Antecedentes históricos del origen y evolución del Currículum

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Abril del 2016
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 122 Acapulco, Guerrero
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CURRÍCULUM
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM
ARELLANO ALICIA
Resumen: En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del
currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común
pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las
teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la
pedagogía asemejándose a su realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo.
Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Palabras clave: CURRÍCULUM / EDUCACIÓN / TEORÍA
Abstract: This article historical background of the origin and evolution of the curriculum, as well as
the pioneering theories develop and rework the curriculum purposes in common but seen from
different perspectives are presented. Also conceptual foundations and contexts of curriculum
theories. the expectations of different characters involved in pedagogy resembling their reality
reflected their own countries and in some cases exposed to the world . All with a universal purpose,
improving education.
Keywords: CURRICULUM / EDUCATION / THEORY
Introducción
Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias para su
implementación atribuyen a teorías contemporáneas, en particular al
"constructivismo". Sin embargo la mayor parte de los materiales curriculares
plantean que la atención a la diversidad implica también la libertad para adoptar y
crear las metodologías más apropiadas para cada situación y grupo de alumnos. En
efecto, las disposiciones respecto de la cantidad y del tipo de espacios curriculares
que deben tener los alumnos condiciona, por ejemplo, la posibilidad de organizar
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
procesos activos y participativos que faciliten la formación de competencias para el
emprendimiento y la acción.
En consecuencia en algunos países como México, Argentina y Chile se intenta que
los materiales curriculares, prevean componentes que faciliten que los alumnos
puedan poner “en juego” diferentes estrategias de aprendizaje y los profesores de
enseñanza, incluyendo el desarrollo de proyectos de investigación y de intervención
en las comunidades visto desde ciencias sociales, por ejemplo. (Chávez, 2011)
El estudio del diseño curricular facilita a las instituciones educativas la elaboración
concreta, acertada y bien dirigida de sus propuestas de programas y planes de
estudio al nivel requerido. Obedeciendo a secuencias organizadas en fases.
La real función del currículo es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su
pueblo.
Desarrollo
Defino currículum como un instrumento de educación formal e informal que
especifica y concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas
sociales y culturales y a las necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de
enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea
que requiere un juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de
adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de
que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo
más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través de un
orden:
- Diagnóstico de las necesidades
- Formulación de objetivos
- Selección del contenido
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- Organización del contenido
- Selección de las actividades de aprendizaje
- Organización de las actividades de aprendizaje
- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo.
(LOPEZ, 2002)
El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen
a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin
Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el
inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que
han marcado toda una época.
El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio
énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte
desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social,
cultural, económica y política de América; así como también la producción de
cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las
escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)
Formulación útil de objetivos
El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de objetivos
importantes y alcanzables. En ocasiones se enuncian los objetivos como algo que
debe realizar el instructor, enunciados que pueden indicar lo que el educador se
propone hacer pero que, en realidad, no son enunciados de fines educacionales,
puesto que el propósito real de la educación no es que el instructor realice ciertas
tareas, sino promover cambios significativos en las pautas de conducta del
estudiante.
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de actividades que debe
desarrollar el educador reside en el hecho de que resulta imposible juzgar si son
precisamente esas las actividades que deben realizarse.
Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y
generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se
enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido
que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no
especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el
contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos
en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera
que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los
alumnos.
La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el
estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta.
Teorías del Currículum
El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un interés
meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002)
Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores que
fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas.
Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darle un
tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y
cómo enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los
objetivos establecidos.
En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes fueron los
primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas concepciones. Cabe
mencionar que en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías y
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
procesos, la sociedad está en una constante innovación. Sin embargo para poder
renovar algo, es necesario conocer su origen.
Bobbit
1918
Taba
1974
Zais
1976
MacDonald
1978
Beauchamp
1982
McCutcheon
1982
Walker
1982
El currículo como campo
especializado del quehacer
educativo tiene origen a
principios del siglo XX,
exactamente con la primera
publicación que hace Franklin
Bobbitt, de su libro titulado The
Curriculum. Este libro no sólo
supone el inicio de la
especialidad, sino que
estableció además pautas para
su desarrollo que han marcado
toda una época.
Ella plantea que debemos
basarnos en la sociedad, la
cultura, el aprendizaje y el
contenido, vinculando la teoría
y la práctica. De igual forma, los
programas educacionales
deben permanecer,
desaparecer o modificarse a
partir de la evaluación
educativa que permite
“determinar q cambios se
producen en la conducta del
estudiante como resultado de
un programa y de establecer si
estos cambios suponen
realmente el logro de objetivos
propuestos.
Obsesionado con la reforma y la mejor de la
enseñanza, ha pretendido el éxito rápido, el
resultado eficaz, una rápida solución de los
problemas sociales, pero ha ignorado las
condiciones de funcionamiento real de la
enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a
gran parte de la historia de la reflexión curricular, es
el acercamiento simplista a un problema complejo,
es decir las decisiones elementales.
