal.
Los chicos por lo general superan a las chicas en razonamiento abstracto, en la
capacidad de formular proyectos, en fuerza física y velocidad y perciben mejor el
espacio y el lugar que ocupan los objetos.
Las chicas por lo general superan a los chicos en las tareas en las que intervienen
el dominio del lenguaje, sentido artístico, en la capacidad para conocer a las
personas, en la delicadeza en el trato, atención a detalles y capacidad de
adaptación.
Es evidente que las chicas maduran física e intelectualmente antes que los chicos.
A su vez es importante aclarar que no pretendemos dejar a un lado la importancia de la
influencia social y la cultura en la que nos desarrollamos, más bien nos encontramos en
un intento por integrar dichas diferencias cerebrales hacia una mejor compresión
encaminada hacia un mejor aprovechamiento y por lo tanto desarrollo integral.
http://www.hoy.es/20071104/sociedad/sexo-cerebro-20071104.html
e) Definiciones Operacionales
Hemisferio derecho. La mitad derecha del cerebro. En la mayoría de las
personas se encarga de las funciones espaciales y de relación.
Hemisferio izquierdo. La mitad izquierda del cerebro, que en la mayoría
de los individuos se encarga de las funciones verbales.
Hemisferios cerebrales. La mayor parte del encéfalo, dividida en dos
mitades, derecha e izquierda. Se compone esencialmente de corteza
cerebral, corpus callosum, ganglios básales y sistema límbico
http://eugeniousbi.tripod.com/glosario.html
Razonamiento. Se refiere a un conjunto de actividades mentales
consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o
también puede referirse al estudio de ese proceso. En sentido amplio, se
entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver
problemas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento
Razonamiento verbal. Es la capacidad para razonar con contenidos
verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación,
relación y significados.
Fouce Alfonso, http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/estimulacin-del-razonamiento-verbal.html
Razonamiento numérico. Es la capacidad para comprender conceptos
expresados en números.
Hipótesis: El género femenino desarrolla con mayor habilidad el razonamiento verbal a
diferencia del género masculino, el cual presenta mejor habilidad en el razonamiento
numérico.
Operacionalización de variables:
Variable dependiente: Razonamiento verbal y numérico
Variable Independiente: Género
Metodología
Participantes: 80 niños (40 del sexo masculino, 40 del sexo femenino)
que oscilan en edades de 7-9 años, ambos sexos, todos de status
socioeconómico medio.
Escenario: Salón de clases de la Escuela Primaria P.P.C.V.
Instrumentación: Lápices, hojas y programa de ejercicios (ver anexo 1)
Procedimiento: Etapa 1 : Elaboración de ante proyecto, Etapa 2: Solicitud
de permiso de la organización, Etapa 3: Piloteo de individuos, Etapa 4:
Administración del programa de ejercicios (Habilidad
verbal y Habilidad numérica) a los 80 sujetos de manera monitoreada,
Etapa 5: Tabulación de resultados.
Resultados
Los resultados obtenidos demuestran que las niñas acertaron más que los niños con un
39% del total de preguntas contestadas (los niños obtuvieron un 34%), siendo mínima la
diferencia en cuanto a la comparativa verbal.
Los niños obtuvieron más errores, con un 16%, que las niñas con un 11%, asimismo por
una cantidad mínima de diferencia entre ellos.
Los resultados obtenidos también demuestran que dentro de la comparativa numérica, las
niñas obtuvieron 334 aciertos que forman el 42% del total de preguntas contestadas
mientras que los niños obtuvieron un puntaje de 331 formando el 41% del total. Con un
total de 69 errores, los niños obtuvieron más que las niñas formando el 9%; en
comparación con las niñas que con 66 errores formaron el 8% del total de preguntas
contestadas.
Conclusión:
Debido a los resultados obtenidos en esta investigación la hipótesis que se establece al
principio debe ser rechazada. Sin embargo debemos tomar en cuenta que se puede hacer
una misma investigación pero aún más detallada ya que existen variables que nosotros no
pudimos controlar y que si se llegaran a controlar podrían variar los resultados. Existe
también el hecho de que la diferencia en los resultados obtenidos entre ambos géneros no
es muy significativa.
Si existe la teoría de la educación diferenciada debe ser por una razón importante que se
puede investigar más a fondo y de ser correcta obtener los resultados debidos que la
apoyen.
Bibliografía
E. VIDAL, Educación diferenciada, diferentes, iguales, ¿Juntos? Ariel, Barcelona, 2006,
p. 265 – 270.
Hayne W. Reese, Lewis P. Lipsitt. "Psicología Experimental Infantil". Editoria Trillas.
