Orientación metodológica para el estudio de "la evolución histórica de la ciencia administrativa" (Ejercicio)

Autor: Ingrid Expósito Lo Giudice

Categoría TEORÍA Y PENSAMIENTO ADMINISTRATIVO

09-2004

Permitir el intercambio de criterios y de puntos de vista sobre el tema buscando posiciones críticas e individuales sobre el mismo. Propiciar el trabajo en grupo. Desarrollar el poder de síntesis y la creatividad para abordar un tema.

Nombre del ejercicio:  Teorías de la Administración
Elaborado por:               Lic. Ingrid Expósito Lo Giudice
Método de enseñanza: Discusión- Conferencia
Tema en el que se aplica:  Evolución histórica de la ciencia administrativa                   
(Introducción a la administración)
 
Objetivos:
 
Dominar las teorías clásicas de la administración, teniendo en cuenta sus aportes y limitaciones, así como sus semejanzas y diferencias y la importancia que tienen en la evolución de la ciencia de la administración.

Permitir el intercambio de criterios y de puntos de vista sobre el tema buscando posiciones críticas e individuales sobre el mismo.

Propiciar el trabajo en grupo.

Desarrollar el poder de síntesis y la creatividad para abordar un tema.
 
Tiempo total necesario: 2 horas

Recursos a utilizar: Cartulina, papel, plumones, bibliografía requerida y
cualquier material que se desee emplear en la
exposición.

Participantes: No más de 30 estudiantes
 
Organización Didáctica
 
Días previo a la actividad se habrá repartido a los estudiante los temas que se van a tratar. Estos son:
 
1.  Escuela Clásica de la Administración, con sus dos vertientes:
        
Administración Científica
Escuela anatómica

2. Escuela de las Relaciones humanas, con sus dos vertientes:

Estudios de Elton Mayo
Movimiento de las relaciones humanas

3.      Escuela Cuantitativa

4.      Enfoques: DpO, DE, DpV.
 
El modo de distribuir los temas será dividiendo el aula en 4 grupos (uno para cada tema), la cantidad de alumnos por grupo dependerá del número total del aula. Luego cada grupo, a su vez, se dividirá en dos, tocándole a cada subgrupo una parte del tema (por ejemplo, en el caso de las escuelas, el tema se puede dividir por sus dos vertientes). Los diferentes subgrupos deben prepararse con anterioridad en la parte que le correspondió del tema. La cantidad de estudiantes por grupo o el número de divisiones de un mismo grupo es susceptible de sufrir variaciones. Se motivará a los estudiantes para que piensen una forma creatividad de presentar su tema y se les dará la posibilidad de que traigan los utensilios que deseen.

 
El profesor también debe preparase con antelación para introducir y cerrar la actividad orientándola de manera que permita cumplir con los objetivos trazados, así como para facilitar que la misma fluya debidamente a través de preguntas claves o intervenciones que guíen la discusión, teniendo como base el trabajo grupal.
 
El contenido que ellos deben dominar previamente para la actividad es:
 
1. ¿Por qué surgieron esas teorías?
2. Principales exponentes
3. Bases que dieron paso a la teorías
4. Aportes y limitaciones
5. Criterios propios sobre el tema investigado
 
La actividad tendrá dos momentos claves de 90 minutos cada uno.
 
Modo de aplicación
 
Introducción
 
El aula debe estar estructurada en un círculo, pero marcando el lugar de cada grupo. Después que todos los grupos estén colocados en su sitio con un cartel que los identifique (nombre del tema que desarrollarán u otro), se procederá, por parte del profesor, a introducir la actividad.

Para esto explicará primeramente en que consiste la misma y luego hará una pequeña reflexión sobre los antecedentes e importancia de conocer la evolución histórica de la ciencia administrativa (lo que se busca es incitar a la reflexión creando un clima adecuado y comprensible para la tarea que realizarán). Si es necesario, el profesor impondrá algunas reglas de trabajo, como: 

No puede haber intercambio entre los grupos, sólo si el profesor lo autoriza
En el trabajo de cada grupo todos deben ser escuchados, no deben hablar a la vez, no se debe atacar a ningún participante, debe definirse los roles para favorecer la discusión como por ejemplo el de Líder, el de registrador y el de facilitador.

No se deben extender del tiempo establecido para cada momento.

Esta parte inicial no excederá de los 10 a 15 min.

Desarrollo
 
El primer tiempo (75 minutos) es individual para cada grupo. En ese espacio de tiempo cada subgrupo debe presentar al otro subgrupo la parte del tema que le correspondió, generando un debate por parte de ellos. El mismo puede basarse en las respuestas a cualquiera de las siguientes puntos (en el caso que competa):
 
1. ¿Por qué se agrupan dentro de un mismo tema? (para las escuelas)
2. Relación que existe entre cada punto del tema (dirigida fundamentalmente a los enfoques)
3. Análisis crítico de sus semejanzas y diferencias
 
Una vez analizado los puntos, deberán englobar las conclusiones para presentarlas luego al resto de los participantes como un único tema. Aquí se espera que los estudiantes desarrollen su creatividad y poder de síntesis para el momento de la exposición.
 
El profesor debe observar los comportamientos y facilitar en caso necesario el proceso.
 
Terminada la sesión de discusión, se procede a la sesión plenaria, donde se hará la presentación de cada grupo, la que durará otros 75 min. El profesor les cederá el turno según corresponda (siguiendo la secuencia lógica de la evolución de las escuelas) a cada grupo, va apuntando los puntos más importantes y puede (en caso de ser factible) fomentar el intercambio de criterios mediante intervenciones oportunas o haciendo preguntas que estimulen el intercambio dentro o entre los grupos, las que puede tener preparadas o que se generen a raíz de las exposiciones. De lo contrario debe ser un simple espectador que recoge la información necesaria para las conclusiones finales.
 
Conclusiones
 
Finalmente, el profesor dará las conclusiones enfatizando el sentido lógico que se ha seguido en el desarrollo de la actividad (principalmente la evolución de las teorías) y puntualizando las cuestiones más importantes abordadas en la sesión, para lo que se apoya del material resumen. Para esto cuenta con 10 o 15 min.
 
El profesor debe tener un material de apoyo que sirva de resumen de los temas.
 
 
Guía de observación para el profesor o modulador de la actividad
 
En la primera parte de la actividad (discusión) los puntos que se deben medir son:
 
Comportamiento del grupo, si todos participan.
Roles que se identifican o se establecen
Como desarrollan la discusión
Si el tema a tratar se aborda correctamente y si hubo una buena preparación previa.
En la segunda parte de la actividad (conferencia)
 
Valorar creatividad del grupo en la exposición
Poder de síntesis y concreción al tema que exponen
Dominio del contenido
Como se comportan el resto del grupo (los observadores)
Participación del aula con preguntas u opiniones
 
Finalmente se evaluará si captaron la visión global del tema que se desarrolla.
 

Ingrid Expósito Lo Giudice - simonetta07arrobayahoo.es 

Licenciada En Contabilidad y Finanzas, profesora del Centro de Estudios de Técnicas de Dirección (CETED), adscrito a la Facultad de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de la Habana. Edad: 23 años.

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