EL PERFIL DEL GESTOR DEL APRENDIZAJE (PGA). PARTE 2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE RESPALDAN EL PGA

Autor: Jaime Damián García

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

09-2006

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De acuerdo a numerosos estudios cuatro son los motores en torno a los cuales girará la actividad profesional de este siglo:

MERCADO DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS TRELECOMUNICACIONES:

Caracterizado por las innovaciones constantes y con la potencia de Internet que ejerce su influencia universal en todos los ámbitos de la sociedad, desde el personal hasta el laboral y formativo.

MERCADO DEL MEDIO AMBIENTE:

Con productos cada vez más solicitados que desplieguen la posibilidad de un desarrollo ecológicamente respetuoso: ingeniería de agricultura energías alternativas, técnicos en descontaminación.

MERCADO DEL TRANSPORTE.:

Cada vez más demandado en los países desarrollados y que precisa de una mejora constante de las infraestructuras.

MERCADO LIGADO A LA DEMOGRAFÍA:

Hace referencia al diseño de todo tipo de productos y servicios destinados a los segmentos de población de mayor edad, en continuo aumento en los países desarrollados. 
 
http://www.mujeractual.com/trabajo/profesiones/nuevas.html
 
Diseñar un modelo educativo que responda con eficacia a la necesidad de formar profesionistas acordes a estas nuevas realidades deriva en el análisis de las Teorías de Aprendizaje que respalden el intercambio de estructuras cognoscitivas a través de la "construcción" de experiencias interactivas y dinámicas.

En este apartado presentaremos un panorama general de los fundamentos de las Teorías de Aprendizaje que sustentan el modelo y que han de ser consideradas como plataforma para el diseño de cualquier modelo educativo que ambicione estar al "día" ante esta nueva perspectiva de carácter universal.

2.1 La Teoría de Aprendizaje con enfoque "Constructivista"

El planteamiento fundamental del que parte esta teoría sustenta la idea de que el individuo "construye" su aprendizaje mediante la "interacción" con el medio ambiente. Así, hace hincapié en el binomio "herencia - medio ambiente".

Este interaccionismo con el mundo que le rodea da pie para que su conocimiento, lejos de constituir una copia de la realidad, consista en una "construcción" elaborada personalmente.

Esto significa que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

Un "aprendizaje eficaz" requiere la operacionalización activa de los estudiantes, trabajando entorno a una información que ha de ser aprendida mediante tareas de revisión, reflexión, experimentación, manipulación....

Así "El Constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos:

Si desea mayor información sobre el constructivismo y sus precursores puede visitar la siguiente liga:

Constructivism
http://www.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html
 
Los profesores contribuyen en la "construcción" del alumno pero no le proveen la
información en forma explícita ya que es el mismo quien debe elaborarla.

En este proceso el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Es el mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, quien, mediante su participación y colaboración con sus compañeros habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato sino en su futuro profesional,

 ahora es él quien mediante tareas de reflexión, análisis, investigación, habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

2.2 El Cognoscitivismo como apoyo a la Teoría Constructivista

Las Teorías Cognoscitivistas comenzaron paralelamente al Conductismo desarrollándose en ella dos vertientes básicas muy importantes:

· El Cognoscitivismo de Edward Chace Tolman ( USA ) 
· Las Tendencias Gestaltistas desarrolladas por los psicólogos alemanes Wertheimer, Kohler, Koffka y Lewin.

Fuentes de información relacionan sus inicios como una reacción a las teorías de Watson argumentando que los individuos actúan "no solo como respuesta a estímulos", como lo expone el Conductismo sino también "en base a creencias , condiciones, actitudes y deseos de alcanzar metas".

La idea de que las personas aprendemos conceptos, signos, mapas, programas, cursos de acción, y todas aquéllas "herramientas mentales" que nos ayudan a alcanzar objetivos deseados, ha sido resaltada por los "teóricos gestálticos". Los Psicólogos Cognoscitivistas por su parte, se ocupan de estudiar la manera en que estas "herramientas o estructuras mentales" son empleadas para accesar e interpretar la realidad.