Cap. 16 Inteligencia: su desarrollo y sus correlatos. Pags: 633-634
http://www.colegiomontecastelo.com/ZONAPUBLICA/diferenciada/diferenciada.htm
http://www.istmoenlinea.com.mx/articulos/28610.html?PHPSESSID=6263fe8c84deadd
Calvo Charro, María (2007), Iguales pero diferentes: cerebro, hormonas y aprendizaje,
Editorial Almuzara
Carol GILLIGAN : In a different voice . Cambridge, MA: Harvard University Press,
1982
http://www.hoy.es/20071104/sociedad/sexo-cerebro-20071104.html
http://eugeniousbi.tripod.com/glosario.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento
Fouce Alfonso, http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/estimulacin-del-
razonamiento-verbal.html
CAMILLERI, C.: "ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y EDUCACIÓN". París: UNESCO,
1985.
Anexo
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Psicología
Edad______
Masculino___Femenino_____
Lee el instructivo y responde las preguntas
Instructivo para abonar la tierra con Floralinda
Las plantas necesitan algunos cuidados que usted puede proporcionarles siguiendo los
pasos que aquí se indican :
1. Antes de abonar sus plantas con Floralinda , remueva la tierra donde estén
sembradas. Conviene que se una mezcla de tierra negra y de tierra de hojas secas .
2. Entierre una pastilla de Floralinda a poca profundidad y cerca de la orilla de la
macetas , para que la pastilla no toque las raíces de la planta .
3. Riegue cada tercer día
4. Si la planta es de sil , manténgala al aire libre o en un lugar soleado
5. Si esta sembrada en el suelo o la maceta es grande agregue otra pastilla.
Use Floralinda cada mes y notará que sus plantas florecen más
¿Qué es Floralinda?
¿Para qué sirve Floralinda?
¿Qué se debe hacer con la tierra antes de abonarla con Floralinda?
¿Cuántos pasos marca el instructivo?
¿De quién reciben las plantas la luz y el calor?
¿Qué tierra hay que mezclar con la de hojas secas?
La florecita amarilla
Encierra las palabras que se parezcan en el significado a las palabras señaladas
1.La florecita comprendió que ya no podía sostenerse derechita
Elegante Erguida Agachada
2.La florecita se sintió muy triste
Alegre Contenta Apesumbrada
3.La flor muy apenada le confesó al sol lo que había pasado
Entusiasmada Ilusionada Avergonzada
4.Los girasoles giran su corola siguiendo la trayectoria del sol
Señalan Alejan Mueven
¿Cuantos triciclos hay?____________
¿ Cuantas llantas hay en total?___________________
Cuenta de 3 en 3 y completa la seria
3 6 9 ____ _____ _____ ____ _____ _____ _____ ____ _____
¿Cuántos coches hay?___________________
¿Cuántas llantas hay en total?______________________
Cuenta de 4 en 4 y completa la serie 4 8 12 ___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
Cuenta de 5 en 5 y completa la serie 5 10 ___ ____ _____ ____ ____ ____ _____
En el mercado se venden FRUTAS
En un puesto vendieron 7 montones de naranjas
1 MONTON DE NARANJAS CONTIENE 5 Y CUESTA $ 5.00
¿Cuántas naranjas se vendieron?
¿Cuánto se cobró?
1 MONTON DE TUNAS CONTIENE 3 TUNAS CUESTA $3.00 1 MONTON DE
MANZANAS CONTIENE 4 MANZANAS Y CUESTA $8.00
En un puesto se vendieron 5 montones de tunas
¿Cuántas tunas vendieron?
¿Cuánto se cobró?
Marisol va al mercado y compra en el puesto 3 montones de naranjas 2 montones de
tunas y 4 montones de manzanas.
¿Cuántas Frutas compró?

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Cita esta página
Rodríguez Ana Matilde. (2008, junio 9). Educación diferenciada y desarrollo del razonamiento infantil. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/educacion-diferenciada-y-desarrollo-del-razonamiento-infantil/
Rodríguez, Ana Matilde. "Educación diferenciada y desarrollo del razonamiento infantil". GestioPolis. 9 junio 2008. Web. <http://www.gestiopolis.com/educacion-diferenciada-y-desarrollo-del-razonamiento-infantil/>.
Rodríguez, Ana Matilde. "Educación diferenciada y desarrollo del razonamiento infantil". GestioPolis. junio 9, 2008. Consultado el 1 de Julio de 2015. http://www.gestiopolis.com/educacion-diferenciada-y-desarrollo-del-razonamiento-infantil/.
Rodríguez, Ana Matilde. Educación diferenciada y desarrollo del razonamiento infantil [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/educacion-diferenciada-y-desarrollo-del-razonamiento-infantil/> [Citado el 1 de Julio de 2015].
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