Sistema de ejercicios bioestadisticos para la actividad investigativa en los estudiantes de la salud

Autor: Miriadys Díaz Suárez, Gloria Peñalver Moré, Yadira Alonso Amoroso y Humberto Sánchez O`rellys

Evaluación de proyectos y economía matemática | Otros conceptos de economía

06-02-2013

Con la implementación de un sistema de ejercicios en las asignaturas Estadística, previamente orientado como actividades extraclase e insertado en un Sitio Web, se facilita el proceso de gestión de la información y el conocimiento científico mientras aplican la Estadística en la investigación por parte de los alumnos en la Filial de Ciencias Médica en Morón; teniendo en cuenta la insuficiencia en la motivación y aplicación de la Estadística en la investigación, se hace un análisis didáctico y se clasifican de los ejercicios en la dinámica del aprendizaje, arribando a las evaluaciones sistemáticas y finales superiores a la históricamente obtenida.

Introducción

La ciencia, como sistema de conocimiento acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, es un instrumento que contribuye a la solución de los problemas que enfrenta el hombre en su relación con su medio, a partir de los principios, categorías, leyes y teorías, que son el contenido fundamental de toda ciencia y que permiten explicar de forma lógica un fenómeno o proceso específico que es objeto del conocimiento científico, que está históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la práctica histórico social de la humanidad; partiendo del concepto de ciencia dado por la Dra. Lourdes Fernández Ruiz y afirmando que los problemas surgen de la relación que el hombre-sociedad-naturaleza en la medida que la conoce y la transforma. (9)

En la medida que el hombre resuelve los problemas va transformado la naturaleza y la sociedad, lo hace a través de procesos dinámico-dialéctico en las cuales cada nuevo momento del conocimiento representa un nuevo nivel en el desarrollo de la construcción del proceso de conocimiento; deviniendo la construcción teórica, desde este punto de vista, en un proceso gradual de producción, cuyas construcciones se van estructurando y complejizando en configuraciones de orden superior.

Por otra parte, entendemos como facilitador universal en la construcción de ese sistema de conocimiento a la metodología de la investigación científica, disciplina que nos permite dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados, y que tiene como objetivo la estrategia a seguir en el proceso.

La Metodología de la Investigación Científica es disciplina científica que aporta al investigador los conceptos, principios, leyes y procedimientos que le permiten encauzar el proceso de investigación científica como un proceso de construcción del conocimiento científico.(9) Para desarrollar el proceso de investigación científica se pueden seguir diversas metodologías; su selección está en dependencia del objeto que se investiga, así como de las concepciones y experiencia de los investigadores.

Teniendo en cuanta, actualmente los centros universitarios adjuntos a los centros investigativos son los que rectoran, asesoran y genera toda la producción científica; y Las Universidades de Ciencias Médicas no constituyen una excepción, de ahí su inserción en los planes de estudios de la Disciplina Informática e investigación, con los avances de las nuevas Tecnología de la Información, en las herramientas estadística y la metodología de la investigación con vista a la formación de profesionales a la par de la revolución científica-técnica que ha tenido el sistema de salud.

En los momentos actuales se presentan excelentes oportunidades para la Estadística como herramienta que le permite corroborar una investigación con la utilización de la Informática como medio de enseñanza; al mismo tiempo que el alumno se apropia de conocimientos, adquiere y desarrolla su pensamiento lógico con mayor asimilación y efectividad cognoscitiva, a través de una enseñanza activa, impulsa el desarrollo de la capacidad de pensar y de aprender a aprender, motivados por la inclusión de nuevas actividades diferentes a las tradicionales .

El estudio de Estadística para la recolección, organización, procesamiento, análisis e predicción en salud, más que importante, es una necesidad, pues a través de la misma el estudiante investiga y se actualiza constantemente; de ahí que en su currículo, aparezca la asignatura Estadística (con diferentes nombres) en todas las carreras de las Ciencias Médicas como asignatura de la disciplina de Investigación; por otra parte, el desarrollo ininterrumpido de las Ciencias Médicas obliga al futuro profesional a poseer la habilidad investigativa en la medida que también gestionarse el conocimiento así como su actualización, púes el volumen de información es muy grande y dinámico.

