Capacitación de docentes en el contexto de las escuelas primarias en Cuba

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CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
SOBRE ELEMENTOS ORGANIZATIVOS DEL CONTEXTO ÁULICO DE LAS
ESCUELAS PRIMARIAS MULTÍGRADOS.
SÍNTESIS
El trabajo aborda algunas problemáticas que se presentan en el proceso educativo en la
Educación de Jóvenes y Adultos en el municipio Primero de Enero. Sobre esta base se
muestra un análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos que avalan la
capacitación de los docentes para la utilización de elementos organizativos del contexto
áulico de las escuelas primarias multígrados, que permita perfeccionar la labor de los
docentes y la organización de dicho proceso en el Centro Unificado ¨19 de Julio¨. La
propuesta se concreta en una concepción teórico-metodológica, que se distingue por
ofrecer el diseño y fundamentación de dicha concepción, incluye exigencias, variantes,
alternativas metodogicas de organización sobre la base de requerimientos. Propone el
proceder para realizar el diagnóstico, la selección y preparación de escolares mediadores
y la preparación de los docentes, que contribuyan al perfeccionamiento del proceso
educativo. Se asumen los fundamentos de la concepción dialéctico-materialista en la
aplicación de métodos y técnicas del nivel teórico y empírico, y de procesamiento
matemático. Se ofrecen los resultados de la valoración de la calidad y evaluación de la
efectividad de la concepción. Se tiene en cuenta la experiencia de trabajo por treinta y
siete años de uno de los autores del trabajo.
INTRODUCCIÓN:
Los cambios que tienen lugar hoy en la educación en Cuba, sustentadas en la
concepción de transformación y desarrollo del proceso educativo, necesitan de docentes
que respondan a las exigencias del contexto educativo que se dan con carácter universal,
pero con un matiz particular en la Educación de Jóvenes y Adultos.
Es pertinente resaltar que el basamento del trabajo está inspirado en la obra educativa de
Raúl Ferrer, evidenciada en la labor desarrollada como maestro en la escuela rural No.
273 del Central “Narcisa”, en Yaguajay, donde comienza lo que pudiera llamarse el
laboratorio pedagógico del maestro, y su influencia se manifestó en el ulterior desarrollo
de su accionar, trazando pautas importantes en la Educación de Jóvenes y Adultos.
La Educación de Jóvenes y Adultos en Cuba, tiene como fin contribuir a que los
trabajadores, amas de casa y adultos en general reciban la base de conocimientos
necesarios para su capacitación o superación profesional, desarrollen hábitos y
habilidades adecuadas que les permitan la continuidad de sus estudios por
autoaprendizaje y otras formas de educación formal o informal, para desarrollar una
cultura general e integral con lo cual se favorece el disfrute y la satisfacción de los
intereses cognoscitivos, espirituales y materiales.
En el municipio Primero de Enero, la Educación de venes y Adultos se encuentra
integrada en un Centro Unificado en el que se imparten cursos por encuentros de
Educación Obrera y Campesina (EOC), Secundaria Obrera y Campesina (SOC) y
Facultad Obrera y Campesina (FOC), y la atención a personas iletradas.
En ocasiones se presentan limitaciones en la cobertura docente, limitada la presencia del
docente en actividades simultáneas que se pueden desarrollar en el centro, lo que
desfavorece el proceso de dirección con énfasis en los momentos de orientación y
evaluación, disponibilidad de aulas que limitan al docente atender varios grupos en el
horario de interencuentro, limitados los recursos materiales para la realización de
actividades prácticas, y es insuficiente el aprovechamiento de las potencialidades de
algunos estudiantes para apoyar el proceso educativo.
El análisis realizado por los autores, sobre la base de la vivencia personal de uno de ellos
por 37 años en la Educación de Jóvenes y Adultos, y del otro autor, cuya investigación
doctoral concursa en la organización de las escuelas primarias multígrados; el intercambio
con especialistas, el estudio bibliográfico, la participación en eventos de carácter nacional
e internacional, les propician adentrarse en el estudio para perfeccionar el proceso
educativo a partir de la capacitación de sus docentes, y develar un importante grupo de
potencialidades y problemáticas, entre las cuales se comprenden:
Potencialidades: los miembros del Consejo de Dirección son másteres, uno de los cuales
es Candidato a Doctor en Pedagogía, el claustro docente compuesto por profesores
contratados poseen una amplia experiencia, y la disposición, motivación, interés y unidad
del colectivo en el cumplimiento de tareas que requieren del esfuerzo colectivo.