Así el "Cognoscitivismo" elabora a partir de las estructuras preceptuales propuestas por la Gestalt, una teoría psicológica cuyos fundamentos determinan que "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

Para la Teoría Cognoscitivista, " toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento, e intencionalmente hará lo mejor que pueda y sepa".

Este nivel de desarrollo hace alusión a sus "Estructuras Cognitivas" y esto supone referirnos a representaciones mentales organizadas y útiles que sirven de fundamento para lograr aprendizajes cada vez más complejos que derivan en el autoaprendizaje y metacognición.

Su carácter relativamente permanente funciona como esquema para filtrar, codificar, categorizar, organizar, evaluar la nueva información al relacionarla con experiencias relevantes.

Su utilidad se justifica en la medida en que mientras recibimos el nuevo acervo, simultáneamente la organizamos en unidades con determinada ordenación a la que llamamos "estructura".

Y estas "nuevas estructuras", son a su vez, susceptibles de organizar la información ya existente:

Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace algún tiempo.

Piaget (1955) los llama "esquemas"
Bandura (1978) "auto-sistemas"
Kelley (1955) "construtos personales"
Miller, Pribam y Galanter (1960) "planes".
 
Algunas aplicaciones prácticas de la Teoría Cognoscitivista pueden apreciarse en programas para el desarrollo de habilidades mentales - procesos básicos del pensamiento, habilidades intelectuales, esquemas y mapas conceptuales... que una vez automatizadas constituyen la base para el autoaprendizaje, el autocontrol y la metacognición.

Si fuese posible elaborar una lista con las conductas típicas de un profesor formado bajo la tutela del Constructivismo y el Cognoscitivismo sería factible iniciarla con:

· Estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos.
· Empleo de datos brutos y fuentes primarias además de materiales manipulables, interactivos y físicos.
· Empleo de tareas cognitivas que hacer referencia términos a: "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear,"

· Flexibilidad del diseño docente dando oportunidad a que los intereses de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de y alteren el contenido.
· Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros
· Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas.
· Permiten que los alumnos aprendan de sus propios errores

· Prefieren el trabajo colaborativo en pequeños grupos al individual
· Proveen tiempo a los alumnos para construir hipótesis y comprobarlas.
· Orientan el trabajo de los alumnos sin proporcionar respuestas absolutas a sus indagaciones.

La lista podría parecer interminable, sin embargo, la importancia que aquí nos ocupa es enfatizar que mientras en el "Constructivismo" se trata de crear un ambiente oportuno para procesar y con ello construir en forma "activa y personal" la información, los Cognoscitivistas enfatizan el empleo de las estructuras mentales o símbolos para sustentar esas construcciones constituyéndolas a su vez en nuevas y complejas herramientas intelectuales que dan sentido a lo aprendido.

2.3 El Conductismo y su influencia en la educación. 
 
Sería injusto concluir la presentación de las Teorías de Aprendizaje que sustentan el nuevo trabajo docente sin hacer mención al Conductismo, teoría que a pesar de ser constantemente criticada tiene aún vigencia en nuestra cultura y por lo visto permanecerá aún por mucho tiempo.

Sus inicios se remontan a principios del siglo XX desde las investigaciones realizadas por John B. Watson , Skinner, Thorndike pasando por Mc Dougall y Tolman en el segundo y tercer decenio de siglo hasta una generación de
reconocidos pensadores conductistas actuales.

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo respuesta", que aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que resultan del todo útiles.

Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio - castigo" nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas , y su desuso debilitar las no deseadas.

Las calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión pueden ser aprendidos eficazmente mediante prácticas conductistas.

Muchos son los críticos que apuntan en contra del Conductismo juzgando su concepción simplista del hombre, sin embargo no podemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de las actuales teorías de aprendizaje y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

Sustentado en el material “La profesionalización del trabajo docente”

19 junio 2002
 

Jaime Damián García - Learning Ingeniería S.C. Ingeniero en comunicaciones y electrónica de la Universidad de Guadalajara. Profesor de tiempo completo en la carrera de Mantenimiento Industria de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes. jdamianarrobaartizon.com.mx