Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación

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INTITUTO MINERO METALÚRGICO“ANTONIO NÚÑEZ
JIMÉNEZ” MOA
CENTRO UNIVERSITARIO - MAYARÌ
MAESTRÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
DIPLOMADO BÁSICO.
MÓDULO V:
Curso “Gestión universitaria y el rol del profesor en la
nueva universidad.”.
Trabajo: Final
TEMA: Propuesta del plan de acciones para gestionar los
procesos sustantivos en la Nueva Universidad.
AUTOR: Rolando Leyva Rodríguez.
TUTOR: Lic. Sullén Verdecía Torres
Fecha: 20 de Enero 2011.
OBJETIVOS:
Conocer cuales son nuestras funciones como
profesoras/es universitarios
Descubrir las características de la función docente
Plantear un modelo de enseñanza alternativo al
tradicional
Reflexionar como a través del CIDU podremos
aprender a alcanzar una docencia de calidad
TEMA: Propuesta del plan de acciones para
gestionar los procesos sustantivos en la Nueva
Universidad.
LA FUNCIÓN DOCENTE EN LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIO
Rolando Leyva Rodriguez.
Reseña del desarrollo de la
Educación Superior en Cuba
Los orígenes de la Educación Superior Cubana se
remontan al año 1728, cuando se crea la Real y
Pontificia Universidad de la Habana. 219 años
después, en el año 1947, es fundada la segunda
Universidad cubana, la Universidad de Oriente,
cinco años mas tarde, la Universidad Central de
las Villas y en el año 1955 la Universidad de
Occidente la que funcionó hasta e laño 1957 que
fue cerrada por carencia de presupuesto el cual fue
a parar al bolsillo de los políticos de turno.
Reseña del desarrollo de la
Educación Superior en Cuba
Es a partir del año 1959 con el triunfo de la
Revolución que comienza una profunda
transformación educativa en todo el país.
En la década del 60 se estableció la enseñanza
universitaria gratuita y la creación de un sistema de
becas que amplió las posibilidades de estudios
universitarios a estudiantes de sectores humildes de la
población a todo lo largo y ancho del país
cumpliéndose el legado martiano de ¨ Ser Culto es el
único modo de ser Libre ¨.
Reseña del desarrollo de la
Educación Superior en Cuba
De 1962 a 1976 y 1976 a 1990: Incrementan
intercambios científico-técnico-profesionales con
universidades Latinoamericanas y europeas.
Formación Técnica fundam. de miles….
De 1990 a 2002 (MES) y del 2002 a la fecha con la
Batalla de Ideas “educación general e integral”;
Universalización de la universidad; la NUC,
colaboración científico-técnica y profesional hacia el
tercer mundo, priorizando Afruca y A:L
LA NUEVA UNIVERSIDAD
Comprometida con el desarrollo cultural, económico y
social de su país.
Científica, tecnológica y humanista , tanto en su
concepción como en su desempeño.
Formación integral de los estudiantes.
Amplia respuesta a las necesidades de la educación
postgraduada.
La investigación científica como un componente
consustancial del quehacer universitario.
Abierta a todos los que aspiran a estudiar en ella.
Estrechamente vinculada con la sociedad .
Amplia presencia en todo el territorio nacional
Retos de la Nueva Universidad
LA UNIVERSIDAD DEBE PRESERVAR, DESARROLLAR Y
PROMOVER, A TRAVÉS DE SUS PROCESOS SUSTANTIVOS Y EN
ESTRECHO VÍNCULO CON LA SOCIEDAD, LA CULTURA DE LA
HUMANIDAD; CONTRIBUYENDO A SU DESARROLLO SOSTENIBLE.
Preservar. Desarrollar. Promover. Formación. Investigación.
Extensión.
La esencia consiste en asegurar el dominio de los modos de actuación
profesional que lo hacen apto para su desempeño profesional.
Esto supone:
Que el estudiante desarrolle tareas laborales propias de su futura
profesión, desde el inicio de su carrera.
