Concepción pedagógica de la orientación vocacional en una comunidad de Cuba

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Concepción pedagógica para potenciar la orientación vocacional como proyecto de
vida hacia carreras agrónomas desde la comunidad palaceña
RESUMEN
En las últimas décadas el proceso de orientación vocacional ha sentado pautas para el
estudio de los presupuestos que rigen la educación, todas y cada una de ellas divergentes en
su contenido, pero convergentes en un eje común: hallar en el sentido de la educación, el
sentido de la vida. Para el logro de este fin surge la presente concepción pedagógica, que
potencia una correcta orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras
agrónomas desde el potencial agrícola que se complementa en un Manual que brinda a los
maestros los requerimientos teóricos y metodológicos necesarios para el trabajo desde los
Círculos de interés, despertando en los alumnos sus motivaciones e intereses hacia el
estudio de carreras agrónomas teniendo en cuenta que el municipio posee una extensión
territorial de 785,5 Km² de la cual su superficie agrícola es de 47 078,51ha. La propuesta
pretende transformar las acciones que realizan los maestros para alcanzar el nivel deseado
en el proceso de orientación vocacional hacia carreras agrónomas desde el potencial
agrícola. Los aspectos teóricos metodológicos fueron valorados mediante la aplicación de
elementos de estadística descriptiva, como el análisis porcentual y la cuantificación de datos,
con resultados satisfactorios.
Palabras claves: orientación vocacional, carreras agrónomas.
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INTRODUCCIÓN
La escuela como institución social es la encargada de llevar adelante la orientación
vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde el propio potencial
agrícola de la comunidad, en colaboración con la familia, la comunidad y las organizaciones
de masas, para así ir formando a los alumnos sobre la base de las principales necesidades
laborales del territorio e ir fortaleciendo la labor política ideológica para que sean portadores
de estas ideas y sentimientos que harán perdurar la Revolución.
La formación de obreros, técnicos medios e ingenieros de la agronomía es una necesidad
actual y su selección y opción se han limitado producto al poco desempeño en la labor de las
estructuras de dirección y maestros en aras de formar y captar alumnos con verdadera
vocación.
Hoy la escuela cubana es la institución social a la que el Partido le ha encomendado esa
misión y concretar en cada acción que se realice en ella el fin y los objetivos de la
educación, de ahí la importancia de analizar cómo debe actuar el colectivo pedagógico para
cumplir este importante encargo; como afirmara Fidel Castro Ruz en el acto de inicio del
curso escolar 1981-1982 ”...La escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto de
influencias que se activan en la formación de los niños. Para que todos los maestros realicen
con eficiencia este encargo social deben tener un conocimiento profundo del nivel de
desarrollo y potencialidades de cada alumno, incluyendo sus sentimientos, sus orientaciones
valorativas hacia esferas fundamentales de su vida. “(Cartaya Cotta, 1989.)
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La orientación vocacional como proyecto de vida desde una perspectiva histórico-
cultural del desarrollo humano. Principales vías para la formación hacia carreras
agrónomas. Papel que juega la escuela primaria.
La orientación vocacional constituye un componente de un proceso diverso, pero integrado,
cuya función esencial es contribuir a insertar al sujeto en la vida laboral. Es parte de la
educación integral y se desarrollan fundamentalmente a través de la trayectoria escolar.
Contribuye de manera particular a lo que se ha definido como la educación profesional de la
personalidad. No deben limitarse a campañas de ”selección” o “captación” para el ingreso en
una u otra carrera, sino que constituyen un sistema de influencias educativas, desde la
Educación Preescolar hasta los centros de Educación Superior, que busca poner en
correspondencia los intereses y posibilidades individuales de los jóvenes y las necesidades
sociales del país en un momento histórico concreto. Sin su presencia la educación está
incompleta.
Este concepto se ha definido de muchas formas y a veces se ha usado indistintamente.
El concepto de orientación vocacional, puede incluir el proceso de formación vocacional, pero
apunta también a la preparación de un sujeto para seleccionar una carrera, enfrentar el
proceso de profesionalización e identificarse con ella.
La orientación vocacional para la elección profesional responsable desde una perspectiva
histórico-cultural del desarrollo humano.
El enfoque histórico-cultural del desarrollo humano integra desde una perspectiva dialéctica
la naturaleza interna, activa, autónoma, independiente y reguladora de la psiquis humana y
su naturaleza histórico-social, explica a través del proceso de la actividad el surgimiento y
desarrollo de la subjetividad humana bajo la influencia determinante del medio social. En
virtud del enfoque histórico-cultural se puede entender cómo el sujeto llega a niveles
superiores de autonomía funcional, es decir, a la autodeterminación, solo si el medio social
crea las condiciones y situaciones que propician la estimulación de una actuación
independiente y autónoma.
