Desarrollo de habilidades formativas desde una perspectiva holística estratégica

Autor: Lcda. Gueizha C. González. M.Sc.

Otros conceptos de economía

13-11-2008

La mayoría de las discusiones sobre la enseñanza como profesión, tratan de aclarar en que medida esta cumple con los criterios normalmente utilizados; pero no consideran como propiciar nuevas experiencias.

Capítulo I.

Prediagnóstico: Es la 1era. Fase de la Investigación Acción. Surgiendo: Alternativa de respuesta como una vía práctica abordar la situación transformar la problemática observada Iniciando un proceso investigativo desde la óptica del paradigma crítico reflexivo, darle cientificidad a la labor docente. Integrando elementos necesarios desde una concepción holística estratégica que permita su aplicabilidad.

Capítulo II.

Diagnóstico

Participar activamente en las acciones programadas.

Generar respeto, responsabilidad y cooperación que promueva el crecimiento personal.

Mejorar las relaciones interpersonales a través de una ambiente colaborativo y de participación.

Mejorar la práxis aúlica diaria por medio de la acción transformadora.

Capítulo III.

Basamento Epistemológico – Teórico – Conceptual.

Inspirada en la revaloración de la capacidad auto reflexiva del hombre capaz de monitorear su propia práctica, su racionalidad, construida en la experiencia hermenéutica.

Paradigma de Investigación.

Buscando siempre el sentido y significado (historicidad específica), interpretativa y comprensiva, la realidad es sujeto de conocimiento.

Propone la revaloración de la experiencia, surgiendo diversidad de métodos con alternativas metodológicas cualitativas para conocer el fenómeno humano y los procesos que ocurren en la sociedad.

Enfocado:

Modalidad Cualitativa: Martínez, M. (2000).

Teoría Crítica Reflexiva: J. Habermas (1998); Grumdy – Kemmis – Giroux – Stendhouse – Elliot (1999); Kurt Lewin (1946).

Investigación Acción Participativa: Murcia (1990); Lanz (2000).

Capítulo IV.

Basamento Metodológico Técnicas y Herramientas para la Recolección de la Información.

Estrategias Cualitativas

Observación: Técnica etnográfica.

La Entrevista: Forma de diálogo.

Hojas de Vida: Instrumento para recoger información.

Grabaciones – Fotografías: Evidencia.

Diálogo: Lenguaje universal, timbre, tono de voz, acento.

Lenguaje no Verbal: Movimientos, mímicas, gestos, expresión del rostro, posiciones del cuerpo.

Diario del Investigador: Registra todos los eventos significativos para el investigador.

Análisis de Documentos: Articulación teórica epistemológica metodológica que le da pertinencia al estudio.

Instrumentos de Observación: Técnica utilizada para asentar las observaciones “Guía de Observación”.

Categorización: Análisis e interpretación de los contenidos. Sistematización de la Información: Organización de los datos.

La Triangulación: Método para autocontrolar la práctica.

Infogramas: Diagramas, representa logros – motivación, representa eventos.

Informe Final: Concretar las vivencias del fenómeno observado.

Capítulo V.

La Acción Transformadora

La mayoría de las discusiones sobre la enseñanza como profesión, tratan de aclarar en que medida esta cumple con los criterios normalmente utilizados; pero no consideran como propiciar nuevas experiencias.

El interés profesional de los docentes para aceptar el cambio y/o acciones transformadoras, están estrechamente relacionadas con aspectos que enriquecen el quehacer pedagógico individual y colectivo, haciendo y tomando como propios los principios constructivistas y holísticos manejados en los ciclos de acción.

El grupo manifiesta que en el transcurso de estas actividades aprendieron que es más saludable pasar una mañana ocupados en renovar la práctica del aula de clase, que hacer de maestros tradicionales toda una vida.

El tipo de aptitud que demanda este estudio, es propiciar experiencias facilitativas, sin embargo, llegaron a conceptualizar a través de las acciones de cambio y transformación realizadas que la perspectiva holística estratégica es la manera como se organizan los elementos pedagógicos, didácticos en un todo.