Que la investigación científica se asuma desde esta perspectiva.
Que estos aspectos se incorporen el currículo orgánicamente.
Educar desde el contenido de las propias materias de estudio:
conocimientos, habilidades, valores y competencia.
La misión de la nueva universidad
La misión de la nueva universidad
Vista desde su acepción más general, la siguiente:
preservar, desarrollar y promover, a través de sus
procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la
sociedad, la cultura de la humanidad.
La misión educativa de la Nueva Universidad
Al respecto en el año 1998 la conferencia mundial de la
UNESCO aprobó dentro de las misiones y funciones de la
educación superior en su Artículo 1 para las
universidades:
La misión de educar, formar y realizar investigaciones.
Acotando sobre estas últimas que debían dedicarse a
a) promover, generar y difundir conocimientos por medio
de la investigación y, como parte de los servicios que ha de
prestar a la comunidad, proporcionar las competencias
técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades, fomentando y
desarrollando la investigación científica y tecnológica a la
par que la investigación en el campo de las ciencias
sociales, las humanidades y las artes creativas;
La misión social de la nueva universidad
La misión social de la universidad, la cual define que
es esta institución la que esta llamada a preservar,
desarrollar y promover la cultura, como necesidad
intrínseca de la sociedad. Sin embargo, este encargo
social no corresponde a una función específica de la
universidad, sino a la institución en su conjunto, ya
que su satisfacción se concreta en la preservación,
desarrollo y promoción de la cultura, que en su
interrelación dialéctica son expresión de la
integración docencia-investigación-extensión”
ROL DEL PROFESOR TUTOR EN LA NUEVA
UNIVERSIDAD
El Profesor-Tutor en la Nueva Universidad.
La tutoría es una de las funciones del
profesor universitario que se realiza en
actividades presénciales y no presénciales y
tiene como propósito asesorar y guiar de
forma personalizada al estudiante durante
sus estudios, para contribuir a su formación
general integral.
Rol del profesor en la Nueva Universidad
La labor del tutor en la nueva universidad se desarrolla como
un proceso integrador de las influencias educativas que emana
de la carrera. La articulación a partir de la carrera del trabajo
del profesor tutor con el estudiante, no sólo transcurre en la
relación tutor-tutelado, sino que integra el sistema de
relaciones esenciales que se establece con la asesoría
académica e investigativa por parte de los profesores y de otros
especialistas, los servicios especializados de orientación
educativa al estudiante en la residencia estudiantil, el proceso
de extensión universitaria, las relaciones que se establecen en
la actividad laboral, las tareas de impacto social que se le
asignan a los estudiantes, así como el entorno sociofamiliar y
las múltiples manifestaciones de la cultura en cada territorio.
ASPECTOS PREVIOS
Según el MES el desarrollo profesional del Profesor/a
Universitario debe evolucionar en función de:
La transformación de la sociedad, valores y sus
formas de organización
El progreso del conocimiento científico
El desarrollo de la competencia docente e
investigativa en coordinación con la extensión
universitaria
ASPECTOS PREVIOS
El Profesor/a Universitario, como profesional que es,
ha de ser:
Un especialista al más alto nivel de su área de
conocimiento
Formado profesionalmente en: investigación, docencia y
gestión
Motivado para la investigación y la docencia de su
asignatura
Con ciertos rasgos de personalidad
Con ciertas habilidades personales básicas
Con habilidades docentes especificas
FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
Tres funciones básicas:
Investigación
Gestión
Docencia
_ Extensión Universitaria
Nota:
Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función
docente, descuidando la investigación y la extensión universitaria.
FUNCIÓN INVESTIGADORA
Partimos del principio de conexión entre la investigación, la docencia y la
extensión universitaria
La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes:
La investigación en el ámbito de la propia disciplina o especialidad
La investigación de la propia actividad docente
Se entiende por investigación educativa el proceso de búsqueda,
mediante el método científico, de conocimientos esenciales en el ‘área de
la Educación que aporten alternativas de solución de problemas
pedagógicos.