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En una concepción humanista de la orientación vocacional el centro de atención se dirige al
proceso de facilitación en virtud del cual el orientador crea las condiciones para que puedan
expresarse libremente las inclinaciones vocacionales innatas del sujeto, en este caso el éxito
de la orientación vocacional está en las condiciones del orientador profesional como
facilitador.
La orientación vocacional es entendida como un proceso que transcurre a lo largo de la vida
de la persona, comienza desde las primeras edades y no culmina con el egreso del alumno
de un centro profesional sino que se extiende hasta los primeros años de su vida profesional.
Por otra parte la orientación vocacional es concebida como parte del proceso de educación
de la personalidad del sujeto que lo prepara para la elección, formación y actuación
profesional responsable, en el que interviene en calidad de orientador no un determinado
especialista (psicólogo o pedagogo) de manera aislada, sino todos los agentes educativos de
la escuela, la familia y la comunidad (padres, maestros, representantes de instituciones
sociales) que conjuntamente con los psicólogos y pedagogos conforman el equipo de
orientadores profesionales.
La educación de la orientación vocacional de la personalidad debe lograrse si se estructura
de manera coherente, desde la primera enseñanza, que el educando ya al concluir la
Secundaria Básica pueda autodeterminar a un primer nivel sobre su vida profesional futura;
la Enseñanza Primaria debe sentar las bases para que con posterioridad se trabaje
intensamente en este sentido, no buscando una elección solamente, sino pretendiendo el
desarrollo de la personalidad desde todos los órdenes.
Se espera que los padres devengan orientadores-consejeros, después de recibir por parte de
la escuela una preparación sobre las distintas necesidades laborales; que los maestros se
tornen especialistas en las carreras afines a su materia o disciplina, haciendo énfasis en la
profesión agrónoma, para que puedan abordar informaciones sobre las profesiones y por
último, ayuden a la familia y a los adolescentes a comprender (aspecto en el que se ha
ganado mucho) que no todos irán a la Enseñanza Superior. Uno de los problemas más
agudos y complejos que deben afrontar en la actualidad los centros educacionales, es dar
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respuesta al cuestionamiento sobre la calidad de la educación en el proceso de orientación
vocacional.
En el país existe la voluntad política de situar a la educación en el proceso de orientación
vocacional al más alto nivel, acorde a las exigencias de cada territorio. Interesa desde
nuestra posición de investigadores, aportar algunos elementos para el estudio de tan
compleja situación. Los conocimientos propios de la profesión agrónoma se sitúan en la
intersección de la teoría y la práctica, que incluyen un saber y un saber hacer.
Desde la práctica, mediante la investigación se encontrarán las soluciones a los problemas, y
donde todos como profesionales, participan activa y críticamente desde y en un proceso
dinámico, flexible que permita la elaboración intencional y consciente de una síntesis de los
elementos de la cultura. En el contexto de los cambios que se producen en el sistema de
educación, la orientación vocacional hacia carreras agrónomas ocupa un lugar importante,
por su incidencia en la comunidad palaceña desde su propio potencial agrícola para llevar a
cabo el desarrollo de una adecuada vida social. Para lograr una adecuada orientación
vocacional de forma creadora es imprescindible dirigir el proceso docente educativo hacia el
desarrollo de intereses profesionales que garanticen la calidad de las motivaciones de los
alumnos, el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales para resolver con
eficiencia los problemas profesionales de cada territorio a partir de sus características y
necesidades, y el desarrollo de la independencia y flexibilidad adquirida en la actuación de
cada sujeto, así como de un pensamiento reflexivo que posibilite al alumno orientarse con
originalidad en la solución de problemas profesionales existentes en su radio de acción. Esto
significa que para lograr una actuación profesional creadora en la actividad agrónoma del
territorio palaceño es necesario trabajar en forma sistémica en la orientación vocacional
desde las primeras edades del escolar primario con el objetivo de propiciar un adecuado
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
Para el profesional de la educación constituyen acciones de su actividad generalizada a partir
de asumir una posición teórica: identificar, caracterizar, diagnosticar, explicar, establecer
relaciones, fundamentar, seleccionar, modelar, ejecutar, controlar, valorar, dirigir y tomar
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decisiones, con carácter desarrollador, en dependencia de la situación y que permitan el
cumplimiento de sus tareas y funciones.