Problemáticas: insuficiente preparación del docente con respecto a los elementos
organizativos del contexto áulico de la escuela primaria multigrada y de precisiones
acerca de cómo prepararlos.
Las necesidades expresadas, permiten establecer el siguiente problema científico: ¿cómo
contribuir a la capacitación de los docentes referido a la organización del proceso
educativo de los centros de la Educación de Jóvenes y Adultos durante el desarrollo de
actividades docentes?
Lo anterior lleva a la siguiente contradicción: la necesaria organización del proceso
educativo de los centros de la Educación de Jóvenes y Adultos durante el desarrollo de
actividades docentes para la implementación de las actuales transformaciones y la visión
que existe en la concepción pedagógica vigente que avalen las potencialidades
organizativas del contexto áulico de la escuela primaria multigrado para la utilización y
contextualización en la Educación de Jóvenes y Adultos, que permita capacitar a los
docentes.
La investigación persigue como objetivo: proponer una concepción teórico metodológica
para la organización del proceso educativo de los centros de la Educación de Jóvenes y
Adultos durante el desarrollo de actividades docentes.
En el proceso investigativo se emplearon un sistema de métodos y técnicas de la
investigación educativa, que constituyó el punto de partida para establecer con objetividad
las necesidades e intereses de los docentes y su valorización acerca de la efectividad de
la propuesta: métodos del nivel teórico, métodos del nivel empírico y métodos de
procesamiento matemático.
La novedad se distingue por ofrecer elementos organizativos del contexto áulico de las
escuelas primarias multígrados contextualizados en la Educación de venes y Adultos
para la capacitación de los docentes. La significación práctica, radica en la aplicabilidad
de la propuesta, un material de consulta para profesionales, directivos y docentes, con los
contenidos dirigidos a la preparación de los docentes, y al diagnóstico, selección y
preparación de estudiantes mediadores integrales, con las exigencias, variantes,
alternativas metodológicas y requerimientos que contribuyan al perfeccionamiento del
proceso educativo en la Educacn de Jóvenes y Adultos.
DESARROLLO:
En la investigación se asume un marco teórico-metodológico que permite estructurar y
representar la organización del proceso educativo en la Educación devenes y Adultos,
orientada a través de una dimensn teórica y otra metodológica.
Se define operacionalmente como concepción teórico-metodológica al conjunto de ideas,
opiniones y juicios acerca de la organización, desarrollo, control y transformación en la
práctica, del proceso educativo, durante las actividades docentes en las condiciones
actuales de la Educación de Jóvenes y Adultos, tomando en cuenta las potencialidades de
las formas organizativas del contexto áulico en las escuelas primarias multígrados.
Estructura de la concepción: fundamentos generales, principios pedagógicos, ideas
rectoras y los requerimientos para la organización del proceso educativo, que guían a las
exigencias y las alternativas que se proponen.
Fundamentos generales.
El docente en el proceso educativo, para lograr sus objetivos utiliza diferentes recursos o
vías, que están estrechamente relacionadas con el desarrollo individual de la personalidad
y las condiciones contextuales, y las utiliza en dependencia de los conocimientos y las
habilidades que haya desarrollado en la actividad práctica o en la vida diaria, lo que
permite la toma de decisiones en consecuencia con los objetivos planteados.
Corresponde a los docentes la mayor responsabilidad en la formación de los estudiantes.
Para lograrlo se necesita de la preparación del personal docente y las estructuras de
dirección que tienen a su cargo la labor de dirigir el proceso educativo. La formación y el
desarrollo de los estudiantes, constituye una prioridad de la sociedad, especialmente en el
marco de los actuales cambios que se desarrollan en el sistema educativo cubano.
Para alcanzar dichos resultados, se hace necesario elevar la responsabilidad de los
docentes, en la autorreflexión sobre su actividad profesional, determinar aciertos y
errores, crear la necesidad de realizar modificaciones y, en consecuencia, lograr su
implicación en el cambio de puntos de vista y modo de actuación, con el fin de obtener
una mayor eficiencia en la labor educativa. Lo anterior requiere una adecuada orientación
y preparación que permita el desarrollo multifacético de sus estudiantes.