Las carreras de las Ciencias Médicas está sometido a una reestructuración curricular, de ahí un análisis crítico en el proceso docente educativo; su contextualización, la determinación de sus problemas y la solución de los mismos, se darán bajo las nuevas tendencias pedagógicas de la Universidad actual.

En la asignatura de Estadística, mediante una observación no participativa en el proceso docente educativo, seguida de la caracterización gnoseológica en las evaluaciones sistemáticas sobre los trabajos extraclases y la evaluación final, y el estudio documental se manifiesta: insuficiente ejercicios de aplicación en los perfiles profesionales, insuficiencia en la resolución de los trabajos extraclases y la incomprensión del vinculo teoría-practica con el perfil profesional.

Por todas estas razones, se define como problema científico Insuficiencia en la aplicación de las herramientas Estadística, la búsqueda de la información y el conocimiento disponible en la investigación científica por parte de los estudiantes que cursan la asignatura Bioestadística en las carreras de las ciencias médicas en la Filial de Ciencias Médicas “Arley Hernández Moreira”.

Con la insuficiencia en la aplicación de las teoría Estadística y la información científica disponible, la misma se debe a diversas causas: Carencias en la preparación de los estudiantes en la enseñanza precedente, carencia de un sistema de ejercicios en la asignatura que propicie la aplicación de la Estadística y gestión del conocimiento en la investigación propia de su perfil profesional, desconocimiento total o parcial de los Centros de Información y Estadístico, y dificultades en gestionar la información y el conocimiento científico disponible para darle solución a las tareas docentes.

Independientemente de la existencia de factores objetivos, existen los subjetivos que exteriorizan el problema, constituyendo el objeto de la investigación el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Biostadística en las carreras de las Ciencias Médicas.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura en investigación es indispensable la creación de habilidades intelectuales en la gestión de la información y el conocimiento, la corroboración de una investigación, máxime si estamos preparando un estudiante universitario insertado en el nuevo modelo pedagógico; de ahí que la investigación estará dirigida hacia la implementación de un sistema de ejercicios que le permitirá crear las habilidades necesarias en la aplicación de herramientas Estadística facilitando la corroboración y gestión de la información en una investigación propia de su perfil profesional.

EL Objetivo: Implementar un sistema de ejercicios aplicado a su perfil profesional sustentado en la gestión de la información y el conocimiento mediante los trabajos extraclases en las asignaturas de Bioestadística a los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas “Arley Hernández Moreira” con vista a la corroboración en la investigación científica de su especialidad.

El Campo de acción: La gestión de la información y del conocimiento en la asignatura de Estadística en las carreras de las Ciencias Médicas.

Para lograr una optimización en el aprendizaje, una vigilancia activa en la gestión de la información del conocimiento científico en nuestros estudiantes tributando así a una formación investigativa; en la asignatura de Estadística proponemos la siguiente Hipótesis: Si se implementa el sistema de ejercicios aplicado a su perfil profesional en la asignatura Biostadística sustentada por la gestión de la información y el conocimiento científico disponible, mediante los trabajos extraclases, se logra la corroboración en la investigación científica en su especialidad por los estudiantes de la Filial de Ciencias Médicas “Arley Hernández Moreira”.

Desarrollo

En el proceso investigativo de las ciencias naturales y sociales, se establecer las relaciones y diferencias entre la objetividad del conocimiento científico, y cuál es la relación entre lo teórico y lo metodológico.

El carácter dialéctico del proceso de su conocimiento: el conocimiento de estos procesos se configura dialécticamente y se orienta no solo por los procesos de inducción y deducción, sino también por vías que no responden a una lógica formal definida por reglas concretas y universales a seguir en el proceso, sino por la continuidad de construcciones holísticas, La configuración es un proceso constructivo, dinámico, interpretativo e irregular que permite expresar la propia naturaleza holística y contradictoria de los procesos que se estudian.(8)

Según la teoría holístico-configuracional de H. Fuentes (10.11, 12, 13,15)

Los sub-eslabones de este estadio son: Motivación del contenido, Comprensión del contenido y Sistematización del contenido.