Dichas acciones están presentes en cualquier tipo de actividad, por lo que tendrían que
modelarse a lo largo de todo el proceso de orientación vocacional que realice el maestro a
partir de una clara comprensión de la alternativa asumida.
Principales vías para la formación hacia carreras agrónomas. Papel que juega la escuela
primaria.
En el proceso de orientación vocacional hacia carreras agrónomas seguirá la lógica
planteada en el Programa del Círculo de Interés, , elaborado que propiciará el desarrollo
exitoso del proceso de orientación vocacional que debe realizarse desde la escuela con la
inserción de la familia posibilitando la constatación, el análisis y la reflexión, lo que
conformará progresivamente su identidad profesional.
Para el logro de este fin se tendrán en cuenta diferentes vías dentro de la dirección del
proceso docente educativo (PDE) que potencien el trabajo de orientación vocacional como
proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde el potencial agrícola de la comunidad
palaceña, donde la escuela como institución educativa juega un importantísimo rol. Entre las
principales vías se encuentran:
La clase como principal vía.
El desarrollo de los círculos de interés o Sociedades científicas.
El trabajo de los monitores.
Conversatorios sobre la temática objeto de estudio, por personal especializado.
Los paneles informativos sobre las carreras agrónomas.
Visitas a centros de formación agrónoma.
La vinculación del estudio con el trabajo desde las actividades de formación laboral.
El trabajo de orientación vocacional sistemático del Palacio de Pioneros.
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Encuentro con personalidades destacadas en las especialidades y carreras de la
agronomía.
Papel que juegan los maestros en las escuelas en el proceso de orientación vocacional hacia
carreras agrónomas de los alumnos.
El maestro por el nivel de preparación general que puede poseer y por el lugar privilegiado
que ocupa en el sistema de influencias educativas que actúan sobre el alumno, es quien está
en mejores condiciones de jugar un papel significativo en el desarrollo hacia la profesión que
deben alcanzar sus alumnos.
Hoy en día las orientación vocacional en el campo de la agronomía que deben realizar las
escuelas, deben enfocarse a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta las
necesidades de la comunidad palaceña y el papel relevante que la misma ocupa en la
formación social del individuo.
Al margen de sabias consideraciones psicosociales y pedagógicas, lo que más preocupa a
quienes aspiran a la Universidad es definir su vocación, seleccionar una carrera y lograr
acceder a esta. Pero, la estadía en las diferentes enseñanzas no solo permite a los jóvenes
adquirir los conocimientos necesarios y consolidar su cultura general. También debe
ayudarlos a madurar como individuos, para asumir nuevos compromisos.
El paisaje que hoy se vive le exige nuevas demandas a la escuela cubana esencialmente en
el nivel de preparación de las estructuras de dirección, la profesionalidad del personal
docente, los estilos y métodos de dirección con que se ejecutan las acciones formativas y
educativas que se desarrollan imprescindibles para la continuidad histórica de la Revolución,
a partir de peldaños que superen las nuevas y crecientes necesidades de desarrollo científico
en el sector agrícola.
Partiendo de las acciones de las fuerzas educativas, el acercamiento a una profesión puede
surgir de motivos cognoscitivos, afectivos, políticos, sociales, de compromisos. Para
garantizar la estabilidad en la inclinación profesional el individuo debe sentirse realizado y
feliz, cuando sale bien de sus primeras experiencias laborales. No existen carreras que
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conduzcan al éxito o al fracaso, lo que decide es que el alumno logre autodeterminarse en su
selección y encuentre en ella el camino de su realización personal.
En la investigación es importante destacar que la orientación vocacional en la escuela es un
elemento esencial en todo el sistema de trabajo docente - educativo, que contribuye a la
formación de los alumnos, junto a la orientación vocacional, integra un sistema de influencias
sociales encaminadas a ayudarlos a la elección de la profesión, sobre la base de las
necesidades de fuerza de trabajo calificada en el territorio y tomando en cuenta, además, las
particularidades de la personalidad y sus intereses, por su esencia, fines y objetivos.
Para muchos de los autores consultados el trabajo de orientación vocacional tiene un
marcado carácter educativo, no se reduce a la información general sobre una u otra
profesión, tampoco a la explicación de las necesidades del país en ese sentido, es necesario
trabajar con la individualidad de manera que eligiendo el mejor método y el medio más
adecuado, el tratamiento de la asignatura posibilite que el alumno sea capaz de valorar las
vivencias negativas y positivas en torno a la profesión, logrando así que el alumno se
conozca a mismo, que concilie sus intereses y posibilidades individuales con las sociales,
que encuentre un camino laboral desde el cual aporte a la sociedad y sea feliz en él, así
tendrá abiertas las puertas a la vida.