Es meritorio destacar que en este tipo de escuela se necesita potenciar las relaciones
entre docentes y estudiantes durante el desarrollo de las actividades, porque actualmente
el docente debe ajustar los reclamos del proceso y aprovechar las potencialidades de los
estudiantes y contribuir en la formación de sus motivaciones, por lo que debe poseer
conocimientos con respecto a teorías relacionadas.
Una de las formas de establecer las relaciones docentes-estudiantes es el trabajo grupal,
en tal sentido en el curso 61 del Evento Internacional Pedagogía 2009 el Dr. C Humberto
Marrero Silva, ofrece recomendaciones metodológicas dirigidas a un aprendizaje grupal
en el multígrado, cuyo proceso comprende la preparación del grupo escolar, la
materialización y evaluación, con lo que los autores de esta investigación coinciden
plenamente debido a que permiten desarrollar las actividades docentes en las escuelas
de la Educación de Jóvenes y Adultos.
Las personas jóvenes y adultas, aún los que presentan limitaciones y hasta el mismo
diagnóstico de sus potencialidades y necesidades, presentan variedades cualitativas del
desarrollo, cuyas influencias externas no son asimiladas por todos de una misma manera,
manifestaciones que dependen de las condiciones materiales y sociales en que se
desenvuelve, el nivel cultural, de orientación y preparación de los ¨otros¨, las atenciones
que se brindan, la intensidad, sistematicidad y calidad de la organización e influencia de la
educación y la enseñanza (manejo educativo, psicológico y didáctico) y las actitudes,
ejemplos y exigencias ofrecidas desde los contextos en los que interactúan y relacionan.
Son seres biológicos, sociales y culturales, con sus características individuales,
educables, con un crecimiento cualitativo de determinados aspectos, acompañados de
una mejora en su calidad de vida a partir de la participación, interacciones, roles y
relaciones positivas en diferentes contextos de actuación, las ayudas sistemáticas
necesarias, la estimulación, sus potencialidades en desarrollo y sus derechos, con los
cuales se apropia de experiencias como fin de alcanzar una vida plena e independiente.
(Rodríguez Castillo, C. 2012).
Las transformaciones de la Educación Primaria son válidas para las escuelas multígrados,
lo que hace que en determinados momentos el docente, solo pueda atender directamente
a los estudiantes de un grado. En este tipo de escuela el docente posee más de un grado,
en el que interactúan estudiantes de diferentes ciclos y subciclos con diferentes niveles de
desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en una misma aula, y donde existen
actividades diferentes de manera simultánea que requieren la presencia del docente, esto
hace que sea más complejo este proceso.
Actualmente en las Exigencias del Modelo de la Escuela Primaria se proponen tres
variantes para la organización y dirección del proceso de aprendizaje que constituyen
reglas generales que pueden ser redimensionadas e interpretadas por el docente en
conformidad con las necesidades de su grupo clase:
Variante 1: Combinar durante todo el tiempo de la clase actividades dirigidas (el docente
trabaja de forma directa con los estudiantes de un grado), mientras los de otro grado
ejecutan las actividades de forma independiente, a partir de las orientaciones dadas por el
docente y durante todas las clases se alternan entre uno y otro grado, tanto las
actividades dirigidas como las independientes.
Variante 2: Actividades colectivas inicial para los diferentes grados sobre un mismo
contenido alternando en distintos momentos de la clase con actividades diferenciadas
para los diferentes grados, que puedan ejecutar los estudiantes de forma independiente y
que presenten diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con su desarrollo y grado.
Variante 3: Organización de las actividades a realizar por los estudiantes de los diferentes
grados mediante formas de trabajo cooperativo, de ayuda de los escolares de grados
superiores, a los inferiores, en correspondencia con los objetivos de la actividad. (Citado
por Crespo, N. 2012)
A consideración de los autores del trabajo, organización del proceso educativo en las
escuelas de la Educación de Jóvenes y Adultos constituye las acciones coordinadas
dentro y fuera del contexto áulico, entre los procesos y personas involucradas sobre la
base de la organización de las relaciones entre sus componentes personales a través de
contactos, acuerdos, contratos, sistematicidad y evidencias en el que se debe preservar
un espacio personal para lograr el desarrollo multifacético de los estudiantes.
