La titulación en los posgrados

Autor: Oswualdo Antonio González

Otros conceptos de economía

19-10-2009

Continuando con esta línea temática tan interesante dedicada al análisis de los posgrados en educación, quiero centrarme específicamente en los que se ofertan en el estado de Veracruz, y con la responsabilidad que comparto como docente formada en esta entidad y también como formadora de docentes, agradezco la invitación para escribir sobre este tópico.

La problemática más sensible que se presenta actualmente en los posgrados tiene que ver con la titulación de sus egresados, la cual se hace notoria hasta que al paso del tiempo y de egresar varias generaciones de estos programas el número de pasantes es elevado.

Con la intención de abatir los números negativos respecto a la titulación de egresados empiezan a diversificarse las formas de titulación, pero el que existan alternativas diferentes a la investigación no es el problema en sí, considero que el inconveniente se da respecto a la falta de criterios comunes para la titulación en las diversas instituciones de educación superior que ofertan programas de posgrado.

Esta falta de criterios tiene que ver con el hecho de que cuando surgen los posgrados de educación en la entidad, a principio de la década de los 90’s, su finalidad estaba, y sigue estando centrada, en contribuir a la formación, la actualización y el perfeccionamiento profesional del magisterio en servicio, más que a formar investigadores, por lo tanto, los alumnos de estos programas en su mayoría son profesores frente a grupo o en actividades técnico-pedagógicas, que tienen la intención de seguir preparándose, pero que el tiempo que dedican a esta actividad son los fines de semana.

Las exigencias iniciales para la titulación de los programas se constreñían a trabajos de investigación, los cuales tenían que estar centrados obviamente en el campo en que se desarrollaban los egresados, cuestión difícil cuando se tiene apenas el tiempo suficiente para cumplir con las actividades que demanda el cubrir un plan y programas de la materia o materias que los docentes imparten en sus centros de trabajo, y si a esto le añadimos que no existía el cuerpo académico que pudiera asesorar y acompañar las investigaciones de los docentes-alumnos debido a que en la entidad se contaba con un censo muy pobre de titulados en maestrías y doctorados que pudieran dirigir los trabajos, es obvio que el problema se acrecentaba.

En relación con lo antes expuesto, y ante la presión del sistema por entregar número positivos en este aspecto, cada programa empezó a buscar sus propias estrategias para titular a los egresados, esto en el mejor de los casos, porque también hubo programas que no se interesaron durante años por hacerlo y es hasta ahora que por medio de seminarios de titulación establecen alternativas que no tienen nada que ver con los objetivos iniciales de los posgrados.

Si se busca formar profesionales que formen docentes lo lógico es que la alternativa de titulación vaya de la mano con esta visión, no es éticamente válido titularse con una intervención pedagógica o con un diagnóstico de una institución, por citar un ejemplo de tantos.

Es preciso que se unan esfuerzos y que quienes tienen la difícil tarea de dirigir las instituciones que ofertan posgrados propongan alternativas de titulación congruentes con los objetivos de los programas. Si la intención es darle la oportunidad a los egresados de obtener el grado, lo cual a su vez les permitiría a las instituciones rendir “buenas cuentas”; resulta necesario establecer que por lo menos los candidatos justifiquen académicamente la elección de la opción de titulación, cuidando que sea congruente con la especialidad, maestría o doctorado que cursaron.