Motivación del contenido: Estadio en que se produce la apertura y disponibilidad para aprender.

Se da la relación entre las configuraciones objetivo – objeto – método. Donde este último a través de su función motivadora debe garantizar que el proceso adquiere una dimensión motivadora.

Comprensión del contenido: Estadio en que con ayuda del profesor, los estudiantes se introducen en el camino de la construcción de los contenidos y donde juega un papel importante lo inteligible y estructurante del contenido, para que éste pueda ser aprehensible para el sujeto que aprende.

Se da la relación entre objeto – contenido – método. En este caso el método a través de sus funciones debe favorecer que el proceso adquiera una dimensión de comprensibilidad.

Sistematización del contenido: Estadio que se caracteriza por la generalización de los contenidos a través de la ejercitación, la transferencia y la aplicación de los contenidos. Se da la relación objetivo – contenido – método. El método a través de sus funciones debe favorecer la dimensión sistematizadora del proceso.

Los problemas de la bioestadística para incorporarlos al proceso investigativo en de formación profesional, de manera tal que garantice un aprendizaje verdaderamente significativo, basado en la interpretación estadística de problemas investigativos con alto contenido profesional, deben ser enriquecidos con aspectos que evidencien la presencia profesional y desarrollen en los estudiantes gran motivación, movilizándolos a resolver dichos problemas, de aquí que estos problemas adquieran el carácter de problemas docente.

Al nivel de los temas, los problemas docentes adquieren el mayor nivel de concreción, adquiriendo el carácter de contenido problematizado, en tanto es el contenido del tema al que se le expresa de forma problémica con el objetivo de promover la motivación en los estudiantes inicia la apropiación del contenido.

Los objetivos y resultados como configuraciones del proceso de formación de los profesionales

Elementos Didácticos de los ejercicios bioestadísticos para la investigación científica en la medida que gestionen la información y el conocimiento.

El sistema de ejercicios constituye una herramienta eficaz en la motivación y aplicación de la estadística en la investigación del perfil profesional de cada especialidad; mientras los estudiantes desarrollan sus actividades independientes, aplican los conocimientos Estadísticos, se ven obligados a la gestión del conocimiento propio de su especialidad a través de diferentes fuentes de información, desarrollando el proceso docente educativo hacia un autoaprendizaje significativo estructurado por subsistemas, teniendo en cuenta las configuraciones, dimensiones y eslabones planteados por Fuentes (2002) en la dinámica, así como el enfoque algorítmico y problémico propuesto en la metodología de la enseñanza de la Bioestadística y el sistémico-estructurado por C. Álvarez(2,3).

Para la organización del sistema se tuvo en cuenta..."tender un puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y lo que necesita saber" con el fin de que pueda aprender significativamente la tarea en cuestión, es decir, de activar ideas ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno que van a servir de IDEAS INCLUSORAS para los contenidos y materiales de aprendizaje que se presentarán más tarde (4).

Partiendo de ese diagnostico inicial y la revisión bibliográfica donde no existen un vinculo directo con los ejercicios propuestos en la literatura y el perfil investigativo del futuro profesional, en cada uno de los subsistemas están antecedidos de algunos contenidos teóricos necesarios y la solución de ejemplos resueltos en las clases, mediante situaciones problémica según sus especialidad, para la comprensión y el desarrollo de habilidades en la solución de los ejercicios propuestos, estructurándose los mismos:

Ejercicios preparatorios: incluyen los ejercicios de construcción formales, permitiendo la reactivación del contenido en forma algorítmica, sugiriéndole en ocasiones el camino a seguir

Ejemplo en la carrera de Bioanálisiclínico. En un estudio sobre la anemia en una población rural de Morón, se han tomado los niveles de hemoglobina de una muestra aleatoria de 20 personas, obteniéndose los siguientes valores nivel de hemoglobina en g/L: 125 130 143 104 120 150 132 100 130 145 126 132 111 143 125 149 141 135 105 103

a) Clasifique la variable en estudio y Confeccione una tabla de distribución de frecuencias con 5 clases, consignando en ella las clases, frecuencias absolutas y absolutas acumuladas, frecuencias relativas, frecuencias relativas acumuladas y en Por ciento, así como las Marcas de Clases.