Las escuelas de jóvenes y adultos asumen características especiales, por el hecho de
que para lograr su finalidad, se interactúa con el ser humano en una doble condición:
como componente personal del proceso (estudiantes, docentes, entre otros) y como
resultado o producto logrado (aprendizaje de los estudiantes, conocimientos, habilidades,
hábitos, capacidades, normas de comportamiento, valores), que constituye la expresión
del cumplimiento del fin y los objetivos de la institución.
El desarrollo de algunas actividades en las escuelas de la Educación de Jóvenes y
Adultos, según criterios de los autores de este trabajo debe apoyarse en aspectos
organizativos del contexto áulico de las escuelas primarias multígrados, y que fueron
adaptados a esta educación, al tener en cuenta:
- La agrupación de los estudiantes de diferentes semestres, en un mismo grupo clase,
donde los de mayor desarrollo son seleccionados para apoyar al resto del grupo.
- Las clases encuentros, como forma fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje se desarrollan a través del trabajo en dúos, tríos y equipos no equilibrados.
- El principal método a utilizar por los docentes es el de trabajo independiente,
utilizando medios de enseñanzas que favorecen el desarrollo del método.
- Utilizar objetivos de cada semestre que resultan afines y adaptaciones curriculares no
significativas.
- Utilizar la integración de contenidos en algunos niveles de esta educación.
- Planificar y evaluar actividades simultáneas.
Principios que se asumen: unidad entre instrucción, educación, formación y desarrollo,
entre el carácter social e individual, y entre lo afectivo y lo cognitivo
A los que se les suman principios esencialmente utilizados por los docentes de las
escuelas primarias multígrados, como son: el principio de multiintegración y el principio de
multiinteracción.
Núcleo teórico de la concepción:
como ideas rectoras se define el sistema de representaciones que rigen la concepción,
que desde un proceso educativo, utiliza las potencialidades de docentes y estudiantes en
la búsqueda de variantes, alternativas metodológicas y requerimientos de organización
del proceso educativo durante el desarrollo de actividades docentes en las escuelas de la
Educación de Jóvenes y Adultos.
Exigencias para organizar el proceso educativo durante el desarrollo de las actividades
docentes en las escuelas de la Educación de Jóvenes y Adultos:
1- Dominio en los docentes de los contenidos relacionados con la organización del
proceso educativo durante las actividades docentes en los centros de la Educación de
Jóvenes y Adultos.
2.- La participación protagónica de los escolares mediadores para colaborar con el
docente durante el desarrollo de las actividades docentes.
1.- El trabajo de los docentes que tiene a su cargo la organización del proceso educativo,
requiere de cierto nivel de actualización con relación a temas específicos, por tanto, la
orientación debe ser especializada y tiene que convertirse en el elemento potenciador,
demostrar las carencias que poseen, de forma tal que conduzca a la toma de conciencia
para el desarrollo y la apropiación de conocimientos, sentimientos, vivencias, emociones,
convicciones y valores, que le permita planificar, ejecutar y evaluar dicho proceso.
Es preciso que los docentes para afrontar este momento, posean conocimientos de los
objetivos de cada grado que resultan afines y adaptaciones curriculares no significativas,
funciones de un controlador para guiar el proceso, características de los horarios
simultáneos, características de los estudiantes, las características y funciones de los
instrumentos para la evaluación de las actividades docentes.
La transformación en el docente para ejecutar las tareas antes relacionadas se logra si se
ofrece una concepción de teoría y procederes que incluya el proceso de preparación, esta
investigación constituye la esencia de la vía de solución que se propone al problema
planteado.
Resulta de vital importancia en el desarrollo de los talleres, el papel que desempeña el
Jefe de Departamento como facilitador o conductor de las actividades, para lograr un
clima de respeto y confianza, aún ante la presencia de diferentes puntos de vista,
situación que debe saber aprovechar para guiar a los docentes hacia el balance de su
efecto a través de la reflexn y el pensamiento colectivo.
La preparación de los docentes se realizará a través de su autopreparación, reuniones
metodológicas, colectivos de departamentos, a partir de la planificación del cronograma
del sistema de trabajo, con la sugerencia de los diferentes temas a desarrollar en los
talleres que aparecen a continuación:
Taller 1. La organización del proceso educativo en las escuelas de la Educación de
Jóvenes y Adultos.
Taller 2. El principio de la multiintegración en el plano didáctico curricular.