La actuación en el aula de clase, exige de ahora en adelante incluir aquellos conocimientos que tenían olvidados. Es importante también manifestar agradecimiento por compartir los saberes, negociar y sensibilizarlnos.

Llama poderosamente la atención como se fueron desarrollando las acciones, y como cada uno se fue involucrando en la investigación acción, por consiguiente la reflexión que se hace es que no hay un “hombre completo” hay que reconstruirlo cada día, con cada acción, con cada detalle.

Las actividades realizadas, se desarrollaron dentro de un clima de cooperación, responsabilidad y participación que hicieron posible la acción transformadora implementada en los ciclos.

Se logró despertar el pensamiento creador y generador de nuevas posibilidades de acción y praxis áulicas más concientes, concebidas dentro de la perspectiva holística estratégica.

La actitud de los docentes ante las acciones renovadoras y motivacionales, fue significativa dando respuesta a las acciones programadas; observándose cambios en todos y cada uno de los eventos llevados a cabo.

La Investigación Acción Participativa se ha constituido en una estrategia adecuada que contribuye al desarrollo profesional de los docentes y facilita las innovaciones en el campo educativo.

Capítulo VI.

Análisis y Categorización de los Resultados Consideraciones Finales

Con la implementación de estas novedosas acciones se logró construir renovadoras experiencias pedagógicas.

Así mismo, se puede afirmar que lo percibido en el ámbito real al inicio de este estudio se corroboró con la aplicación válida de un formato de observación elaborado para la ocasión.

La sensibilización de los actores perduró por todo el tiempo que se implementó este estudio el cual fue realizado en 166 horas a partir de la fecha de inicio en Junio de 2003, hasta Noviembre de 2004.

En cuanto a la motivación, observada en el grupo acción, esta se mantuvo desde la primera fase o ciclo de acción transformadora hasta la culminación del III ciclo, gracias a las estrategias implementadas.

Las dinámicas grupales, los juegos y acciones utilizadas crearon un ambiente colaborativo en las sesiones de trabajo, propiciando mejores aprendizajes, potenciando el pensamiento creador de los entes involucrados.

En cuanto a la didáctica centrada en el proceso (DCP), se dio siguiendo esta dirección: Investigadora – grupo acción – grupo acción – investigadora en un constante feedback.

La visión paradigmática del modelo de Investigación Acción Participativa enfocado desde una perspectiva crítica reflexiva, propone un proceso que implica un diagnóstico y una propuesta de acción, transformación y reflexión, pudiendo afirmarse que se logró alcanzar esta meta.

El método de investigación utilizado fue el cualitativo, enfocado con una orientación metodológica de la investigación acción participativa, la cual se fundamenta un tres ciclos interactivos de acción transformadora propuesta en el modelo de Elliot (2000).

En la recolección de la información se utilizaron técnicas y herramientas cualitativas con un enfoque etnográfico, orientado en la interpretación, y con una tendencia alternativa del pensamiento.

Se obtuvieron resultados satisfactorios a pesar de algunas dificultades surgidas en la trayectoria, las cuales comúnmente aparecen, se localizan, se atienden y se solucionan, dando los resultados esperados a corto, largo o mediano plazo.

La tendencia al cambio se observó en las descripciones e interpretaciones críticas reflexivas realizadas por cada uno de los miembros del grupo acción en forma objetiva y subjetiva integradas como un todo armónico Holístico.

La actitud crítica reflexiva generada por los entes involucrados, permitió obtener los resultados esperados al desarrollar en los docentes del nivel básico de educación habilidades formativas desde una perspectiva holística estratégica.

“Cuando una persona desea realmente algo, el Universo entero conspira para que pueda realizar su sueño...” Pablo Coelho.

Desarrollo De Habilidades Formativas

View SlideShare presentation or Upload your own.

Nota: Es probable que en esta página web no aparezcan todos los elementos del presente documento. Para tenerlo completo y en su formato original recomendamos descargarlo desde el menú en la parte superior