Se considera que resulta imprescindible que se tenga en cuenta el importantísimo rol que
desempeña el maestro en su condición de educador en el sentido más general. El maestro,
en función de las asignaturas que imparte y la forma que lo hace, posibilita que el alumno
desarrolle intereses hacia esas materias. Un buen maestro, capaz de establecer con el
alumno una conversación individualizada, enamorado de su profesión y su materia, es capaz
de revelar al alumno un conjunto de elementos atractivos y gratificados que marquen de
forma decisiva su motivación profesional.
El buen maestro no solo desarrolla capacidades, transmite adecuadamente conocimientos, y
cualidades en el desarrollo de la personalidad, del pensamiento, la capacidad de buscar y
formular problemas, la habilidad para defender puntos de vistas propios, la capacidad para
problematizar el contenido, entre otros.
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Cuba, como primer país socialista de América, aspira a lograr óptimos niveles en el
desarrollo material y cultural del ser humano, a lo largo de un ininterrumpido proceso social
en el que se concede un lugar relevante a la educación del pueblo. Son innegables los logros
alcanzados en la esfera agrícola durante todos estos años. No obstante, ello no significa que
estos resultados se correspondan plenamente con las demandas que la sociedad plantea.
El cumplimiento de esta tarea descansa principalmente en el perfeccionamiento de la
preparación que tienen los maestros y en la profundización de su conciencia revolucionaria y
de su nivel político, que deben reflejarse en la conducta diaria, acorde con los principios de
nuestra ideología, y en la firme actitud que los impulse a ser ejemplo vivo y a darse por
entero a la hermosa tarea de llevar a cabo un adecuado proceso de orientación vocacional.
Por otra parte, la formación de la concepción científica del mundo en las nuevas
generaciones se produce en medio de una lucha ideológica tensa. La tarea permanente del
maestro y de todo el trabajo educativo de la escuela consiste en dar cumplimiento, con un
alto nivel científico y metodológico, a la educación clasista de los escolares; hacer de cada
educando un luchador político, un fervoroso patriota, un combatiente incansable, un
internacionalista y un futuro trabajador digno de esta sociedad.
El maestro contemporáneo ha de dominar profundamente las asignaturas que imparte y
saber aplicar los principios psicológicos y pedagógicos relacionados con sus contenidos;
pero tiene que ser además, la persona, que con su actividad práctica y su actitud partidista
frente a sus alumnos y ante la sociedad y la vida, constituya la legítima expresión de lo que él
está tratando de crear en cada uno de los alumnos que educa. Solo puede educar el que sea
capaz de dar ejemplo. De ahí los altos requerimientos morales que nuestra sociedad plantea
a los maestros, por lo que el autor considera que lo que confiere al maestro su alta
significación social es su ejemplaridad, la cual se alcanza con el perfeccionamiento constante
de su actividad en todos los aspectos de su conducta profesional y social.
Los elementos planteados anteriormente permiten analizar las principales barreras que
obstaculizan el ingreso a las carreras agrónomas, evidenciándose la problemática de
aceptación y concientización a partir de una correcta orientación vocacional donde el maestro
desempeña un rol esencial, aspecto al cual se le da tratamiento en la presente investigación
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al tratar el tema de la orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras
agrónomas desde el potencial agrícola, para lo cual el Estado y Gobierno cubano ha
priorizado el trabajo de orientación vocacional hacia las carreras agrónomas, de hecho, es
hoy por hoy una tarea ideopolítica, a la que se le da especial tratamiento en nuestro
municipio.
El maestro en gran medida está responsabilizado con la orientación vocacional como
proyecto de vida hacia carreras agrónomas, en la misma medida en que informe sobre
aspectos de esta especialidad, debe comunicar sentimientos de amor hacia la profesión
agrónoma, y hacer énfasis en la importancia social de esta carrera. Es necesario que se
comunique con ejemplos concretos, preferentemente de la práctica profesional de egresados
de esta carrera. Un aspecto necesario y de mucha valía para el proceso de orientación
vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas está en la comunicación que
debe lograr maestro-alumno-alumno-familia.
Como resultado de varias investigaciones realizadas se ha podido arribar como conclusión,
que la comunicación maestro-alumno-familia en el proceso de orientación vocacional es
todavía insuficiente, es preciso elevar en los alumnos los conocimientos teóricos sobre las
funciones laborales de las profesiones agrónomas logrando una mayor participación de la
familia, quienes poseen un dominio profundo de las verdaderas motivaciones e intereses de
sus hijos, lo que unido al diagnóstico que poseen los maestros pueden a partir de una
caracterización psicopedagógica lograr con mayor precisión de la orientación vocacional
como proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde la Enseñanza Primaria.