Taller 3. El principio de multiinteracción.
Taller 4. Los horarios simultáneos en las escuelas.
Taller 5. Los estudiantes mediadores integrales.
Taller 6. Alternativas organizativas durante el desarrollo de actividades docentes.
Taller 7. Tipos de relaciones que establecen los docentes y estudiantes durante el
desarrollo de actividades docentes.
2- La participación protagónica de los escolares mediadores integrales para colaborar con
el docente durante el desarrollo de las actividades docentes.
La necesaria comprensión mutua, forjada en el transcurso de la labor educativa, entre
docentes y estudiantes, ejerce decisiva influencia en el resultado del trabajo pedagógico.
Para este fin se hace necesaria la ayuda de ciertos estudiantes denominados mediadores
integrales.
A juicio de los autores consideran que ¨es aquel, con mayor nivel de desarrollo del
grupo, que con una preparación dirigida por el docente, puede colaborar, orientar y
ayudar en la solución de las tareas, que cohesiona a los compañeros, a través de la
buena comunicación y un clima afectivo favorable, durante el desarrollo de las actividades
docentes¨.
Este estudiante se caracteriza por presentar buenos resultados cognoscitivos, se
desempeña como monitor, es un líder positivo y siente cierta vocación por la actividad
pedagógica. La principal función es aclarar, fijar las metas con el resto de sus
compañeros, ayudarlos, conocer las características del resto de sus compañeros, sus
necesidades, demostrarles la seguridad en mismos y sus capacidades, lo que fomenta
la cohesión del grupo y el esfuerzo en equipo. Debe comunicarse de forma correcta,
comprender y tener capacidad de ejercer control hacia sus compañeros y ser aceptados.
La preparación del estudiante mediador está relacionada con los conocimientos que
recibe y las habilidades demostradas en horarios extras, acerca del tema que se impartirá,
estos horarios serán creados a partir de las condiciones de cada institución educativa, con
la aprobación en el Consejo de Dirección.
El estudiante mediador laboral debe cumplir con diferentes tareas: ayudar a repartir los
materiales, instrumentos, materias primas, brindar impulsos para resolver tareas,
estimular a sus compañeros ante los resultados, velar por la disciplina y el cumplimiento
de las normas de seguridad y ayudar a organizar los puestos de trabajo después de
concluida la actividad y poseer cualidades tales como simpatía, lealtad, devoción y un
fuerte deseo por parte de los seguidores de alcanzar lo que él desea.
Para la selección de los estudiantes mediadores integrales, se sugiere tener en cuenta: la
utilización del instrumento ¨Completamiento de frases inconclusas¨ para conocer con
quién se identifica con respecto al resto de sus compañeros de estudio, una guía de
observación por parte del docente, los resultados de la encuesta realizada a los
estudiantes y la reunión de análisis de grupo para informar los resultados y selección.
La preparación del estudiante mediador integral está relacionada con los conocimientos
que recibe en el currículo de las asignaturas, el trabajo en grupo, las características de
sus compañeros de estudio, la atención a las diferencias individuales, la utilización de
medios de enseñanzas y juegos didácticos sencillos.
Es necesario clarificar las ventajas que ofrecen las alternativas de acuerdo a las variantes
que utilice el docente, estas son: permite la competencia comunicativa y de saberes en
los estudiantes, porque la presencia de estudiantes de diferentes semestres en el
momento del desarrollo de las actividades hace que reciban los conocimientos de manera
paralela y simultánea, desarrollan habilidades en un mismo acto de clases, al ser
orientados por el docente y realizar actividades sugeridas e independientes, que permita
el trabajo en grupos cooperativos con la presencia de un estudiante mediador, potencia y
facilita el protagonismo estudiantil, permite aplicar una evaluación que potencie el saber
hacer con el conocimiento adquirido y garantiza la socialización del grupo clase y permite
la atención individualizada en la medida en que se alcancen los objetivos propuestos.
Variantes con sus alternativas organizativas durante el desarrollo de las actividades
docentes que se realizan en los centros de la Educación de Jóvenes y Adultos.
Variante 1. Para los cursos de Iletrados y Educación Obrera Campesina (EOC).
Alternativa 1. Agrupar los estudiantes de diferentes niveles en una misma aula durante la
impartición de una asignatura.