Ejercicios integradores: los ejercicios de sistematización, aplican simultáneamente más de una temática para la solución de situaciones problémicas, integrando las habilidades: de acceder, crear y buscar la información y el conocimiento disponible.

Ejemplo en la carrera de Higiene y Epidemiología: Cuando un trabajador está expuesto a dinitrofenoles, pesticidas usados en la lucha contra vectores, y en análisis efectuados presentan concentraciones de ellos en sangre en cantidades de 31 a 40 ppm, existe la posibilidad de producir alguna intoxicación. Un estudio hecho a 15 trabajadores de la lucha contra vectores, dio como resultados: 39, 31, 39, 34, 39, 41, 40, 34, 35, 41, 32, 33, 38, 34 y 39. De acuerdo al promedio de la muestra, se podrá inferir a un 95% de confiabilidad que la muestra se comporta según lo admisible.

Ejercicios de profundización: los ejercicios de generalización.

Con este tipo de ejercicios el estudiante desarrolla el dominio del contenido; es donde a través de una situación simulada tiene que inferir una solución de una investigación, identificando y aplicando las diferentes temáticas estudiadas.

Ejemplo en la carrera de Estomatología: En la asignatura: Educación al trabajo. Deben confeccionar un diario de los pacientes atendidos por usted con los siguientes datos: edad, sexo, patología y frecuencia a la consulta; de los mismos hará un análisis Estadístico por variable, y tomando esto datos como muestra lo compararas con los que históricamente ya se conocen. Tabules los datos y grafique los resultados.

Análisis estadístico de la introducción del resultado.

Esta investigación se ha implementado el curso 2011-2011 con la carrera de Estomatología donde se compararon los resultados de las evaluaciones sistemática y finales con las de tres cursos anteriores:

Evaluación Sistemática (%)

Nota Final (%)

Evaluación

2

3

4

5

2

3

4

5

2007-08

45,6

33,7

18,3

2,4

1,3

73,5

18,2

7,0

2008-09

40,1

34,3

20,1

5,6

1,6

74,5

20,5

4,4

2009-10

37,5

32,9

25,4

4,2

0

72,9

20,8

6,3

2010-11

10,5

45

32,4

12,1

0

17,4

33,6

79,0

Actualmente este sistema de ejercicios se implementa en la carrera de Higiene y Epidemiología con los reculados en las evaluaciones sistemáticas:

Evaluación Sistemática

Evaluación

2

3

4

5

2010-11

-

1

2

1

Por otra parte se efectuaron entrevistas no estructuradas a los estudiantes para identificar el nivel de satisfacción del sistema de ejercicios, con los siguientes resultados:

  • El 100% manifiesta que estos ejercicios le permite vincular la estadística con el perfil profesional.
  • El 92% lo ve como una herramienta que le permitirá identificar la teoría Estadística con la corroboración de una futura investigación.
  • El 97% se encuentra mas motivado en cada temática y comprende mejor el contenido.

Entre las recomendaciones manifestadas: Aumentar la cantidad de ejercicios de sistematización y de profundización, también el asesoramiento por parte de los profesores en sus investigaciones y que en los exámenes finales se manifieste este tipo de ejercicios teniendo en cuenta la especialidad.

Con la implementación del sistema de ejercicios intencionalmente seleccionados por materia y perfil profesional, donde partiendo de situaciones problémicas de las diferentes especialidades de las Ciencias Médicas, se logra la motivación significativa de la Estadística como herramienta en la corroboración de toda investigación científica, en la medida que siente la necesidad de gestionarse la información y el conocimiento necesario; se fortalece su formación profesional con alto nivel de compromiso social y ético.