Estructura y funcionalidad de la concepción pedagógica.
La estructura y funcionalidad de la concepción pedagógica, parte del objetivo general y de los
objetivos específicos contemplados en el Manual Metodológico.
Objetivo general:
Preparar a los maestros para potenciar el proceso de orientación vocacional como proyecto
de vida hacia carreras agrónomas desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña en
el sexto grado de las escuelas del Consejo Popular Palacio Norte.
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Objetivos específicos:
Realizar diagnóstico sobre la preparación de los maestros que presentan dificultades al
trabajar el proceso de orientación vocacional como proyecto de vida desde el potencial
agrícola de la comunidad palaceña.
Diseñar acciones específicas en la implementación de la concepción pedagógica, dirigida
a los maestros que presentan dificultades al trabajar la orientación vocacional como proyecto
de vida desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña en los maestros de sexto
grado de las escuelas primarias del Consejo Popular Palacio Norte.
Constatar en la práctica la efectividad de la concepción pedagógica, dirigida a los
maestros que presentan dificultades al trabajar la orientación vocacional como proyecto de
vida desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña en los maestros de sexto grado
de las escuelas primarias del Consejo Popular Palacio Norte.
Dotar a los maestros de adecuados estilos de dirección para desarrollar con eficacia el
proceso de orientación vocacional como proyecto de vida desde el potencial agrícola de la
comunidad palaceña y explotando diversas formas del PDE.
Convertir a los maestros en potenciadores de la orientación vocacional como proyecto de
vida.
Las acciones diseñadas para la puesta en práctica de la concepción pedagógica, fueron
conducidas desde la concepción del diagnóstico inicial, pasando por el análisis previo, la
observación del desarrollo de la actividad y el análisis posterior de la misma.
II Planificación de la concepción pedagógica, (Etapa No.2)
La concepción pedagógica, que se propone a los maestros que imparten el sexto grado en
las escuelas primarias del Consejo Popular Palacio Norte permite potenciar el proceso de
orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas a partir de la
existencia de la materialización del Programa del Círculo de Interés, dicha concepción
pedagógica, potencia la formación de un alumno orientado vocacionalmente, creador, capaz
de identificarse laboralmente con las necesidades de la comunidad palaceña.
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En este diseño el maestro es un orientador de los intereses vocacionales de sus alumnos, da
a conocer rasgos y características esenciales de los diferentes perfiles de la carrera de
agronomía, como una necesidad de la comunidad palaceña a partir del potencial agrícola
para que el alumnado sea un útil profesional, capaz de proyectarse laboralmente.
Para viabilizar esta propuesta se hizo un análisis de los objetivos de cada programa que
deben lograr los alumnos del sexto grado, a como lo relacionado con el proceso de
orientación vocacional como proyecto de vida que desde la escuela debe enrolar al alumno y
la familia, se profundizó en el trabajo de las diferentes acciones del PDE que se desarrollan
y cómo estas podían responder a las exigencias actuales de vinculación del estudio con el
trabajo, sustentado en el objetivo central de la Educación Avanzada: Modelar y validar un
proyecto de mejoramiento profesional y humano, que proporcione al hombre una mejor
calidad de vida, mayor profesionalidad, funcionalidad, conducta ética y cooperada, para
satisfacción personal y beneficio de la población, consolidando el potenciar humano del
país.
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PREPARAR AL MAESTRO
FORTALECER LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ETAPA II
EJECUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
ETAPA III
EVALUACIÓN Y RESULTADOS
ETAPA I
ORGANIZACIÓN
PLANIFICACIÓN
OBJETIVO
Preparar a los maestros para que se conviertan en potenciadores del proceso de orientación vocacional como
proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña en el sexto
grado de las escuelas del Consejo Popular Palacio Norte.
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Diseño de las acciones del trabajo metodológico de la concepción pedagógica
Acciones
Tareas
Preparación de los
maestros para potenciar la
orientación vocacional
hacia carreras agrónomas
desde el potencial agrícola
de la comunidad palaceña.
Actualización científica, Pedagógica e ideopolítica.
Caracterización psicopedagógica de maestros y alumnos
a partir de los intereses y motivaciones.
Determinación del potencial agrícola de la comunidad
palaceña.
Selección de los métodos y los medios.