Los estudiantes iletrados pueden participar en las actividades durante las clases
encuentros que reciben los estudiantes de EOC, preferiblemente los de 1er semestre en
el que se combinan durante todo el tiempo del encuentro actividades dirigidas (el docente
trabaja de forma directa con los estudiantes de un semestre), mientras los de otro
semestre ejecutan las actividades de forma independiente a partir de las orientaciones
dadas por el docente, y durante todo el encuentro se alternan entre uno y otro semestre,
tanto las actividades dirigidas como las independientes.
Alternativa 2. Agrupar los estudiantes de diferentes semestres de un mismo nivel durante
la impartición de una asignatura.
Varios semestres del nivel de EOC se agrupan en una misma aula y donde el docente
parte de una misma motivación y orienta el contenido de la asignatura a un semestre,
mientras los estudiantes de otro semestre, guiados por el escolar mediador trabajan con
ejercicios en una hoja de trabajo de manera independiente, al concluir, el docente une los
grupos y da cumplimiento a la tercera fase del encuentro, en el que se adaptan las
complejidades de las actividades docentes de acuerdo a los niveles de desarrollo de los
estudiantes, y en los cuales los más aventajados actúan como mediadores para apoyar al
docente, al tener en cuenta las formas organizativas de la escuela primaria multígrado.
Alternativa 3. Agrupar los estudiantes de diferentes semestres durante actividades
colectivas sobre un mismo contenido.
El docente desarrolla actividades colectivas relacionadas con la primera fase del
encuentro para los diferentes semestres sobre un mismo contenido y prosigue orientando
y alternando en distintos momentos de la clase encuentro con actividades diferenciadas
para los diferentes semestres, que puedan ejecutar los estudiantes de forma
independiente y que presenten diferentes niveles de dificultad, de acuerdo con su
desarrollo y semestre.
Variante 2. Para los cursos de Secundaria Obrera Campesina (SOC) y Facultad Obrera
Campesina (FOC).
Alternativa 1. Agrupar a estudiantes de diferentes semestres de un mismo nivel de
educación en los horarios de los inter encuentros.
Esta alternativa puede utilizarse cuando en el centro escolar existen limitaciones con las
aulas o el fondo de tiempo del docente. Durante las actividades docentes en los espacios
de inter encuentros, guiados por el docente y por escolares de mayor nivel de desarrollo
que actúan como mediadores y así atender las particularidades individuales.
Alternativa 2. Agrupar los estudiantes por semestres en diferentes aulas.
Esta alternativa es posible cuando en el centro escolar hay disponibilidad de aulas,
cercanas unas de otras, se deben ajustar los horarios para hacerlos coincidir, en este
caso el profesor orienta actividades independientes y simultanea en diferentes grupos y
los une cuando hay temas afines.
Alternativa 3. Agrupar estudiantes de diferentes semestres durante la realización de
actividades prácticas con temas afines.
Se realizan adaptaciones en los programas para hacer coincidir actividades prácticas de
diferentes semestres, esta es una forma además de ahorrar recursos materiales.
Para aplicar estas alternativas, los profesores deben estar preparados en temas
relacionados con las formas organizativas de la escuela primaria multígrado
Para lograr el desarrollo de las exigencias y alternativas de modo consistente alcanzable y
verificable se precisan los requerimientos, que se expresan como sigue:
1.- Tener en cuenta las características psicopedagógicas de los estudiantes agrupados.
2.- Aplicar los principios de la Pedagogía.
3.- Cumplimentar lo establecido en los programas de estudio.
4.- Elaborar un horario flexible donde se ubique las frecuencias de los inter encuentros
especificando los grupos a unir así como las actividades prácticas.
5.- Preparar a los docentes.
6.- Preparar al escolar mediador.
7.- Lograr un clima favorable del estudiante mediador con el resto de sus compañeros de
estudio para que se den relaciones de respeto mutuo durante los momentos que son
atendidos por este.
8.- Aplicar los principios de multiintegración y multiinteracción.
9.- Valorar el comportamiento disciplinar del grupo por parte del docente para la selección
de las alternativas.
10.- Determinar por la estructura de dirección de la institución educativa en los Consejos
de Dirección las alternativas a utilizar.
Resultados.