El carácter investigativo permite desarrollar en los estudiantes un
espíritu crítico, constructivo y renovador de la realidad. Fomenta la
búsqueda del conocimiento, el desarrollo del pensamiento científico y de
habilidades científico investigativas, que es la base para encontrar
soluciones a los problemas
FUNCIÓN DE GESTIÓN
Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente
Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las
de la Facultad o Escuela y las de la Universidad
Gestión educativa:
Acción y efecto de integración de los procesos de una organización o
institución educacional en función de elevar tanto la eficiencia como la
eficacia de sus procesos principales a partir de la filosofía, objetivos,
valores y principios que rigen en el sistema educacional de una
sociedad determinada, orientada a la satisfacción de un Encargo Social
y contribuyendo a enaltecer la naturaleza humana.
Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para:
realizar funciones de gestión
compartir responsabilidades de dirección, coordinación y relación
entre profesoras/es, alumnas/os y la familia.
FUNCIÓN DOCENTE
No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando
están en clase con sus alumnas/os
Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que
los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de
sus alumnas/os
Gestión educativa:
Acción y efecto de integración de los procesos de una
organización o institución educacional en función de elevar
tanto la eficiencia como la eficacia de sus procesos
principales a partir de la filosofía, objetivos, valores y
principios que rigen en el sistema educacional de una
sociedad determinada, orientada a la satisfacción de un
Encargo Social y contribuyendo a enaltecer la naturaleza
humana.
FUNCIÓN DOCENTE
Características o rasgos de la enseñanza
universitaria (MES, 2010)
La se que presupone el dominio de un conjunto de
conocimientos, métodos y técnicas científicas
EL RDM exige considerar la integración del proceso
enseñanza/aprendizaje con la actividad de la investigación
El RDM supone crear o recrear en las clases diferentes
situaciones de aprendizaje
La evaluación de los alumnas/os condiciona todo el proceso
de enseñanza/aprendizaje
La referencia al alumnado es indispensable
EL TRABAJO DOCENTE
En el trabajo docente la primera prioridad es la
correcta aplicación del Enfoque Integral para la
labor educativa en las universidades, que se
concreta en todas las actividades docentes que se
realicen. De esta forma, se propicia la formación
integral de los estudiantes, desde las disciplinas
previstas en el plan de estudio. Este enfoque se
debe adecuar a las particularidades del modelo
pedagógico y a las características bajo las cuales
se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes, a
los cuales se les debe brindar una atención
personalizada.
Modelo de desarrollo integral
1. Organización de las condiciones y del
ambiente de trabajo (espacios físicos, la
disposición de los recursos, etc).
2. Diseño y planificación de la docencia con
sentido de proyecto formativo (condición
curricular).
3. Selección de contenidos interesantes y forma
de presentación de los mismos.
4. Materiales de apoyo a los estudiantes (guías,
información complementaria).
Modelo de desarrollo integral
Un modelo de enseñanza-aprendizaje
En
el que las clases sean dialogadas; donde
el profesor actúe de estimulador de la
participación (planteando actividades variadas
y formulando preguntas al alumnado) y donde
el alumno adopte un papel activo; clases
donde se fomente el aprendizaje
comprensivo, la aplicación de conocimientos
y la toma de decisiones; y donde la
comunicación sea bidireccional.
Modelo de desarrollo integral
Desde esta perspectiva, la acción formativa
que llevaríamos a cabo en el aula estaría
centrada en una metodología de carácter
práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto
el aprendizaje de los contenidos teóricos de la
asignatura, como la adquisición de actitudes,
valores y habilidades que se generan en la
propia interacción dentro del aula (cooperación,
reflexión crítica y la participación activa).
.
Elementos fundamentales del proceso sustantivo en la universidad.
Proceso sustantivo
sobre la situación
poder decidir sobre
Docencia Investigación Inv
Proyectos propuestos
Propuesta para el Proyecto
Educativo.
Propuesta para el Proyecto
Investigativo.