Determinación del papel de la familia para influir
positivamente en la orientación vocacional de sus hijos.
Desarrollo del Programa del Círculo de Interés, de
agronomía con la implementación del Manual
Metodológico.
Las sesiones en el grado.
Estudio, dosificación y distribución de las formas de
trabajo docente educativo.
Estudio del potencial agrícola de la comunidad palaceña.
Diseño de las acciones del trabajo científico metodológico
Acciones
Tareas
Producción científica
Relación de lugares que representen el potencial
agrícola de la comunidad palaceña.
Selección de personalidades que representen de
forma protagónica la fuerza laboral de la especialidad de la
agronomía en la comunidad palaceña.
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Elaboración de un medio que potencie el trabajo
metodológico que debe realizar un maestro para lograr un
conocimiento más profundo sobre los diferentes perfiles de
las carreras agrónomas y que responda a su vez a los
intereses y motivaciones de los alumnos por el estudio de
las carreras agrónomas como proyectos de vida: (Manual
Metodológico).
Introducción de los
resultados.
Presentación en eventos científicos.
La concepción pedagógica propuesta materializada en un Manual Metodológico,
permite que los maestros se preparen para potenciar en los alumnos el proceso de
orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde el
potencial agrícola de la comunidad palaceña, para lo cual se debe lograr:
Comprensión de la transformación que implica asumir la orientación vocacional
como proyecto de vida hacia carreras agrónomas integrándola en las diferentes
acciones del PDE con énfasis en la principal vía: la clase, así como en el desarrollo del
Círculo de interés agrónomo.
Ejecución de búsquedas de información acerca de la orientación vocacional como
proyecto de vida hacia carreras agrónomas, para incorporar a los alumnos al Círculo de
interés: “Mi proyecto de vida” mediante el empleo del Manual Metodológico.
El Manual propuesto cuenta con la siguiente estructura:
Presentación.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Requisitos metodológicos para el uso del Manual.
Introducción.
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Desarrollo.
Recomendaciones generales
Bibliografía.
El mismo brinda a los maestros requerimientos teóricos metodológicos necesarios a
tener en cuenta para la puesta en práctica del Programa propuesto.
Programa del Círculo de Interés, “Mi proyecto de vida”
En el desarrollo del Programa del Círculo de Interés, agrónomo, los participantes
desarrollarán acciones instructivas y educativas acompañadas de tareas y actividades
prácticas que le darán tratamiento por la vía curricular y extracurricular. El mismo fue
conducido por los maestros de sexto grado de las escuelas primarias del Consejo
Popular Palacio Norte.
Posibilita la orientación sica y especializada de los maestros brindando la posibilidad
de incorporar actividades creativas que le posibiliten implementar o actualizar los
conocimientos de una cultura general e integral hacia los diferentes perfiles de la
carrera de agronomía y de esta forma darle tratamiento al potencial agrícola de la
comunidad palaceña. El mismo posibilita la confrontación, desarrolla el proceso de
orientación a partir de la vinculación del estudio y del trabajo de los alumnos, mejora las
relaciones maestro-alumno-familia, logra la inserción de los alumnos a centros laborales
constatando el cumpliendo de las funciones por la profesión por la cual sienta
motivación, se logra el intercambio de experiencia con profesionales especializado en
las carreras agrónomas, visita e intercambio con científico que laboran en el Instituto
Nacional de Ciencias Agrónomas (INCA) ubicado en nuestra comunidad palaceña.
El programa para potenciar la orientación vocacional hacia carreras agrónomas desde
el potencial agrícola de la comunidad se dirige a la preparación de los maestros en
cómo determinar las potencialidades y necesidades que poseen los alumnos en
relación a su motivación e inclinación hacia carreras agrónomas vinculándola con los
contenidos de las asignaturas que lo propicien, así como en otras actividades del PDE.
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Los contenidos se organizan a partir de los problemas que se relacionan actualmente
con la desmotivación que existe en cuanto a la profesión de agronomía.
Por el carácter problémico de los contenidos del programa, en él predomina la habilidad
explicar, porque en ella, la casualidad de los conocimientos se evidencia en la
interpretación del objeto de explicación, la argumentación de los juicios de partida, el
establecimiento de interrelaciones entre los argumentos y su ordenamiento lógico, así
como la exposición ordenada de juicios y razonamientos. El objetivo central del
programa se centra en brindar al maestro fundamentos del programa dirigido a
potenciar la orientación vocacional como proyecto de vida en los alumnos de sexto
grado a través del PDE, enfatizando en los problemas fundamentales que afectan a la
comunidad palaceña en cuanto a la formación de profesionales agrónomos.