Su concepto de currículum es,
“un conjunto generalizado de
definiciones, conceptos,
proposiciones y otros
constructos lógicamente
interrelacionados que
representan una visión
sistemática de los fenómenos
curriculares. La función de la
teoría del currículum es
describir, predecir y explicar los
fenómenos curriculares y servir
de programa para la guía de las
actividades del currículum.
Todas las teorías del currículum
son una combinación de
proposiciones orientadas al
conocimiento con respecto al
desarrollo cultural acumulado de
una civilización. Toda teoría del
currículum se define en cuanto a
la naturaleza del conocimiento,
la manera de entender la
realidad del currículum y las
opciones de valor ya se
intelectual, la practica y el
trabajo.
Entiende por teoría del
currículum aquel conjunto de
proposiciones que le dan
significado a los fenómenos
relacionados con el concepto
de currículum, es decir, una
teoría del currículum debe dar
cuenta de la dimensión
sustantiva del campo del
currículum, algo con entidad
material (el documento escrito),
y de la dimensión de proceso,
que está formado por la
planificación, la puesta en
práctica y la evaluación del
currículum.
La teoría del currículum es un
conjunto organizado de análisis,
interpretaciones y
comprensiones de los
fenómenos curriculares. A toda
teoría del currículum subyace
una fuerte base valorativa,
puesto que la razón de la teoría
y la investigación en ese campo
es mejorar alguna cuestión
relacionada con el currículum, y
no describirlo o teorizar de una
forma distante.
Éste designa el modo en
que se encara la teorización,
cómo se concibe, la razón
por la que se emprende y lo
que se pretende de ella,
podemos diferenciar cuatro
tendencias de su aspecto
formal: la racionalización de
programas, racionalización
de procedimientos,
explicación de fenómenos
curriculares, investigación
práctica.
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
Corrientes teóricas en el Currículum
Después de describir las diferentes teorías con los anteriores personajes,
continuaremos con las Corrientes Teóricas en el Currículum que son
independientes de las Teorías del Currículum, a pesar de las conexiones que
puedan darse entre ellas, representan perspectivas en mismas consistentes y
que en algún momento se han presentado como tales, aunque luego se hayan
entrelazado.
Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el cual se describen
las diferentes perspectivas y enfoques.
1. TEORÍAS QUE
HACEN UNA
OPCIÓN
NORMATIVA
PARA LA
ENSEÑANZA
2. TEORÍAS QUE
PLANTEAN UN
PROCEDIMIENTO
TÉCNICO
CIENTÍFICAMENTE
FUNDAMENTADO
3. TEORÍAS QUE
PLANTEAN SÓLO
LA EXPLICACIÓN
INVESTIGACIÓN
DEL CURRÍCULUM
4. TEORÍAS QUE
EXPRESAN UNA
VISIÓN CRÍTICA
DEL
CURRÍCULUM
5. EL LENGUAJE
PRÁCTICO
COMO FORMA
DE TRATAR EL
CURRÍCULUM
6. TEORÍAS QUE
ENTIENDEN LA
PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM
COMO UN
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
Eisner (1979)
Vallance (1974?
Tyler (1973
Taba (1974)
Kliebard (1978)
Gagné (1980)
Walker (1978)
Grumet (1981)
Pinar (1983)
Schwab (1978)
Stenhouse (1983)
Elliot (1983)
Son aquellas
teorías que se han
centrado en el
aspecto sustantivo
del currículum,
aquellas que han
defendido una
opción concreta
respecto a cuál
debe ser el
contenido de la
práctica instructiva.
Pretenden
fundamentalmente
la racionalización
de problemas.
Aunque es difícil
establecer un
criterio de
clasificación valido
para todas las
tendencias,
menciono cuatro de
ellas que
conforman las
líneas principales
de producción
Son estas teorías las
que han constituido el
modelo dominante en
la teoría y práctica
curricular. Se
caracterizan por
desarrollar no un tipo
de programas, sino
una tecnología para
aplicar a la
construcción de
programas.
Enfatizan la
racionalización de los
procedimientos, al
margen de cualquier
otra consideración
acerca de qué y cómo
enseñar, intentan ser
un modelo para decidir
el currículum, pero no
una concepción de
currículum.
Desde sus orígenes,
esta concepción
significa un cambio
sustancial respecto a
lo que siempre era el
Pretenden tan solo
describir y explicar
los fenómenos
curriculares tal y
como éstos ocurren
en la realidad,
detectar cómo eran
en la realidad
práctica, las
diferentes variables,
relaciones y
procesos para
construir el
currículo.
El problema que
representa este tipo
de teorías que dejan
a otros la aplicación
de las ideas a la
práctica, asumen
posiciones de valor
desde las que
deciden lo que es o
no significativo para
el estudio del
currículum,
posiciones que
siempre tiene
Surge como
reacción crítica a
la tendencia
tecnológica
dominante en el
currículum.