Propuesta para el Proyecto de
Extensión Universitaria
Importancia de la Gestión Educativa
Gestión educativa: Acción y efecto de
integración de los procesos de una
organización o institución educacional en
función de elevar tanto la eficiencia como
la eficacia de sus procesos principales a
partir de la filosofía, objetivos, valores y
principios que rigen en el sistema
educacional de una sociedad determinada,
orientada a la satisfacción de un Encargo
Social y contribuyendo a enaltecer la
naturaleza humana
.
No
Proceso sustantivos Acciones Forma de control
I Docencia 1-Elaboración conjunta profesor estudiante de los
proyectos educativos personalizados y chequeo
de su cumplimiento.
2-Ejecución del diagnostico personalizado de cada
estudiante tutorado,
3-Valorar el desarrollo de las acciones educativas en los
diferentes procesos universitarios que se
desarrollan con los estudiantes en función de la
formación de valores compartidos.
4-Profundizar en el análisis de las actitudes socio
personales de los estudiantes frente al objeto de
estudio y el combate al fraude académico, en el
marco de su evaluación.
6-Profundizar en el análisis de las actitudes socio
personales de los estudiantes frente al objeto de
estudio y el combate al fraude académico, en el
marco de su evaluación.
7-Análisis de potencialidades individuales para la
realización exámenes de mejora de notas y de
premio.
8-Realización de chequeos de emulación donde
se estimulen los estudiantes y colectivos
estudiantiles de mejores resultados
9-Selección e incorporación al movimiento de Alumnos
Ayudantes a los estudiantes con posibilidades.
10-Realización de chequeos de emulación donde
se estimulen los estudiantes y colectivos
estudiantiles de mejores resultados.
11-Estimular a los estudiantes que obtuvieron
resultados relevantes en los debates políticos para
elevar la calidad en la formación de profesionales
revolucionarios.
12-Elevar la matricula responsable a mas del 95%
Chequeo de sus cumplimiento trimestralmente
Chequeo periódico del diagnostico y evaluar
resultados
Control de los avances en las asambleas de
integralidad
Chequeo y control al finalizar las pruebas
semestrales
En Asambleas por la Calidad del estudiante.
Realizar análisis individual cuando fuera
necesario,
Control en los chequeos de emulación.
Realizar convocatoria, selección de los
estudiantes y preparación para la actividad.
Desarrollar Talleres de Preparación de los
Alumnos Ayudantes.
Chequeos trimestrales.
Realizar y controlar la actividad en el acto de
inicio del curso.
Controlar en cada corte evaluativo que ejecute el
aula.
Tabla No- 1
Propuesta del Proyecto de acciones para la gestión sustantivas del
Proyecto Educativo
Tabla No -1
Proyecto de acciones para gestionar los procesos sustantivos
Extensión Universitaria
No Procesos
sustanti
vos
Acciones Forma de control
II Extensión
universi
taria
1-Gestionar en la comunidad la presentación de los
trabajos que hayan obtenido categorías de
relevantes en el Forum de Ciencia y Técnica de
la Escuela.
2-Promover y materializar proyectos
extensionistas enfocados hacia la comunidad,
así como insertar nuestro potencial en los que
surjan de ésta
3-Propiciar encuentros de personalidades de la
comunidad, con el colectivo estudiantil, como
estrategia de estimulación moral y rescate de
valores.
4- Vincular el Forum de la escuela con Banco de
Problemas de las principales Empresas y
Organismos del entorno.
5-Incorporar a los estudiantes de las SUM en
importantes actividades anuales de carácter
extensionista, tales como Festivales de
Aficionados al Arte , Juegos Deportivos,
Eventos del Forum, etc
.
7-Incentivar la participación de la comunidad
universitaria, en coordinación con
organizaciones de masas del territorio, en las
acciones de prevención del uso indebido de
drogas y del VIH-SIDA en el territorio,
desarrollando actividades que tiendan al logro
de un ambiente sano.
Cantidad de trabajos presentados e impacto
ocasionado.
Numero de acciones conjuntas realizadas.