Etapa No.3: Evaluación y resultados de la concepción pedagógica.
Acciones de evaluación a ejecutar:
El empleo del Manual para propiciar el trabajo con el Programa de círculo de interés
debe ser evaluado mensualmente, según el logro del objetivo. Se utiliza también la
autoevaluación. La evaluación final, será el rediseño del programa propuesto según
consideraciones de los propios maestros.
La evaluación del seguimiento de la concepción pedagógica, para fortalecer el proceso
de orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde el
potencial agrícola de la comunidad palaceña seresponsabilidad de los maestros del
sexto grado, de la estructura de dirección del centro en el cual se aplique la misma, del
consejo científico del centro, así como de la subdirección de la Enseñanza Primaria,
los que de conjunto evaluarán los resultados de la concepción pedagógica, para
fortalecer el proceso en la orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras
agrónomas desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña.
Para evaluar la propuesta en la práctica e ir validando su impacto dando respuesta al
problema y cumplir con el objetivo propuesto se revisaron fuentes de información del
maestro (Planes de clases), se aplicaron instrumentos para medir transformaciones en
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los directores de las escuelas objeto de estudio (4), maestros de sexto grado (11) y
alumnos seleccionados (30), así como el análisis y valoración del funcionamiento del
Círculo de interés de agronomía como una prioridad de la presente investigación, se
analizan las potencialidades que brinda el proceso docente educativo para instrumentar
la orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas, se toman
acuerdos en función de un desarrollo más profundo de actividades que deben ser
tratadas en las preparaciones metodológicas, pudiéndose destacar una mayor
responsabilidad, motivación en la concepción, proyección y planificación de acciones
del sistema de trabajo de las escuelas primarias del Consejo Popular Palacio Norte (4
escuelas), fue necesaria además la utilización de LA AYUDA METODOLÓGICA, en un
período de tiempo prudencial que propiciará transformaciones significativas en
preparación de los maestros para potenciar desde la dirección del proceso, del cual son
protagonistas de la orientación vocacional hacia carreras agrónomas en los alumnos de
sexto grado.
¿Quiénes? - Los maestros de sexto grado.
¿Qué? - Desarrollo del Programa del Círculo de Interés, apoyados en los
requerimientos teóricos metodológico que propicia el Manual Metodológico en los
alumnos que a partir de la convocatoria en cada escuela desee participar.
¿Cómo? - A través del trabajo metodológico y del trabajo científico metodológico.
¿Dónde?- En el sexto grado de las escuelas primarias del Consejo Popular Palacio
Norte.
¿Cuándo? - Durante el curso escolar 2012 2013
AYUDA METODOLÓGICA. (Generalización)
CURSO ESCOLAR 2012 2013
OBJETIVO: Preparar a los maestros de sexto grado de las escuelas primarias del
Consejo Popular Palacio Norte, a través de la demostración, para que puedan realizar
con mayor eficacia una mejor orientación vocacional como proyecto de vida hacia
carreras agrónomas desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña.
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La preparación de los maestros se sustenta en el estudio y aplicación del Manual, el
cual les brinda requerimientos teóricos metodológicos que conllevan a su uso eficiente,
con el objetivo de motivar a los alumnos hacia perfiles de la carrera de agronomía, de
forma amena, precisa, sencilla y motivadora desde el tratamiento sistemático a cada
tema que comprende el Programa del Círculo de Interés, , agrónomo con el que cuenta
dicho Manual, aplicando técnicas participativas, conversatorios, charlas educativas así
como una guía de preguntas para facilitar el debate de estos, estas acciones revisten
gran importancia, la posibilidad de su uso para la atención a las diferencias individuales
de los alumnos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolla la escuela. De
la misma forma se trata de demostrar cómo operar en función de lograr mejores
resultados en la inclinación por futuras carreras agrónomas y a su vez de mejorar las
necesidades existentes en la comunidad palaceña.
ACCIONES QUE SE REALIZARÁN:
I. Desarrollo del programa de círculo de interés de agronomía.
El Director del centro ofrecerá una caracterización teniendo en cuenta:
Situación que presentan los círculos de interés así como otras actividades
encaminadas a la orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras
agrónomas que se desarrollan en el centro.
Breve caracterización de la esfera cognitiva y afectivo motivacional de los maestros
de sexto grado. Regularidades.
Diagnóstico de los alumnos que poseen vocación por la profesión.
Rediseño realizado a la alternativa colectiva del centro para la incorporación de
acciones específicas encaminadas a la orientación vocacional como proyecto de vida
hacia carreras agrónomas.