La aplicación de los procedimientos y la concepción general para evaluar los resultados
dentro del proceso de desarrollo del trabajo, constituyó un primer paso de su efectividad,
porque permitió valorar desde posiciones cuali-cuantitativa:
- La concientización sobre la importancia de perfeccionar el proceso educativo y la
necesidad de la unidad de los implicados para su efectividad.
- La contextualización de elementos organizativos del contexto áulico de las escuelas
primarias multígrados en la Educación de Jóvenes y Adultos.
- las transformaciones del proceder de docentes y estudiantes mediadores, que los pone
en una posición para lograr mejores resultados y contribuyó a la cohesión del grupo y
estimuló las relaciones empáticas entre los sujetos.
- las potencialidades de los implicados para influir en la organización del proceso
educativo de las escuelas de la Educación de Jóvenes y Adultos durante la planificación,
orientación, ejecución, control y evaluación de las actividades docentes.
- ofrecer un manual de consulta dirigido a profesionales, directivos y docentes, con los
contenidos encaminados a la preparación de los docentes, al diagnóstico, selección y
preparación de estudiantes mediadores, con las exigencias, variantes, alternativas
metodológicas y requerimientos para organizar el proceso educativo.
CONCLUSIONES:
El análisis del estudio teórico permite fundamentar el perfeccionamiento del proceso
educativo, que contribuye a la búsqueda de soluciones para capacitar a los docentes y
pretender la reflexión, la participación, el esfuerzo conjunto y el consenso de directivos,
educadores y estudiantes para responder a las exigencias demandadas por la sociedad.
La información recopilada mediante el estudio de diferentes fuentes y los hallazgos
encontrados en la práctica pedagógica con el empleo de diferentes métodos, permiten
asegurar la necesidad de capacitación de los docentes en temas relacionados con el
proceso educativo y la contextualización de elementos organizativos del contexto áulico
de escuelas primarias multígrados en la Educación de Jóvenes y Adultos.
La propuesta se elaboró a partir de las potencialidades e insuficiencias que se revelaron
en la etapa de diagnóstico y de la sistematización de los fundamentos de la misma, lo que
propició elaborar una concepción teórico-metodológica desde posiciones del materialismo
dialéctico e histórico, que se distingue por las exigencias, variantes, alternativas
metodológicas y requerimientos para organizarlo, a partir de la contextualización de
formas organizativas del contexto áulico de la escuela primaria multígrado.
La aplicación de los procedimientos y la concepción general para la evaluación de los
resultados dentro del proceso de desarrollo de la investigación, se considera efectiva,
porque permitió desde posiciones cuali-cuantitativa, valorar la propuesta y las
transformaciones del proceder de los involucrados; así como el significado de sus
implicaciones para organizar el proceso educativo, manifiesta sus potencialidades para el
logro de transformaciones positivas en el trabajo de los docentes, afirmación corroborada
durante la investigación.
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Autores:
MSc. Camilo Rodríguez Castillo.
Centro: Centro Unificado ¨ 19 de Juli
Cargo: Director.
País: Cuba.
Dr. C. Nismel Crespo O´Relly
Centro: Centro Universitario Municipal ¨Benito Llanes¨.
Cargo: Asesor de proyectos de desarrollo local y responsable de la calidad.
País: Cuba.
Dr. C. Liset Barreda Jorge
Centro: Centro Universitario Municipal ¨Benito Llanes¨.
Cargo: Asesora Científica.
País: Cuba.
A la memoria de Raúl Ferrer Pérez.

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Rodríguez Castillo Camilo. (2016, mayo 18). Capacitación de docentes en el contexto de las escuelas primarias en Cuba. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/capacitacion-docentes-contexto-las-escuelas-primarias-cuba/
Rodríguez Castillo, Camilo. "Capacitación de docentes en el contexto de las escuelas primarias en Cuba". GestioPolis. 18 mayo 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/capacitacion-docentes-contexto-las-escuelas-primarias-cuba/>.
Rodríguez Castillo, Camilo. "Capacitación de docentes en el contexto de las escuelas primarias en Cuba". GestioPolis. mayo 18, 2016. Consultado el 9 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/capacitacion-docentes-contexto-las-escuelas-primarias-cuba/.
Rodríguez Castillo, Camilo. Capacitación de docentes en el contexto de las escuelas primarias en Cuba [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/capacitacion-docentes-contexto-las-escuelas-primarias-cuba/> [Citado el 9 de Diciembre de 2016].
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