Cantidad de soluciones aportadas.
Encuentros realizados.
Cantidad de soluciones aportadas.
Cantidad de estudiantes incorporados
Controlar la participación de los estudiantes
en los programas políticos que se
orientan en el centro de estudio.
Preparar a los estudiantes con mayores
posibilidades para ejecutar esta tarea
Impertir conferencia en la comunidad,
Tabla No 1. Propuesta para el Proyecto Investigativo
No
Proceso
sustanti
vo
Acciones Forma de control
II Investigativo 1-Informar y discutir con los estudiantes, el banco de
problemas de la SUM, motivando sus compromisos en
la búsqueda de soluciones.
2-Diseñar Proyectos de Investigación vinculados a estos
Programas y que involucren a estudiantes tutorado de la
SUM
3-Realizar convocatorias para que los estudiantes del CSIJ
se incorporen a tareas de investigación extracurricular
en las líneas de investigación priorizadas del municipio
y de acuerdo con su especialidad.
4-Diseñar Proyectos de Investigación vinculados a estos
Programas y que involucren a estudiantes de la SUM
5-Garantizar la incorporación del 100% de los estudiantes
tutorados al trabajo por proyectos de investigación
insertados en las prioridades del desarrollo
socioeconómico y cultural del municipio.
6-Orientar la incorporación en los programas académicos
que tributen a los estudiantes (uso de las TIC,
manejo de información, etc.)
Reuniones, conferencias sobre el tema y realizar
propagandas escritas, primer trimestre del curso
escolar.
Control de la ejecución de los proyectos
Control de los matriculados en esta tarea y revisión de
su cumplimiento
Realizar conferencias e impartirla a todos los alumnos
de l grupo.
Realizar conferencia cuando corresponda, chequeado
cumplimiento y calidad de las mismas
Control de los resultados de los proyectos de
investigación
Divulgar entre todos los alumnos la importancia que
tiene esta actividad para el desarrollo de la
región.
necesidades y la estrategia de superación individual
Incorporación de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante
control de los estudiantes a los Joven club de
computación de su localidad
Conclusiones
El análisis de las principales etapas por las que ha transitado la gestión
de la extensión universitaria confirma una evolución positiva en el
desarrollo del proceso, pero además demuestra cómo se fue elevando
el rigor y fundamento científico del mismo.
En este sentido, en la última etapa se ha podido constatar que como
tendencia se producen resultados satisfactorios en cuanto a la
concepción y proyección de la extensión universitaria partiendo de su
ubicación como una de las vertientes principales de la educación
superior y de la comprensión que las autoridades universitarias han
alcanzado de la misma, por su importancia en la formación integral de
los profesionales y en el fortalecimiento del papel que le corresponde a
la universidad cubana como agente activo en la promoción del
desarrollo cultural
Conclusiones
La gestión eficaz y eficiente de la extensión universitaria y
la participación protagónica de los diferentes actores
sociales en este proceso, permitirá una integración mucho
más sistémica con los restantes procesos universitarios y
potenciarán el papel y lugar de la Universidad en la Batalla
de Ideas y dentro de ella, en la Batalla por la Cultura que
libra todo nuestro pueblo. La extensión universitaria como
proceso formativo dinamizador de los vínculos
universidad-sociedad, resulta vital en la formación de un
profesional preparado para asumir los diferentes escenarios
y vivir a la altura de la época actual contribuyendo a
transformarla por lo que se considera necesario asumir una
propuesta de gestión de la extensión universitaria,
coherente con las necesidades y proyecciones sociales, y
con la suficiente flexibilidad como para que pueda
evaluarse en cada universidad las condiciones desde las
que se hace factible su aplicación.
Conclusiones.
2. No se reconoce la preparación inicial que deben recibir los
profesores durante el proceso de categorización, teniendo en cuenta
que no son docentes y se aplica un modelo pedagógico donde no se
posee experiencia práctica.