Conclusiones

Mediante un estudio conciente y objetivo se concluyó en la Filial Tecnológica de la Salud que:

  • La aplicación de un Sistema de ejercicios para la aplicación en la corroboración de una investigación en el perfil profesional permite la creación de las habilidades necesaria para la investigación en Salud.
  • La dinámica de las actividades extraclases permite logra la optimización en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Bioestadística.
  • La metodología a utilizar permite que los estudiantes solucionen problemas, en la medida que gestionan conocimiento e información científica de su perfil profesional e investigativo.

Recomendaciones

Con la introducción de un Sistema de ejercicios en las asignaturas de Bioestadística

  • Continuar la revisión bibliografía y profundizar en los contenidos para incrementar los ejercicios por perfil profesional aprovechando las multimedia existentes en la divulgación de los mismos.
  • A la instancia superior de la docencia médica, la inclusión del sistema de ejercicios en las otras asignaturas de la carrera.

Bibliografía

1. Alfonso Sánchez, Ileana. Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. [Citado 16 de febrero del 2008]. Disponible en: http//www.infomed.sld.cu

2. Álvarez de Zayas C. Dogmatismo, Constructivismo, Didáctica. Revista Educación;1999; N.97

3. Álvarez de Zayas C. Hacia una escuela de excelencia. La Habana : Academia; 1996.

4. Ausubel et al., 1973(Resumen realizado a partir del Capítulo: Un modelo de cambio conceptual en la instrucción, de Pozo, J. I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid: Visor Aprendizaje.

5. Bayarre, H. Estadística descriptiva y Estadística de Salud. Ciudad de la Habana : Ciencias Médicas; 2005.

6. Carballo Ramos E, La Gestión de la Información y el Conocimiento (GIC) en la Formación de profesionales en las carreras universitarias. Ciego de Ávila : UNICA; 2006. p. 11, 18

7. Carballo Ramos E. Investigar la gestión del conocimiento, una premisa del desarrollo de la sociedad moderna. Ciego de Ávila : UNICA;2006. p.34.

8. Diéguez Batista R. Didáctica de la Educación Superior, Ciego de Ávila: ÚNICA, 2005. p. 16, 145-152.

9. Fernández Rius L. Personalidad Motivación. (Tomado del libro: Pensando en la personalidad. Selección de lecturas. Tomo 1. Ed. Félix Varela. La Habana 2003). p.15

10. Fuentes González H.C. Dinámica del proceso docente-educativo de la Educación Superior. Santiago de Cuba: Ed. Centro de Estudios de Educación Superior “Manual F. Gran”, 2008.

11. Fuentes González H.C. La teoría holístico configuracional. Ciego de Ávila:UNICA, 2005.p. 9, 156-160.

12. Fuentes González H.C. Modelo holístico configuracional de la didáctica. Santiago de Cuba: Centro de estudios de Manuel F. Grean , 2000.

13. Fuentes González H.C. Metodología de la investigación desde el enfoque holístico configuracional. Santiago de Cuba: Editorial. Universidad de Oriente, 2005.

14. Pardo Gómez M E. La dinámica del proceso docente educativo en la educación Superior, con el empleo de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Rev. Pedagogía Universitaria. 2005; p. 10.

15. contemporáneas. Ciudad Habana : Universidad de la Habana; 1999. p. 37, 43,145, 138.

Miriadys Díaz Suárez - miriadys@fcs.cav.sld.cu

Lic. en Educación en la especialidad de Matemática, Ms C en Ciencia de la Educación Superior, Cat. Doc: auxiliar.

Gloria Peñalver Moré - gloriap@fcs.cav.sld.cu

Lic. en Educación en la especialidad de Matemática, Cat. Doc: asistente.

Yadira Alonso Amoroso - yadiraaa@fcs.cav.sld.cu

Lic. en Educación en la especialidad de Informática, Cat. Doc: asistente.

Humberto Sánchez O`rellys - humberto@moron.cav.sld.cu

Lic. en Educación en la especialidad de Matemática, Ms C en Informática Médica, Cat. Doc: asistente.

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