El currículum
implica: proceso
de selección,
organización,
distribución,
trasmisión del
conocimiento en
la escuela. Este
movimiento
crítico sobre el
currículum nunca
ha retenido ser
prescriptivo sino
sólo descriptivo,
ése ha sido su
problema
principal, porque
aunque pretende
ser un
movimiento
emancipador, no
ha dado
La práctica y
luego teoría.
El método
práctico para la
solución de los
problemas del
currículum es la
deliberación. No
es un
procedimiento
lineal, sino
transaccional,
que pretende
averiguar cuáles
son los problemas
y cuál la solución
que cabe darles
en función de los
deseos y valores
de los implicados
en esos
problemas.
Hay que elaborar
currículos que se
adapten a las
pisbilidades
reales presentes
de los profesores
Retoman algunas
de las ideas y
perspectivas más
interesantes que
han parecido en las
anteriores
corrientes,
superando
debilidades, y
dándole un fuerte
contenido educativo
a sus propuestas y
por otro, de haber
avalado en su
trabajo práctico lo
que defendía en sus
obras.
Lo que em definitiva
pretende un
currículum es
traducir las ideas
educativas en
acciones
educativas, y esto
es siempre
problemático. Por
ello, se propone
entender la currícula
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
teórica en este
terreno.
A) Racionalismo
académico
La enseñanza debe
conseguir que los
alumnos adquieran
los suficientes
conocimientos que
conforman la
cultura.
B) El currículum
como auto-
realización
Centrada en el
niño. Tienen que
participar en un
ciclo de
exploración,
integración y
trascendencia.
C) Crítica y
cambio social
Se defiende que la
escuela debe servir
como agente para
el cambio social.
D) Desarrollo de
procesos
cognitivos
Se entiende que el
currículum lo que
debe pretender es
desarrollar
destrezas y
capacidades
cognitivas que se
puedan aplicar a
cualquier problema
intelectual.
problema del
currículum. Si la
preocupación sica
tenía que ver con el
QUÉ ENSEÑAR, esta
línea de trabajo
representa el CÓMO.
A) Los orígenes
Es la obra de Bobbit la
que se puede
considerar como
pionera en el origen del
currículum y a la vez
supuso el origen de un
tratamiento
sistemático.
B) Los seguidores
El continuador de las
ideas de Bobbit que
más repercusión ha
tenido en la actualidad
ha sido Tyler (1973).
Este autor clarificó y
amplificó la visión
precedente.
C) La fase
tecnológica
El enfoque tecnológico
no puede plantearse
en mismo el
problema de los
valores, sino sólo
operar con materiales
transformables y con la
comparación entre
estados iniciales y
finales.
consecuencias
normativas.
respuestas
prácticas para
favorecer.
y delos materiales
disponibles.
Desarrollar la
capacidad de
autonomía.
De realizar
juicios: críticos e
informados.
De desarrollar la
capacidad de
comprensión a
través de la
utilización del
conocimiento.
como
procedimientos
hipotéticos, regidos
por unas ideas e
intenciones
educativas, que los
profesores podrían
experimentar en
clase.
(LOPEZ, 2002)
El esfuerzo que requiere el mantenimiento de un espíritu crítico y una revisión
constante de lo que se haciendo, la elaboración de materiales, la búsqueda de
actividades atractivas y congruentes con lo que se pretende, el análisis de
resultados, etc., exige un trabajo en equipo y una implicación de la comunidad en
su puesta en práctica.
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Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
Conclusión
La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio a la educación,
lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde múltiples puntos de vista, pues es
un hecho tan complejo que trata ni más ni menos de la formación integral de un ser
humano en sus aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y cuándo se enseña y se
aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los contenidos conceptuales,
procedimentales y conductuales que se deben incluir en la currícula, de las
estrategias para transmitir o descubrir la información, y de la relación docente-
alumno, alumno-alumno y escuela-comunidad.
Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la adaptación de los
programas educativos a las necesidades de la población y el contexto en el que se
va a ejercer, si bien el docente tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y
corregir los programas educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en la
enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS
Antinea, B. V. (10 de Febrero de 2015). ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
TEORÍA CURRICULAR.
Chávez, F. A. (2011). Diseño Curricular frente a la necesidad de renovación. UVM.
LOPEZ, P. M. (2002). Diseño Curricular. Ixtepec, Oaxaca.

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Arellano Ávila Alicia. (2016, abril 20). Antecedentes históricos del origen y evolución del Currículum. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/
Arellano Ávila, Alicia. "Antecedentes históricos del origen y evolución del Currículum". GestioPolis. 20 abril 2016. Web. <http://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/>.
Arellano Ávila, Alicia. "Antecedentes históricos del origen y evolución del Currículum". GestioPolis. abril 20, 2016. Consultado el 7 de Diciembre de 2016. http://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/.
Arellano Ávila, Alicia. Antecedentes históricos del origen y evolución del Currículum [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/antecedentes-historicos-del-origen-evolucion-del-curriculum/> [Citado el 7 de Diciembre de 2016].
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