3-Se plantea la realización de la preparación metodológica empleando
todas las variantes establecidas para los profesores universitarios
cuando los profesores a tiempo parciales no poseen las mismas
condiciones, se hace necesario identificar cuáles son las variantes más
efectivas en esta labor.
4-La preparación básica incluye aquellos contenidos que
tradicionalmente se han establecido, no teniendo en cuenta entre otras,
cuestiones relativas a la investigación educativa, la evaluación e
intervención educativa, sobre docencia semipresencial, extensión
universitaria, trabajos investigativos y su aplicación sistémica.
Recomendaciones.
1. Se aplican en su mayoría como formas de superación
profesional el diplomado y en menor escala los cursos.
2. Ninguno está dirigido a la aplicación de programas de
preparación inicial durante el proceso de categorización.
3. Los programas de formación y preparación que se
aplican a los profesores que poseen la categoría de
instructor no contemplan la preparación psicopedagógica a
los tutores.
4. Se tratan temas de gran actualidad, sin embargo en el
50% se encuentran descontextualizado de la actividad que
se realiza en las sedes universitarias, de sus condiciones y
características específicas.
Recomendaciones
5. La propia labor formativa basada en la atención
personalizada e integral hace necesario potenciar desde el
proceso de formación y desarrollo de los profesores a
tiempo parcial, la preparación psicopedagógica al tutor.
6. La dinámica en que se desarrolla la actividad de los
profesores en las sedes universitarias y su responsabilidad
ante la formación profesional, requiere la aplicación de
otras formas de superación que desarrollen las habilidades
y destrezas prácticas necesarias como son: el
entrenamiento, el seminario, talleres y debates científicos.
7. Identificar como una de las dimensiones importantes en
la preparación de los
Recomendaciones
8- Dominio del método de la enseñanza de la
investigación.
9-.-Vinculación de la actividad investigativa de los
estudiantes con la producción. Tiene gran
incidencia en la formación de los estudiantes tener
contacto directo con los clientes que sirven de
contrapartida al colectivo de investigación, lo que
además ejerce una influencia significativa sobre su
motivación hacia el trabajo investigativo
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
1-Materiales del CD.
2-El tutor en la Nueva Universidad. Ministerio de
Educación Superior. Editorial Félix Varela. La
Habana, 2006
3-Reglamento Docente Metodológico RM-210/07.
4-José M. Ruiz Calleja y Antonio de la Flor
Santalla. ·Una aproximación a la definición da los
conceptos de dirección y administración en
vinculo con la educación
5-MES: (2001): El papel de la universidad en la
actual batalla de ideas. IV Taller Nacional de
Trabajo Político Ideológico, La Habana.
6- Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No. 2 -
2006
Bibliografía complementaria
CARRERA GONZALO, J. (2000). Evolucionar como profesor.
Diálogo, formación e investigación. Granada: Editorial Comares).
HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formación del profesorado
universitario y calidad de la enseñanza. País Vasco. Universidad
del País Vasco.
M.E.C. (1992). La formación del profesorado universitario. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia.
FIN
Fin de la Exposición.

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Leyva Rodríguez Rolando. (2011, diciembre 13). Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/acciones-para-gestionar-los-procesos-educativos-nueva-universidad-de-cuba/
Leyva Rodríguez, Rolando. "Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación". GestioPolis. 13 diciembre 2011. Web. <http://www.gestiopolis.com/acciones-para-gestionar-los-procesos-educativos-nueva-universidad-de-cuba/>.
Leyva Rodríguez, Rolando. "Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación". GestioPolis. diciembre 13, 2011. Consultado el 29 de Mayo de 2015. http://www.gestiopolis.com/acciones-para-gestionar-los-procesos-educativos-nueva-universidad-de-cuba/.
Leyva Rodríguez, Rolando. Acciones para gestionar los procesos educativos en la Nueva Universidad de Cuba. Presentación [en línea]. <http://www.gestiopolis.com/acciones-para-gestionar-los-procesos-educativos-nueva-universidad-de-cuba/> [Citado el 29 de Mayo de 2015].
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