Carácter interactivo de las clases para potenciar la orientación vocacional como
proyecto de vida hacia carreras agrónomas en los alumnos de sexto grado a través de
la tarea maestro y el uso de los medios técnicos.
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Estado actual del diagnóstico de los maestros en la superación de los mismos en
cuanto a orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas a
partir de instrumentos que aplique la escuela.
Se inició la validación sistematizando cada una de las acciones de la propuesta.
La concepción pedagógica, propuesta se implementó durante el curso escolar
(septiembre 2012 junio 2013) fue implementado un Manual Metodológico con
requerimientos teórico y metodológico con el objetivo de una mayor preparación de los
maestros dándole una mejor salida a las carreras agrónomas en el proceso de
orientación vocacional desde el propio PDE, con énfasis desde la clase como célula
fundamental de dicho proceso y en el turno del Círculo de interés por lo que al medir su
impacto se partió de una revisión detallada de los planes de clases de los maestros.
CONCLUSIONES
1. La sistematización realizada de autores como Basilia Collazo, Z Matos, Maura V.
González, Pedro Luis Castro Alegret entre otros permitió ampliar y profundizar las
tendencias, concepciones y requerimientos teóricas y metodológicas que sustentan en
la actualidad el proceso de orientación vocacional como proyecto de vida desde una
perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, precisando las principales vías
para la formación hacia carreras agrónomas, así como la evaluación del papel que
juega la Educación Primaria.
2. El estudio teórico-práctico y metodológico realizado de la realidad educativa en la
temática objeto de investigación, permitió al autor elaborar una concepción pedagógica
que permitió integrar acciones logrando transformaciones en el marco del proceso de
enseñanza, a partir de las preferencias de los alumnos para potenciar la orientación
vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas desde la comunidad
palaceña.
3. La concepción pedagógica fue la respuesta principal al objetivo trazado por la
investigación, contiene un Manual Metodológico que permitió la aplicación exitosa de
las acciones del mismo, en cada una de las etapas diseñadas. Constituye una
19
herramienta de trabajo en manos del maestro donde cada acción ejecutada, potenció el
proceso de orientación vocacional como proyecto de vida hacia carreras agrónomas
desde el potencial agrícola de la comunidad palaceña cada acción ejecutada,
contribuyó a perfeccionar y ampliar los conocimientos y habilidades profesionales de los
maestros.
20
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Redactor Jefe: Shorojova, E. V. Problemas teóricos de la Psicología de la Personalidad.
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Educación. La Habana. 1982.
(GONZÁLEZ REY, 1982)
AUTORES:
1. MSc Daysi Sánchez Riesgo.
País: Cuba
Institución a la que pertenece: Filial Pedagógica Los Palacios. Provincia: Pinar del Río;
Reseña del cargo y/o actividad que desempeña(n) en ésta.: Cargo: Representante de la
Filial
Actividad que desempeño: Profesora,
Correo electrónica: daysi@ ucp.pr.rimed.cu.
2. MSc. Nelson Riesgo ez. Institución a la que pertenece: Filial Pedagógica San
Cristóbal. Provincia: Artemisa.
Actividad que desempeña: Profesor
3. MSc. Armando Gil Pérez.
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Institución a la que representa: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de
Mendive” en la Filial Pedagógica Los Palacios.
Actividad que desempeña: Profesor
Correo electrónico: armandogp@ ucp.pr.rimed.cu

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Sánchez Riesgo Daysi. (2014, noviembre 14). Concepción pedagógica de la orientación vocacional en una comunidad de Cuba. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/concepcion-pedagogica-de-la-orientacion-vocacional-en-una-comunidad-de-cuba/
Sánchez Riesgo, Daysi. "Concepción pedagógica de la orientación vocacional en una comunidad de Cuba". GestioPolis. 14 noviembre 2014. Web. <http://www.gestiopolis.com/concepcion-pedagogica-de-la-orientacion-vocacional-en-una-comunidad-de-cuba/>.
Sánchez Riesgo, Daysi. "Concepción pedagógica de la orientación vocacional en una comunidad de Cuba". GestioPolis. noviembre 14, 2014. Consultado el 9 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/concepcion-pedagogica-de-la-orientacion-vocacional-en-una-comunidad-de-cuba/.
Sánchez Riesgo, Daysi. Concepción pedagógica de la orientación vocacional en una comunidad de Cuba [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/concepcion-pedagogica-de-la-orientacion-vocacional-en-una-comunidad-de-cuba/> [Citado el 9 de Diciembre de 2016].
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